【原创】暖阳在冬日里激荡

暖阳在冬日里荡漾


——第二届全国中学语文名师成长论坛纪实


 


2011121011日,由中国阅读学研究会经典阅读研究中心、镇江市教育局教研室联合主办的第二届全国中学语文名师成长论坛在镇江市外国语学校成功举行。本次论坛活动得到了全国中语会会刊《语文教学通讯》编辑部、教育部语文出版社(名师讲语文编委会)的指导和支持。中国阅读学研究会副会长兼秘书长甘其勋先生、《语文教学通讯(B刊)》主编刘远先生、教育部语文出版社《名师讲语文》丛书策划编辑、中国阅读学会经典阅读研究中心秘书长刘立峰先生全程参加活动。全国著名特级教师余映潮先生、李卫东先生、王君女士应邀与常州市青年名师梁增红老师、镇江市外国语学校的骨干教师朱燕、贺利群老师同台上课,并做讲座。江苏省特级教师郭志明先生、丁卫军先生,应邀到会现场评课。江苏省各地市以及来自山东、安徽、河南等省市的近300名教师参加了本次论坛活动。


本次论坛具有鲜明的特色:一是邀请的专家、名师熟知一线语文教学,他们最能懂得语文老师和语文教育的痛和痒;二是开课老师年龄结构呈老、中、青之态势,再现“名师”成长轨迹。三是“论坛”采取“课+讲座+评课+论坛”形式,多风格、多层次、多维度对话语文、剖析语文;四是评课邀请学生参与,让“消费者”“现身说法”;四是权威媒体支持,为老师们发展提供更多平台。


10日上午750分,论坛隆重开幕。镇江市教育局副局长、特级教师陈国俊先生发表讲话。陈先生对镇江悠久的历史文化、教育渊源教育名家如数家珍。镇江外国语学校的潘晓芙的欢迎词,充满一个女性校长的温婉、智慧与大气,镇江外国语学校前瞻的办学理念、鲜明的办学特色、丰硕的办学成果生动地展现在我们面前。刘立峰先生介绍了本次论坛的背景和指向,刘远先生言简意深,催人奋进,激荡起每一位语文人的热情。简短的开幕式,充分体现本次论坛的务实求真的精神。


活动的第一个单元,由王君老师、梁增红老师做课。王君老师这次带来了新闻《人民解放军百万大军横渡长江》。青春课堂再展风采。这样一篇让人觉得一望到底的文章,如何能上出新意,充满悬疑与期待。王君老师别致的设计,独到的解读,新闻的结构魅力、语言魅力、情怀魅力,牵引着你走进文本的深处,走进语文的深处去了,不知不觉在新闻绵长的滋味里顿悟“新闻是一个社会的眼睛和良知”的深意。看王君的课堂,还需要去品味细节的美:PPT制作,在字体大小的变化中彰显其匠心;板书的设计,真是画龙点睛,在“小我”与“大我”之间,促发你再度审视新闻这样的体裁。


梁增红老师执教的是陆蠡的《囚绿记》。这是一篇比较难的散文,敢于拿来做公开课是需要一点勇气的。增红先生是按照苏教版的单元序列来教的,学期到这里应该是教这一篇了。他没有因为这一节公开课而改变自己的教学计划。梁老师抓住了本文的写作对象,“我”和“常青藤之绿”来展开,着力于作者“情感和理智”的冲突分析。课堂的层次明晰,层层深入,批文入情入理。梁老师以学生预习中的提问设定教学,实属难能可贵。这一节课有梁增红老师对阅读教学的独到思考在。


接下来王君老师以《丑小鸭》的解读,一个巧妙的隐喻,诠释了名师是怎样炼成的命题:美,其实就是去做自己——寻找自己、唤醒自己、发现自己……


评课由两位学生与郭志明和王益民两位老师担纲。镇江外校的王益民先生主持本场评课。他对两个孩子的提问显得有些“架高”,也有些“为难”,但两位孩子的表现赢得了一片喝彩,因为她们有对课堂、对老师的教与自己的学有自己的见解。孩子们的回答是对为师者的一种鞭策,是一种提醒,老师有时真的不能一意孤行的。郭志明先生对两节课提出了四个耐人思考的问题:语文老师怎样去读文本;我们需要怎样的课堂设计;我们怎样体现学生立场;本色语文旗帜下我们可以做什么。


    活动第二个单元,10日下午。首先是李卫东老师的报告:基于表现标准的写作教学。表现性标准的开发与运用、表现性标准的评改、基于表现性标准的“对话”,这些内容让老师们耳目一新,有一种去尝试去试验的冲动。李老师的课就是基于这样的一种写作观下的实验课。下午的另一节课是镇外的朱燕老师带给大家的泰戈尔的散文诗《金色花》。评课除了学生外,还有郭志明与丁卫军老师。评课由丁卫军老师主持。他首先向两位孩子提问:对于《金色花》你课前读懂了什么,你对课堂有怎样的期待,希望老师带领大家学什么,你的愿望实现了吗?平时作文时老师都要求我们做到写出自己的真情实感,你作文时“造假”了吗?为什么?你是怎样“造假”的?郭志明接受台下老师的提问,对当下作文教学存在的问题以及如何改进我们的作文教学作了十分精辟的阐述。


10日晚7点,“对话语文”沙龙在镇外会议室举行。暖暖的空调间里,时时迸发出智慧的火花,观点的交锋,先后围绕“小组合作的有效性问题;阅读教学写作化问题;文本解读的过渡阐释问题;如何应对应试的问题”等问题展开热烈讨论,特别是对郭志明先生评课中提出的“阅读教学写作化”的观点有认同有质疑,表现出一种“吾爱吾师,吾更爱真理”的真诚。沙龙主持,来自昆山国际学校的刘恩樵先生,表现出高超的主持艺术,被授予金牌主持称号,他受宠若惊地接受了来自南京的年轻教师邹平的香蕉牌精致金话筒,为论坛画上了颇为传奇的句号。这实在是名至实归,他其实就是著名网站“教育在线”的总版主“流沙河”,天下谁人不识君。


11日上午,活动的第三单元在镇外贺利群老师执教的一篇《向一棵树鞠躬》的教学中拉开序幕。镇江外国语学校“合作学习”的课堂文化理念,在她精致的课堂现场得以生动的解读。接下去的是余映潮先生的《赫尔墨斯与雕像者》教学展示。这一节课中,余老师高考题的适时穿插如神来之笔,让每一位听课者眼前为之一亮,心中为之一震,由衷感叹余老师的精巧设计。余老师《例说“好课”设计》的报告深深吸引了听课者。由“好课”的特征,研究的“好课”的意义说开去,提出了“好课”设计的8条主张,鞭辟入里的理论阐述,详细生动的课例解说,真是让听者如沫春风,醍醐灌顶,豁然开朗。两位孩子、梁增红老师、镇江市教育局教研室的丁国斌老师对这一单元的课例进行了点评。


整个论坛活动在甘其勋先生的学术总结中结束。甘先生指出,走向名师需要继承,继承才能发展;需要借鉴,借鉴才能创新。课改矫枉不必过正。他问:语文教师语文教学的底气在哪里。他建议:阅读能力分层,阅读教学有法;读写必须结合,双向要转化相承。他提醒:名师是读书读出来的。


     短短的一天半,镇江古城,名校镇江外国语学校,名师成长,本色语文……这一个个关键词,一定铭刻于每一位与会者心中。这是冬日里的一片暖阳,一定,一定在召唤,一定在期待,在未来的某一天,在中国的某一个地方,在那样一个一样充满诗意的校园,一样荡漾起属于语文人的本色与风采。


 


同题链接:


    徐金国先生博文: 


http://jsycth.blog.zhyww.cn/archives/2011/20111212145056.html


    刘恩樵先生博文:


http://liuenqiao.blog.zhyww.cn/archives/2011/2011121201233.html


    三槐堂王益民博文:


http://wangyimin581.blog.163.com/blog/static/571041201111117214139/


    张家港田大璜文章


http://www.styww.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=571

【原创】百合花开——特级教师俞玉萍大语文教育展示研讨会

百合花开


——特级教师俞玉萍老师大语文教育展示研讨活动


 


由南通市名师培养导师团、海门市教育局主办的南通市名师第一梯队培养对象、特级教师、海门市东洲中学语文教师俞玉萍老师的大语文教育展示研讨活动于201116日成功举行。全国著名语文特级教师余映潮先生、《语文教学通讯》初中刊主编刘远先生、语文出版社总编室副编审刘立峰先生、新华文轩出版传媒公司事业部策划中心首席策划张南霖先生应邀与会,南通市教育局副局长王笑君先生、师资处的茅慧生处长、韩永琴副处长等领导以及南通市名师导师团的导师莅临会议,来自海门市、通州市等学校200多名语文教师观摩了展示会。这是南通市名师第一梯队培养对象又一个个人专场展示。


16上午8点,展示会开幕式准时开始。开幕式由导师团副团长何广余先生主持,海门市教育局俞副局长致欢迎词,师资处茅慧生处长发表了即席讲话。他结合俞玉萍老师的专业成长围绕名师成长的话题谈了三点感想:一是名师应该是从课堂和学生中走出的;二是名师成长是需要环境的;三是名师是可以培养的。


简短的开幕式后,第一板块是俞玉萍老师所带的班级——中国百合班生活叙事展示。一个多小时的“生活叙事”分“梦想”、“经典”、“生活”三个篇章生动展示了百合班孩子的幸福生活,诠释了俞玉萍老师“大阅读、大生活、大写作”的大语文教育主张。让我们看到了这样的一个班级:一个弥漫着书香的班级、一个洋溢着幸福的班级、一个倡导绿色生活的班级、一个创造奇迹的班级。这样的班级告诉我们:一个将读写作为生活方式的人一定是个拒绝了平庸与琐碎的人;一个将读写作为生活方式的班级一定是一个高贵与智慧的班级;一个将读写作为生活方式的民族一定是一个高贵与智慧的民族。一个多小时的生活叙事,带给人的不仅是感动,更多的是震撼。原来可以这样做班主任,原来可以这样教语文。


第二板块是俞玉萍老师的写作课——让心灵去旅行。俞玉萍老师的课从说是为了传达美好,写是为了传播美好,传达与传播的区别开始,在开学第一课视频张中俊成功自救的故事情境中展开,以最丰富的旅行是从此境到彼境、最卓越的旅行是从自己到另一个人、最睿智的旅行是从自己的身到自己的心为主线,灵动而精致,演绎了俞玉萍老师的“大生活、大写作”。


第三板块是著名特级教师余映潮先生的阅读课展示。余老师以语言积累、能力训练两大板块完成了对小小说《窗》的教学,再一次让我们领略到了板块式教学的魅力。余老师来海门了解百合班的情况后,连夜重新修改了教学设计和课件。我们从这些背后的故事里可以看到好课是怎样炼成的,名家是怎样炼成的。


下午的活动120开始,主要是俞玉萍老师的主题报告和专家点评。俞玉萍老师一个小时的报告用大量的学生读写案例阐释了她的“大阅读、大生活、大写作”的大语文主张,再一次坚定地告诉我们绝不为了考试教语文的信念,让我们再一次理性地感受到百合班的芬芳,感受到了阳光语文的纯净、光明与温暖。


点评活动由通州区教育局副局长、知名教育专家、特级教师,俞玉萍老师的导师郭志明先生主持。专家点评精彩纷呈。


余映潮老师从俞玉萍是一位怎样的老师和观课感受谈了自己的解读。他从形式好、思路清晰、活动充分和范例指导四个方面肯定了俞玉萍老师的写作课,从整合目标的角度谈了这堂课的提升策略,要言不烦。


刘远主编用震撼一词形容他对中国百合班的心情。就当下语文教师如何定位自己的话题谈了自己的看法,他认为语文教师首先应该是一个“教学”者,语文教师应该是交际的楷模,语文教师应该是人格培育的导师。


刘立锋先生用真实一词形容他对上午活动的感受,他以为俞老师还可以作更深次的挖掘。张南霖先生也谈了自己的对语文的理解。


导师团的点评情真意切,让我们深深感受到对梯队成员的深切期望。


海门市教育局副局长、著名教育专家许新海先生对俞玉萍老师寄予更高的期待,从揭开中国百合班的文化奥秘、探寻书香课程的密码、探索社会课程与人格课程的交融三个方面为俞玉萍老师指明前行的方向。我们看到了一个学者型官员对一位一线教师的包容和关怀。


江苏省名教师、特级教师曹津源先生用这样的三组关键词作了概述:第一组,工具性的人文、人文性的工具;生活化的语文、语文化的生活;班主任的语文化艺术化,语文化艺术化的班主任。第二组,情感的高温、价值的高端。第三组,风格、人格。从对大语文教学理念的梳理与提升,对大语文之大的理解不仅在空间,更要关注当下社会的多元价值等两个方面提出了自己的建议。


教授级中学高级教师、特级教师王学东先生深情回忆了5年前遴选俞玉萍老师进梯队的情形,用追求老师与学生心灵相通、追求对学生完美人格塑造、追求语文与生活的融合、追求读书的深度与广度四句话概括了俞玉萍老师专业发展的特点,从条理化、理论化、操作性三个方面谈了他对俞老师的建议。


73岁高龄的何广余副团长以“教学做合一”来概括俞玉萍老师语文教育的特点,认为俞老师很好地践行了陶行知先生的教育观,并从开采与提炼两个角度为俞玉萍的专业发展把脉开方。


朱家耀团长首先谈了他对俞玉萍老师认识的三个阶段:一课感很好;二不是教语文课本的老师,而是孩子心灵的导师,三不仅仅是一位学科教育的老师,而是进行全人教育的老师。朱团长还从健全而圆润的教师职业人格、鲜明而稳定的教师个体特质两个维度谈了俞玉萍老师专业成长的特点。最后用一句话“形而下的积累很厚重,形而上的提升要加强”向俞老师提出殷切的希望。


南通市名师第一梯队培养对象、预备队文科组的成员观摩了整个活动。这个活动也许是俞玉萍老师梯队生活的收官之作,圆满而精彩。衷心祝愿俞玉萍老师在专业发展之路上越走越远,也祝愿中国百合班的孩子们越走越远,但愿更多的孩子像百合班的孩子那样幸福。这是我们每一个语文人的使命。


 

【转帖】瞿宏红:初冬的记忆

初冬的记忆


——江苏省特级教师丁卫军先生赴湖南湘西自治州花垣县讲学综述


        应湖南省湘西自治州花垣县教师进修学校的邀请,1026—27日,江苏省特级教师丁卫军先生就初中语文有效课堂教学给花垣县老师进行了为期两天的讲学活动。


    10月26上午,简短的开幕式以后,丁老师分别听取了花垣县二中刘金富和石青任二位老师执教的《茅屋为秋风所破歌》和《青海湖,梦幻般的湖》。课后,丁老师作了现场点评。丁老师从以下五个方面肯定了两位老师的大胆尝试:一是紧扣文本,诵读贯穿始终;二是细读文本,问题提挈教学;三是突显主体,学生活动充分;四是抓住核心,语言积累丰富;五是整合资源,拓展延伸适度。同时,丁老师从朗读指导、问题设计、学生活动、语言品悟四个方面提出了完善建议,并谈了自己对这两个文本的处理设想。将近一个小时的点评,丁老师不仅精到地诊断了两节课,同时给老师们做了很好的评课示范。


     10月26下午,丁老师现场做课。第一节是面对初二学生的作文指导课《抓住身边感人的瞬间》。整个思路由看到什么,想到什么,说出什么,写出什么来展开,由直观的图片展示到孩子的实际生活,由经典引导,教师下水示范,给予学生以方法。课堂师生交流充分,读写结合。从孩子哽咽里,从孩子的泪花里,从孩子的习作片段里,我们感受到这堂作文指导课的“有效性。第二节课,丁老师和初一的孩子共同演绎了丹麦小说家、诗人约翰尼斯·延森写的小说《安恩和奶牛》。整节课以在细读文本中读懂人物为出发点,引导学生研读文本。对文本主题,在初一学生认知水平还达不到的情况下,丁老师则采取讲析法,让学生感悟与体会文字中的深层意味。当讲则讲,丁老师没有刻意回避。从更宽的视野来看,丁老师的这堂课毫无疑问是一堂原汁原味的家常课,贴近教情、贴近学情。丁老师上课深入浅出,通俗易懂,没有任何雕琢做作的痕迹,简约自然,学生学得轻松,在情感的熏陶与感染中,走进自己的灵魂深处,给听课老师获得很多以前在自己课堂上没有的上课元素与知识。这堂课充分展示了丁卫军老师作为一名语文特级教师的扎实的功底和自己独到的教学风格。


    随后的互动环节,丁老师在说课中穿插了《说课的艺术》微型讲座。结合《安恩和奶牛》的三种设计,丁老师从说课的产生、说课与写教案的区别,讲到说课的基本步骤。


    如何搞好作文教学和阅读教学,是当下农村语文教师共同关注的话题。27日上午,丁老师围绕《初中作文教学的实践与思考》和《新课标下阅读教学的实践与思考》两个话题,和广大教师作了交流。他的讲座既有一定的理论高度,又具有很强的针对性和可操作性。将近三个小时的讲演,整个会场有的是会意的笑声,静静的沉思……热情、激情随着丁老师抑扬顿挫的讲演而荡漾。


    下午,丁老师根据自己多年来进行教学科研的经验,进行了一堂《一线教师如何写作科研论文》的讲座。丁老师从从事科研的必备基础、选题三种途径、把握好一个关键、必要的形式、注意几种倾向五个方面,现身说法,从为什么要做科研和如何做科研两个维度,和大家一起分享了自己怎样立足课堂从事科研的难忘而动人的经历,博得各位老师的阵阵掌声。随后的一个多小时,丁老师即兴解答了老师们的提问。


    本次活动历时两天,时间虽然短暂,但是丁老师的讲学让大家如沐春风,在新课改的路上多了一份前行的快慰,也更多了一份沉甸甸的思考。我相信,在这初冬季节,丁老师给花垣老师带来的和留下的,一定会在来年的春日里绽开鲜艳的花朵一片。我们期待着!


     知道丁老师来湖南,我表示去看他。因路途较远,丁老师一再劝我不必前去。我坚持去了,尽管很累,但不虚此行。)http://blog.sina.com.cn/s/blog_559e32bb0100nl3x.html


 

【原创】打开另一扇,看到别样的风景

打开另一扇窗,看到别样的风景


——南通市语言学会2010年会记


 


103031日,南通市语言学会2010年会在如皋市第一中学和如皋市外国语学校举行。我随教研室王云娟老师一起参加会议。语言学会的活动我是第一次参加,让我感想颇多,也受益匪浅。


1030上午950分活动拉开帷幕。开幕式很隆重。除了主席台,还在第一排设了嘉宾席,邀请学会副会长、特级教师前排就坐。看到德高望重的王学东老师、郭志明先生、陈震先生在前排,我这个后辈自然是不敢前坐的。会议主持时鹏寿老师以为我没有到会,看到我还一再打招呼,让我颇为难为情,驳了主办方的盛情。


开幕式并没有想像中的来得“规范”,专家的讲话即兴居多,节奏还似乎有些慢,但回味起来真的意蕴良多。南通大学文学院老院长易国杰先生的发言,从网络里盛行的各类“门”,谈到各种新兴的语言现象,真的有些意思呢。


为了把时间留给专家作报告,东道主如皋市教育局的金局长讲话这一环节自行去掉了。其实,金局长的讲话内容大概意思只要不是第一次参加此类研讨会的老师都能知晓一二。但金局长的这种气量真是令人感动。


合影过后,是特级教师郭志明先生的报告——《语文教学:两极现状下的常态重构——关于语文教什么与怎样教的思考》。第一部分是思考的缘起。第二部分是语文教学应该教什么。郭老师从以下几方面做了阐述:学生不懂的东西,老师要让学生懂;背景性的材料,老师要介绍;作品怎样写的技术,老师要点拨;文本独特的亮点,老师要提醒;带有规律性的东西,老师要归纳;能激活学生生成的,教师要抓住。第三部分是语文教学应该怎样教。有如下八个要点:一是依体而教,让学生明晰文体之特,有径感悟作品之美;二是精心设计,让学生真正喜欢课文,强烈感受文本独特;三是架设通道,让学生一遍遍读课文,充分感知语言魅力;四是大局着意,让学生整体感知课文,深刻印象作品轮廓;五是相机介绍,让学生了解写作背景,准确把握作品意图;六是讲于当讲,让学生悟出课文之韵,充分品酌文章原味;七是交互融合,让学生叹服课文之美,同时找到写作路径;八是自觉链接,让学生领略例文美丽,自觉走向课外世界。第四部分是语文教师应该具备怎样的素养。郭老师提出了五种期待:语文老师要有“大教育”的视野,要有“大文化”的背景,要有“大语文”的敏感,要有“大学者”的功夫,要有“大智慧”的风范。


下午,分小学、初中、高中三个组分别在如皋外国语学校和如皋第一中学观摩课堂教学。初中组是由如皋外国语学校的钱德琴老师执教的《人琴俱亡》。教学简案中的教学流程是这样的:


一、导入。俗话说:“兄弟如手足“,今天我们来学习一篇描写感人肺腑的兄弟之情的文言文《人琴俱亡》。


二、知识链接。【读一读】《世说新语》是记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说,较为集中地反映了这一时期的社会面貌和士大夫的思想品格。《世说新语》的语言以精练含蓄、隽永传神见长。作者善于以小见大,通过生活细节的描写来刻画人物个性。王子猷即王徽之,王子敬即王献之,两人是兄弟,他们的父亲是晋代著名书法家王羲之。【背一背】本文选自《世说新语》,作者刘义庆403444),彭城人,南朝宋文学家。


三、初读课文,读准字音。(自由朗读课文——以小组问单位朗读演练——全班展示)


四、再读课文,疏通文意。(自主译读——组内释疑——小组拍一名同学将未能解决的字词句标注到黑板上——会的同学到黑板上帮忙释疑——小组1+1翻译课文——全班展示翻译)


五、三读课文,品味感情。本文探讨的核心问题是王子猷与王子敬深厚的兄弟情谊,你觉得课文中哪些句子表达了这种深厚的兄弟之情?(个人独立思考,选一到两处圈画批注——组内交流——小组1+1展示品味成果)


六、总结课文。


课堂学习活动单将简案中的教学目标改为学习目标,基本流程相似,在后面增加了【反馈练习】:


1.《人琴俱亡》选自         ,作者是          ,他是       (朝代)文学家。(15分)


2.给下列加点字注意(30分)


王子猷(          笃(        语时了(        )不悲


舆(              弦既不调(          恸(      )绝


第三题是七个字词的解释35分,第四题翻译两个句子20分。


教学现场,教师的基本功扎实,学生围绕活动单,合作学习充分,课堂气氛很活跃,无论是提问释疑,还是1+11+2的合作展示,孩子们都表现出极大的学习热情。按照流程,一节课准时完成了教学任务。


我的反思:


1.教学目标是否完全与学习目标一致;如果完全一致,在表述上,是否应该选择不一样的立场?


2.《世说新语》是否只要学生这样读一读,就够了?一堂课教读一篇,可否适度拓展,丰富我们的教学内容,由此是否可以让学生对《世说新语》的文学价值、文化价值有更丰厚的积累?


3.活动中有学生独立思考,独立阅读的要求,充分发挥学生自主学习的积极性。可是,几乎每一位同学的手头,都有一本“课课通”、“文言全译”这样的教辅资料,怎样保证学生独立阅读的有效性?在1+11+2的合作中,学生的回答有多少是自己的阅读体验的归纳?事实上很多几乎完美的回答,都来自学生手头的那本资料。教辅资料如果这样泛滥下去,真的是很可怕。


4.教师在课堂上到底干什么呢?只是一个评判者吗?


活动单导学模式作为一种较为成熟的教学模式,有其独有的优越性。可是,我要说的是,如果在日常的教学中,简单化了,那又会怎样呢?尤其是我们的语文,那真是值得思考的。


随后,与会代表考察了如皋的两处文化景点,一是千年古寺定慧寺,一是天下名园水绘园。


1031上午首先分组活动,交流论文。一个多小时的交流,碰撞,相互启发,收获更丰。语言学会会长万久富教授临时委托我对大会交流的论文做点评,让我颇为踌躇。在七位优秀论文交流结束后,我开始了点评。我讲话的大意是这样的:


尊敬的主持人,感谢万会长,感谢通州区教研室的王云娟主任。我一直跟着王主任学教语文,这次王主任又把我带到南通市语言学会的年会现场,为我打开了另一扇窗,看到了另一片风景。第一次参加语言学会的年会,万会长又临时点将让我点评论文,我心惴惴。记得北大附中的著名特级教师程翔先生的一句玩笑话,说:四十岁的男人教不好语文。你看今天让我这等年龄的男人来点评论文,就更可怕了。而且要和著作等身的万教授一起,我就更冒汗了。正因为等会万会长还要做精到、精准、精彩的点评,我就放胆一说,求教于大方之家。即兴发言,有所错乱,请指正。


语言这个东西,无论从大的方面说,还是往小里说,都好像和我们的呼吸一样,无法割离,也无法缺失。我们语文教学的核心,我觉得就是语言。什么是语文?叶圣陶先生说,口头为语,书面为文。我们还理解为语言文字、语言文章、语言文学、语言文化,不同的学段有不同的要求,但是语言还是中心。


下面我谈谈自己的学习心得和一点困惑。


通读这次会议的“论文汇编”,真可谓是百家争鸣,百花齐放,有大学教授、有研究生,更多的是我们一线语文教师;既有宏观的思考,又有微观上的探索,既有反思,也有批判,可喜的是更有建设。我们的批判是为了建设,而不是在一味的否定,这样可以让我们研究多元,而不断的融合,前进。一线教师在行动中研究,表现出语文教师的担当精神,教、研语言,传承文化,应该是我们语文教师的责任。


刚才交流的初中组的两篇论文,其一是海门市货隆中学的陆云武老师提交的《语文课程性质的语义学角度分析》,这是一篇专业性很强的论文。从汉语特点出发,对语文课程性质的定位提出了自己独特的思考。我觉得很有现实意义和前瞻性。第八次课程改革已走过了十个年头,的确有很多值得语文人反思。陆老师提出语言或者说语文在关注工具性、人文性的同时,不能忽略了它的语用性。工具性、人文性和语用性三位一体,才应该是语言和以语言及其运用为核心内容的语文课程性质的基本定位。立意新颖,论述充分有力。作为一名一线语文教师能做如此专业化的研究,实属难能可贵,可见其研究的品位。为我们一线教师如何做研究提供了较好的范例。


第二篇是通州区二爻中学王振华校长的《“吾与点也”对培养男孩语言表达能力的启示》。研究视角令人耳目一新的同时,更给人以警醒。他由空字的“吾与点也”和当代著名教育专家孙云晓的《拯救男孩》一书中获得启发,谈男孩语言的表达能力的培养,切入口看起来很小,但却有其宏大背景。说是拯救男孩,长远一点讲,是在拯救男人,是在拯救这个民族。论述之深刻,让人豁然开朗。王校长的论文,给我最大的触动是:我们的研究要站在更宏大的视野之上,跳出语文看语文,跳出语言研究语言,这样是否可以让我们的研究更透彻,更切中要害,更有现实的针对性。


总之,这两篇文章,是鲜活的,是生动的,富有启发性。如果我们一线教师,从我们的教学实践中来,从我们的课堂中来,作反思性研究,姑且称之为草根研究的话,从这两位老师的交流中,可以深切地感受到我们草根的力量是无限的。我们完全可以充满信心地行动起来,投身到语言研究,语文教学研究中去。


这是我的学习心得。


说一点困惑。我在教学《安恩和奶牛》的时候,安恩老婆婆有两句话,一是:它是不卖的。二是:它不卖的!只有个别词语的和标点的差距,很显然其中所要表达的情感是不一样的。我在两个地方教这节课,都请孩子们用方言来读,读出其中的情味。在石港,孩子们说只会普通话,不会方言;在湖南花垣,孩子们就能用方言读出来,很有意味的。我想说,在普通话深入推广时,方言遗失现象,值得反思。我想求教在坐的教授们和博士们。


随后,万会长做了会议总结,并对优秀论文进行颁奖。


第一次参加语言学会年会活动,真的在另一扇窗里,看到另一番风景


此记之。

【原创】东台之行


东台之行


 


近日,我有幸参加了东台市余映潮成长路径与其教学成果应用课题组第二次活动。短短的两个半天的东台之行,让我收获多多,感动多多。


让人震撼的东台市中学生日记馆——如不亲历,你很难体味东台日记研究之深入,东台孩子写作日记热情之高,成果之丰。程绍荣先生近30年的苦心经营,是东台教育之幸,东台孩子之幸。


让人感动的余映潮成长研究——如不参与其中,你很难感受东台语文人的成长渴求,东台教育“草根”中洋溢着的智慧芬芳。


由程绍荣老师主持的东台市余映潮成长路径与其教学成果应用研究课题,吸引了全市近乎所有的初中语文教师,响应面之广与参与度之高,实属罕见。就是在中考刚结束,又临近期末大考之际的第二次活动,依然有一百多人冒着酷暑参会。


 


第一天下午,与全国名师成长研究总课题主持人、南师大汤振纲教授,总课题秘书长、教育部语文出版社《名师成长研究》编辑部的刘立峰先生一起和课题核心组成员交流。


汤振纲教授肯定了课题组所做的工作,并对课题细节谈自己的看法。


我对课题的研究谈了自己的学习体会:


    1.注意做到五个结合:


一要注意务实与务虚相结合;


二要注意操作性与理论性相结合;


三要注意课堂与科研相结合;


四要注意技术与艺术(学术)相结合;


五要注意学习与建设相结合。


总之,学习余老师,研究余老师,在其治学之精神,人格之魅力,在其丰厚之学养,在其教学艺术之追求,要观其形,得其神,形神兼备,实现超越,课题在做,在活学,学活,在活用。


2.具体还应把握这样的思路:


文本解读为先,教学创意定位准,教学切入口巧,教学流程(板块)设计才会美。


3.一点建议:


除了“面上”的引领,还要做好“点上”骨干团队的打造。


刘立峰先生就课题研究谈了这样几层意思:


一要搞清楚从哪儿来到哪儿去


二要注意这是栽树不是掰玉米


三要靠团队作战


四要理论架构和成果收集


 


第二天上午是课题组集体活动。先由晏金勇老师执教研讨课《金色花》。我代表总课题组评课。


说一点自己关于语文课的想法:


语文姓语。用语文的方法解决语文的问题。


文本解读的能力历练应该成为教师自我研修的第一要务。


没有精彩的整合就不会有简约有致的教学流程。


没有精心的预设就不会有精彩的生成。


没有教师的训就不会有真正有效的练。


没有教师的作为就不会有学生的有为。


关于晏老师的课:


    紧扣了两个原则:


    一是以文定教,文体意识和文本意识很强,教学目标准确。


    二是以学定教,教学从学情出发。


    具体讲,充分体现了余老师的教学思想和教学手段:


    一、板块式架构,层层递进;


    二、主问题提挈,言语为本;


    三、相机穿插,适度拓展;


    四、主体突出,关注学习品质的培养。


    几点想法:


    一、流程整合有待进一步优化


    二、穿插时机的选择尚可更合理


    三、教师评点指导作用有待进一步加强


总之,课堂是流动的,更是灵动的。板块式因为活动的充分,积累的丰富展现出语文特有的魅力,呈现出师生智慧的精彩。


接着聆听了特级教师陈同友先生的报告《大师的智慧,解读的范例——学习余映潮先生课文解读的艺术》。陈先生对余老师的六种阅读方法——理读、类读、品读、扩读、巧读、助读——做了精辟的解读。一句话概括起来就是:从“理读”开始,通过“类读”提升;从“品读”入手,通过“巧读”加深;从“扩读”拓展,通过“助读”启示。六读内在的逻辑联系在陈先生的智慧解读中更显精妙。陈先生解读余老师,真的是大师与大师的对话,我等后辈受益匪浅。


随后的互动交流,轻松和谐。我结合自己的成长经历谈了这样的几个主要意思:


有像程绍荣这样的导师引领,作为年轻教师是一种幸运一种幸福。


有东台市余映潮成才路径与其教学成果应用课题研究这样的平台,无疑是促进自我成长的加速器。


一线教师同样可以做科研。坚持做科研是可以为我们的教师生活增添更多的乐趣,收获更多的快乐。


科研与给学生高分不矛盾。因为科研,也许你在指导考试中会更轻松更得法。


人生是可以设计的。一切外力的作用,还需要自我成长的内驱力和自觉。


教科研论文,不是你不会写,而是你不敢写。尝试,会让你收获惊喜。


东台之行,让我有幸结识了戴老师、杨老师,樊校长、贾老师,他们的才智、学养、勃发的语文激情,再一次成为我前进道路上可以驻足欣赏的风景。


 


【原创】一切归零

一切归零


——研讨回来再规划


 


2009121112日参加了南通市名师培养第一梯队预备队专业发展研讨会。中学组的预备队员一一汇报自己的专业发展方向、教学主张。


我从个性特点、成长经历、工作环境以及科研历程等方面汇报了我倡导 “简约语文”的背景,从学理传承、内涵把握和已有成果等方面汇报了践行“简约语文”的现状。导师团的专家们一一给予点评,或肯定,或质疑,或点拨,在批判和建设中,让我有豁然开朗之感。


简约语文并不是什么新鲜的话题,从老庄、孔孟到苏轼、郑板桥等先贤都有智慧的阐释,西方现代主义中简约主义之风的流行都给人以深刻的启发。


简约语文之简,可以理解为简朴、简明、简要、简化、简洁、简练、简便,涉及到语文教学的目标制定、内容选择、流程设计、方法使用等等方面。但是,“简”只是一种形式,“约”才是它的本质,才是它的灵魂。需要去吃透语文工具性与人文性相统一的本质属性,需要宏观上去把握语文的三维目标,需要扣准语文课程的整体要求。语文是多维深刻的,简约不是简单化。简约更是一种聚焦,一种选择,一种整合。简约,是一种匠心独运,需要一种精湛的设计;简约,是一种大智慧,需要一种教学的灵动调控;简约,是一种博取厚积,需要一种高效的整合。简约语文,让语文回归本色,复归本位,返璞归真,把语文上的扎实、朴实、真实,让语文课干净、丰美、高效。


简约语文,我着力于“洗尽铅华的生态课堂教学观、摒弃功利的朴素阅读观和回归本真的生活写作观”的探索。


简约,不是一个简单的繁与简的问题、多与少的问题、厚与薄的问题、深与浅的问题、宽与窄的问题;不仅仅是量的问题,更是一个质的问题。我更强调实现简约语文更在于教师的整体规划。做好教学规划是实现简约的前提。


我着力于日常教学的研究,更多的把视角关注于日常的课堂,常态化之下的课堂。简约语文的主张探索之难不在学理的支撑,更在于如何出新,如何做到与新课程成长,建构有效的操作路径。


    这个对我是一种挑战。尽管我认为,“语文”就是语文,还需要什么标签呢?这只能算是我一个努力的方向,让语文更接近语文的本真吧。


    一切归零,让我重新上路。


20091214,南通市教科研中心假座通州高级中学对省十一五科研课题进行中期检查。我作为唯一一位青年教师专项的独立主持人送交我主持的《初中语文整合性阅读教学研究》。时间就是那样的巧,借这个机会,我再次把我的教学主张结合课题实验情况向南通市教科研中心的专家汇报,听取他们的意见和建议。


   南通市教科研中心冯卫东先生肯定了我的研究方向,对在语文前面加标签提出自己的看法,建议我做好这么多年来的教科研的梳理,做好规划,形成自己的框架;鼓励小丁做出大语文。


   南通市教科研中心理论室主任杨曙明,用十二个字评价我的课题研究:切点小、实践多、研究深、成果亮;质疑把简约与整合放在一起是否矛盾。我解释:简约是外显的理论支撑,归宿在实现语文的高效,实现路径在整合。杨先生建议,小丁做小:聚焦一课;定格一课;超越一课;建模一课。


他们的热情洋溢,他们的热切期望,让我深受感动,备受鼓舞。我知道,小丁又怎能承受如此之重,又怎能辜负他们的良苦用心。


一切归零,负重前行。

【原创】答问(一)

答问(一)


 


问一:有人问我,学生写日记有必要吗?有个周记就可以了。


答:大凡进入我班的学生,从开学的第一天起就必须写日记,一周七天不得少于五篇。哪怕是一句话,需要长期坚持。在我看来,写日记是培养学生关注生活观察生活思考生活的十分重要的途径之一,不单纯是为了写作,也不单纯是为了通过日记了解学生的思想动态、生活状况。当然因为日记,必然架起师生交流思想凝聚情感的桥梁。有人称之为精神的长跑,是不无道理的。经过将近七的实践,日记给学生带来的财富是不言而喻的。从一个比较功利的角度看,写日记的确对提高学生的写作能力是大有裨益的。日记,我以为是和自己说话,是把一天中最让人回味的瞬息记录下来,触发情感,引发思考。


问二:课前的口头作文,是否占用太多的教学时间?


答:课堂45分钟对学生而言是十分宝贵。利用开课前的5分钟让学生口头作文训练,是我一贯的做法,一周一题,按学号的顺序进行。很多情况下,有些问题能想得到,有些现象能看得到,但要能完整流畅的说出来,并能发表自己的看法,就不是一件容易的事情了。这就需要长期的训练。其实课前口头作文,对教师也是一种考验。老师需要有对语言的敏感性,即时做出评点。


问三:国庆长假,你没布置其他作业,最多的是让学生背诵、翻译一篇文言寓言故事,并用一句话概括出它的寓意,是否有拔苗助长的嫌疑?


答:有这样的质疑的人不少,最不能理解的是家长,同行中不屑的有之。在我看来,要培养学生良好的语感,必须从熟读或者背诵大量的精短的文言小品开始。初一的学生刚刚接触文言文,请他们去读去背,难度肯定是有的。但是长期坚持,学生对文言的惧怕就会自然消失了,文言文的许多虚词、许多文言现象就会相互贯通。我是这样考虑的,过去的私塾,固然有其局限,但还是有些东西值得我们去思考的。


问四:来听你的课,你似乎很少顾及教参的说法,有时会因为学生中的一个小问题而放弃原初的教学计划和学生纠缠下去,这样是否有悖教学常规?


答:很多人有一种担心的,你不按照教参上说的去教,考到了怎么办?这样的担心缘于他们一直依赖教参,有思维定势之嫌,还有一个问题,就是没有很好的认识备课的实质。备课是为了自己的教,更是为了学生的学。事实也是这样,一个完全按照备课案来教学的人,他的课堂是令人担忧的,这样课堂会是一种怎样的一个流程?课堂应该是灵动的,也应该是流动的,一条思想、情感和智慧之河。


课堂必须关注学生,哪怕是学生提出的或者是学生中带有集体无意识的问题,必须要花时间去研讨,去对话,甚至去纠正。有时是师生之间的一种和谐对话,是智慧的融合;有时也必须要是教师的一言堂,不须讲到底,讲清讲透。这个时候,课堂的形式就不那么重要了。什么是最大的违背常规?不顾学情,不顾学生的教师的一意孤行,才是违背常规。


 

【原创】文本解读求新,还应警惕什么

             


         


             文本解读求新,还应警惕什么


 


    ——关于弦歌玉吟老师《我的叔叔于勒》全新解读的解读


 


 “煮酒论语文QQ群”就弦歌玉吟《寻找人性中的美丽——换个角度教<我的叔叔于勒>一文展开了热烈的讨论,对于这样的文本解读文本仁者见仁,智者见智,赞同者有之,反驳者有之。我认为这样的争鸣对于语文教学是大有裨益的。


弦歌玉吟的全新解读是让学生“寻找人性的美丽”,的确很新奇,激发了学生的探究欲望,学生很用心很用心地去寻觅,的确发现了不少:


在菲利普先生身上,他们发现了他的家庭责任感和工作责任心:“我父亲做着事,很晚才从办公室回来——”尽管生活艰难,但他兢兢业业,任劳任怨,以微薄的薪水养活一家。


    他们发现了他的绅士风度和父爱:“父亲是被这种高贵的吃法打动了,走到我母亲和两个姐姐身边问:‘你们要不要我请你们吃牡蛎?’”


    他们发现了他对弟弟的关心,因为于勒来信说“我给你写信,免得你担心我的健康”,可以想象他给弟弟的信中肯定常念叨他的健康问题。


    他们还发现了他对弟弟信心满怀:“十年之久,于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”十年未归,但他对弟弟却从未失去信心——相当看好自己的兄弟。


    在菲利普太太身上,他们发现了她母爱的光辉:“可别吃多,吃多了要生病的”,尽管主要是为了节省,但也是对孩子的关心。


    他们发现了她操持家庭的辛苦和节俭的美德:“样样都要节省”、“买日用品常买减价的”、自己舍不得吃牡蛎等等。


    在菲利普夫妇俩身上他们还发现了宽容:“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了我父亲应得的那一部分。”对这样的“坏蛋、流氓”,他们不过是按惯例把他打发到美洲罢了,可没把他送进监狱去。


    他们发现若瑟夫的姐姐很会过日子:长袍是自己做的,买15个铜子一米的花边,常常要在价钱上计较半天。


    他们还发现菲利普一家尽管生活贫穷,但是“每星期日,我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。”穷日子也能过得如此浪漫!相当的热爱生活!


    他们还发现了老船长的善良:尽管于勒是个“老流氓”,但他还是把他从美洲带回法国让他和家人团聚,从于勒的状况来看,这应该是免费的。


    在于勒身上,他们发现他其实并不坏:所谓的坏蛋、流氓,不过是乱花钱瞎挥霍而已,其实没干什么伤天害理、杀人放火的事。他赚了点钱后,还希望能够赔偿他哥哥是损失,是个有良心的人。后来事业破产之后,也怕回来拖累亲人,而靠卖牡蛎自我谋生。甚至还有孩子大胆猜测于勒其实认出了哥哥一家,但出于悔恨和愧疚装着没认出来……


当然,更多的人性光辉在若瑟夫身上闪耀。他对叔叔深切的同情和对父母的不认叔叔的不满从字里行间随处可见。


学生们真的是“走进了文本”,围绕着“人性的美丽”的主题探究热烈,那么多的发现让老师兴奋无比!可是,我读完这些发现,还是隐隐作痛,无法掩饰内心涌动的悲哀。我们的语文在这样的自主、多元、个性化的解读中,学生的阅读将会引向何处?笔者不得不说,如此挖掘“人性的美丽”无异于异化对经典的解读,无异于西游恶搞。


底层小市民的身上有太多太多的美点,可是都无法掩盖其丧失亲情的鄙陋;底层小市民的生活有太多太多的辛酸,但是都无法原谅其灵魂深处的肮脏。


作者创作的意图是什么?他要给我们展示怎样的社会?他在唤醒什么揭露什么鞭挞什么?


莫泊桑的这篇短篇小说,应该说一篇经典之作,对以经典的文学作品的解读,我想值得挖掘的东西很多很多,但绝不能为了求新而异化,更不能为了新而误导学生。经典的解读还在于教给孩子解读经典的方法,解读文学作品还得用解读文学作品的方法。


我们仔细研究一下:


 “父亲是被这种高贵的吃法打动了,走到我母亲和两个姐姐身边问:‘你们要不要我请你们吃牡蛎?’”从这些语言里读出菲利普的的绅士风度和父爱?


“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了我父亲应得的那一部分。”因为对这样的“坏蛋、流氓”,他们不过是按惯例把他打发到美洲罢了,可没把他送进监狱去,所以得出了菲利普夫妇的宽容?


如果教师这样来引导学生去探究语言,那么给孩子怎样的阅读暗示?


塑造人物是小说反映社会生活的主要手段。面对这样处处闪烁着人性光辉的菲利普夫妇,我要问作者到底要告诉我们什么呢?


如果沿着课例中的文本处理,我们可以得出怎样的结论呢?


于勒真的——活该!


莫泊桑真的——瞎掰!


其实这里还是要共同探讨一个“阅读文本的处理”问题。


王荣生先生鉴别出语文教材的四种功能,即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。王先生指出“定篇”是中小学生必须学习的中外经典名篇,它是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。笔者以为《我的叔叔于勒》应属于“定篇”的范围。不同类型的选文自然有不同的教学内容,需要不同的教学策略。那么《我的叔叔于勒》应按定篇的本性,让学生“彻底、清晰、明确地领会”作品的主旨、人物、写作手法、语言特点等等。


李海林先生强调:对于阅读教学来说,承认文本的客观性,承认文本对阅读的前提性的意义,这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。如果不承认文本的客观性和前提性,那我们根本就不需要阅读,不需要阅读教学了“也就是说,文本具有其特定的规定性和确定性。


尽管现代阅读观强调读者与文本的对话,强调阅读的目的在于“建构”新的意义。但文本的确定性、规定性是对话的前提。《我的叔叔于勒》首先是莫泊桑的,小说的人物具有其特定的社会背景特定的时代背景。如果因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,就以为每个读者都可以随心所欲地“建构”自己心中的哈姆雷特,那显然是荒谬的。弦歌玉吟引导学生正是完成着一种脱离文本的“建构”。


阅读教学活动是以文本为基础的,无论立足点是什么,突破口是什么,都不能违背文本。随意创新、盲目拓展,是违背阅读教学基本规律的。尽管很新奇很热闹很热烈,也是对阅读教学资源的浪费,对文本的亵渎。有的教学思路、教学设计虽然出新出奇了,但首先是伤害了文本在阅读教学中的应有价值,损害了学生在阅读教学中的应有收获。弦歌玉吟对文本的创新,尽管似乎提升了“发现”、“感恩”、“悲悯”的价值,但这与《我的叔叔于勒》的阅读教学没有发生应有的联系,脱离了文本的阅读教学。


李海林先生一针见血的指出:文本被“破碎”成一堆“素材”,然后老师、学生从这一堆素材中拾起某一碎片,镶进另一个与原文没有任何本质关联的意义结构中。这样的阅读教学绝对是荒谬的,完全是对新课标“创造性阅读”精神实质的歪曲……在教学实践中,这种“反文本”常常表现为和作者或文本“对着干”。


新课程下文本解读创新之举比比皆是,很多人因此名声鹊起,但带来的负面影响还是不言而喻的。读很多名师大家的课例,的确给人耳目一新的快感,但真正是用语文的手法解读语文,简简单单,老老实实。他们的“新”绝对不是搞颠覆教材,绝对不是搞另类解读,绝对不是哗众取宠……


附:弦歌玉吟:《寻找人性中的美丽——换个角度教<我的叔叔于勒>


     让学生写《我的叔叔于勒》的自读心得,几乎所有的学生看到的全是人性黑暗的一面:在金钱面前,亲情一文不值。人拜倒在金钱脚下,虚荣、自私、冷血——这几乎是一篇让人绝望的文章。


    更让人感到绝望的是,竟有学生冷冷地说:(于勒)活该!谁让他自己不争气?!


    如果说菲利普夫妇的一些做法让人寒心的话,那么,一些学生的想法太让人失望。


    于是,我打算带领学生以一个全新的角度解读《我的叔叔于勒》——在文中寻找人性的美丽!


我说,孩子们,你们都读懂了文章,都看到文章人性丑的一面,大家对这样血淋淋的现实,都感到非常失望。可是,今天,我想让同学们知道:再黑暗的现实也有温暖,再丑恶的人身上也有人性闪烁的光辉。还是那句老话,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。今天,请大家用你们的慧眼,去寻找《我的叔叔于勒》中的人性之美!


    这一次自读,孩子们很用心,很用心!因为他们觉得很新奇:这文章有人性美吗?这一定是不寻常的美!


    于是,在菲利普先生身上,他们发现了他的家庭责任感和工作责任心:“我父亲做着事,很晚才从办公室回来——”尽管生活艰难,但他兢兢业业,任劳任怨,以微薄的薪水养活一家。


    他们发现了他的绅士风度和父爱:“父亲是被这种高贵的吃法打动了,走到我母亲和两个姐姐身边问:‘你们要不要我请你们吃牡蛎?’”


    他们发现了他对弟弟的关心,因为于勒来信说“我给你写信,免得你担心我的健康”,可以想象他给弟弟的信中肯定常念叨他的健康问题。


    他们还发现了他对弟弟信心满怀:“十年之久,于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”十年未归,但他对弟弟却从未失去信心——相当看好自己的兄弟。


    在菲利普太太身上,他们发现了她母爱的光辉:“可别吃多,吃多了要生病的”,尽管主要是为了节省,但也是对孩子的关心。


    他们发现了她操持家庭的辛苦和节俭的美德:“样样都要节省”、“买日用品常买减价的”、自己舍不得吃牡蛎等等。


    在菲利普夫妇俩身上,他们还发现了宽容:“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了我父亲应得的那一部分。”对这样的“坏蛋、流氓”,他们不过是按惯例把他打发到美洲罢了,可没把他送进监狱去。


    他们发现若瑟夫的姐姐很会过日子:长袍是自己做的,买15个铜子一米的花边,常常要在价钱上计较半天。


    他们还发现菲利普一家尽管生活贫穷,但是“每星期日,我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。”穷日子也能过得如此浪漫!相当的热爱生活!


    他们还发现了老船长的善良:尽管于勒是个“老流氓”,但他还是把他从美洲带回法国让他和家人团聚,从于勒的状况来看,这应该是免费的。


    在于勒身上,他们发现他其实并不坏:所谓的坏蛋、流氓,不过是乱花钱瞎挥霍而已,其实没干什么伤天害理、杀人放火的事。他赚了点钱后,还希望能够赔偿他哥哥是损失,是个有良心的人。后来事业破产之后,也怕回来拖累亲人,而靠卖牡蛎自我谋生。甚至还有孩子大胆猜测于勒其实认出了哥哥一家,但出于悔恨和愧疚装着没认出来……


    当然,更多的人性光辉在若瑟夫身上闪耀。他对叔叔深切的同情和对父母的不认叔叔的不满从字里行间随处可见。


     ……


    我让学生以小组为单位在文中寻找人性之美,并让他们在黑板上找到一处自己给自己组加10分,点评到位再加分。我说,孩子们,看谁的爱心指数最高啊。


    这一节课上得很开心,很温馨,也上得激动人心。两个班的孩子都是争先恐后上台发言的,四班的孩子比三班的更活跃,冲着上的,没抢到的就在讲台旁边排队,我给挤到角落去了。


    这节课的最后,我在黑板上写下几个词:


    1、发现。我说:生活很残酷,常常也很丑陋,包括人也如是,但我们要学会寻找美好的另一面,只有这样我们活着才有希望,才有诗意,才有奔头!——再黑暗的现实也有温暖,再丑恶的人身上也有人性闪烁的光辉。


    2、悲悯。我说:悲悯就是悲天悯人,我们要学会悲悯众生,“因为理解,所以慈悲”(张爱玲),我们都是芸芸众生中的渺小的一个,悲悯他人其实就是悲悯我们自己!菲利普夫妇身上体现的那种小人物的辛酸多不容易啊,多让人心酸啊,千万不要说“活该”——


    3、感恩。我说:当我们发现更多生活中的美丽后,我们会倍加感恩。我们不仅仅要感恩父母老师同学朋友,我们甚至还要感恩给予我们生存呼吸的阳光雨露日月星辰一切的一切。当我们知道了感恩,我们也就学会了悲悯,我们也就学会了爱啊。


    最后,我掏心掏肺地说:曾经有人问过我什么是幸福,怎么得到幸福,我的答案是——感恩加知足就等于幸福了!


    我在黑板上写下“感恩+知足=幸福”的时候,孩子们凝神注目。


    我说,生活中多一些发现,就多一些美丽;多一些知足,就多一些感恩;多一些悲悯,就多一些爱——到后面我几乎喃喃自语。


这一节课,在孩子们的若有所思中结束了。


推荐阅读:  


   王君老师:《孩子们的自主学习到底可以走多远——以孩子们对<我的叔叔于勒>的微型解读为例》:http://6917.eduol.cn/archives/2008/661000.html

情感作文:理性面对

情感作文:理性面对  客观评判


下面所呈现的两篇作文,是江苏准安某教师提供的两名学生的考场作文,他在来信中坦言道,这两篇作文除对部分标点符号和错别字进行改动外,其余都是“原生态”。面对这两篇考场作文,他的惶惑是:这样的作文如果出现在中考作文中该如何判分?与此相应,这样的作文在日常的教学中我们教师该采取什么样的态度?是啊,我们要为学生的健康成长负责,要为语文教育的正确方向负责,还要为学生的中考成绩负责啊。而这一切。又几乎都与日常作文教学中教师的批语或层级分息息相关。下面是我的看法,抛砖引玉,求教于大方之家。


1号作品:我的收藏


我是一个帅帅的阳光男孩,追求我的女孩不止一个。当然我也有心中的白雪公主,但我却将它收藏起来……或许真的是长大了吧!刚上初三,再看一看两年同桌的她,竟然越来越觉的可爱。每一次看见她,我都靠上去和她谈上几句,却渴望看见她的笑脸……或许刚上初三的男生都是这样吧!


“畅,有人追啦!”听到这个消息,我如同死过一次似的。真想从四楼楼顶上跳下去,但是理智告诉我,我不应该这样做。我四处打听终于打听到了追畅的那个男生的叫捷。于是,我就叫了一帮兄弟去找那个什么捷的“谈谈”。结果,捷终于不追畅了!我的心情又恢复了往日的平静。


虽说外表看起来没事了,但是内心却一直在作怪。我知道,我无论怎么样都忘不了畅。


一天,我来到小店买了一张粉色带着香气的纸。我第一次用这种纸。回家里很快就写好了那一封信,但是却不好意思向外送。我心中很茫然在思考着她收到信之后的表情,生气?会高兴?还是好笑?……或许她一直把我当朋友吧!


那封信终于没有送出去。


回到家找到一个红酒瓶,将它洗净,把信放进去,再用蜡把瓶封好……


我来到运河边,用力将酒瓶扔外去,或许这正好我将我对她的爱扔外去吧!或许这样才可以更好的学习吧!或许这样才能使畅少受到伤害吧!……


不管怎样,我终于将我的初恋收藏了起来,顺着流动的河水一起流向远方……


 


2号作品:我的收藏


记得那是发生在我小学五年级的事情。小时候的我,从不认真学习,每天只知道玩。父母实在看不下去了,便帮我办理了转学。于是我便进入了一所纪律严明的全封闭小学。开学后几天,我便去报了道。作为一个插班生,吸引别人的目光也是十分正常的。“鄙人张三,芳龄12,什么喜欢爱就是不爱学习……请大家多多关照”听完我的自我介绍后,班里炸开了锅。可能我是第一个敢和班主任叫板的吧?从此我变成了“重点对象”。很荣幸的,我坐到了纪律班委的旁边。她扎着高高的马尾辫,前面的刘海很长。高高的抬着头,一看就知道是个高傲的女生。后来,才知道她的成绩在班里也是第一。


经过很长一段时间的相处,我才知道她外表严肃,可是一个外冷内热的女孩。不知不觉中我对她有种期待的感情。很期待听她说话,很期待看见她,很……,也许这种微妙的感觉,就是所谓的早恋吧!于是我便经常会在她的文具盒里放上一些糖,放学时约她一起走。


嘴里吃着糖,和她并肩走在梧桐树下。虽然什么也没说,但俩人的心里却十分的清楚。享受着这种宁静的气氛。心里有一种说不出的高兴。后来,我们的事很快被老师知道了,叫了家长,回去后被爸痛揍了一顿。打我?打我就可以让我忘记一切吗?这不太可能。古人说的好:“天下没有不散的宴席”她转学了,到了很远的青岛。曲以终,人以散。但这情感或许我这一生也忘不了。


这种情感是我珍惜的收藏。虽然这是儿时的事,但我却无法忘怀。我相信她就在身边,我会努力的,为了美好的明天……


冬日里,寒风刺骨。梧桐树叶也纷纷的落下。这种场景好似在以前就发生过,仔细的回想,心莫名的抽动。那时的两人,以变成现在的我独自哀怜。伊人不在,我又该何去何从?


    这是两篇很真实的习作。小作者真实地袒露了自己的心路历程,真实地叙写了初三男生的情感困惑。如果这样的故事发生在十年、二十年前,也许会让人不知所措,产生许多联想,会更深远地站在学生道德层面加以考察和评判,甚至是审判。在今天的现实看来,初三学生发生这样的故事已不再是什么新闻了。


首先,从学生的身心发展的角度看,花季少年对美的追求,对“爱”的追求是无可厚非的。他们还不知道什么是真正的爱情,小作者在文章中真实地表现了内心的喜悦与苦涩,困惑与失落。我们也能感受到他们对这份爱的珍惜,对所爱的尊重。这样的爱情故事,就是在十六、七岁这样的年龄阶段所发生的,纯洁而可爱,从某种意义上讲,尽管是错误的,但依旧美丽、动人。


其次,从写作立意的角度看,小作者的立意是健康的。他们所涉及这样的选材尽管带有一定的危险性,但是,两位小作者所表现出的对爱情的大胆追求无疑是一种正常的情感需要。1号作品中,他为了阻止捷对畅的追求,动用“小兄弟”和捷谈判,尽管有些“出格”,但让人读到的正是他内心的那份狂热,正是孩子的幼稚与天真。也许这正是小作者初恋中的“故事”,他是认真的,这种认真,我们成人其实完全可以一笑了之。两位小作者对这段“爱情故事”的处理也是理智的。


第三,从中考作文评价的角度看,这两篇作文并不会被看作是另类,而受到歧视,或者直接打入冷宫、宣判“死刑”。两篇文章的立意健康、选材大胆而新颖,这两点应该说胜人一筹,能定夺阅卷老师的眼球。通读全文,不难看出,两位作者也具备了一定的写作能力,具备了一定的驾御语言的能力的。从整体看,1号作品行文比2号作品要严谨得多,2号作品带有较浓的调侃意味。1号作品较为细腻表现出内心情感的波澜,结尾也很耐人寻味。如果要打分的话,1号作品可以进入二类文的上限,2号作品进入二类文的下限吧。


第四,从情感类学生作文的评判角度看,需要我们的老师更多地走进孩子的心灵世界、情感世界和生活世界之中去。情感类作文,带有较强的私密性,正因如此,自然更具有个性化。这样选材往往更能打动人,更能吸引阅卷老师。事实上,在中考中如果把握得好,这类文章往往容易得高分。这个把握,除了选材与立意,更多的还在于对细节性描写,真情的抒发与渲染,以及理性的提升,语言基本功的呈现,显得尤为重要。在中考作文中编造“父母双亡”这类家庭不幸的故事,正是企图达到骗取老师同情心之目的。这样的做法显然是不可取的。


批阅情感类的文章需要老师更多的理解与宽容。有些看似有悖于常理的故事,其实正是孩子真实生活、真实情感的表达。如果站在成人的视角去求全责备,对孩子是不公平的。比如说作品1与2,如果我们一味地强调中学生有谈恋爱的想法和行动就是错误的,就是道德问题的话,那显然是在扣帽子,上纲上线了。

与伟大的精魂对话——鲁迅散文诗《雪》学生谈(二)

柔软的外表  冷峻的内心


   ——读鲁迅的《雪》有感


通州市白兰中学初三(5)班  洪莉 


入手即融的雪,应该是柔软的吧?先生文中的雪,似乎就是这样的。他写江南的雪是滋润美艳之至了,又说雪里有许多美好的东西:宝珠山茶、梅花、杂草……这是江南的雪,是作者所钟爱的雪。而朔方的雪,才是作者所敬仰的,所要赞美的。


初读时,觉得这篇文章的色调是明朗的,给我留下深刻印象的,也是江南的雪。江南的雪融在作者甜蜜的回忆之中,江南孩子的快乐,江南景致的美丽,都淡淡地透露出那是令人神往的世界。而再用心去品味,又别有一番意味,似乎明白了先生所要表现的,以那朔方的雪所象征的战士。它是孤独的,是冷峻的,却也是顽强战斗的。猛然想起先生的那个年代,先生那颗顽强冷竣的心,是否就是这朔方的雪呢?


先生写雪,也写到了雨,却只是一笔带过没有多说。只是告诉了人们雨与雪的关系,这朔方孤独的雪,“是死掉的雨,是雨的精魂。”笔锋一转,先生笔下的雪由柔软变成了冷竣,由表面引入了内心,将雪完完全全地展示出来。一切景语皆情语。作者营造了一片广阔空旷的天地,偌大的空间只让雪独舞。“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”就让这朔方的雪孤独却也顽强地去战斗吧!


字里行间透真情


——鲁迅《雪》情感赏析


     通州市白兰中学初三(5)班  马天驰 


作者以散文诗的笔调,真切、含蓄地写出了家乡和朔方两地雪景,并用其独特的视角和亲身的感受为我们构勒出了一幅幅美丽、动人的“雪景图”。


可以说,在我们所能看到的、想到的和听到的每一幅景致中,都融入了作者的真挚的思想感情。


文章的开端部分“博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶?”,从“不幸否耶”一词中可以看出作者对暖国的雨的不赞同,因为它较这朔方的雪而言:少了一份坚毅,一丝冷峻和一种永不妥的斗争精神,但作者并未因此而做出评判,而后鲁迅先生又将家乡的雪喻成“极壮健的处子的皮肤,”从中可以看出他对家乡的喜爱,两者形成对比。


而从紧接着的一系列的形容色彩的词,如“血红”“白”“青”“冷绿”等当中可以看出,先生内心的一种火热,一份赤诚。随后的那一段“想像”,更是作者内心的一种真实的写照。


朔方的雪,更是先生精神的一种形象展现,是他作为“中国脊梁”的象征写意:蓬勃地奋飞;如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而县城升腾地闪烁……


可以说,本文最大的特点便是无论哪一处描写都具有了感情,作者拣之以细微,借物抒情,写出了先生的对春天的热切期盼和向往,对一切冷酷的憎恶之情。


纯美,雪之情


——读鲁迅先生《雪》有感


           通州市白兰中学初三(5)班  马春香 


鲁迅先生的《雪》,没有繁琐的语句,华丽的词藻,只有简洁的文段,纯美的语言,读完之后勤部,一股真实感弥漫心头。


江南的雪,是极壮健的处子的皮肤,滋润美艳;朔方的雪,是包藏火焰的大雾,冰冷坚硬。江南的雪,蕴含着春温,在晴日下慢慢消逝,朔方的雪,抗击着严寒,在晴日里蓬勃地奋飞。两种截然不同的雪,两种截然不同的命运。鲁迅先生更欣赏朔方的雪,这种雪大概就是先生一生命运的真实写照吧!


“雪旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾的闪烁。”这是何等壮丽的景象啊!向我们展示了如此旺盛的生命力,这极富动感的雪,不正是先生的品质吗?雪孤独但却坚强,这不正是先生处身孤独而永不颓废的伟大品格吗?是的。这正是先生一生的精神品质,在黑暗中渴望光明,在严寒中向往温暖,积极向上的精神。


朔方的雪,是孤独的雪,是死去的雨,是雨的精魂!这是先生对雪的赞美,更是自己内心的独白,抒发了先生对光明的向往,对黑暗的憎恨,深化了主题。


朔方之雪,雨之精魂……


清新文字  回味无穷


——读鲁迅《雪》有感


    通州市白兰中学初三(5)班  丁一倩 


《雪》给我的第一印象就是清新明丽,全文以这样的笔调来展开描写,开头以各种景物来衬托江南雪的滋润美艳,可以想像彩色的装饰点缀在一片洁白的帷幕上,那该是多么美的场景!这里也从侧面体现出作者对故乡的深情怀念和热烈赞美。


孩子们堆雪人好不快乐,可以身临其境地看到孩子们玩耍嬉戏时的模样,看到那个目光灼灼地嘴唇通红的坐在雪地上的罗汉。进而来表现罗汉经时江的磨蚀的而凋逝,令人感慨,回味无穷,中间杂夹的是一种无尽的遗憾与伤感,更表达了人们对美好事物的向往与追求。


在第4小节中,描写了朔方的雪,在消融,奋飞的雪中,我似乎感到作者的情感与雪花纷飞相依相融,在孤独的雪中,只要一凝神一动情,仿佛就能够与雪花共飞扬,漾在这湛蓝的天空里,也仿佛就能看到蓬勃激情有如雪花奋飞般的青春舞曲,屋顶的雪由于居人的火的温热而消融,我觉得它并没有融化,只是变成了气态,升华在空中,伴着中华大地永远长存。


在无边的旷野下,雪花飘飞是作者对于人生的思考,飘飞的是雨的精魂,是作者生命体验的深化和提升。孤独的雪是死掉的雨,在当时的社会背景下,作者提笔写下这篇优美的散文诗,更表现作者的倾向和爱憎。


作者生命之舟放逐了喧嚣,污染和拥挤,泊进了这壮丽如画的景色,遇到了雪,并感悟体会着生命。


我静静品味这篇文章,山河沉寂无言,看雪花独自飘零,感人生真谛。


     


——读鲁讯《雪》有感


通州市白兰中学初三(5)班  王琳琳 


鲁迅这篇散文诗《雪》,语言生动形象,意味深刻,细细读来,好似一杯香纯的浓茶,让人回味无穷。然而造就一杯好茶离不开好的茶叶,我想作者好坏抓住特点进行描写的方法就是其中的一片叶了吧!


作者共写了三种雨雪。暖国的雨,作者只用了寥寥几笔概括了一下,简短而有力度,好似黑云中的骤闪,让读者立刻就能明白。“没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”“单调”,写出了暖国雨的不幸。同时,作者也借此与江南的雪和朔方的雪构成对比,突出了后者的幸运,一石三鸟。


江南的雪,“是极壮健的处子的皮肤,”一开始作者就用比喻的修辞手法化抽象为具体,从触觉出发,“滋润美艳”的特点也不言而喻。接下来,作者运用极其细腻的笔法,勾画成了一幅“冬天雪野图”,虚实结合,描绘出一片生机勃勃,五光十色的美丽景象,从侧面形象地写出江南的雪的滋润美艳,让读者身临其境。


朔方的雪,描写得更为精彩,“永远如粉,如沙”“决不粘连”,作者用两个比喻,用沙粉比喻,就突出了朔方雪的细,干的特点。而“永远”“决不”两个词,简洁精准,由表及里,一下子就把朔方雪的永不屈服、勇往直前的战士气节表现出来,让读者留下了朔方雪战时英姿的剪影。在下面另一幅“晴天风雪图”中,借助在风中的姿态,“蓬勃奋飞”“旋转而且升腾”,进一步形象地刻画了雪的坚忍不拔的特点,雪的形象也就立体化了。


三个特点,三种体验。抓住特点这片叶子,自然造就了一杯浓郁的香茶。


凝炼生动的雪


——读鲁迅《雪》有感


       通州市白兰中学初三(5)班  胡炜伦 


这篇文章,读言凝炼,用精美的词语生动地把一幅幅美妙的雪景图展现于人们眼前。没有多余的话,不故作深沉,使得全文给人一种简洁、清新、明朗的感觉。


开头,作者用一句“可是滋润美艳之至了”准确、精妙地概括了江南的雪的特点,没有堆积许多深奥的词语,也没有过多地抒发长篇大论,而用细腻的笔触为读者描绘了一幅精美的江南雪景,没有激情澎湃的抒情,却让人们感到了他对江南深深的热爱。


中间,作者细写孩子们堆雪罗汉,写出了孩子们的天真可爱,表达了作者对童年生活的向往,寄托了作者对自己童年的依恋,回味。


文末写“旋转升腾”追溯到“雨的精魂”是作者对朔方雪的思考,更是作者对生命的思考和把握,写雨“孤独”、“死掉”是作者对生命思考的提升。


文章把江南雪与朔方雪作了对比,表达了作者觉得江南雪虽美,但转瞬即逝,而朔方雪却不粘连、会持久。这正是一种无所畏惧的战斗精神的提升。


雪舞


——读鲁迅《雪》有感


通州市白兰中学初三(5)班  张淑桦 


《雪》是一篇优美的散文诗,文章不长,却将江南与朔方的两幅雪景图呈现在我们的眼前。


文章开头由暖国的雨写到江南的雪的滋润美艳。下文从视觉、听觉、触觉描绘出一幅冬雪图。


“那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处于的皮肤”,把雪比作处子的皮肤,生动、形象,先生定对雪情有独钟吧!“雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的馨口的腊梅花,”血红、隐青、深黄,一幅七彩的雪野画映入眼帘。还有那孩童塑雪罗汉,也是江南雪景中一道亮丽的风景线。“孩子们用龙眼核给他做眼珠,又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂嘴唇,”这两个细节描写,让我仿佛看见那双眼炯炯有神,嘴唇红通通的雪罗汉,还有一张张天真的笑脸,先生此时可能想家了吧!


过时,先生笔锋一转,那幅气势磅薄的朔方的雪景图又袭入眼来。


“但是,朔方的雪花纷飞之后,却永远如粉如沙,他们决不粘连,”两个比喻,写出朔方雪的细而干,与江南雪,形成鲜明对比。“在日光中灿灿地生光、如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且开腾闪烁”,“旋转、升腾、弥漫、闪烁”,写出朔方雪好坏独有的壮美与旺盛的生命力。“在无边的旷野上,在凛冽的天空下,闪烁地旋转升腾着的是雨的灵魂”,雪是孤独的,但它却无所畏惧,永不妥协地斗争着,这不正是先生的写照吗?


滋润美艳的江南雪,壮美旺盛的朔方雪,都给我们美的享受,心的愉悦,灵魂的涤荡!


雪化云开的明媚


——读鲁迅的《雪》有感


         通州市白兰中学初三(5)班  顾佳玉 


    明月千里照故乡,而先生却巧妙地以一幅雪景来忆故乡。便纵有千种思绪,更与谁人说!


他奋笔书,隽永含蓄的笔触、贴切娴熟的修辞、简单明了的语句、干净自然的描摩将一腔热烈赞美,遍地深情怀念埋在了故乡的雪野之中。他的思绪在飞扬,那塑得高高的雪罗汉映入了他的眼帘,洁白、明艳、闪闪地生光。鲜红的胭脂似乎也觉得黯淡了些,终还是褪尽了,带着他深深的眷恋。


那泛光的眼眸无时不流露着对希望的憧憬,于是他望见了滋润美艳的江南之雪,望见了天真活泼的孩童。他那坚定的平肃的颜面又怎能不看到冰冷坚硬的朔方之雪?那顽强的雪啊,旋转在金黄色的曙光里,壮丽得不可一世。“千里冰封,万里雪飘”的磅礴勾起了他对生命的执著与热爱。


雪花飘落,单纯的优美里却浸透了这位伟人永不颓废的凌云壮志。纵使凛冽的寒风如何地咆哮,雪野仍是温柔等待他复苏的春天。


那孤独的雪依旧旋转、升腾,是奋飞的雨,是奋飞的雨消融成雨的精魂,万古长存!


寄情雨雪


——读《雪》有感


通州市白兰中学初三(5)班  杨文静 


总以为雪仅仅洁白无暇,今天读了鲁迅的《雪》,我体会到江南雪的滋润美艳,塑方雪的细干冷峻。


作者从触觉、听觉、视觉三个不同的角度为我们展现了一幅冬天雪野图。冬天原本是寒冷的,而作者却说:“雪野中馨口的腊梅花,雪下面还有冷绿的杂草。”这丰富多彩的颜色,让我感受到春的讯息,心中传来阵阵温暖。


天真的孩子们用激情装点雪罗汉,用智慧让雪罗汉充满生机,看他们七八个冻得通红的上手一齐伸去,这场面和谐而热闹,美丽而温馨。读到这里我认为已经可以结束了,可作者笔锋一转又写了晴天冰雪消融的场景,银妆素裹的场面固然美丽,但这美丽的背后又何尝不隐藏着淡淡的哀愁。童年和青春固然美好,可是却无比短暂。


一个“粉”一个“沙”道出了朔方雪的特质:细而干。“晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,”冷峻的氛围中晴天之下的盛景是一种内心的期待。表达了作者虽然身处黑暗之中,但向往光明的心始终不变,在黑暗中顽强战斗,永不停息。


绽放想像之花


——读鲁迅《雪》有感


     通州市白兰中学初三(5)班  朱于悦 


《雪》是一篇令我回味无穷的散文诗,精炼而隽永的文字富有灵气,让我仿佛置身于那片纯美的意境中去了。


作者在描绘江南和北方两幅雪景图时,凭借自己丰富的想像力,向读者展示出一幅幅和谐而温馨的动人画面。“江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着春的消息,是极壮健的处子的皮肤。”滋润而美艳的雨在作者的笔尖下化为“极壮健的处子的皮肤”。“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着,”纷飞的大雪中竟然有一群蜜蜂忙碌着,鲁迅先生的想像力可真太奇妙了。


在美好童年的生活中,心灵手巧的孩子们塑雪罗汉时的快乐背景映入我的眼帘。一双恰似炯炯有神的眼珠子嵌在雪人上,嘴唇上抹了一层红艳艳的脂粉。庄严而肃穆的冬天里增添了一丝丝生机与活力。


原以外鲁迅先生会就此止笔,可他笔锋直转向朔方的雪,“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在月光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。”“旋转”“升腾”这联想的画面如此之壮丽而雄浑,让我也为之浮想联翩,神游其中,同时也得到了美的享受和身心的愉悦。


品味着“雪”的世界我不仅感受到了作者内心世界的表白,同时也体会到了一种坚定的信念,一种渴望光明,憎恶冷酷现实的感情。


短小的文章让人有无数的遐思,实在是一篇精品呀!


《雪》的语言特点赏析


通州市白兰中学初三(5)班  吴霜 


这篇文章用精美的语言描绘出了不同的雪,抒发了作者对雪的情有独钟以及对生命的思考。


开头先描写了暖国的雨,由此引出江南的雪。“那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤”用了两个比喻,写出了江南雪滋润美艳的特点。一个“至”字,使作者对雪的情感更加浓郁,后又对雪景进行了细致的描绘,“血红”“白中隐青”“深黄”“冷绿”,一系列的颜色给人以视觉的美感,仿佛亲眼目睹到那五彩缤纷的景致,接着从视觉、听觉方面写出了一个动态画面,动静结合,虚实结合,形象生动。


第二段是对童年“塑雪罗汉”的回忆,“上小下下”“洁白”“明艳”,从形体、颜色两方面写出罗汉的特征,这也是江南雪的独特。“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”,运用拟人的修辞,生动形象地写出了罗汉的神态、动作,仿佛是天真烂漫的孩子塑造出了一个活罗汉似的。


第三段,作者的语言中弥漫着淡淡的哀愁,罗汉虽凝聚着孩子的心血,但他终于孤单了。一个人独自坐着,它经历着消释、结冰的循环情感浓郁,充满了作者对江南雪深深的依恋。


第四段,作者扭转笔锋写朔方的雪,“如粉”“如沙”“决不粘连”表现了朔方雪“细”“干”“冷峻”的特点,与江南雪的“滋润美艳”形成鲜明的对比,突出在两者中,作者更偏爱那具有蓬勃、顽强生命力的朔方的雪。“别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如忽藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁”,从“晴天”“日光中”两个不同的角度描写了朔方的雪,给人潇洒、蓬勃的感觉,这是一幅壮丽的画面,更是作者心灵的体验。


五六两段,作者从写雪升腾成对生命的思考,使文章主题升华,意韵更加深刻。


全文语言优美,善于把自己的情感融于字里行间,情景交融,耐人寻味,引人深思。


生命的赞歌


——读鲁迅的《雪》有感


       通州市白兰中学初三(5)班  任唯秀子 


鲁迅笔下的雪,鲁迅笔下的生命,都是这样的纯净与浓郁,让人在深深的感怀中体会它的晶莹与朴实。


雪并非坚硬,它是柔软的,是一触即融的,鲁迅很爱雪,无论是江南的雪还是朔方的雪,却给了作者无比的感慨与深思。


鲁迅开篇便以江南的雪表达了自己对故乡的深情怀念与热烈赞美,江南的雪滋润美艳之至,隐约着青春的消息,江南的雪那处子壮健的肌肤,光滑白皙。雪野中血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄磬口的腊梅花,雪下冷绿的杂草,还有那虚拟的蝴蝶与蜜蜂,这一切都是对雪景的宣染。这灵动清新的笔调着实把读者深深吸引住了。


雪天,当然少不了堆雪人,作者并没有少这绝妙的一笔。孩子们手忙脚乱地堆着雪人,拿龙眼核珠当眼睛,拿脂粉画嘴,别提多有趣了,孩子们纷纷传递着快乐,使作者隐隐感觉到了一阵阵忧伤,青春是易流逝的。


接下去作者以巧妙的笔锋转到了朔方的雪。朔方的雪“如粉”“如沙”“决不粘连”,它给人的感觉是成熟与稳重,同时也给了作者深深的思考与醒悟,生命就是要这样的战斗与拼搏。在凛冽的天宇下,升腾着的是雨的精魂,雪的飞舞,但在鲁迅心中凝固的却是对生命的执着与热爱。


这篇散文诗虽写于寒冷的冬天,但它带给读者的却是暖暖的温情与遐想。