【原创】《窗》课堂教学实录

《窗》教学实录


 


师:同学们,今天我们一起学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。大家预习过了?下面请大家把课文再放声朗读一遍,进一步熟悉课文。


(生读课文)


师:哪位同学愿意说说这个故事,可以用一句话概括故事内容,也可以说一段话,说清故事的来龙去脉。


(生1按照原文思路说故事。)


师:这位同学把故事的大概内容说明白了,同学听了以后,是否感觉还有什么情节需要补充上去呢?


2:靠窗病人描述的窗外美景需要说一说。这内容与结尾形成鲜明的对比。


3:要把靠窗病人病情发作的痛苦说得清楚一些。


师:这些内容的确很重要,似乎都不能省去。老师课前也尝试着说故事,可是无论怎么说,概括也好,说一段话也好,就像听刚才这位同学说故事一样,都似乎缺少了点什么。(同学颔首,表示赞同)你说说缺少了点什么?


4:缺少了原文的那种震撼力。


师:君子所见略同。你在读完课文后,你觉得文章的哪一部分让你觉得特别震撼?


4:课文的结尾,让我觉得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描写得那么美,可是不靠窗病人看见的却是一堵光秃秃的墙。


师:其他同学的感觉呢?是的。本文的结尾的确让人深感意外。这是小小说的一种结尾方式,叫做欧亨利式结尾。


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·亨利式结尾


通常是指短篇小说大师们善于戏剧性地设计情节,埋下伏笔,作好铺垫,勾勒矛盾,最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化,或使主人公命运陡然逆转,使读者感到豁然开朗,柳暗花明,既在意料之外,又在情理之中,不禁拍案称奇,从而造成独特的艺术魅力。


美国小说家欧·亨利以擅长结尾闻名遐迩,美国文学界称之为·亨利式的结尾,后来成为世界文学的一种结尾方式。


师:请一位读一下。同学们注意一些关键词。


(一生读)


师:情节,伏笔、铺垫、陡转。大家注意红色的8个字。记下来:“欧亨利式”结尾,意料之外,情理之中。


谁能说说,这个意外在情理之中吗?作者在结尾解开这个扣子,那么作者扣子设在哪里呢?谁发现了呢?


(生翻看原文,困惑,摇头)


师:这个故事发生哪里?对,在一家医院的病房里。怎样的一个病房呢?大家一起读。


生读:这间病房十分窄小,仅能容下两张病床。病房有一扇门好一个窗户,门通向走廊,透过窗户可以看到外界。


师:窗户很常见啊,它的功能是什么?对了,通风透气,还能看到外面。这一段话的最后一句不是废话吗?哦,哪一个词语很模糊?


5:外界。


师:作者没有说窗外到底是什么?是一堵墙就成为一种可能。


师:同学们还能说说,情节上除了这里,还有哪些地方让你感觉意外的呢?


6:当靠窗病人病情发作,最终死了,而那位不靠窗病人却纹丝不动,无动于衷。病友曾经给他带来那么多的享受,他却见死不救,太意外了。


7:医生把靠窗病人的尸体抬出去,丝毫没有大惊小怪。让人意外。


师:人都死了,却不足为奇。为什么呢?谁能猜想一下。


8:医生见死人见多了。


师:职业习惯。有道理。还有呢?


9:靠窗病人的病情太重了,他的死是医生意料之中的。


师:这样解读,似乎更符合文意。还有让你觉得意外的吗?


10:当不靠窗病人还沉浸在靠窗病人给他描述板球赛的时候,突然产生了嫉妒心。这让我意外。人家对你那么好,还嫉妒人家。


师:小说的结尾让我们震撼,觉得意外。大家刚才读到的意外,不断地推动着情节的发展。我们看到那堵光秃秃的墙而震撼,想想还有谁和我们的感觉是一样的,甚至更加地震惊?


11:不靠窗病人。


师:他心想的窗外应该是怎样的呢?


11:应该像是靠窗病人描述的那样。课文的第四小节。


师:很好。大家一起来把课文的第四小节读一读。


(生齐读第四小节)


师:大家读得很流畅,但是似乎少了那么一些味道。大家合上书,闭上眼睛听老师读一遍,边听边想象。用这样的句子说话。


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公园里有                   


这是一座                                 的公园


(师读课文,读完,稍作停顿,静默)


师:来说说你听到了什么,有怎样的感受。


12:公园里有一泓湖水,这是一座清新美丽的公园。


13:公园里有漫游的野鸭、天鹅,孩子们在喂水禽,这是一座和谐的公园。


师:人与自然的和谐。


14:公园里有手挽手的年轻的情侣,这是一座充满温情和浪漫的公园。


15:公园里有盛开的鲜花,五彩斑斓,这是一座多姿多彩、生机勃勃的公园。


16:公园里有运动场,有球赛,这是一座充满生命活力的公园。


师:说得真好,这里还能看到隐约可见的闹市区,这是一座充满希望的公园。温情,生机勃勃,充满生命的活力,多么美好啊!这座公园是谁创造的呢?怎么会这样的美?


17:这是靠窗病人想象出来的。说明这病人阅历丰富,见得多,他心里很美好,热爱生活,所以他描述得很美好。


师:你读得很透。看得出这是一位热爱生活的人。他为什么描述这些呢?


18:病房里的生活很枯燥,讲这些排解生活的无聊。


19:给另一位病人带来快乐,给他活下去的希望。这人心地很善良。


师:我们的病尽管都很重,但生活是美好的,我们要有活下去的勇气和希望。这里把公园描写得越美,越能看到什么?对,看到靠窗病人的美好与善良。把公园描写的越好,对不靠窗病人而言呢?


20:对不靠窗病人吸引力就越大,容易产生别的想法,推动了故事情节的发展。


师:这个同学从情节构思上来说出了自己的发现,真不错,会读书。公园那么地美好,对不靠窗病人产生了巨大的诱惑力。他产生了怎样的想法。齐读:


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为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸欣赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?


师:如果是你,你会有这样的想法吗?


20:我不会,那位病人给我带来了那么多的享受,我不会这样嫉妒他。


21:我会,因为病房的生活太没意思了。我和他一样,为什么只有他能看到外面的景色啊。


22:我也会的。我也想看到美丽的景致啊。这很正常。


师:大家来看看作者是怎样介绍这两位病人的。先来找找描写他们共同点的句子,在文中圈画。


(生边读边画,师巡视)


师:大家一起读,看看是不是一致。(生读参差不齐)看来,有的同学还没有找全。继续圈画。(稍停)再读。


他们的病情都很严重


两位病人都需要静养治疗


两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣,既不能读书看报,也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。


师:读得还是很整齐流畅,但是没读出应该有的意味。把你认为要注意的词语标出来。再读。


(生读,注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等词语。)


师:你从中得到了哪些信息。


23:他们两人的病情很严重,需要静养,而且他们的生活很枯燥无味。


师:你再读一下最后一个句子,读出他们生活的枯燥乏味,无聊之极的味道来。


(生读,读得有情有味)


师:齐读写他们不同点的句子。


生读: 其中一位病人经允许,可以在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。


而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。


师:你关注哪些词语?为什么?


24:我关注了“不得不”。“不得不”带有必须这样做的味道,被逼迫的感觉。


师:什么样的心情?


24:无可奈何。


师:这两位病人的差异,再看看这两位同学说的,都有道理。这样想,也是正常的,人之常情。何况,他有了这样的想法也觉得很惭愧。人性的弱点在这里萌发了。大家再读一遍,注意红色的“为什么”和加横线的“偏偏”“不应”。(生读,注意了停顿和轻重音)


师:对这样的嫉妒,靠窗病人愈加控制,却愈加强烈。你来把这个句子读一读?


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紧挨着窗口的为什么不该是我呢?


(生25读)


师:似乎平淡了,注意揣摩这个时候人物的内心。为什么不该,言外之意是?


26:本该就是我。


师:你尝试着读一读。


(生27读)


师:哦,真不错。你要表达是怎样的心情?


28:愤愤不平,愤怒。


师:有嫉妒,觉得不公,再到不平,愤怒。三个为什么展露了人物心理的变化。齐读第7小节。……无时不……彻夜难眠……病情加重……


(生齐读)


师:心魔已经控制了这位病人,人性的弱点萌发开始走向扭曲,走向了另一面。


下面分组读,一到三组读靠窗病人病情发作直至死亡的状况,剩下的同学读不靠窗病人的表现。


(生分组读)


师:再请大家自己边读边圈画,你在读的过程中关注了哪些词语。说说理由。


(生自主朗读批注)


29:我说的是靠窗病人,大声咳嗽,呼吸急促,两手摸索,还有“一声接一声……卡住了……停止了……直至最后的呼吸声也停止了”,这里写出了靠窗病人病情发作的痛苦的惨状。


30:这些词语,写出靠窗病人的痛苦,从侧面来表现不靠窗病人的冷漠。


师:你来读读第10小节。读出那种挣扎时的痛苦和无助。注意省略号。


31:我说的是不靠窗病人。“纹丝不动”,“仍然盯着”。可见他的冷酷,内心的黑暗。


32:他凭什么要占据窗口那张床位呢?


师:占据是什么意思?


生:占有,带有强迫的意思吧。这位病人在质问?病友都快死了,他还在想着这张床位,见死不救。


师(对生21):你先前有不平衡,有嫉妒,这时你会见死不救吗?


21:我不会这样。见死不救太过了吧,没有了底线。


师:这时的不靠窗病人的人性已经彻底的……对,泯灭,堕落了。有个网络热词叫什么——羡慕、嫉妒,恨!看来,羡慕、嫉妒有时还正常,但是这个恨,就不正常了。作者在这里把人物的人性弱点萌发到人性的扭曲直至人性的泯灭堕落的过程展示了出来。我们一起再读一读这一组句子。


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为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸欣赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?


紧挨着窗口的为什么不该是我呢?


他凭什么要占据窗口那张床位呢?


师:我们再看看,这个让人震撼让人意外的结尾,这时候我们再想一想,公园和这堵光秃秃的墙,对比鲜明强烈,作者是不是有着更深刻的隐喻呢?


33:美丽的公园就是靠窗病人美好心灵的写照,光秃秃的墙也就是不靠窗病人的丑陋灵魂吧。


师:看来大家很好地理解了作者的意图。作者为什么以窗为题?


34:文章围绕窗来写故事,写人物的。


35:窗是本文的线索,窗也是人的心灵之窗。


师:这位同学发言有两层意思,一是对上面一同学的发言做了概括,二又深发下去。两位病人通过窗户看到了不同的风景,我们透过窗户看到了两种不一样的人性,看到了人性的美和善,丑和恶。课后请大家完成练习四,续写这个故事,注意能做到给人意外,又在情理之中。


谢谢大家,这一节课就上到这里。下课!


 


 


 


 


 


 

【转帖】甘其勋:全民阅读 科学阅读(另一篇)

 


全民阅读 科学阅读


——寄语第17世界读书日



全民阅读科学阅读近几年火热起来,且有越来越火热的势头儿。


国家新闻出版总署邬书林副署长日前强调:阅读,是人生最基本的文化权利;阅读,是时代的使命,是社会的大事;阅读,是民众最为普遍、最为持久的文化需求。他还指出:阅读是一门科学,非常值得深入地去研究。希望有更多的人能深入研究阅读学,尤其是汉文阅读学的学科特点和学术规律,为全民阅读提供科学依据和理论指导。


阅读,不就是翻翻报刊看看书吗?还有什么科学可言?


阅读没这么简单。联合国教科文组织1996年起把每年423日设立为世界读书日,是为了让全世界每一个地方的每一个人都有书读


国外的阅读学研究已有半个多世纪,1956年成立的国际阅读协会(简称IRA)的目标是建设阅读社会。尽管我国的汉文阅读学研究起步较晚,但自1991年成立中国阅读学研究会(简称CRA),就在汉文阅读理论、阅读教学研究、全民阅读推广等方面做出了显著成绩,培育读书人口,营造书香社会,已得到越来越多读书人的认同; 2006年以来,阅读已逐渐成为国家文化发展战略的组成部分。


为什么读书?阅读有求知、立德、开智、审美等多重功能。书是求知成才的翅膀,人类精神的福音,开启智慧的钥匙,抚慰心灵的仙乐。善阅读者天地宽,得阅读者得天下


读什么书?人生有涯知无涯,读书要学会选择,读求真、向善、崇美的书。读书要因人而异,什么年龄读什么书,读有益、适合的书。


怎样读书?读书要解文、知人、论世、察己,阅读能力有积累、理解、比较、探究、创造多层台阶,阅读主要方法有精读、略读、快读(快速阅读),学生要先学会朗读、默读和听读,不同的读物要运用不同的方法。


怎样推进全民阅读?要从建设书香校园起步,向书香家庭延伸,向书香社区、书香城市推进,最终建成书香社会。


《作文指导报》的《初中生阅读》版和《高中生阅读》版,都是中国阅读学研究会的会报,分别创刊于20069月和20081月。近几年来,这两个版秉承研究会播撒读书种子,建设书香校园的宗旨,大力宣传读书理念,为广大读者推荐了大量优秀精美的作品,给同学们提供了丰富多彩的精神食粮,也为社会文明建设和文化发展尽了一点微薄之力。


在第17世界读书日到来之时,还要向大家推荐两本书——由中国阅读学研究会会长、南京大学信息管理系教授徐雁领衔主编的《全民阅读参考读本》和《全民阅读推广手册》。《参考读本》由读书人物、阅读方法、书林博览、推荐书目、少儿导读、书店地图、大众书媒、数字阅读八篇组成。《推广手册》集纳了最为新颖、实用、权威的中外阅读学和阅读推广的信息,具有关注少年儿童阅读,关注传统经典、关注新型阅读方式三大亮点。


邬书林副署长高度评介《全民阅读参考读本》是用大众化语言从不同角度对阅读的理论方法和实践经验进行总结提炼,对于我国今后一个时期的全民阅读推广工作会产生更大的助推作用’”;并亲自为书作序。


本版主编齐勋的阅读感悟是:你读书的视野有多宽,你的胸怀就有多宽;你读书的品位有多高,你的品格就有多高;你读的书有多美,你的心灵就有多美!你对作品的感悟有多深,你的人文素养就有多深!


让我们共同增强阅读兴趣,学会阅读方法,养成阅读习惯,做一个终生的读书人!做一个全民阅读响应者!做一个科学阅读的践行者!


(已经发表在《作文指导报 初中生阅读》版2012424日第1


 


郑州书香何处寻?


甘其勋


 


今天是第17个世界读书日,全世界的读书人都在为读书而忙碌,或自己沉浸于浓郁书香,或精心挑选好书送给心仪的人,或举办大型活动为读书造势,或捐赠好书给弱势群体……然而我所在的郑州市,却无声无色,书香难寻,不禁让我汗颜,忍不住写这篇博文。


十五年前,我曾遍访郑州锦衣绣裙上的明珠——多家国营书店和多家图书超市,并写了两篇随笔《在浮躁中求得宁静在宁静中求得温馨》和《漫话郑州图书超市》,分别发表在19978 271013的《河南新闻出版报》上。还以 “郑州书店扫描”为总题写了一组短文,介绍郑州市书店的代表——省直书店、市属书店、外文书店和三联书店,先后发表在1997818106日的《河南日报》,当时似乎觉得郑州还飘逸着缕缕书香。


大约十年前,《中国图书商报》组织了一期“城市阅读”的专辑,分别请几十个大中城市的作家、媒体人撰文,说说自己所在城市的读书风气。记得郑州的撰稿人是《花腔》的作者李洱。总的印象是郑州还有一小批像李洱这样的资深读书人,人数虽不多,但品味不俗,在全国几十个城市中虽居下游,还不算最落后。


五年前,我在一组读书报道中,以《中原书香渐芳菲》为题,对河南省新华书店开展的“新农村书屋”建设满怀期待,我想象:遍布城乡的几百个读书俱乐部、几千个农村书屋,就像一个个五色书巢,将会孵化出一批批爱读书、会读书的金凤凰。(见2007515日《作文指导报·初中生阅读》甘辛文《书巢飞出金凤凰》)


四年前,第13个“世界读书日”,我给郑州的朋友们发短信,询问:今天有什么活动? 13位朋友回信,中学的语文老师们均忙于各种非读书的活动,只有一位小学语文老师的活动算是与读书相关。失望之余,我发了一篇题为《得阅读者得“天下”》的博文,后来发表在2008428日的《中国新闻出版报》第1版。文中鼓吹“考场成绩看阅读,得阅读者得高分;职场拼搏看阅读,得阅读者得高位;事业发展看阅读,得阅读者得高度;个人修养看阅读,得阅读者得高尚;人生境界看阅读,得阅读者达高层。”“善阅读者天地宽,得阅读者得‘天下’。”我明知中小学老师朋友都是爱读书、并且在尽力引导自己的学生读书的,他们迫于应试教育的压力,才不敢擅自组织读书活动。也自知出语偏激,善阅读者未必能得“天下”,但郑州在 “世界读书日”的冷清让我不吐不快。


今天,第17个“世界读书日”,本想看看郑州有什么新动作,不料421日《大河报》的“世界读书日”系列报道,却提前给我泼了冷水:“郑州市每年会不定时推出“绿城读书节”……但今年准备啥时候举办,目前尚未确定。”


据我所知,第11个“世界读书日” ——2006423日,中央文明办、中宣部、教育部、文化部等11个部委联合下发了推进“全民阅读”的通知,此后各地的全民阅读活动风生水起,越来越热。北京、上海、南京、杭州、深圳、东莞、苏州等大中城市,每年的读书月、读书节等活动,几乎是“全城总动员”,确实起到了动员全体公民参与读书的推动作用;而读书活动对于提升市民的文明素质和城市的文化软实力,也效果显著。


再看国外。今天,英国与美国,将合作举办“世界读书夜”活动,向读者赠送上百万本新书;英国教育部将为小学生指定阅读书目;俄罗斯制定《民族阅读大纲》鼓励青年人读书;德国启动“阅读起点阅读的三个里程碑”项目,惠及数百万幼儿及学龄儿童;其“街头图书馆”向市民免费开放。古巴今年的国际图书节,在首都哈瓦那和各省会城市举办;2011年的“世界图书之都”是阿根廷首都布宜诺斯艾利斯,举办了“书籍在街头”活动……发达国家凭借倡导读书更加发达,发展中国家则凭借倡导读书而提升综合国力。


年前,国务院批准了“中原经济区”发展规划,郑州人正为中原崛起而欢欣鼓舞,目标之一是成为中部地区发展的龙头。但我注意到,河南周边的山东、河北、山西、陕西、湖北等省市,近年的读书活动有声有色,公民素质明显提高。而在新闻出版总署编的《全民阅读活动简报》第122期中,却找不到河南的信息。河南要想成为人家的龙头,凭什么呀?就凭国务院的一纸文件?温家宝总理曾慨叹:政策出不了中南海。比如反腐的中央文件层出不穷,威力不可谓不大,成效几何?我担心单凭一些利好政策,中原未必就能顺利崛起。常说发展要以人为本,其中就包括提高国民素质,而治本之策还要依靠全民阅读来提高人的创造力。


全国人大常委朱永新先生曾说:“一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市。”而郑州市民慨叹:“绿城还有读书节?我还没听说过。”那么,一个不倡导读书的郑州,一个寻找不到书香的郑州,能说比周边书香充盈的城市更美丽吗?


17个“世界读书日”,我期待郑州不仅有满城绿树,更有满城书香!我期待中原的每一个班级、每一个校园都书香弥漫;每一座城市、每一个乡村都书香充盈!


2012423


 


 

【原创】暑期“我读”

暑期“我读”


 


一、读《周国平论教育》


——我相信,人生问题和教育问题是相通的,做人和教人在根本上是一致的,人生中最值得追求的东西,也就是教育上最应该让学生得到的东西。


——人生的价值,可用两个词来代表,一是幸福,二是优秀。优秀,就是人之为人的精神禀赋发育良好,成为人性意义上的真正的人。幸福,最重要的成分也是精神上的享受,因而是以优秀为前提的。由此可见,二者皆取决于人性的健康生长和全面发展,而教育的使命即在于此。


——无论个人,民族,还是人类,衡量其脱离动物界程度的尺子都是人性的高度,而非物质财富。个人优秀,归根到底是人性的优秀。民族的伟大,归根到底是人性的伟大。人类的进步,归根到底是人性的进步。人性是由无数世代苦心积累的神圣不可侵犯的庙堂珍宝(尼采语),守护这一份珍宝,为之增添的宝藏,是人类一切文化事业的终极使命,也是教育的终极使命。


——解读的“教育的七条箴言


1)教育即生长,生长就是目的,在生长之外别无目的。(卢梭、杜威)


2)儿童不是尚未长成的大人,儿童期有其自身的内在价值。(蒙台梭利、杜威)   


3)教育的目的是让学生摆脱现实的奴役,而非适应现实。(西塞罗)


4)最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。(卢梭)


5)忘记了课堂上所学的一切,剩下的才是教育。(怀特海)


6)大学应是大师云集之地,让青年在大师的熏陶下成长。(怀特海)


7)教师应该把学生看作目的而不是手段。(罗素)


二、《我读》系列


用最精粹的语言最精深的思想解读经典。


——没有人是一座孤岛。


——阅读,是一种心灵的操练。


三、黄厚江:《语文的原点——本色语文的主张与实践》


——这是一本为语文教学招魂的巨著。语文课改十年呼唤语文回家。让语文教学回到原点


四、王荣生:《语文教学内容重构》


——语文教学内容的确定是当下语文研究的热点。我重读这本书,促发我思考:怎样找到“教什么”与“怎样教”之间的适切点。


五、陈日亮:《如是我读》


——“语文即我”犹在耳边。教会你如何解读文本。读文读我,文如我。


六、韩梅梅:《遇见一些人,流泪》


——读完你不一定会流泪,但我相信你一定会被深深打动。


——世界上最触动人心的东西,其实是人的命运。


七、余慧娟老师的报告选粹。


——信仰的高度决定人生的高度。


——教师更应当是一个精神符号。


——多读一些“史”——学科发展史、课程改革史。


——了解一些基本的学习理论。成长规律是最大的教育规律。最好的教育是适合的教育。情绪情感的记忆有很多说不出来,但有时决定了他一生幸福。


——关注教育学与伦理学的关系。教师在教学上的成功,首先是师生关系的成功。学生在你的课堂上安全吗?对理解的深刻性,决定了你对教育理解的深刻性,也决定了你在教育领域的建树。


——研究教育群体的多样性。没有顽皮的儿童和儿童的顽皮就没有真正的教育。


——提高自己的理论思维能力。


——提升自己的需要层次。


——教育思想常常在教育之外。


 


 

【原创】精致的课堂在于教学手段的智慧整合

精致的课堂在于教学手段的智慧整合


——《台阶》一文结尾教学片段分析与诊断


 


江苏省通州市石港中学(226351  丁卫军


 


【教学案情】


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结尾:怎么了呢,父亲老了。


                怎么了呢   父亲老了


              怎么了呢   父亲老了


师:大家先把原文读一下。你觉得应该怎样读?(一学生读。)


师:“怎么了呢,父亲老了。”作者在这里用的是一个逗号,一个句号。我记得《背影》最后用的是“唉!我何时再能与他相见呢!”用了两个感叹号,如果让你来点,你怎么点?为什么?


1:我会在“怎么了呢”后面加一个省略号,在“父亲老了”后面加一个感叹号。觉得“怎么了呢”是一个过程,是父亲辛苦了大半辈子的过程。而“父亲老了”是对父亲他辛苦了大半辈子的感叹吧。


师:感叹他什么?


1:感叹他艰辛。


师:你想,台阶高了,应该怎样?


1:父亲感觉应该有尊严了。


师:而实际上呢?


1:却是一副若有所失的样子。


2:“怎么了呢”后面加一个问号,“父亲老了”后面加一个感叹号。因为前面是个问号,自问自答。是设问。


师:设问。你这样有什么深意呢?


2:未能作深入思考,不能回答。


师:有没有人和他看法相同的?


3:“呢”是语气词,所以后面加问号。“父亲老了”是——不好说——(引起学生一阵轻笑)


师:哦,不好说,请坐。再有呢?


4:“怎么了呢”后面加问号,“父亲老了”后面加感叹号。


师:你赞同刚才同学的说法,说说你的理由。


4:这个是……问父亲怎么了,然后就回答。


师:是谁回答?你说是问父亲怎么了。是谁回答?


4:作者。


师:“我”是告诉父亲,你现在这个样子,是因为你老了。是这样的意思吗?(生很犹豫)她不敢说了,说明这里面还值得玩味。


5:“怎么了呢”后面加问号,“父亲老了”后面加省略号。


5:前面“怎么了呢”是个疑问。


师:问谁?


5:问“我”。


师:还可以问谁?


5:父亲。


师:还可以问谁?


5:读者。


师:还可以问谁?——那么加省略号呢?


5:父亲老了……父亲不但老了,而且还有其他的。


师:哦,父亲不但老了。父亲老的是身体,还有?


5:还有心,还有——他没有了目标。


师:这个省略号,点点点点,能说一二三四五六,甚至更多。(生点头赞同)这个有创意。好,请坐。我们刚才说可以问作者,可以问父亲,可以问读者,还可以问我们中国的农民,还可以问这个社会。


6:可以加两个问号。 “怎么了呢?”提出一个问题。


6:父亲老了,是不是真的老了?父亲生活上比较满足,精神生活比较困乏。


师:她问得比较深刻。好,请坐。下面看看作者为什么要加一个逗号,又要加一个句号,为什么?


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助读材料四:


关于小说的结尾,当初我的确没有把它当做悲剧来处理。在中国乡村,一个父亲的使命也就那么多,或造一间屋,或为子女成家立业,然后他就迅速地衰老,并且再也不被人关注,我只是为他们的最终命运而惋惜,这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。


                                         ——李森祥给编者尤志心的信


(生齐读助读材料四。)


师:作者用一个逗号,用一个句号在告诉我们这样一个现实,中国农民这样一个现实。父亲的使命父亲,父亲的责任,父亲的理想,父亲的身体,父亲的尊严,父亲的未来,都在我们同学给的这些问号里,都在我们同学给的这些省略号里,都在我们同学给的这些感叹号里。我们看大屏幕。


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助读材料五:


这最后似乎是不经意的一声感叹,其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。是的,父亲老了,这里的“老”,不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活,更是儿子感受到父亲心灵世界的“老化”——父亲不但失去了健康的身体,也同时失去了奋斗目标。身体的老朽固然已经可悲,追求的丧失更让人迷惘。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力,他在父亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能为力。一个句号,悲凉地道出了中国农民再勤劳善良也无法彻底改变命运得到幸福的残酷现实。小说中的父亲是如此,无数中国农民又何尝不是如此呢?


                            ——特级教师王君:《台阶》的结尾是败笔吗?


(师饱含感情地朗读助读材料五。)


师:我要问的是,这篇小说写作于上一世纪六十年代,如果今天作者再来写的话,这个故事又将如何结尾呢?


【诊断分析】


李森祥的小说《台阶》讲述了一位父亲的故事。艰辛的劳动,朴素的愿望,这就是一位农民的一生。小说以散文的笔法叙述故事,刻画人物。这篇小说创作于上世纪六十年代,作者塑造的父亲形象带有深刻的时代烙印,对于现在的初中生来说,是很难理解父亲的,似乎有着天然的“隔膜”,给文本的解读带来了一定的困难。基于此,理解人物成为本课的教学难点。认识人物才能真正理解本文作者的创作意图。所以,无论是教学流程的“读课文,说故事”、“读课文,谈父亲”两个环节,还是“读课文,赏美点”这一环节,都围绕人物展开。下面以对文本结尾解读这一教学环节的分析与诊断,反思文学阅读中文本的解读几个问题。


一、对话:追求文本解读的“视野融合”。


阅读即对话,阅读教学把对话的范围进一步拓展,由学生与文本、与作者的对话,延伸为师生对话,生生对话,单向的对话转为多向与立体的对话。阅读教学中的视野融合观认为,阅读教学是师生从各自的视野出发一起建构文本意义的过程,是师生的视野与文本视野相互交融的过程。在笔者看来,对话的过程就是视野融合的外化。阅读需要理解文本,理解作者,阅读更需要再创造。阅读教学更多的是师生的自我再创造的融合。


一对一的师生答问,从教学艺术看很难形成课堂的美感。但是在当下形形式式的展示课、优质课的评比中,有生成意味的师生问答似乎越来越少了,换来的是课堂的七嘴八舌,表面热闹。问题在于设问的简单化、程式化。


这个教学环节中的对话是成功的,其关键在设问激发了学生对文本的再创造。尽管看起来还是师生的一问一答,但在师生的答问中折射出学生思维的灵动。教师有意识地不断点拨,寻找师生之间的阅读视野的融合。小说中的父亲,父亲的生活、父亲的理想对于这些90后初中生来说是陌生的。父辈或祖辈的人生追求或者农民的人生理想在他们看来是不可思议。这也构成了解读这篇文章的难点所在。在笔者看来,这篇文章的现实意义,更在于让孩子们真正理解中国农民的命运,只有真正理解了中国的农民思想的演变历程,才能真正理解中国的历史。从闰土、杨白劳到这里的父亲,再到现在的新型农民,其实这已经带有了中国历史的演变痕迹。现在的孩子太需要明白这一点了。基于这样的考量,所以笔者在教学过程才没有放弃对文章结尾意蕴的探究,才有了这样的教学预设。很明显,在师生的对话中已经找到了师生阅读视野的融合,尽管这样的融合过程是艰难的。从教学艺术的角度看,缺少了一种流畅美,但是从学生对父亲这一人物的理解这一点来看,已经达成了教学预设,而且闪现出学生对文本个性化解读的智慧之光。


二、追问:让文本解读走向多元与多维。


追问,是阅读教学引向深入的一种手段。追问使得对文本的解读走出单一和平面。这一教学环节中,笔者要求学生对文本重新处理,并且说出自己的理由。学生的思维是活跃的,在一种期待中寻找着各自的答案,实现着文本的个性化解读。学生在老师一次次的追问中,重新审视文本,重新审视自己心中的父亲形象,不断修正。也正是在不断的追问中,触发了孩子们更深刻的思考,使问题的答案丰富多彩起来。追问实现了文本解读的多元与多维。


文本的意义因读者而存在。不同的人因为阅读经验、生活经验的不同,对文本的理解方式自然也会不一样。文中的父亲形象应该是丰富多彩的,是多元和多维的。但是必须强调的是,我们在解读文本时也应该承认文本意义的客观性。文本解读的多元与多维必须承认这一点才是有价值的,否则就是一种误读甚至是错读。当下的许多创新课堂,尽管是新了,但游离了阅读教学本有的规律。例如某位老师在解读《我的叔叔于勒》一文时,引导学生去挖掘菲利普夫妇的人性美,那就显然偏离了文本本身。笔者在这一教学环节中的追问,始终把握的是一位60年代的中国农民,父亲的形象就有了一个客观性的存在了。学生在多元与多维中不断丰满着这一形象,逐步达成了对那个时代的农民命运的理解,逐渐理解了父亲的理想,理解了这一代农民生活的辛酸与苦涩。


追问更是一种教学智慧。它需要教者课堂教学的机智,因为有了这样的机智,才有了课堂教学预设的有效,生成的精彩。我们在审视这一教学环节时不难发现,实现文本解读的多元与多维的关键在于追问是基于学生的思维起点的,没有一味地拔高,没有强拽硬拉着学生丢掉自我的解读而走进教师的阅读视野。这需要教者首先对文本的准确把握和对学情的充分了解。


三、穿插:填补文本解读中的经验缺失。


人物与学生的距离是客观的。让学生走进文本,走近人物,需要教者学会整合,调动所有的教学资源,为学生搭建平台。追问是手段之一,适时穿插助读材料也是有效的办法。看这一教学环节,教者分别引用了作者给教材编者的信与特级教师王君对小说结尾的解读。这两则材料相互补充,的确让学生的眼前为之一亮,有一种豁然开朗之感。


助读材料有的是一种纯资料的推介,有的是一种思维点拨,有的是一种拓展延伸。助读材料的给出是有时机的,如果时机选择不当,就成为一种标签的张贴,就成为一种简单“告诉”,甚至成为一种阅读替代,用资料替代学生的个性解读。这一教学环节的助读资料的穿插,是放在师生充分对话之后,是一种有机的点拨,如作者对结尾处理的解释;是一种思维的拓展,把思考引向深入,如特级教师王君对结尾的解读。这样的一铺垫一提升,让课堂变得简约而精致,让对话变得凝练而厚重,更让对文本的解读立体化了。这样的穿插补充,恰恰填补了学生与文本,学生与人物之间的距离,填补了学生对文本解读中的经验缺失。


阅读教学中,整合可以增加课堂的浓度、厚度与深度,同样是教者的一种智慧劳动。穿插的艺术性与科学性的使用,是整合的有效手段之一。


 

【原创】小家伙评大作家——读赵丽宏散文系列之一

小家伙评大作家——读赵丽宏散文系列之一


 


【小丁按】赵丽宏先生来我校讲学,和孩子们谈写作。孩子们购买了赵先生的作品,我以小组为单位放羊式开展研读活动,为期一个多月,仍以小组合作形式完成读书笔记。今天开始陆续在这里刊载,原汁原味,恳请大家发表自己的观点。评孩子的习作,谈课外名著阅读的指导。


 


读赵丽宏《遥问苍天》有感


 


读文章如饮美酒。酒越酿越醇,文愈看愈香。读《遥问苍天》这部精美散文后,就像喝一杯美酒,细细品味,回味无穷。她们无时无刻不在滋润着我,启迪着我,引导着我,像园丁、像雨露,无声无息,默默奉献,我们则如一颗颗小苗,在她们的呵护下茁壮成长。


在灯下看书是惬意的,我从抽屉中翻出那本已经让我磨破的书,又一次翻开,再一次借这暗淡的灯光读完。


作者的文字似乎有种激发人向上的魔力,如冰花、渡口、校草……这些渺小的事物,反成了强韧的生命力的最佳代言。作者语言简单利索,长于短句,将感情、灵魂融入其中。


第一篇《哀驴》,作者把毛驴那无怨无悔、善良、默然的情感都充分的表达出来,让人读后产生一系列的同情,爱怜,使人眼前浮现出毛驴那种沉默的目光,想起它们那流泪的眼神……其中有一段是这样的:


据说驴叫驴吼可以吓退虎豹。可是我却很少听见它们叫,真怀疑那叫的功能是否已经退化。总之,很少看见它们狂躁不安,总是看见它们背负沉重的行囊埋头行走,若停下来,便以一个固定的姿态站在那里,只是偶尔甩动下尾巴,拂去身上的飞虫,或者抖一抖长长的耳朵。汽车和拖拉机轰鸣着在它们身边开过时,它们也毫不慌张,沉着的像一尊雕塑。走到它们身边时,它们有时也会抬眼注视你。接触毛驴的目光时,我的心不禁颤动了一下。这目光,善良、忠厚又有些漠然,似乎看透了这世界上的一切,一对褐色的眼里,总是含着泪……


这段话形象深动的写出这些毛驴特别忠厚,主人对它们大骂,它们都不会吭一声,也许它们早就觉得它们的自由早该结束,随之而来的是人类控制它们的生活。这段话让我明白有些人是如此的残忍,虐待毛驴,毛驴却任劳任怨的帮人类做事。我们应该爱护动物,不应该去伤害它们。我们应该知恩图报好好的对待它们。


读了《顶碗少年》后,我又有不少感触和启发。其中有这样一段:


场子里一片喧哗。台上,顶碗少年呆呆的站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措。还是那一位姑娘,走出来扫去地上的碎瓷片,观众中有人大声的喊:“行了,不要再来了,演下一个节目吧!”好多人附和着喊起来。一个矮小的结实的白发老人从后台走到灯光下,他手里依然是一叠金色红白瓷碗!他走到少年面前,脸上微微笑着,并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年。然后抚摸着少年的肩胛,轻轻地摇撼了一下,嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来,手捧着新碗,又深深的向观众鞠了一躬。


音乐第三次奏响了!场子里静得没有一丝气息。有一些观众索性用手捂住了眼睛……


这真是一场惊心动魄的拼搏!当那碟碗又剧烈地摇晃起来时,少年轻轻的抖了一下脑袋,终于把碗稳住了。掌声不约而同的从每个座位上爆发出来,汇成一片暴风雨般的掌声。


这段话形象而生动的写出少年锲而不舍的精神和班主的宽宏大量与慈祥,也给我一个启示:人生就像一场搏斗,敢于拼搏的人,才可能是命运的主人。在山穷水尽的绝境里,再搏一下也许就会看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中,再搏一下,一定会迎来温暖的春风。


……


读完这一篇篇的文章,我觉得作者赵丽宏很善于观察日常生活中的细微部分,这些不起眼的东西,经过他细腻,多情的铺设,描绘,都活了过来,有了生命,而从些琐事中,我们可以发现一些美好、发人深思的哲理。


                                             葛文超 执笔


 

科技说明文的阅读与应考策略

科技说明文的阅读与应考策略


 


一、科技说明文的特点:


1、强烈的时代性:选文涉及的内容基本上是人类关于生物、电子、通讯、医药、天文、地理、物理、化学等方面的最新发现和发明创造,是当代科技发展的前言成果;从时限上看,一般是近年的文章,甚至是当年的文章。


2、表达的客观性。自然科学类文章基价值在于传授新知识,传递新信息,介绍新的重大发现和发明,偏重对知识、信息的客观陈述,很少有情感性表达。


3、内容的专业性。内容比较单一,只介绍一种新知识,或者一种新发现;词义、句意具有唯一性,一个术语,一个句子,只有一种解释,一个意思,不存在多解现象。


4、逻辑思维的严密性。用语明了、简洁、严谨,尤其是逻辑思维严密,名词前的限制性成分比较多,需要做深入细致的分析和理解。


二、科技说明文的考点:


1、理解文中的重要词语。理解词语和句子的含义是阅读的基本要求。阅读中有些词语和句子虽然从字面上都懂,但往往不能理解其确切的含义。因此,科技说明的考查往往在重要的词语和句子上设置考点。


注意:


1)语境义与词典义


语境义的形成:


特殊义(特定语言环境中特指的意义)


指代义(指某个词语在行文中指代了上文或下文中的词语、短语、句子、某几句话或某个语段的含义。理解指代义一般要确认词语所指代内容及其范围、位置和层次等)


概括义(某个词语对上下文的某一段文字内容所概括的意义。理解概括义一般要准确理解原文某个部分所阐述的基本内容、范围和意义)


2)下定义:用简明扼要的语言揭示事物的本质特征(也就是这一事物区别于其他事物的本质)。一般的形式:被定义项(词语)+系词(是)+形成原因+构成物质+外部形态+被定义项所属的上位概念


2、分析、筛选和归纳信息。应该说,这是高质量完成科技说明文阅读题的关键所在,也是完成其他阅读训练的重要抓手。一般在这一能力点设题较多。


3、整合文章要点。有些科技说明文内容比较复杂,阅读时往往需要在概括、归纳的基础上,对某些信息进行加工整合。“答案要在原文找”,但找到的答案有时往往不能直接作为现成的答案。具体来讲,有时需要把其共同之处进行归纳重组,根据题目要求进行优化。


4、根据原文信息,进行推断或辨析正误。理解词语、把握句子、辨析信息,其最终目的是为了掌握文章内容和作者观点,并能根据原文提供的信息进行知识的延伸和迁移,即就是进行推断或辨析正误。


注意:


要认真对照原文内容


要弄清因果


要把握文章主旨


要分辨“已然”和“未然”的情况


三、科技说明文的命题特点(思路)


1、曲解原意,对词句的理解与原文意思发生偏离,曲解了作者所要阐述的观点或表达的意思。


2、偷换概念,对原文中的相关表达,在题目中却换成了另外一种与之不符的说法,或对个别词句进行改动、变换等。


3、范围不清。主要是对原文中说明内容的范围加以随意的扩大、缩小或改变。


4、指代不明。主要是指代内容发生错误。


5、无中生有


6、强加因果


7、因果颠倒


8、弄错时态、模态。时态是指“是”“已经如此”“还是”“将来如此”等表示时间的词;模态则是属于表达上的肯定与否定,相对与绝对的问题。往往在“一定”“必须”“就是”“必然如此”“还是”“或许”“大约”“可能如此”等词上做文章。


四、科技说明文的解题方法(应考策略)


1、速读为先,整体感知。抓住重要信息,把握整体文意,勾画出重点词句。关键词主要包括文章重点阐述的名词术语,对说明新知识、新发现、新理论等形成、发展过程及作用有重要意义的修饰语、限制语以及有指代意义的词等;关键句主要包括表明文章或语段主要意思的中心句、要点句,表明结构层次关系的过度句以及使用双重否定、疑问语气的句子。


2、准确寻找,定位提取。


3、仔细比较,区分异同。科技说明文的阅读,只有将选项中的内容一一与原文中的语句作比较,区分出二者在表达上的异同,才能发现谁对谁错。也就是说,必须遵循“依据文本做题”的原则。


4、分析综合,正确判断。

科技小品的阅读指导


 


科技小品的阅读指导


 


    科技小品文越来越得到人们的青睐,新教材中阅读量随之加大,同时也成为命题的热点。重视科技小品文的阅读指导显得十分重要。


科技小品文更多关注的是高科技发展的最新成果,例如八年级第六单元的几篇文章,集中介绍了航天、克隆、基因等知识,展示了许多新的未知领域和科学家探索新领域的艰辛历程。科技小品较之一般的说明文写法更加灵活,融说明与叙事、描写、议论于一体。因而它具有较强的知识性、趣味性和可读性,更能激发阅读兴趣。


阅读科技小品要注意善于从以下几个方面入手:


第一、要把握住说明的主体,明确说明的重点或者作者的写作意图。例如,关于克隆技术有很多的方面可以介绍,《奇妙的克隆》一文,篇幅较长,看起来内容庞杂,如果细细研读,你会发现,文章要介绍的重点就是什么是克隆,其本质是无性繁殖的一种方法,作者用克隆绵羊“多利”的创造过程揭示了其中的奥秘。要善于抽丝剥茧,从一个个看似喜闻乐见的故事、传说中抓住主体。也就是通常所说的要善于把握说明的对象及其主要特征。


第二、要理清说明的顺序,搞清作者围绕主体展开说明的基本思路。科技小品尽管比一般说明显得更为灵活,但同样有其严密的说明层次。阅读中要避免只看局部脱离整体、断章取义的现象,更要善于关照前后文的联系。无论是《在太空中行走》的总分总,还是《奇妙的克隆》中的由虚而实,再由实而虚,都给人有条不紊、层次井然之感。要善于抓住在文章结构上起过渡作用、提挈作用、指示作用的关键句(词),理清作者的行文思路。


第三、要注意仔细研读说明的语言,特别要在被描写性、叙述性语言所吸引的同时,要善于更多地关注说明性的语言。科学小品常常是叙事与事理解说紧密结合在一起的。叙事中语言生动形象,常常调动了大量的修辞手法,极具文采,引人如胜。解说事理往往准确严密、表意缜密。解说事理很自然地涉及到一些科学术语。对科学术语的理解更要注意限制性词语的作用。


阅读科技小品既要掌握阅读一般说明文的方法,同时也应该明确科技小品文的特征。要能准确把握科技小品文,必须注意以下几个能力的培养:


第一、着眼全文,培养整体感知的能力。要善于抓住说明的对象,整体推进,抓住解说事理的主要段落和关键句,综合分析,全面理解。考查中要求概括全文的中心(主要)内容。


第二、筛选信息,培养取舍整合的能力。要善于根据说明的主旨,筛选主要信息,把关键词加以整合。特别要关注文章中出现的新知识、新概念,以及对这些新知识、新概念作出解释的句子,还要特别关注最能突显作者意图的段落和句子。考查时往往要求对新概念、新知识用自己的话作出说明。例如《奇妙的克隆》一文中要你用自己的话说说什么是“无性繁殖”。


第三、综合分析,培养推理和假想的能力。任何高科技都具有特定时代性,有其发展性。根据文本内容进行合理的推测和假想也是发展创造性思维和实现创造性阅读的有效手段,更是我们应该具备的重要能力之一。要能够在通读文本的基础上对事物发展趋势作出推断,也可以根据现有的材料对可能出现的结果进行大胆的判断。考查中这类题目往往具有一定的开放性,但指向是明确的,回答中允许有较强的个性。例如对转基因的运用前景的推测,可以根据对文本知识的理解,结合已积累的知识和生活经验,发表自己的观点,提出自己的构想。


第四、关注重点词句,培养辨析理解的能力。高科技说明具有相当高的严密,一字一词之差可能谬以千里。抓住关键词句,其实就是要关注那些表明作者观点、诠释说明主体、链接上下文、承上启下的句子,就是要抓住那些限制性的词语。这类考题一般落实在对具体句子和词语的理解上,特别要关注特定的语言环境是正确理解的关键所在。


请根据上面的指导,阅读下面的文章:


幻觉世界


汪宗俊


当你看完《追捕》、《东港谍影》和《烈火中永生》这些影片以后,可能对迷蒙中产生幻觉的人物很感兴趣吧!那么,世界上到底有没有使人产生幻觉的东西?它怎么会使人“走进”离奇古怪的幻觉世界呢?


致幻药是从某些致幻植物中提取的成分,或由人工化学合成加工制作的。我国早在秦汉时期的《神农本草经》中就有这样的记载:“麻 (音fen)味辛平,主五劳七伤……多食令人见鬼狂走,久服通神明轻身……”可见,我们的祖先早在两千年前就已经发现致幻植物和它的作用了。


长期以来,致幻植物被一些巫师用来进行祭神、占卜、问病、送鬼等迷信活动,且代代秘传。例如,墨西哥的裸盖菇,早在公元三百年前就被宗教仪式所利用。受蒙蔽的人们在集体食用后,会共同引起一种奇特的幻觉,每个人都会感到自己与周围环境完全脱离,眼前的世界是那样的虚无缥缈,而幻觉中所见到的一切是那么真实可信。他们就是这样地成了宗教和神权的驯服工具。


某些致幻植物被作为精神麻醉剂使用。在15世纪之初,非洲的奴隶过着牛马不如的生活,他们都随身带着肉豆寇的果实。每当痛苦不堪的时候,就把这种果实吃下,顷刻间,他们神思恍惚,看到光明而美丽的幻景,从而暂时忘掉了自己悲惨的身世和不幸的遭遇。草本植物大麻的某个部分含有致幻物质,是著名的麻醉剂,它可以使人产生难以形容的欣快感。不论看到什么颜色、形状的东西,都显得格外鲜艳和明亮,继而进入梦境,往事重现,言语增多。如过量中毒,会使人狂笑或痛哭,有的甚至沉思忧郁,焦虑猜疑。某些国家因吸食麻醉剂成风,使青年人受害沦于犯罪。这也是资本主义制度的弊端之一。


野荔枝的果仁,可使人产生幻觉。误食中毒者先是看到无数奇异的昆虫铺天盖地飞来,接着又看见许多衣着华丽的男女老少在敲锣打鼓、载歌载舞地欢迎自己。这时,患者觉得飘飘然,于是口若悬河,滔滔不绝,指手划脚,不可一世。小美牛肝蕈和华丽牛肝蕈,食用中毒后,可使人出现幻听,觉得空中有人喊他,对他讲话。于是照其“命令”行事,不知疲劳地日夜奔跑,然后又在一处发呆,发愣,形如木偶,在医学上称为“木僵”。绝大部分中毒患者白天只感到头昏眼花,可是一到傍晚,就会看到许多穿红着绿、又矮又小的陌生人把他团团围住。患者觉得自己被挤得无立足之地,于是大吵大闹,躁动不安,这在医学上称为“小人国视幻觉症”。在幻视病人的眼睛里,偶尔,“小人”也会在瞬间变成“巨人”,它们有数丈之高,顶天立地,压将下来,使患者惊恐万状,这叫“视物显大性幻视”。


还有一些致幻植物的作用也很离奇。人误食后,会看到面目狰狞的怪兽迎面扑来,或者感到自己手足离体,在一刹那间竟会腾云驾雾般地飘动起来。这种物质猫吃了居然会怕老鼠,而老鼠吃了却不怕人,犹如醉汉,行动蹒跚。


  致幻植物为何会使人产生幻觉呢?通过科学工作者长期探索和研究,发现多数致幻植物含有某些生物碱。其化学结构与人脑中存在的某些化学物质极为相似,如去甲肾上腺素、多巴胺、儿茶酚胺和5—羟色胺等。这些致幻剂会鱼目混珠,以假乱真,影响脑中化学物质的代谢活动,以致进而影响脑的功能,使人产生种种离奇古怪的幻觉。某些致幻剂的中毒症状往往与某种类型的精神病人极为相似,这就给人们以新的启示,可借助于它们之间微妙的相关性,去探索大脑的奥秘,同时为寻找、研制更多更好的抗精神病药物开辟一条新的途径。                         选自《健康