【原创】研修偶得:“问教”随想

“问教”随想


                    


无论是严华银先生关于“教育应该是什么”的追问,还是陈家琪教授哲学视野下关于教育的解读;无论是孙孔懿先生教育家成长规律的若干思考,还是樊和平先生伦理学关照下的关于教育本质的诠释,都试图从不同的角度引导我们解开教育之谜。


追问“教育应该是什么”,听起来似乎充满禅意的玄妙;听哲学视野下的教育,因为其高深,在刹那的眩晕后有所顿悟;关于教育与教养的思考,在黑格尔睿智的言说里,教育的理想离我们切近而茫远。


雅斯贝尔斯说过:“真正的教育是一棵树摇动一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。认识教育的过程也是在这样的思想碰撞和唤醒中,让我们走向澄明。这样,我们再次凝望苏霍姆林斯基雕像那温和的眼神和坚毅的目光时,就会有一种着地的愉悦。


不仅仅是听听而已,我确信,现实的教育也没有专家所描绘的那样满目疮痍,惨不忍睹,但专家的演说触及的教育的深度问题的确值得我们警醒。专家为我们构建的教育乌托邦,不应该仅仅在象牙塔里发光,我希望能让那些智慧之光,明亮我们每一个人的教育梦。


教育是什么?问题的正确答案不止一个,我想每个人心中都有自己的答案。这让我想起我的一个叫做海洋的男生。


海洋很特别,最大的特别就是6门功课的得分加起来不会超过60分。他上课似乎听得很认真,也会时不时地做笔记,可是你似乎永远看不明白他记下了什么。他对作业也似乎是永远是漠视的,你再怎么仔细的吩咐,第二天他还是会告诉你“老师,我没有做”,他显得坦然而无惧。这是我对海洋最初的印象。一次偶然的机会,在超市里,我清楚地看到,她母亲搂着他,那么满心欢喜地和他交谈着什么,他是那么兴高采烈地向母亲诉说着心中的快乐。如果我不是他的老师,又怎么会知道这个孩子6门功课加起来不到60分。对于这,丝毫不会影响一个母亲对儿子的关爱,也不会影响一个家庭对孩子的希望。在后来的课堂上,我给了他和其他孩子一样的机会,你会发现很多奇怪的现象:当他站起来朗读课文的时候,你会惊讶于他咬字的准确,表情的到位,声音的洪亮,他是投入的;当他到讲台上口头作文时,他尽管不说话,但他能用微笑回应来自同学善意的鼓励,他是从容的。随着时间的推移,你会发现他的试卷写得越来越满;从来不写日记的他,到初二第一学期居然开始写日记,在不到30个字的日记里,你会惊叹于他对成语、四字短语的敏感,使用极其准确……对他,我觉得没有必要更多的教,也不需要更多的训,你只要保持更多的关注,与他有更多的交流,摸摸他的脑袋,拍拍他的肩,用微笑回应他的微笑……三年,在他最初的3分,到最后中考的40.5分,我给予了他很热烈的祝贺。我说,海洋同学祝贺你达到了一个新的高度。


其实,这样的孩子在当下的学生群中不在少数。也因为如此,在他进入初中开始(或者更早的时候),大多数这样的孩子就被边缘化了。很多时候,我们不能容忍任何一位给我们的班级给我这门学科拖分的孩子。这应该是现实教育中比较突出的问题。


我不知道我所做的离教育本原有多远。严华银先生说,教育需要尊重、保护,教育需要点醒、约束、感悟、内化;陈家琪先生启发我们,在自己的思想中把握、建构自己的时代,我是不是可以说在自己的时代中把握、建构自己的教育,与时俱进;孙孔懿先生告诉我们“爱孩子”是苏霍姆林斯基教育的核心;樊和平先生提醒说走出教育的误区,成就教化,走向教养……如果我们更多的教师能从哲学的层面,伦理的层面或者更多的层面去反思教育的本质,追问“教育是什么”“教育为什么”,我们或许会离教育越来越近。


 

【原创】以一个学习者、反思者的姿态前行

以一个学习者、反思者的姿态前行


——青岛之旅记


 


在青岛26中的两天,对我来说,是一种挑战,更是一种磨砺。说是挑战,是我第一次单枪匹马,要面对这么多的事情。既要上作文指导课,还要同课异构散文阅读课;既要听课、评课,还要帮助执教老师修改教学方案,再听再评。这是一种非常有意思、非常有意义的教研活动。还有一个就是青岛26中是在山东闻名遐迩的初中,有着一流的师资队伍,语文组组长张慧勇就是其代表人物。说是磨砺,这是我抱有的一种心理常态,始终以一个学习者,研究者的姿态,和一线老师对话、交流、碰撞,学人之长,思己之短,在学习中、反思中、研究中提升自己。


从苏州乘坐高铁,抵达青岛,见到26中王校长的时候已经是夜里9点了。顾不上将近9个小时的劳顿,住进宾馆,就开始整理学生预习中提出的问题。把这些问题输入电脑,分类,开始重新建构我的教学预设。


26中曲春霞老师同课异构的是莫怀戚的散文《散步》。这篇课文,文字清淡,但却意味深厚,有肖复兴追求的“大味必淡”境界。上的人很多,以小见大,一家人散步中所表现的浓浓亲情,尊老爱幼的传统美德,人到中年的责任。看到过很多的教学设计,也聆听过不少的名师课例。苏教版教材将《散步》作为自读课文放在八年级下册的“人生体验”单元,单元提示中给出的只有短短的一句“《散步》所表达的浓浓亲情……都是对崇高境界的解读”。我还真没有细细去品读玩味,还真没有细细地想过,如果我来上,我该如何来处理。临出发前的几天,我做了这样几件事:一是读文本,将苏教版的教材和人教版的教材,反复比照,细细阅读,圈划批注自己的阅读感受;二是查找关于《散步》的名家解读和对莫怀戚散文评介文章;三是拿出初步的课堂教学流程,与七年级和八年级的孩子一起阅读,看看不同年级的孩子能达到一个怎样的阅读高度。


比照阅读中,我发现,苏教版对原文没有做大的删改,人教版将这篇文章放在七年级上册的第五单元(后来拿到教材看,编者将本单元主题定位为“浓浓的亲情”),删改比较多,主要的是这样的几句话:1.第三小节,“今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住,在清明将到的时候死去了”中的“在清明将到的时候死去了”删除了;2.第四节,“这个南方初春的田野”感叹号变成了逗号;3.第六节,“一霎时我感到了责任的重大,就像民族领袖在严重关头时那样”变成了“一霎时,我感到了责任的重大”;4.第六节,“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长,伴同母亲的时日已短”中的“伴同母亲的时日已短”被删除了。


阅读中,我发现,最为突兀的一句就是第四节最后一句:“这一切都使人想着一样东西——生命。”


这应该是这一篇课文的逻辑起点吧。


删改部分,也是很好的教学资源。例如,“一霎时,我感到责任的重大”,可以先补全,让学生比较品读,想一想,删掉好还是不删除好。例如,问:我决定委屈儿子,因为我陪同他的时日还长。言外之意是什么?能不能根据本文语言句子对称的特点,补写出来。还可以追问,不删好不好。


查阅资料,我要找的东西,大多没有太多价值,倒是意外发现了作者本人谈《散步》的两篇短文,一篇是发表在1996年《语文学习》第3期上的《<散步>的写作契机》和一篇是发表在200512月《语文学习》上的《二十年后说<散步>》。这两篇文章,作者都表达了他写作的动机,就是为了表达一种生命的感慨,“人类生命的规则”。 作者说“那次散步,就是一次陪伴。而与陪伴相伴的,就是对生命这个命题的感受和思考。所以,文章里有这样一句话:这一切只让我想到一样东西:生命。。作者还非常遗憾地表示,教师们并没有从人类生命规则这个角度去理解这篇文章。


和学生的互动中,我发现孩子们一眼能读到的是亲情,是尊老爱幼,是家庭的和睦,是亲人之间的信赖,在朗读的指导下,学生还能领会“责任”之说,对生命,就似乎没有什么感触了。如果不能让学生理解,哪怕是了解“生命”这一作者的写作初衷的话,我想教学是不到位的,因为亲情、尊老爱幼几乎是学生一望而知的,责任在有效的朗读指导下,是可以达到的。理解“人类生命的规则”这一说就显得重要。因为这是大多数学生达不到的。“语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。”(孙绍振的话)


对于《散步》这样的文章,如果没有学生对语言的朗读,细品,是不能真正感动的,就是着眼于亲情和责任这两个层面,也应该让引导学生读出文字里的味道。我还是把着力点放在引导、指导孩子朗读中感悟语言上。内容的梳理出这样的曲线:散步——分歧——背上“整个世界”,突显这篇散文的“情节”美(作者这是他的“导演”);主题上有这样由浅而深的三个层次:亲情(尊老爱幼、信赖、和睦……)——责任感——生命的感慨。语言上,主要抓句子的对称美。


26中孩子们的预习提问,归类,有这些:


关于标题:1.题目《散步》的含义是什么?2.为什么以散步为题?3.以《散步》为题有什么好处? 可以换个题目吗?关于开头:1.开头写人有什么作用?(意思大概是说,为什么要把人交代那么细致?)2.文中的第一句话“我,我的母亲,我的妻子和儿子”位置是否可以调换?起什么作用?    关于“我”的决定:1.6段“我决定委屈儿子……我说‘走大路’。”突出我什么特点?2.为什么“我”要委屈儿子?3.为什么父亲会选择大路?关于母亲的变化:母亲为何改变主意?关于结尾:第8段:“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上额加起来,就是整个世界。”这句话的意义是什么?有什么作用?关于春天和生命:1.课文第4段说:“这一切使人想着一样东西——生命。”作者对生命的理解是怎样的? 2.为什么用春天写生命?3.为什么第4段要写环境(初春的景色)?


在第二天中午交给我的学生提问中,除了上面的类似问题外,让我诧然的是一位叫冯润琦同学这样问:文章大多数写责任和生命,为什么却以“散步”为题,其含义是什么?


统计了一下,关于春天与生命的提问,有10位同学之多啊,也就是说有五分之一的孩子已经在思考文章的深层意义。初春的景物绝不是可以简单理解为烘托了气氛,渲染了浓浓的亲情的。


你还能不惊叹孩子们的智慧吗?


我以孩子的提问为经,以指导朗读为纬,以品读语言为经,以三个层次的主题把握为纬,推进课堂。


上午聆听了26中曲老师执教的《散步》,然后是我的作文指导课。比我预设的时间多给了我40分钟,原来60分钟的课变成了100分钟。临时调整了教学设计,整个课堂无论是学生的说,还是写,到后面的修改,我展示了我一贯的理念:作文教学是一个真实的过程性活动。


下午第一节课我执教了《散步》,然后听了两位青年教师的初建课。刘老师执教小说《羚羊木雕》。刘老师是一位素养很好的语文老师,课堂教学洒脱,大气。给他的建议是:1.人物性格要建立在对语言的品味上。分角色朗读很好,但还要让学生静静地品析语言,从语言中获得对人物的理解;2.学生的活动要是与文本相关的语文活动,不是语文的活动,看起来很热闹,但就不是语文课。宋老师是一位刚刚走上工作岗位的研究生,上课很有灵气。她执教的是文言文《陈太丘与友人期》。她设计的思路是先解决掉字词句,通译文章后,再分析人物,再讨论故事给人的启发。常态的文言文教学也许就是如此。建议是,怎样整合使文言、文道不分家、不分割。


第四课我剖析了自己课堂的成败得失,结合自己对阅读教学、作文教学的理解,和老师们分享了我对两节课的观感,提出了修改意见。点评、研讨结束时,已经是灯火阑珊了。


一天下来,真的很累,但每一个环节,无论是同课异构,还是课堂初建展示,到最后的研课重建,都得到了26中语文组老师的积极主动的回应。我不是一个孤独的演说者。


退休返聘的马老师,虽然年事已高,但精神矍铄,神采奕奕,从上午的第一节课开始,一直到结束,始终在课堂,让我非常感动。她的很多教学理念,给我启迪。她强调,语文的工具性和人文性不能是两张皮。语文教学不应回避考,只为考的教学,也是考不好的。语文素养就应该是在语言的品读与运用中形成的。没有语言的细细品读,空壳的、标签式的解说,是没有什么大用的。语文老师站着就是语文,也可以说,语文复习课,语文老师站着就是题库。只言片语里,无不透露着这位语文前辈对语文教学的深刻理解。


第二天听重建课展示。刘老师的修改课,对小说教学的文学意味得到了加强,课堂“沉静”了许多,语文活动设计,找到了语文的落点。针对宋老师的课,我在听课中作了这样的重新建构(略作调整):


《陈太丘与友期》教学设计


教学目标:


1.朗读课文,读出故事味。


2.积累字词,夯实基础。


3.品评人物,领悟主旨。


教学过程


复习文学常识:刘义庆和《世说新语》,导入新课。


一、检测字词,夯实基础。


1.一组称谓


尊君在不  尊君(    


君与君期日中  君(      )尊君(      


2.一组实词


陈太丘与友 期(       


过中不  至(       


  委(          去(       


下车  引(      


入门不  顾(       


3.一组虚词


去后  乃(       


相委  而(       


是无信  则(       


4.一组难字


尊君在  不(     


委而去  相(     


二、悟读句意,初识人物


1.补全句中省略


过中(     )不至


      )去后(      )乃至


(      )门外戏


2.揣摩人物心理,读好三个句子


尊君在不?


非人哉!与人期行,相委而去。


君与君,期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。


3.发挥想象,扩写一个句子


友人惭,下车引之,元方入门不顾。


三、演讲故事,领悟主旨


1.用原文讲故事


2.用译文讲故事


3.添加想象讲故事


教师总结,生背诵课文。


基于宋老师刚刚走上工作岗位,采用这样的方式,也许课堂更容易把握,教学目标更容易落实。事前不知道重建课的内容,第一天也没有时间看文本,只能在重建课展示的过程中,边听边想,说出我建构的想法,只是供大家交流。下午,26中所在区的全体语文教师参加了我的报告会。


这一次的青岛之行与任何一次外出活动不同,不是面对几百人甚至上千人,不是只是一种展示,我以为更重要的是,在鲜活的教育现场,在实实在在的课堂中,面对文本,面对学情,引领26中的语文老师一起思考,一起行动,或者能让他们看到我真实的语文教学生活。如何进行作文指导课,如何根据文本、根据学情进行教学设计,如何引导学生去品悟语言,如何教给孩子们阅读的方法,如何去反思课堂。我一直强调,我们不能回避对高分的追求,但我们也不能丢掉我们自己。


青岛之行,26中之行,我领略了一所名校之名,感受到了名校优秀教师团队的风采,获益良多。以一个学习者、反思者、研究者的姿态前行,你的行程一定不会孤独。


 

齐聚“火炉”南京 共解作文“密码”——全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班纪实

齐聚“火炉”南京  共解作文“密码”


——全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班纪实


 


七月的南京似火。723日,全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班如期开班。本届研修班由南京师范大学与教育部语文出版社《名师成长研究》编辑部联合主办。来自全国各地的80位中小学语文教师参加研修。本届研修课程设置既有专家讲座,权威理论引领,又有一线名师个性化范本展示,强调参与互动。研修班由孙绍振先生担纲指导,助教阵容强大,均由特级教师担任。南京师范大学对这一届研修班十分重视,安排了两位班主任,具体负责学员的研修和生活。


23日上午在简短的开幕式后,著名特级教师、教授级中学高级教师、南京市十三中学语文教研组长曹勇军先生为学员讲座:《写作教学的要素和方法》。曹勇军老师的讲座分九个方面:一、写作教学,这是一个问题;二、写作教学难在哪里;三、从两个角度看写作要素;四、写作教学目标设计;五、写作教学过程设计;六、写作的材料收集;七、作文教学的题目命制;八、作文的批阅评改;九、作文的示范讲评。曹勇军先生最后用黎锦熙作文“三原则”和大家共勉,即写作重于讲读、改错先于求美、日札优于作文。曹老师的讲座理念新颖,案例鲜活,赢得了学员的阵阵掌声。


23日下午的讲座由来自江苏昆山的著名特级教师高子阳老师完成。高子阳老师大胆地提出了“让100%的学生喜欢写作”的主张。高子阳老师课题是《课程标准理念下的写作教学》,他对100%学生的个性化解读,一下子激起学员的兴趣。高子阳老师就新版课标关于写作教学的新变化发表了见解,并在两岸课标的对比中提出了质疑。他对“写作”二字的说解让大家直观地看到了写作世界的神奇,他又从“美国写作”借鉴中,回答了对“人为什么要写作”的追问,他的课内和课外写作教学策略,让我们领略了这位智慧教师的行走方式。大量的成功案例告诉我们,难怪高子阳先生有胆量提出“让100%的学生喜欢写作”。


六个小时的头脑风暴,学员们意犹未尽。晚上7点,交流活动继续进行。晚间的活动分两个板块。第一板块由北京大学网络学院的副教授蔡可博士进行发布《义务教育阶段语言教育研究》课题发布会。蔡博士结合课题说明对课标的修订作了深入浅出、精深独到的解读,给与会学员吹来了一股清新之风。第二板块是由昆山国际学校语文教师、教育在线总版主、苏州名师刘恩樵老师主持的写作教学主题沙龙。学员们分享了日常写作教学中的成功做法,同时对各自的写作教学中存在的问题和困惑进行了交流,并结合专家的报告提出了自己的疑问。特级教师高子阳、丁卫军、安徽太和县教研室语文教研员葛维春、绍兴市越城区教研室语文教研员刘春文等名师参加活动。整个沙龙一直延续到9点半,气氛热烈,智慧的火花在碰撞中闪烁,精彩纷呈。


24日的课程由来自杭州现代实验小学的著名特级教师张祖庆和来自南京市教研室语文教研员徐志伟二位老师讲授。张祖庆讲授的主题是《从怎么写走向为什么写——习作动机与课程建构》。张老师当下写作教学现状时指出,没有对话冲动和欲望是当下学生不愿写的最大根由。他认为作文教学写作的出路在从研究怎么写走向研究为什么写。张老师还提出了“作文周报:激活发表意识”、“网络写作:碰撞言语智慧”、“任务驱动:‘要我写’VS‘我要写’”、“分享快乐:享受交流乐趣”、“宣泄情感:情动于中发于外”、“思想交锋:促成理解与融合”、“争取权利:让人活得像人”、“享受过程:写作即奖赏”等八大策略。主持人丁卫军老师交流了学习心得,他概括了张祖庆老师的作文教学的三大特点,即以“立人”为终极指向的作文教学、在理论关照下的智慧教学、在真实情境中真实作文。


徐志伟先生讲授的主题是《作文教学杂谈》。徐先生清口讲课。他旁征博引、幽默风趣的话语风格让学员们如坐春风。他从九个方面谈了自己多年来对作文教学的认识与构想:一、在实践中学会作文;二、小学童化写作、初中率性写作、高中人文写作的十二年写作构想;三、提倡关注一体化写作教学;四、激活思想,激扬情感;五、倡导自主、自由写作;六、分层教学;七、课程保障;八、重构写作内容;九、E写作。


24日晚上的交流由葛维春老师主持。来自湖南岳阳的方西河老师、来自江苏淮安的刘绪棉、柏安芹老师介绍了自己的作文教学主张。方西河的“互动作文”,写成一位名师;刘绪棉的“读写围脖”,为儿童语文找个家;柏安芹的“班传写作”,关照儿童的精神成长。


25日研修进入第三天,学员的热情也像这南京七月的天气一样,不断升温。上午首先由南京市教研室教研员、著名特级教师、教授级中学高级教师袁源老师主讲《从“随笔”到“妙笔”——由名家语文成长说开去》。袁老师是这次研修班唯一的女专家,她的讲授内容也最为独特。她从现当代台湾女作家、散文大家琦君的成长故事和写作经历说开去,围绕“写作、语文、心灵”、“学子、教师、名家”、“随笔、精笔、妙笔”三组关键词分享了自己阅读琦君作品的感受,提醒语文教师对于学生一生的影响,教师善写的意义。“用思想去观察去体验”、“不急于写长篇,写写日记……不经意间就会有得意之作”、“写自己熟悉而有趣儿的事,生疏的事……不写”、“炼字炼句更要炼意”等关于真知灼见,都是琦君在丰富曲折的生活阅历、大量的经典的阅读中、在语文老师潜移默化的影响中获得的。袁老师没有理论说教,在娓娓生动的讲述和声情并茂的朗读中,把学员们带入到关于写作教学的鲜活世界里去。


布鲁纳说:我们要用我们的思想创造一个可能的世界。上午研修的第二板块是seminarSiminar由南京师范大学汤振纲副教授主持,特邀南京晓庄学院副教授、硕导贡如云、江苏省特级教师丁卫军两位老师担任点评嘉宾。五位特邀名师进行主题交流。浙江绍兴越城的刘春文老师汇报了《“先写后教”初中微格作文教学研究》的丰硕成果,浙江温州苍南的朱伟老师交流了《把萝卜做成宫廷菜》的教学体悟。江苏常州的梁增红提出“作文就像过日子”的主张,指出了当下作文教学存在的三大弊病:一是作文教学嫌贫爱富,歧视学生;二是评价标准肆意拔高,吓唬学生;教学目标不清晰,忽悠学生。显示了梁老师较高的教学素养。杨克顺、方西河两位老师也发表了自己的见解。


下午的授课者很特别。全国著名特级教师、教授级中学语文高级教师蔡明先生携弟子祝荣泉老师登台授课。正如主持人丁卫军老师指出的那样,研究当下的写作教学,如果不研究蔡明老师的写作教学成果,显然是不全面的。名师出高徒。祝荣泉老师以《作文:以“故事”的视角》为题介绍了他的作文教学探索。人们习以为常的“故事”,祝老师智慧地运用到作文教学中,让人眼前一亮。蔡明老师课题是《一个无法回避的话题:写作教学的实效性研究》。蔡教授首先扫描了初中写作教学“写作课程目标、内容是心中无数;有序开展与实施写作教学是心中无谱;有效提高学生实际写作水平是操作无法(无招);写作教学的控制与评价是手中无度(尺度、标准);具体指导、修改、示范是自我感觉无力”的“五无”现状,详细诠释了实效性研究的内涵,解读了“实效”的六大要素,即实际出发、讲究实用、注重真实、弘扬诚实、功夫实做、追求实效。特别指出初中作文要做好记叙文教学的八件事。蔡明老师用一节作文评讲指导课为例,展示了他对一篇学生病文的修改,让听课者动容、叹服。蔡老师用自己的研究成果和教学实践告诉学员们,写作教学要求得实效,就必须在一个“实”字上下功夫,也必须在一个“活”字上动脑筋。


 25日晚是江苏省镇江市外国语学校校长助理、语文名师王益民先生的演说专场。王老师的主题是《层级递进  内外兼修——我的作文教学实践与主张》。王老师以其师生共建班级行舟文学社为例,亮出了他的作文教学主张。王先生的讲演激情洋溢,妙语连珠。与会学员似乎走进了一片迷人的风景中,沉浸在王益民先生构建的作文教学的美妙天地里,感觉100分钟太短。


26日上午迎来了整个研修学习的高潮。本届研修班的领衔专家、著名文艺理论家、幽默散文家、福建师大教授、博导孙绍振先生亲自授课。他的报告主题是《贴近自我  超越自我》。孙教授从本次课程标准的修订说起,旗帜鲜明地表达了自己的观点,写作教学的指导思想,不仅要贴近生活,也要贴近自我。其主要观点有:用作者特别的心灵,富有年龄特点、个性特点的心灵贴近生活;贴近年龄特点、具有特殊经历的自我;贴近自我要从公共话语中解放出来,抓住一闪念的感觉,找到自我,苏醒自我,盘活自我;新意不是靠观察决定的;把心解脱出来找到自我,心活了一切都活了;想象力调动起来……孙教授的很多主张,振聋发聩,提升了本次研修的品位。


似火七月,难忘的相聚在南京。近四天的研修结束,南京师大教师教育学院为学员颁发了结业证书。语文出版社《名师成长研究》编辑部将整理研修成果,择时汇编出版. 


 

【原创】我在台湾学教语文

我在台湾学教语文


 


 


江苏省领军人才特级教师高级研修班于917日—22日赴台湾研修。日月潭的山水,阿里山的古木让人流连,台湾师大、天主教辅仁大学交流,科学工业园区实验高级中学、台北市立中山女子高级中学的课堂更是别有一番滋味在心头。台湾风情文人墨客的记述多矣,我想记录的是在台湾课堂里的观感。


 


920上午,我们走进了科学工业园区实验高级中学,这座学校始建于19838月,设校之目的是为了解决大科学园区事业单位、投资厂商、政府机构、学术研究机构及归国学人子女就学,有幼稚园、国小、初中、高中四个级部加双语部。学校以重视人本精神、实践多元发展、发展学校本位课程、提倡服务学习、培养学生国际观、建立四权共荣、五部共和的优质学校为办学理念,秉持“诚恳、踏实、创新、超越”的校训,塑造“教学多元活泼、校风自由民主”的学校,以培养兼具中西文化特质,高前瞻性与国际观之未来世界公民。


在这所学校我们听的是初一(5)班施燕萍老师执教的《夏夜》一课。《夏夜》是台湾儿童文学先驱、著名诗人杨唤的儿童诗。施老师很年轻,工作时间也许并不长。我们进入课堂的时候上课铃已经敲响了。教学正在进行,孩子们用掌声,用满脸灿烂的笑容迎接我们。短暂的停顿后,师生快速地进入了他们的角色。课堂有些乱,孩子们或坐,或站,或在黑板前的台阶上,或就地而坐,或在自己的位置上。显然,他们在进行一个彩排。诗中的蝴蝶、蜜蜂之类,甚至于路灯、清风、星星等等都由孩子扮演。负责诵读的同学读诗,表演的同学随着内容嬉笑着,甚至嬉闹着演绎自己的角色,每个孩子都是那样的快活而自信。年轻的施老师一次次指正表演同学的神情、动作,一次次点拨诵读者的语气、语调,没有丝毫的责备之意。施老师和孩子们说,读诗有不同的方式,可以诵、可以唱、可以演,这些都需要了解、体悟作者所要表达的情绪。个别指导,集中解说;分组练,读、演合练。诵得那么专注,唱得那么投入,演得那样到位,独诵,合诵、叠诵那样有致,儿歌演唱的穿插是那样的巧妙。渐渐的,孩子们不再嬉笑,不再嬉闹;渐渐的,孩子们沉入诗里去了;渐渐的,本来有些杂乱的课堂荡漾起浓浓的诗意。


看两个片段。片段一:


师:作者杨唤这首诗写给谁看的啊?


生:孩子(七嘴八舌)


师:你们怎么看出来的?


1:有童话的感觉。


2:比较拟人的感觉。


师:哦,用拟人化的语气和读者交流……写给儿童的诗可以让儿童想象出画面来……


(师请欣泽同学读,师再读,故意显得有些拖沓)


师:欣泽和老师哪一个读得好?


生:当然是欣泽啦(孩子们笑着回答)


师:欣泽同学你真的好棒,大家都表扬你读得好呢。


欣泽:老师是故意的啊!(欣泽同学满脸喜悦的)


师:有时声音是有抛物线的,要能抛出去;声音要有跳跃感……要把声音丢出去,让对面的同学接住……


片段二:


师:为什么作者让小溪、风儿……这些东西醒着呢?


1:怕太冷清,太无聊。


2:有动衬静的感觉。太死寂的话,就太无聊啊!


3:有生命感,有生生不息的感觉。


师:《枫桥夜泊》中写到“钟声”……记得吗?(学生应和)用声音彰显周周之静,用声音彰显夏夜的宁静。


我对眼前这位年轻教师的课堂处理是从心底里漾起一种敬佩的。我们常常在讲生本意识,学生主体,可是我们的眼中真的有孩子吗?施老师来自心底的亲和与耐心,才会有孩子们那样的自信与快活。这里的师生对话是真实的。孩子的答问也是属于这个年龄的,但又不乏智慧与灵气。教师的设问、点拨基于了学生的特质,没有刻意的拔高,用生活的,用已有的阅读经验来提升、来强化孩子的认识,点燃孩子对语文对诗歌学习的兴趣。一位哲人说,走出课堂后,剩下的东西才是教育。我相信,这堂课,留给孩子们的不仅仅是杨唤的这首儿童诗,更重要的是怎样用声音来传递诗的情感作者的情绪,怎样去读诗欣赏诗。关注全体,不放弃任何一个孩子。施老师在课堂上有这样的话,听起来是那样的平常——“后面的孩子,你能听到吗?来往这边坐坐”、“君佑(音)同学,你能理解老师的意思吗”、“还有哪位同学有问题吗”(这是这个学校课堂中的规定动作)——也许正是这些细节,让教育的光辉,让爱的温暖洒向了每一位同学,让每一位同学都知道在老师的心目中他(她)也是那样的重要。在关注中,孩子会感受到幸福,感受到老师的爱!


 


9月21上午,我们参访台北市立中山女子高级中学。走进了张辉诚老师的课堂,高二的课堂。这位老师也显得很年轻,他在修完博士后,又进入奉天书院,师从国学大师爱新觉罗·毓鋆先生,读他在《中山女高学报》上的论文和课前所发的资料可以想见他的国学功底。他这堂课的内容,应该属于他们国文组的选修课程,事实上不在台湾所颁“国文大纲”之列,这批高二的学生已经修完了“孔子”,这一学期修“孟子”,是“孟子”的起始课。张老师从家父和恩师毓先生对他的影响开始了他的教学。张老师讲父亲的故事,放关于毓先生的影片,把孩子们带入到面对国学应有的庄重之氛围。然后张老师就一讲到底了。讲孔子的仁过渡到孟子思想的核心,旁征博引,层层推进,丝丝入扣,圆润融通。这些内容对于高二的孩子来说该是比较难的,也许因为有了孔子的基础,在张老师引导下,或微笑,或颔首,或默叹。


怎一个“讲”了得?新课改后“讲”是受到严格控制的,甚至是抵制的。有的学校有的领导甚至规定教师只能讲10分钟、5分钟,多了就是废课弱课。讲了,似乎就是倒退,似乎就是不符合新课改精神的。这显然是“过”了。为什么不可以讲呢?语文本就是口耳相授的学科。叶圣陶老先生有精辟的论述。但讲什么,怎么讲,讲到什么度,的确是有考究的。张老师一讲到底,是由他这堂课的内容所决定的。张老师一讲到底,是由这是一堂起始课所决定的。张老师一讲到底,是由张老师的学术专攻决定的。他没有一个提问,他用自问自答方式衔接他的教学内容,推进课堂的深入,也是一种方式。采用让学生来总结一下学孔的收获当然也是可以的,让学生说说对学习孟子有什么期待也是可以的。一讲到底,讲到学生爱听,讲到让学生沉浸到学习的氛围里去了,讲到学生心底里去,讲到繁难的变得简易了,讲到唤起学生的兴趣了,讲到让学生意犹未尽了,讲到学生有一种学习的热望了,还真的不是一件简单的事。讲,照本宣科不难,那必然会使学生昏昏欲睡,度课如年;讲,讲出“我”来,讲出语文的味道来,需要教师有一定的底气,有一定的勇气,有一定的灵气。这样的课必然是充满着文气和霸气,这样的课必然有一种大气之境界的。这样的“讲”需要教师有一种自我修炼的自觉。


怎么教还是由教什么来决定的。就一堂属于师生生命相融共生的课堂,无论是选修课,还是必修课,自然是有多种呈现方式的。张老师用“讲”的方式来上,有他的个人特质在,是属于“张辉诚”的。但是我们还可以思考,还可以探索,就这样的内容,就这样的课型,还有哪些呈现的方式?


 


参观校园,听课看课,其实是一种思想的碰撞,一种自我的反省提升的过程。在这两所学校的交流,我还有一些感受:


强调教师个性,有自己的特色和创意。不要用刻板的方式来教学,重要的是激发学生的心智活动,让学生真正动起来,不仅仅是行动,更重要的是心动。


强调教师对教材的开发、建设。自觉整合教材,因学校因学生的特点,外扩教学内容,自编教材。


强调团队合作与共同进步。在教材的建设上团队合作成为一种自觉,统整资源,分享智慧,个人英雄主义的隐退,团队精神彰显。


强调传统的渲染,文化的涵养。从国文教学大纲文言文的比重中就可窥见一斑。在科技园区实验高中参观孩子们的画室,以及那本一年一度的“实中学生美术作品集”,你不得不叹服老师的创意和智慧,他们并不期许每个孩子都成为画家,但是他们希望孩子们将来能看懂什么是艺术,哪怕比别人在经典画作面前多呆几分钟。


强调全人教育,而且把这一理念实实在在地落实在教师的教育行动中,成为教师的自觉。


教师专业的自我发展自觉追求,也是给我印象深刻所在。与我们交流的为我们上课的固然是优秀的代表,但我还是感受到教师专业发展追求的自觉,除了有自我的专攻外,还有教师之为教师内在修炼。


    


    读万卷书,行万里路!书中有风景,路上风景无数。再回首台湾之行,留下的不仅仅是记忆。


 


附:杨唤《夏夜》


                             夏 夜


作者:杨唤(台湾)
蝴蝶和蜜蜂带着花朵的蜜糖回家了,
羊队和牛群告别了田野回家了,
火红的太阳也滚着火轮子回家了,
当街灯亮起来向村庄道过晚安,
夏天的夜就轻轻地来了。
来了!来了!
从山坡上轻轻的爬下来了。
来了!来了!
从椰子树梢上轻轻的爬下来了。
撒了满天的珍珠和一枚又大又亮的银币。

美丽的夏夜呀!凉爽的夏夜呀!
小鸡和小鸭们关在栏里睡了。
听完老祖母的故事,
小弟弟和小妹妹也阖上眼睛走向梦乡了。
(
小妹妹梦见她变做蝴蝶在大花园里忽东忽西的飞,
小弟弟梦见他变做一条鱼在蓝色的大海里游水。)
睡了!都睡了!
朦胧地,山峦静静的睡了!
朦胧地,田野静静的睡了!
只有窗外瓜架上的南瓜还醒着,
伸长了藤蔓轻轻地往屋顶上爬。
只有绿色的小河还醒着,
低声的歌唱着溜过湾湾的小桥。
只有夜风还醒着,
从竹林里跑出来,
跟着提灯的萤火虫,
在美丽的夏夜里愉快的旅行。

[中国教师研修网专访实录]研修,教师专业化成长的必由之路

采访对象:


丁卫军,中学高级教师,江苏通州市石港中学语文教师、校长办公室主任,兼任通州市白兰中学校长。首届全国中语教改新星,全国优秀语文教师,南通市骨干教师,南通市名师第二梯队培养对象,南通市教坛新秀,通州市学科带头人,通州市青年专业技术拔尖人才(享受市政府特殊津贴),南通市新课改初中语文中心组成员、南通市中考命题组成员。先后主持或参与研究的国家、省、市级科研课题多项,构建的“整体感知、精段突破、比较迁移”初中语文阅读教学模式荣获全国优秀教改成果奖。近年发表论文、教案、随笔70余篇,主编、参编教学指导用书15种。《小丁教语文》由安徽人民出版社正式出版。全国中语会会刊、全国中文核心期刊《语文教学通讯》2007年第3期封面人物。


 


研修,教师专业化成长的必由之路


——访江苏省通州市石港中学青年教师丁卫军老师


 


新课程改革正在全国逐步推行,给教师的专业化程度提出了新的要求。虽然很多老师意识到了这场教育变革后面的新内容、新要求,但却徘徊在专业成长的大门之外,不知如何提高自己,如何走上这条终身成长的道路。


老师长期工作在教育的第一线,无论在教学实践、教学研究还是专业化成长发面都做得非常优秀。它工作室中的文章作为哈尔滨新课程通识培训的学习资料,受到广大教师的欢迎。可以说,老师在教师专业化发展的道路上,一直走在前列。


为了让广大教师更快更有效的走上教师专业化发展之路,中国教师研修网采访了这方面有大量经验和心得的丁卫军老师。老师结合自身的经历,从研修的角度,为广大教师的专业化成长指出了一条明路。


 


(下面为采访实录,以下中国教师研修网简称问,丁卫军简称丁)


 


中国教师研修网:教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。您怎样看待教师的专业化?


丁卫军:教师的专业化问题是个很难说明白的问题,一直受到质疑。我想主要是缘于教师职业的特殊性和复杂性。有人认为,教师专业化发展是教师职业生命发展的基本特质,它常常决定着一个教师职业生命的长短和职业生命价值的大小。这个观点我很赞同,我一直认为,作为一名职业教师必须坚持专业化发展,必须保持一种专业化发展的自觉性。


问:您怎样看待研修在教师成长中的作用?研修对您的成长起到了什么作用?


丁:研修是一个教师成长过程中的推动器。就我个人而言,研修不断地改变着我的生活,让我的教师生活充满快乐与激情。教师这个职业,在当下,很难感受到幸福的。但是坚持研修,让我领略到别人不能观赏到的风景,让我争取到了更多的机会。因为只有坚持研修,你才能不断提升自我的教育教学理念,不断丰富自我的积淀;只有坚持研修,才能不断反思自我,不断完善自我,从而不断地解放自己,提高自己的工作效能和质量,最终成就学生,快乐自我。一个不主动研修的老师,不能算是一个合格的教师,不仅是对自我的不负责任,更是对学生的不负责任。教师这个职业注定是需要活到老,学到老的职业。


问:你是不是一开始就自觉地进行研修了呢? 您认为在走上研修道路的关键因素是什么?


丁:是的,应该说,我是比较早就走上自觉研修之路的。我在走上工作的第二年,就意识到这个问题。在我走进课堂,走进学生时,有一种强烈的感受,就是中国农村的大多数孩子是无法选择老师的,语文教师对一个农村孩子有着非同寻常的意义。我开始提醒自己,学生考得好并不是教师成就的全部,我必须努力做得更好。做一个对学生一生负责的语文教师——成为我的梦想。我要让我的学生爱自己的母语,爱读书,能写作,能说会道。


走上研修之路的关键,应该是两点,一是一种职业的神圣感和使命感,说到底就是职业良心,一个家庭把全部的希望托付给你,一个孩子把一辈子的希望交给你,承载的是什么,这其中分量可想而知。二是一种自我的发展需要,一种内在的成功心理的建构,或者说是一种职业的理想追求。我毕业电大,可能有种非专业的尴尬心理吧,迫使自己追求卓越,也许是一种生存的需要。同时,我认为既然选择了做教师,那就要尽最大可能地做得最好,做一个成功的教师。面对这个纷繁浮华的社会,太多的诱惑使我们常常迷失了自我前行的方向。“我是谁,我该怎样做?我该做一个怎样的老师?”确实是需要我们青年教师思考的问题。在我们的内心深处,应该有一个“自我心象”,应该具备一种追求成功的心理,正如一个不想当元帅的士兵不是一个好士兵一样,一个不想成为“名师”的教师也不能称其为好老师。也许我所做的并不敢自诩为成功,但一种“成功心理”始终催促我朝着这一方向努力,这也是我寻求自我发展的内在动力。


问:研修有关键因素,那在平时的教学生活中,您是如何将关键因素变成实践要点的呢?


答:其实,自我的研修重要的是要养成读书的习惯,无论网络多么发达,我们不能舍弃书本,要坚持阅读原著。读原著与上网浏览不是一回事。


我的导师陈有明先生常常告诫我,要多读书,多思考,多动笔。他说只有积淀深厚了,思考深刻了,才会融会贯通,游刃有余。所谓“厚积薄发”。我因此养成了读书和反思的习惯。


我深刻体会到,一个青年教师要有甘坐冷板凳,耐得寂寞的精神,要自觉地静心阅读古今中外的教育经典著作,让亲近大师,对话名家,成为一种精神享受。我每年坚持订阅几乎所有的语文专业期刊,《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《语文教学与研究》等杂志成为我手头的常备书籍,它们以最快的速度传递着语文教育教学的最新动态、最新研究成果和最鲜活的教学案例;我读叶圣陶、吕叔湘、张志公,从“三老”的语文教育理论中汲取汉语言教学传统经验的精华,一本《“三老”语文论集》我反复阅读,有的章节几乎能诵;我读杜威、巴班斯基、苏霍姆林斯基;我也读朱永新的《我的教育理想》、吴非的《不跪着教书》、肖川的《教育的智慧与真情》;李吉林的情境教育、于漪的教育教学求索、韩军的新语文教育、李镇西的语文民主教育……他们的求索历程,他们的教育理念让我的心淡定,让我的情为语文所系。


要读的不仅仅在基于教育的、基于语文的,更在基于文化的。记得在一次全国优课展示活动中,我斗胆直言,我们的这一代青年教师,要“恶补”中国传统文化,要静下心来读孔孟读老庄,读《史记》……文化蕴藉的浅薄成为我们新一代语文教师的“软肋”,是任何高科技引入课堂都无法弥补的。语文教师人文素养的提高在新课改背景下越发显得紧迫。


教师读书,首先对学生是一种引领是一种示范。只有不断获取新信息,补充新知识,吸收新理念,才能“与时俱进”,才能及时把握教学的最新动态,及时掌握一些新方法,渗透到课堂教学之中,激活教学活动。阅读生成智慧,智慧的教师才能有智慧的课堂。


问:在您成长的过程中,有没有特别值得一说的事情,想跟大家分享一下?


丁:一个青年教师的成长需要有一个和谐的研修氛围,需要有一批智者的扶持,需要有一种专业的引领。我很幸运,一直以来有一大批名师帮助我,鼓励我,提携我。


我们通州有一批像郭志明、陈明华、秦德林这样的知名特级教师和教科研专家,有像“通州市‘名师之路’教科研沙龙”这样的打造通州名师的平台。我在“沙龙”里“滚打”了四年,那种真诚的人际关系、和谐的研讨气氛、严谨的治学态度时时熏染着我,鼓舞着我,“打磨”着我。南通教育能走在全国的前列,与他对教师培训的重视是分不开的。我先后有机会参加了南通市教育科研中级培训和高级培训,参加了南通市名师高级研修班、南通市骨干教师高级研修班,多次走进南京师范大学、北京师范大学、华东师范大学,江苏教科院等教师教育的殿堂。这些对一个普通教师的成长是何等重要。


94年,我有幸被时任通州市教研室副主任、语文教研员的陈有明先生接收为徒。陈先生是江苏省特级教师,他以德艺双馨在省内外赢得诸多赞誉。他一生著述丰厚,建树良多,更以奖掖后学为人称道。先生寄予我的是不倦的教诲和父亲般的关爱。他用他的人格魅力教会我如何去做人——与人为善,宽以待人;用他丰厚的学识教会我如何做学问——脚踏实地,实事求是。


通州市五总初中的徐大健、王连军两位校长,他们在学校经费并不宽裕的情况下,坚持让我走出去。到通州市石港中学后,朱建华校长为我营造了更为宽松的科研氛围,创造了更多进修学习的机会,鼓励我在教学与教研上取得新的突破,为我的专著顺利出版出谋划策,倾情相助。


94年起,我先后远赴北京、浙江、四川、安徽等地参加全国性教学研讨,接受名家大师的教诲。桑建中先生、韩军先生、程少堂先生、王世发先生、余映潮先生、胡明道先生、朱芒芒先生等诸多国内知名专家、特级教师都曾给我以热忱的指点与真诚的鼓励。同龄人重庆的王君老师、青岛的朱则光老师,他们成功的经历同样给了我专业的引领和启迪。


读万卷书,行万里路。不断增长自己的见识,拓展自己的眼界,也是一种研修。


问:对于一个普通的青年教师,我们应该如何引导青年教师走上教学研修反思这条终身发展的道路呢?


丁:关注自己的教学实践,尤其是要关注自己的课堂教学。书读多了,积淀自然丰厚起来,自然会自觉反思自己的教育实践,开启新思维,实验新方法,提升新认识。反思,是一个青年教师提高自己的应然选择。教学活动永远是一种缺憾的活动。反思让教学走近完美,走向“自由”。在我看来,把自己的反思加以凝练与提升,形成文字就是一种研究。我反对纯理论的架空演绎。以己昏昏,怎能使人昭昭?反思性研究能让我们更关注教育的现实与现实的教育,关注语文教学改革的难点与热点,作出自己的判断与思考。


“语文课堂效率”问题一直是语文教育界关注的难点。根据实践体会,我先后撰文从激发学习诱因、优化教学过程、精练巧练等方面提出解决策略,对克服语文课堂“少、慢、差、费”等弊病,发表了自己的见解,这一组论文分别被全国青语会、全国中语会教改研究中心评为优秀论文一等奖,受到了广泛关注。


新课程改革给语文教学带来了一股清新之风,但是也出现了一系列与汉语言教学规律相悖的现象,我开始反思,先后发表《警惕:语文阅读教学中的“过度”行为》(《语文教学通讯》05.2)、《新课标下关于“讲”的再认识》(《语文教学与研究》06.6)、《语文教学不能忘却的》(《语文教学之友》06.10)、《文体教学:必须坚持建设好的基础工程》(《语文教学通讯》06.3)、《简单:当下语文课堂教学的应然境界》(江苏省教育学会优秀论文一等奖,《语文教学与研究》06.8)、《新课改离我们有多远》(全国中语会优秀论文二等奖)等文章,其中的一些主要观点被有关学术机构、网站引用或转载。


    一个善于读书,善于反思,善于写作的教师,你的生活一定充满惊喜充满风景。


问:现在是信息技术社会,像我们中国教师研修网就是致力于教师专业化发展的引领,您对我们的工作有什么好的建议?老师需要我们做什么?


丁:网络研修似乎已经成为一种趋势,也给教师的专业化发展提供了更为广阔的平台。我觉得,网络要注意拒绝浮华,要更多地关注一线的教师,更多地为农村的一线教师提供展示自我的机会。我感觉专题式的研修非常有意义,这次研修网组织的哈尔滨高中教师的新课改培训很有意义,是一个很好的尝试。应该说,得到了一线教师的欢迎。


问:最后,您结合自己的成长经历,能不能给在专业化成长中的广大青年教师给点建议?


丁:我始终强调的是,年轻教师要有一种甘坐冷板凳的精神,要自觉抵制浮华,脚踏实地地去做一些与实践相关的研究、反思,自觉树立终身学习的意识,走学习——实践——反思——写作之路。好高务远,眼高手低,终究难有收获。大家可以读读我的博文《我的2007》,也许可以给大家一些启示。