【原创】抓住身边感人的瞬间

“抓住身边的感人瞬间”写作指导实录


 


师:很高兴来到遂宁,和我们初一(13)班和初二(7)班的孩子一起上课。我姓丁,我的孩子都叫我小丁老师。


生:小丁老师好!


师:同学们好!要记住丁老师,我给大家一副对联,丁老师来自江苏省南通市通州区,这幅对联的上联是:南通州,北通州,南北通州通南北;下联是什么呢?


生:东当铺,西当铺,东西当铺当东西。


师:我们齐读这幅对联,好吗?


生:(齐读对联)


师:老师特别幸福,幸福来自于什么呢?刚才大家读出的声音很好听很洪亮,老师喜欢,读书就应该这样读。今天我们一起上一节作文课,如何来写身边的感人瞬间。大家喜欢写作文吗?


生:不喜欢(喜欢)!


师:再确认一下!


生:不喜欢!


师:哦,有同学喜欢,有同学不喜欢。写作文真是,让我爱你不容易!学者周国平说:写作的快乐是向自己说话的快乐。真正爱写作的人爱他的自我,似乎一切快乐只有被这自我分享之后,才真正成其为快乐。他与人交谈似乎只是为了向自己说话,每到精彩之论,总要向自己复述一遍。


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写作的快乐是向自己说话的快乐。真正爱写作的人爱他的自我,似乎一切快乐只有被这自我分享之后,才真正成其为快乐。他与人交谈似乎只是为了向自己说话,每到精彩之论,总要向自己复述一遍。


同学们,我们常常苦恼,作文写的和人家一样。人家有爸爸,有妈妈,;人家有老师,有朋友,我也有。好像故事都是一样的。关键在什么地方呢?我们关注生活之后,不要忘却了自我的心里。


先来看图说话。


PPT提示:日本地震废墟上的小女孩儿,伊拉克战争中的妇女和孩子,阳光下妈妈领着孩子捐款)


师:看到的是什么?你最想说的感受是什么?这是刚刚不久日本地震废墟上的小女孩儿。我请一个女生说说。


生:我觉得有那种心疼的感觉。这样的小女孩儿在我们中国,应该像大山里的,没有书念的那一种。


师:这是日本地震废墟上的小女孩儿……你来说说看?


生:我觉得她应该没有东西吃。


师:你从哪里看得出来?


生:她在吃手指。


师:好,同学们认真的看,静静的看。


生:从她的眼睛里看到,她需要帮助。


师:哦,她很无助。


生:我看出她对家庭的希望。


师:哦,她想自己曾经温暖的家。


生:从她的头发看,她身边没有大人照顾,他有点可怜,她一定想自己的家人怎样了。


生:我看出小女孩很坚强,也许她的家人都没有了,但她没有哭泣。


 


师:再看第二幅画面,这是伊拉克战争中的小女孩儿。


生:我看出她的表情十分害怕。她向往和平。


师:从她的表情里读出了害怕战争,渴望和平。


生:从她的表情里我看出她渴望和平到来,不希望战争发生,希望自己生活在和平年代。


师:这个小男孩儿说的不错。能不能看得更仔细一点儿?


生:我从她眼里看到战争的阴霾。


师:读到了战争的阴霾,很好。


生:我从她惊恐的表情里看到了恐惧,这种表情让人心生疼爱,让人觉得应该呼唤和平。


师:我从我的同学里面听出了悲悯之心,很好!


生:从远处的硝烟,和怀抱孩子的妇女,我看到了家破人亡的痛苦。


师:你看得更远一点,看到了这幅画的背景,看到了战争的硝烟。我们再来看一幅。阳光下妈妈领着孩子捐款。


生:我看到了爱心和同情心。


师:你看到了爱心和同情心。画面展示的是什么呢?看画面。


生:人与人之间需要帮助?


师:看画面。


生:(沉默)


师:好,你坐下再想想。


生:我看到了和平给我们带来的欢乐生活,他们都有能力捐款。说明我们能在快乐的生活。


生……


师:嗯,说出自己的内心体验。其实我们在观察外部世界的时候,要观察我们的内心。前两天,丁老师再读范曾的《回归古典之美》,他说:郑板桥画画,不仅是眼中有竹,更重要的是心中有竹,所以他的笔下才有竹,栩栩如生。那么下面呢,我们同学静静地思考,静静地想,回到我们的内心去,总有那么一些瞬间让我们记忆犹新,总有那么一些瞬间让我们为之欢欣,落泪……告诉大家这个故事,为什么藏在心里?我们静静的回到我们的生活,回到我们的心里面去。


(生静静地想。教室很安静)


师:你想到了什么人?想到了什么事?你来说说好吗?


生:我印象最深的是,班级合唱比赛中得了一等奖。因为我们共同努力过,所以它会藏在我的心里。


师:那是获奖的经历,是吗?内心记忆很深刻。


生:藏在我心里的是我的小学老师。他对我很好,他是教我数学的。但是上初中以来,从初一开始,我的数学不是很好,我觉得非常对不起他。所以藏在心里。现在我要学好数学,用我的实际行动来报答他。


师:嗯,有哪些小故事呢?藏在心底。说到班级,说到老师……你来说好吗?


生:我想到了我的母亲。就是那种家庭的里面,爸爸妈妈有时候会因为一些事情吵架,总是觉得吧,有点儿……


师:哦,你想到了家庭。这两位同学从学校想到了老师、同学,这位想到了家庭,想到了妈妈,多么温暖的字眼儿。


好,这位同学你来说。


生:让我记忆犹新的是一只鸽子。有一次一只鸽子不知道被什么东西倒挂在阳台上,有好几次鸽子的脚就要挨到阳台边了,但是它飞不上去,挣扎着……这让我觉得每个动物都应该珍惜生命。我把这个故事藏在心里,因为它时时给我鼓励。


师:好,请坐!哎呀,我们同学从学校想到了家,从人想到了小鸽子。


生:藏在我心里的就是我妈妈的那一滴眼泪。我以前的时候比较叛逆,说出让我妈妈伤心的话,然后有一次,我特别伤了她的心,我妈妈眼睛红红的,从眼角留下一滴泪。


师:妈妈的泪水让你记忆深刻。这位同学呢?


生:藏在我心里的故事是,我初一的时候来外地,因为我不是本地人,所以我不太懂四川话,同学们和我交流,我有点儿很羞愧,想着自己和别人有很多不同。


师:现在呢?


生:现在我会说和理解一些四川话,同学们都和我交流,我们的语文老师,就是我们的班主任,为了我,在课堂上用普通话上课。


师:老师和同学化解了你内心的痛苦。还有吗?


生:沉默


师:我们的生活常常飘忽而去,我们怎样才能把它记录下来呢?那同学有没有这样的体会?有时候我们想出来了,但是没办法说出来;有时候说出来了,写下来又有些困难。我们一起来看一些经典——朱自清的《背影》


PPT显示:片段一


我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见……


                                             ——节选朱自清《背影


初二的同学学过了吧?


生:学过。


师:初一的同学没学。


生:课外看过。


师:好,我们一起读读看。


生:齐读。


师:这一段文字,我们记忆都比较深刻,为什么呢?谁来说说看?


生:因为通过写父亲给儿子买橘子的过程,体现了父亲对儿子的爱。


师:你从内容的角度说的,很好!


生:我从父亲给儿子买橘子时的动作体现了父亲对儿子的爱。


师:哪些动作呢?


生:从“蹒跚”、“攀”、“缩”、“他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”可以看出。


师:这是人物的动作描写,或者说是细节描写。作者为什么用这几个词?想一想,为什么呢?这几个词能不能换掉?


师:我请初一的同学说说,好吗?


生:因为这样可以体现父亲给儿子买橘子的时候,他走得十分艰难。


师:哦,这体现了父亲走得十分艰难。那为什么不可以换成其他的词呢?


生:父亲不仅艰难,父亲还是一个胖子,父亲这么努力,只是帮我买一些橘子。从这里我们就能深深的体会出父亲对我深深的爱


师:你刚才说了一点,丁老师非常赞同。因为父亲是一个胖子,而且怎么样?


生:他很矮。


师:哦,他很矮。而且年纪怎么样?


生:年纪大了!


师:对,年纪大了。还有一种情况,初二的同学学过全文都知道 ,家庭正是祸不单行的时候,祖母去世了,父亲也交卸了差事,在这样的心境下,父亲去买橘子。父亲年纪大了,而且是个肥胖的人,所以作者看到的爬月台的父亲用的这样几个词:攀着,上缩,微倾,显出努力的样子。


这里注意一点:不是所有细腻的描写都是细节的,知道吗?这个动作也好,语言也好,其他也好,能够反映、表现这个人的特征,这个人的心情,才能称之为细节描写。细腻和细节是有区别的。


那么作者能写得这么细致,而且在以后的写作中把这一幕表现出来,让我们也为之感动,还有一个原因,读到了吗?我们从文章中要读出自我。


生:还有就是作者自我的表现,“我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见”,从这个角度可以看出,本来之前他与父亲的关系不是非常的亲密,可是这次买橘子看到了让他感动的背影,他就流泪了,说明他内心感触很深,也体现出了作者对父亲那种深深的爱。


师:你前面说的很好,后面有点偏。前面说这时候作者和父亲的心完全融合在一起,父亲去买橘子,他的目光有没有离开父亲?


生:没有。


师:他的目光没有离开过父亲,所以他自然而然流泪了。这给我们的启示是什么?我们心里有的,笔下才会那样的生动,才有那样情感的流露,是吗?


我们再来看一段:


PPT显示:片段二


她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊!


                                   ——节选自魏巍《我的老师》


(师读片段)这是巍巍写的我的老师——蔡云芝先生。这也是师生之间的一个瞬间。你觉得最感染你的是什么?


生:我觉得最感染我的,是那个老师教鞭即将要打了,可是他的老师没有打。


师:那么,老师是假打,那么语言中让你会心的什么?你读读看。


生:她爱我们,并没有真正要打的意思。


师:哦,这是我对当时老师的理解,对吧?“大伙笑了,她也笑了”。从这里我也感受到老师不是真打,是吗?然后作者就写出了自己的内心体验,大家一起读读看。


生:(齐读)。我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊!


师:我们上一堂课,我们读了很多经典,结合我们这刚才的两个经典片段,我们想一想,要把文章写得真正打动人心,我们可以提炼出那些方法?第一个我们都知道了?


生:我们要善于观察。


师:对,要善于观察外部世界,还有观察什么?


生:内心世界


师:对,我们不仅要善于观察外部世界,善于观察内心世界。也就是要观察生活中的感人瞬间,攫取这个瞬间,截取这个片段。第二个,要做什么?


生:用心体会。


师:你说的真好!要把自己感受到的东西融进去。还有什么?还可以把我们上一课的写作方法利用进去。


我觉得做到第一点、第二点就容易写了。


PPT显示:


方法提炼:


1.截取生活片段。


2.融入自我,走进内心。


3.调动多种人物描写方法,凸显细节。


师:刚才在上课之前,我收到一个短信。是谁发来的呢?是我的母亲。儿行千里母担忧。问我,有没有开始上课。我今天给同学们也带来了一篇文章,看看这三种方法,老师是怎么做到的。题目是《野芹菜》(师读)。


PPT显示:下水作文                


 


丁卫军


母亲来了,依旧是我熟悉的微笑,用宽大粗糙的手捋了捋我的头发,仍是那句不知说了多少次的话:“怎就不长肉?”母亲为我无端的消瘦耿耿于怀。母亲从挂蓝里提出一个塑料袋:“小子,看娘给你带什么来了?”我接过来一看,禁不住叫出来——“野芹菜,野芹菜,我的美味!”绿绿的、嫩生生的野芹菜,母亲把它收拾得干干净净、齐齐整整……


野芹菜可以吃,而且味美,留给我最深的记忆还是在我读初三那会儿,一晃已过去二十了。


 读初三,我住校,须一个月回家一次。对寄宿生来说,怕没有比回家更兴奋的了。我们那时比不上现在的孩子,回家可以看电视,有很多的美味等着。母亲是个普通的农村妇女,父亲在一家小集体单位上班,像我们这样的家庭根本没有能力供两个孩子上学的。可母亲固执地坚持要我和哥读书,而且要我们把高中读完。在那时的农村,母亲的做法几乎是让人无法理解的。


每次回家,母亲总要张罗着,努力地为我们改善一下生活。其实母亲能做的顶多也只是在家常菜里多放上点油,加炒俩鸡蛋,最奢侈的莫过于母亲钓得的几条鲜鱼了。母亲聪明能干,她常常变着法子把家常菜做得味美可口。


有一次回家,母亲神秘地对我说:“娘今天做一个好菜给你尝尝!”莫不是母亲又钓上什么大鱼了?未曾想母亲捧出的却是一把乱蓬蓬的“野菜”,青青绿绿的。母亲一根根掐掉毛绒绒的根,去掉叶子,只留下细细嫩嫩、微微泛着红色的茎。母亲望着蹲在一旁的我微笑着,麻利地忙乎着。洗净、剁成寸把长,然后割一把韭菜,洗净,也剁成寸把长,再摊上些蛋皮。母亲兴致勃勃,满脸汗水。一盆散发着浓郁清香的炒菜端上桌,母亲才笑着说:“这是野芹菜,味儿不错的。”夹起一筷子放在我的碗里。我嚼上一口,真的有一种说不出的香甜,沁入心脾。母亲见我狼吞虎咽的样子,那双大眼睛笑弯了,满脸荡漾着欣喜和快慰,习惯地捋了捋我的头发。


二十年过去了,母亲年老了,但母亲灿烂的笑容和野芹菜的清香一直烙在我的心头,弥散在我的心田里,成为我永恒的感动。             


(本文发表于《绿洲》2005年第2期)


(整个课堂弥漫着一种浓浓的温情。师读完,生情不自禁地鼓掌。)


师:每个人都有每个人的故事,这些故事很平常,这个瞬间也很平常,但是它能让我们为之欢欣、鼓舞,让我们大笑,甚至狂笑;让我们泣不成声,甚至泪流满面,嚎啕大哭,也可能是在我们心底里稍稍的摇一摇,动一动。


同学们,我相信从刚才的你们的真情诉说里,也一定有这样的真情故事。下面我们就拿起我们的笔,写出这样一个片段。好,我们动起来。


我们初一的学生也要动起来,写一个片段,一会儿我们要交流。


课堂上我们同学既要能够动的起来,也要能够静得下来。


师:好,有的同学的片段写得差不多了。写完了的同学,两个人交流交流。


看看有没有融入自我内心的东西?你是如何借助一些人物描写的方法来展示人物的?


好,我们来交流一下。谁来展示一下,男同学先展示,好吧?后面的两个男生,谁先来?好,你先来。我们同学认真倾听,看看他在片段中,好,好在哪里;哪些地方还可以进行完善?


生:……(学生声音很低,听不清)下面由初二(7)班表演大合唱。我听到以后……(听不清)我的脚有些软,硬硬的拖过了这漫长的四分钟。


师:你来说。


生:他通过写自身的感受,来表现自己的紧张心情。


师:他写的好,你评的也好!这个男生再读一下你的片段。这个时候就不要紧张了。像朱自清的文章一样读自己的文章,男子汉拿出一点儿信心,打开声音。


生:不知怎的,我的心跳急速,两脚站不稳当,好像地震似的,正在这时,我听到:下面由初二(7)班表演大合唱。听后,我身体橡枯枝一般无力,我挪动着两脚,随着队伍走上了舞台,站好队伍后,站在那里,我有些脚软,硬硬的拖过了这漫长的四分多钟。


师:他写道他上台之前的那种紧张心情,用了比喻这种修辞,来写自己的真切的感受,那周围的一切都让他紧张。


生:叽叽喳喳的鸟叫声,将我拉回了现实世界。环绕在我周围的茅草瓦房早已为高楼大厦所替代,此时的我身处在一个陌生的环境里,身旁全是同学们询问的目光,他们说的全是我听不懂的语言,询问了我一遍又一遍,可我只能抱歉的说着:“不好意思,我没听懂!”我的内心却呼喊着:别靠近,我不懂你们的语言。求求你们,别再靠近我了!现在我的充其量也只能做一个被你们嘲笑的小鸟。唯一的过往是现在,我录制的只有无奈!


师:你刚到一个陌生的地方,内心的那种无奈。听不懂别人的语言,是吧?(指名同座说)你从方法的角度评评看,丁老师刚才是从内容的角度说的。


生:她用心理描写,写出了对对周围的惧怕。


师:哦,用心理描写表现惧怕。因为不懂语言的惧怕和排斥,还有自卑。很好!


生:时间依然停留在索然无味的读报时间,我在教室里不耐烦等待着放学铃声响起,窗外的大雨却下得越来越放肆,家里学校只有区区几十米的距离,要是冒雨回家,还是冲得过去的。突然,一位同学捎来了一把雨伞,说道:“你妈妈今天晚上加班,她说你别忘了洗脚,饭菜在桌子上。”我的眼睛红了……我能想象妈妈艰难的爬上四楼,然后气喘吁吁将伞拿给同学的样子,再以飞奔的速度回去上班,我开始沉思:自己能否对得起妈妈这份深沉的爱?


师:哎呀,这位同学很聪明,雨天母亲送伞,是我们司空见惯的,但是她是借助自己的想象来展现母亲是怎样艰难的爬上四楼,又是怎样赶着去上班的。角度很新颖,很好!


你想读吗?奥,这个女生。


生:我直到运动的精疲力竭,才又想起爸爸的话来:快回家去!我看了看手机,六个未接电话全是老爸打的。我看时间,现在已经六点五十二了,我急匆匆的骑着车,回到了家。我敲门,是爸爸开的门,我脸红了,看着爸爸额上的皱纹,紧锁的眉头,似乎少了以前的生气,也少了以前的生机。我以为他要打我了,可是他没有,他搂搂我说:“快吃饭!”我的眼泪流了出来,“爸爸,对不起!”


师:写的好不好?


生:好!


师:真好!骨肉之间的情感就是这么微妙,她写出来了,因为她内心触摸到了。我们同学真的很优秀。还有吗?你来。


生:(更听不清了)……


师:你写的谁?他的身份是什么?


生:老板。


师:你写的很像。对自己的文章要充满信心的去读,老师听得很费劲。但是我们能感受到你把那个老板写得非常形象,怎么拿公文包,怎么戴帽子,是吧?很好。


同学们,写作文不是老师教出来的,老师没办法在这一课里,教会你们一、二、三怎么写,但是我觉得,只要我们认真的用心灵走进生活,我们收集的那么多细节……


(一生举手)你还想读,是吗?好,那你来。


生:望着她,泪水便如水滴似的,止不住的往下流。她还是我认识的那个她,表面上她和同学尊贵了许多,想把她当成亲姐妹的我来说,她的尊贵简直就是个噩梦。纯真,她过往的纯真在我的脑海里只剩回忆,还带着些讽刺,用鄙夷的手揭露着,她那些不堪的往事(听了三遍都没听清)……


这是我的朋友把我的秘密告诉天下人的时候,我的难过。


师:我能体会你的难过。眼睛,挥动的手,说话的语气都体现了你的难过。


学习写作,是个慢的活儿,知道不?是个私活儿,是自己的活儿。那种情感是很微妙的,我在笑,为什么会笑?写下来;我在哭, 是伤心吗?是感动吗?我用我的笔写下来。走进我们的内心吧,孩子们,你的笔下必然会熠熠生辉,肯定会感动自己,也会感动别人。


好,下课!谢谢孩子们!

【原创】让人物形象熠熠生辉

让人物形象熠熠生辉


 


《西游记》中的孙悟空、猪八戒,《水浒传》中的一百零八将,《还珠格格》中的小燕子……这一个个人物深深烙在我们的脑际,“活”在我们心中。成功的关键在于作者抓住了人物的特征,彰显了人物的个性。


怎样才能做到这些,把人写活呢?


第一,要学会用心观察人物,抓住人物特点。和写景一样,写人物同样需要观察。这是抓住人物特点,写出人物个性的基础。观察不仅要用眼睛,更要用心,注意人物的衣着穿戴,言行举止,更要揣摩人物的所思所想。同时要关注人物在不同情境之下的不同表现,多侧面多角度观察,对人物有一个全面的了解和把握。阿累笔下的鲁迅特征鲜明,就是作者用心观察的结果。他不仅描写了鲁迅给他的整体印象,而且有局部的细节特征;不仅有近距离的清晰面貌,还有远距离的模糊容貌,不仅有鲁迅先生的外貌和语言,也有动作与神态。由于作者观察的用心,展现在我们的面前的鲁迅先生不仅见其形,更见其神。


第二,要善于抓住细节,比较异同,突出人物的个性。同学们最熟悉的人有父母,有老师,有同学,有朋友……这些人朝夕相处,甚至形影不离;更多的人是擦肩而过,或匆匆一瞥,或只是耳闻,没有目睹,或是在一个突发事件中给你震撼,记忆深刻……写熟悉的人容易老生常谈,没有新意;写陌生人容易千人一面,似曾相识。要能突显人物特点,展现人物个性,就要善于把握细节,在人物的举手投足之间,一颦一笑之中,提取“这一个”与其他人物的不同之处,抓住“这一个”的特别所在。


 


我向里面望了一下,阴天,暗得很,只能模糊辨出坐在难首的是一个瘦瘦的,五十上下的中国人,穿一件牙黄的长衫,嘴里咬着一枝烟嘴,跟着火光的一亮一亮,腾起一阵一阵烟雾。


 


他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好象大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好象浓墨写的隶体“一”字。


 


黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。


三处逼真的外貌描写,把特殊时代中的鲁迅先生刻画得形神兼备。在外貌的描写中,作者抓住的就是“鲁迅式”的头发和胡须,让人读到的就是“鲁迅式”的具有民族风骨的“瘦”,这无不得益于作者捕捉到的特定情境下的细节。这些细节是属于鲁迅的,是独特的,在这个性化的外貌中折射出个性化的人物精神,读来怎能不让人为之动容呢?


细节决定个性。魏巍先生笔下的蔡云芝老师温柔而美丽,鲁迅笔下的寿镜吾先生严肃而方正。不同的细节突显出不同的个性风采,人物性格分明。生活中点点滴滴,我们要善于发现,要善于比较甄别,哪些是共性的,哪些是属于“这一个”的。写出属于“这一个”的细节,才能彰显出人物的个性,才会不同凡响。


第三,要在精巧的故事中展示人物的个性。人物性格总是要在一定的情境中展示的,人物也总是“活”在一定的故事中。选择精巧的故事,对展现人物个性十分重要。比如,日常生活中,妈妈是我们接触最多的,很多时候妈妈为我们所做的被忽略了。


中午回家吃饭,妈妈说毛衣织好了,让我试穿。我迫不及待地套上毛衣,抚摸着那有规律的花纹和可爱的图案。突然一个亮得耀眼的东西闯入了我的视线。我轻轻地想把它抽出来,它被毛线紧紧地扣住了。我脱下毛衣,才发现那竟是一根白头发,而且牢牢的和毛线织在一起。妈妈竟然有白头发了,我的眼睛湿润了。我小心地将那根头发插入另外几个线的结扣里,我想就让这种幸福陪伴我度过每一个严寒的冬季。我拭干泪,把毛衣叠好,让那根白色的头发在红色的毛线里,在灿烂的阳光下闪闪发亮。我猛然发现我竟从来都没有这样虔诚地对待妈妈给我的任何一样东西。


这位小作者把妈妈放在一个看似不经意的情境中,把崇高的母爱渲染得让人嘘唏不已。生活也许让我们感觉到平淡无味,只要我们用心去品味,同样可以发现它的不同寻常来。人物只要置身于如此的情境中,其个性其品质性格怎能不深入人心呢?


第四,要调动多种描写人物的方法,描摹人物个性。调动多种描写方法可以从多方面展现人物个性。单调的叙事,常常让人觉得人物只见其骨,没有血肉。在描写任务中,固然可以写其语言、动作、外貌、心理和神态;同时可以概括描写,可以具体描写;还可以正面描写,写自己亲见,还可以侧面描写,写自己耳闻。比如写“老师迟到了”这一话题,有同学觉得无话可说,有同学直白单调——“老师迟到了,匆匆地走进了教室”,由此展开事情由来叙述,有同学却这样写道:


老师挟着书本,一阵风似的闪进教室,一个箭步跳上讲台,捋捋不长的头发,笑了笑,深深地一鞠躬,满脸歉意地说:“对不起,同学们,我来晚了2分钟,请大家原谅!”


特定的镜头,语言不多,但因调动了动作、语言、神态等描写方法,使一位敬业、民主的教师形象跃然纸上。挟、闪、跳等动词的运用恰到好处,笑容可掬的歉意让人心动,人物因此显其个性,不同一般。


当然,要突显人物个性特点,方法还有很多,可以对比,可以夸张,只要合生活之情,合生活之理,只要合人物特定的生活情境,合人物特定的身份,综合运用多种表现手法,一定会取得锦上添花之效。


    总之,要抓住人物特征,彰显人物个性,学会观察是前提,捕捉细节是关键,丰富生活是支撑,调动方法是保证。只有这样才能,才能使人物血肉丰满,个性鲜明。


 


(本文发表于《新语文活页》2006年第1期“名师谈写作”专栏)


 

现代文阅读开放题答题指津

 

走进文本  链接生活 规范表达


 


——现代文阅读开放题答题指津


 



现代文阅读题越来越注重考察我们的的生活实际、思想实际的结合,在选文上更多地考虑到我们学生的生理、心理特点,呈现出题型多样,设问开放的特点。开放性习题具有两大鲜明的特点:


1、限制条件比较少,很少有审题障碍,给我们的答问提供了广阔的空间。


2、紧扣文本,与我们的生活实际联系紧密,拓展性比较强;或从文本的全篇入手,或从某个句段生发,触发学生的思考,由此沟通我们学生的生活、情感、思想。


我们在平时训练和考试中往往觉得这类题的回答并不困难,有话可说,可结果却常常事与愿违,得分很低。究其原因,主要容易出现下列三种现象:


一是“偏”。我们没有很好地读懂题干的要求,没有读懂文章的主题,没能弄明白作者所要叙什么事,抒什么情,说什么理。我们常常拉起笔就答,要么就文章说文章,要么踢开文章“另起炉灶”,只谈自己的生活或体验。


二是“空”。我们有时只满足于空谈大道理,没能把自己的独特体验融会其中,常常套用名人名言,来一句干巴巴的说教,缺乏说服力。


三是“乱”。我们有时洋洋洒洒写了一大段,却只是重复着一层意思,不能从多个侧面多个角度来思考问题,没有一定的层次。另一个方面,对语言没有很好的推敲、整理,常常表达混乱,言不达意


这样的题目事实已经成为我们训练、考试的主要失分点之一。要回答好这类题必须做到以下几点:


一要读懂文本,或全文的感知,或句段的透析要紧扣文本的主旨,不能脱离文本空谈。蔡云芝先生让魏巍终身难忘。你也有让你最不能忘记的老师吗?请你谈谈他(她)给你记忆最深刻的一点。这道题要我们在理解蔡云芝老师对学生的情感基础上来来作答的,蔡老师的伟大之处在于对学生无私的爱,那么你的老师和蔡老师有共同点吗?他们不同在什么地方?由此展开你才能比较好的把握题旨,答案才不会无的放矢。


二要结合自己的个性化理解,结合自己生活的实际,用具体的实例分层次加以透彻分析,做到不仅有理,而且有据,内容准确、全面。有时还必须考虑字数的要求。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中描写了一位“极方正,质朴,博学”的老师寿镜吾先生,鲁迅还写道“他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通只不过瞪几眼……”。在那时那地,寿镜吾先生的做法是难能可贵的。老师严厉的教育你怎么看?请你结合你的生活说说你的想法。这道题必须首先亮出自己的观点。可以是赞同的,老师严厉的教育有助于学生的成长,严未尝不是一种爱;可以是反对的,过于严厉,会伤害学生的自尊,挫伤学生的自信,不利于学生快乐的成长,还可以辨证思考。,老师严厉的教育不是不可以,但应严而有度,严而有法,才能取得良好的效果等等。但绝不是有了自己的想法就完成答题的,还必须有鲜活的生活实例。这样才是完整的。


三要重视表达的规范,语言要通顺,条理清楚,层次分明。这一点题干常常没有明确的要求,我们做题中也常常忽视了,信手涂鸦,最好成为影响得分的关键。尽管能看得到你有某一方面的意思,但因层次不清,意思不明,而功亏一篑。


具体操作时要分这样的几个步骤:


第一,在完成其他题目的基础上(这样的开放题往往放在阅读的最后一题),反复揣摩文章的主旨——走进文本,这是答题的基础。


第二,仔细审题,明确答题指向。无论题目中有没有这个条件,都必须紧扣文章。要弄明白是围绕全文说,还是以一个句段为突破口。


第三,整理思路,形成观点,同时链接生活,找到自己生活中与文章的切口。把自己最有感受,体会最深的一点,提炼出来。


第四,形成文字,在草稿纸上修改加工,以保证语言规范通顺,条理清楚,层次分明。


第五,工整誊写,完成答题。书写越来越得到重视,这是我们学习习惯,语文基本素养的体现。在平时的练习和考试中要养成认真书写,保持文面整洁的习惯。


 



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科技说明文的阅读与应考策略

科技说明文的阅读与应考策略


 


一、科技说明文的特点:


1、强烈的时代性:选文涉及的内容基本上是人类关于生物、电子、通讯、医药、天文、地理、物理、化学等方面的最新发现和发明创造,是当代科技发展的前言成果;从时限上看,一般是近年的文章,甚至是当年的文章。


2、表达的客观性。自然科学类文章基价值在于传授新知识,传递新信息,介绍新的重大发现和发明,偏重对知识、信息的客观陈述,很少有情感性表达。


3、内容的专业性。内容比较单一,只介绍一种新知识,或者一种新发现;词义、句意具有唯一性,一个术语,一个句子,只有一种解释,一个意思,不存在多解现象。


4、逻辑思维的严密性。用语明了、简洁、严谨,尤其是逻辑思维严密,名词前的限制性成分比较多,需要做深入细致的分析和理解。


二、科技说明文的考点:


1、理解文中的重要词语。理解词语和句子的含义是阅读的基本要求。阅读中有些词语和句子虽然从字面上都懂,但往往不能理解其确切的含义。因此,科技说明的考查往往在重要的词语和句子上设置考点。


注意:


1)语境义与词典义


语境义的形成:


特殊义(特定语言环境中特指的意义)


指代义(指某个词语在行文中指代了上文或下文中的词语、短语、句子、某几句话或某个语段的含义。理解指代义一般要确认词语所指代内容及其范围、位置和层次等)


概括义(某个词语对上下文的某一段文字内容所概括的意义。理解概括义一般要准确理解原文某个部分所阐述的基本内容、范围和意义)


2)下定义:用简明扼要的语言揭示事物的本质特征(也就是这一事物区别于其他事物的本质)。一般的形式:被定义项(词语)+系词(是)+形成原因+构成物质+外部形态+被定义项所属的上位概念


2、分析、筛选和归纳信息。应该说,这是高质量完成科技说明文阅读题的关键所在,也是完成其他阅读训练的重要抓手。一般在这一能力点设题较多。


3、整合文章要点。有些科技说明文内容比较复杂,阅读时往往需要在概括、归纳的基础上,对某些信息进行加工整合。“答案要在原文找”,但找到的答案有时往往不能直接作为现成的答案。具体来讲,有时需要把其共同之处进行归纳重组,根据题目要求进行优化。


4、根据原文信息,进行推断或辨析正误。理解词语、把握句子、辨析信息,其最终目的是为了掌握文章内容和作者观点,并能根据原文提供的信息进行知识的延伸和迁移,即就是进行推断或辨析正误。


注意:


要认真对照原文内容


要弄清因果


要把握文章主旨


要分辨“已然”和“未然”的情况


三、科技说明文的命题特点(思路)


1、曲解原意,对词句的理解与原文意思发生偏离,曲解了作者所要阐述的观点或表达的意思。


2、偷换概念,对原文中的相关表达,在题目中却换成了另外一种与之不符的说法,或对个别词句进行改动、变换等。


3、范围不清。主要是对原文中说明内容的范围加以随意的扩大、缩小或改变。


4、指代不明。主要是指代内容发生错误。


5、无中生有


6、强加因果


7、因果颠倒


8、弄错时态、模态。时态是指“是”“已经如此”“还是”“将来如此”等表示时间的词;模态则是属于表达上的肯定与否定,相对与绝对的问题。往往在“一定”“必须”“就是”“必然如此”“还是”“或许”“大约”“可能如此”等词上做文章。


四、科技说明文的解题方法(应考策略)


1、速读为先,整体感知。抓住重要信息,把握整体文意,勾画出重点词句。关键词主要包括文章重点阐述的名词术语,对说明新知识、新发现、新理论等形成、发展过程及作用有重要意义的修饰语、限制语以及有指代意义的词等;关键句主要包括表明文章或语段主要意思的中心句、要点句,表明结构层次关系的过度句以及使用双重否定、疑问语气的句子。


2、准确寻找,定位提取。


3、仔细比较,区分异同。科技说明文的阅读,只有将选项中的内容一一与原文中的语句作比较,区分出二者在表达上的异同,才能发现谁对谁错。也就是说,必须遵循“依据文本做题”的原则。


4、分析综合,正确判断。

科技小品的阅读指导


 


科技小品的阅读指导


 


    科技小品文越来越得到人们的青睐,新教材中阅读量随之加大,同时也成为命题的热点。重视科技小品文的阅读指导显得十分重要。


科技小品文更多关注的是高科技发展的最新成果,例如八年级第六单元的几篇文章,集中介绍了航天、克隆、基因等知识,展示了许多新的未知领域和科学家探索新领域的艰辛历程。科技小品较之一般的说明文写法更加灵活,融说明与叙事、描写、议论于一体。因而它具有较强的知识性、趣味性和可读性,更能激发阅读兴趣。


阅读科技小品要注意善于从以下几个方面入手:


第一、要把握住说明的主体,明确说明的重点或者作者的写作意图。例如,关于克隆技术有很多的方面可以介绍,《奇妙的克隆》一文,篇幅较长,看起来内容庞杂,如果细细研读,你会发现,文章要介绍的重点就是什么是克隆,其本质是无性繁殖的一种方法,作者用克隆绵羊“多利”的创造过程揭示了其中的奥秘。要善于抽丝剥茧,从一个个看似喜闻乐见的故事、传说中抓住主体。也就是通常所说的要善于把握说明的对象及其主要特征。


第二、要理清说明的顺序,搞清作者围绕主体展开说明的基本思路。科技小品尽管比一般说明显得更为灵活,但同样有其严密的说明层次。阅读中要避免只看局部脱离整体、断章取义的现象,更要善于关照前后文的联系。无论是《在太空中行走》的总分总,还是《奇妙的克隆》中的由虚而实,再由实而虚,都给人有条不紊、层次井然之感。要善于抓住在文章结构上起过渡作用、提挈作用、指示作用的关键句(词),理清作者的行文思路。


第三、要注意仔细研读说明的语言,特别要在被描写性、叙述性语言所吸引的同时,要善于更多地关注说明性的语言。科学小品常常是叙事与事理解说紧密结合在一起的。叙事中语言生动形象,常常调动了大量的修辞手法,极具文采,引人如胜。解说事理往往准确严密、表意缜密。解说事理很自然地涉及到一些科学术语。对科学术语的理解更要注意限制性词语的作用。


阅读科技小品既要掌握阅读一般说明文的方法,同时也应该明确科技小品文的特征。要能准确把握科技小品文,必须注意以下几个能力的培养:


第一、着眼全文,培养整体感知的能力。要善于抓住说明的对象,整体推进,抓住解说事理的主要段落和关键句,综合分析,全面理解。考查中要求概括全文的中心(主要)内容。


第二、筛选信息,培养取舍整合的能力。要善于根据说明的主旨,筛选主要信息,把关键词加以整合。特别要关注文章中出现的新知识、新概念,以及对这些新知识、新概念作出解释的句子,还要特别关注最能突显作者意图的段落和句子。考查时往往要求对新概念、新知识用自己的话作出说明。例如《奇妙的克隆》一文中要你用自己的话说说什么是“无性繁殖”。


第三、综合分析,培养推理和假想的能力。任何高科技都具有特定时代性,有其发展性。根据文本内容进行合理的推测和假想也是发展创造性思维和实现创造性阅读的有效手段,更是我们应该具备的重要能力之一。要能够在通读文本的基础上对事物发展趋势作出推断,也可以根据现有的材料对可能出现的结果进行大胆的判断。考查中这类题目往往具有一定的开放性,但指向是明确的,回答中允许有较强的个性。例如对转基因的运用前景的推测,可以根据对文本知识的理解,结合已积累的知识和生活经验,发表自己的观点,提出自己的构想。


第四、关注重点词句,培养辨析理解的能力。高科技说明具有相当高的严密,一字一词之差可能谬以千里。抓住关键词句,其实就是要关注那些表明作者观点、诠释说明主体、链接上下文、承上启下的句子,就是要抓住那些限制性的词语。这类考题一般落实在对具体句子和词语的理解上,特别要关注特定的语言环境是正确理解的关键所在。


请根据上面的指导,阅读下面的文章:


幻觉世界


汪宗俊


当你看完《追捕》、《东港谍影》和《烈火中永生》这些影片以后,可能对迷蒙中产生幻觉的人物很感兴趣吧!那么,世界上到底有没有使人产生幻觉的东西?它怎么会使人“走进”离奇古怪的幻觉世界呢?


致幻药是从某些致幻植物中提取的成分,或由人工化学合成加工制作的。我国早在秦汉时期的《神农本草经》中就有这样的记载:“麻 (音fen)味辛平,主五劳七伤……多食令人见鬼狂走,久服通神明轻身……”可见,我们的祖先早在两千年前就已经发现致幻植物和它的作用了。


长期以来,致幻植物被一些巫师用来进行祭神、占卜、问病、送鬼等迷信活动,且代代秘传。例如,墨西哥的裸盖菇,早在公元三百年前就被宗教仪式所利用。受蒙蔽的人们在集体食用后,会共同引起一种奇特的幻觉,每个人都会感到自己与周围环境完全脱离,眼前的世界是那样的虚无缥缈,而幻觉中所见到的一切是那么真实可信。他们就是这样地成了宗教和神权的驯服工具。


某些致幻植物被作为精神麻醉剂使用。在15世纪之初,非洲的奴隶过着牛马不如的生活,他们都随身带着肉豆寇的果实。每当痛苦不堪的时候,就把这种果实吃下,顷刻间,他们神思恍惚,看到光明而美丽的幻景,从而暂时忘掉了自己悲惨的身世和不幸的遭遇。草本植物大麻的某个部分含有致幻物质,是著名的麻醉剂,它可以使人产生难以形容的欣快感。不论看到什么颜色、形状的东西,都显得格外鲜艳和明亮,继而进入梦境,往事重现,言语增多。如过量中毒,会使人狂笑或痛哭,有的甚至沉思忧郁,焦虑猜疑。某些国家因吸食麻醉剂成风,使青年人受害沦于犯罪。这也是资本主义制度的弊端之一。


野荔枝的果仁,可使人产生幻觉。误食中毒者先是看到无数奇异的昆虫铺天盖地飞来,接着又看见许多衣着华丽的男女老少在敲锣打鼓、载歌载舞地欢迎自己。这时,患者觉得飘飘然,于是口若悬河,滔滔不绝,指手划脚,不可一世。小美牛肝蕈和华丽牛肝蕈,食用中毒后,可使人出现幻听,觉得空中有人喊他,对他讲话。于是照其“命令”行事,不知疲劳地日夜奔跑,然后又在一处发呆,发愣,形如木偶,在医学上称为“木僵”。绝大部分中毒患者白天只感到头昏眼花,可是一到傍晚,就会看到许多穿红着绿、又矮又小的陌生人把他团团围住。患者觉得自己被挤得无立足之地,于是大吵大闹,躁动不安,这在医学上称为“小人国视幻觉症”。在幻视病人的眼睛里,偶尔,“小人”也会在瞬间变成“巨人”,它们有数丈之高,顶天立地,压将下来,使患者惊恐万状,这叫“视物显大性幻视”。


还有一些致幻植物的作用也很离奇。人误食后,会看到面目狰狞的怪兽迎面扑来,或者感到自己手足离体,在一刹那间竟会腾云驾雾般地飘动起来。这种物质猫吃了居然会怕老鼠,而老鼠吃了却不怕人,犹如醉汉,行动蹒跚。


  致幻植物为何会使人产生幻觉呢?通过科学工作者长期探索和研究,发现多数致幻植物含有某些生物碱。其化学结构与人脑中存在的某些化学物质极为相似,如去甲肾上腺素、多巴胺、儿茶酚胺和5—羟色胺等。这些致幻剂会鱼目混珠,以假乱真,影响脑中化学物质的代谢活动,以致进而影响脑的功能,使人产生种种离奇古怪的幻觉。某些致幻剂的中毒症状往往与某种类型的精神病人极为相似,这就给人们以新的启示,可借助于它们之间微妙的相关性,去探索大脑的奥秘,同时为寻找、研制更多更好的抗精神病药物开辟一条新的途径。                         选自《健康