【原创】引导学生走进文本的深处

             引导学生走进文本的深处


 


王秀红老师执教的《台阶》,具有以下鲜明的特点:


一、用语文的方法教语文,让课堂充盈语文味。2011版语文课程标准指出:语文是一门学习运用祖国语言文字的综合性和实践性的课程。品读玩味语言是语文阅读教学核心任务。王秀红老师深谙此道,引领学生读进文字里去,整堂课散发着浓郁的语文味。一是教给学生方法,为学生搭建阅读的支架。在“聊父亲”这一环节,从把塑造人物的方法角度去读课文。可贵的是,王老师通过智慧的追问避免贴标签式的解读,而是在玩味语言中走进父亲的内心里去,让学生懂得抓细节读人物。既完成了对父亲形象的把握,又教给了学生读这一类文本的方法。二是强化朗读指导。王秀红老师舍得花时间让学生在朗读中触摸文字的温度。通过细化诵读指导,让学生懂得把握关键句,读好关键词是理解文本的重要钥匙。“你注意到了这些词语,理解也非常到位,好,把你的理解放回文中,美美地读出来吧。”这样的引导在王老师的课堂里有很多。“美美地读出来”应该成为学生学语文的基本方法和习惯。由此可见,王老师在日常的教学中十分重视朗读指导,这在当下语文教学中是相当可贵的教学品质。用语文的方法教语文,让语文课充溢着语文味,这是王秀红这一节课的一大亮点。


二、凸显学生的主体,让课堂洋溢着生命的意趣。这是王秀红的这一节课的另一个亮点。李森祥笔下的父亲与现在的孩子是有距离的,有一种精神上的隔膜。王秀红老师没有用自己的解读绑架孩子们的思维,而是激发孩子走进小说所营造的“父亲”生活的场景中去,教师相机点拨,让学生的阅读视野和文本的视野、作者的视野实现最大的融合。正因为如此,学生们才最终理解了父亲,为父亲而感动。这是一种生命与生命的对读,生命对生命的理解,生命对生命的尊重。课堂因浓郁的生命气息而耐人寻味。此一。其二,对话富有层次。阅读教学是教师、学生与文本、作者、教科书编写者之间的对话过程。事实上,很多教师把对话理解为师生之间的简单问答。王老师很善于倾听学生的对文本的解读,努力让对话成为师生之间、生生之间以及与文本、作者的心灵对语,从而走向文本的深处。我们看“主题探索”环节,极好地展示了这样一种对话的层次性。其三,学生主体性的发挥,促发了精彩的生成。对父亲,学生有自己的理解,王老师尊重学生的个性化解读,让孩子在思维的碰撞中相互启发,不仅使教学一步步走向深入,而且使学生学会了多角度理解文本的方法。文本的解读的多元不是越多越好,越奇越好,而应是在尊重文本的客观性的前提下的合理多元。2011版语文课程标准对进行了强调。王老师给我们做了极好的示范。


三、小组块式结构,让课堂体现出较为精致的设计。王秀红老师很善于把握文本的体式特点。李森祥的这篇小说带有一定的散文意味。王秀红一方面把握小说的教学内容,一方面又关注了本文的独特的言说特色,采用了小组块教学,从“说故事”到“聊父亲”再到“探主题”,渐次展开,体现出较为精致的课堂板块。一是目标的确定,彰显了文本体式,突出教材单元要求。这源于王老师心中有较为清晰的课程意识。一位年轻的教师有这样的意识,决定了她的课堂整体架构的品位。二是用主问题统领每一个组块,使得在课堂的单元时间段里,让学生的读写说训练集中,形成了较高的达成度。三是板块呈“台阶式”递进,既契合了教学的目标要求,又遵循了学生的认知特点,让学生拾级而上,整个教学设也因此精彩纷呈。精巧的板块设计浓缩了整个教学思路,别具慧心。


如果有什么建议的话,倒是希望王老师在文本的解读上做更加深入的挖掘。父亲的形象、文本的主题还有更大的解读空间。白璧微瑕,权作参考。