【原创】远培即时作业:吃透新要求 开辟新路径 达成有效性

吃透新要求  开辟新路径  达成有效性


 


2011版语文课程标准,在实验稿的基础上进行了修订,在增删中提出了新的要求。我们只有吃透新要求,才能开辟新路径,达成有效性。


第一,强调用好教材。对话是新课改的核心理念。在本次修订中指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”增加了,教学中与“教科书的编写者”的对话,要求我们在使用教材时要充分考虑教材编写者的意图,教学中在贯彻课标意志的同时,要关注教材体系,关注编者对文本的处理。例如《老王》一文,人教社安排在八年级上册,苏教版却安排在高二下册,很显然编者对这篇经典文本的“选文”意图是不一样的。只有从整体上把握教材体系,才可能真正使用好教材。


第二,强调教师的作用。教师是“教”的主体,是课堂的组织者、引导者,是“平等中的首席”。新课改十年,有一种现象,就是教师地位的削弱,教师有时被边缘化了,有的地方甚至规定教师的讲授时间只能5分钟10分钟。新版课标在阅读教学中指出“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”,这一要求是以教师主动、积极地研读教材为前提的。教师必须具备较强的文本解读能力,文本解读能力的修炼应该成为教师的第一要务。教师要不断吸收新的文本解读的方式,吸纳新的研究成果,例如从孙绍振的《名作细读》中学习文本细读的方法。只有我们自觉地从教学参考书的藩篱中自我解放出来,才能做到课堂中的指导有法,引领有力,点拨有效。从另一个角度看,新版课标也要求我们的教师要掌握更多的新的教学理论诸如阅读期待、陌生化阅读、反思性阅读等,实现多元解读,多角度有创意的解读。新版课标这样要求:在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。


第三,强调学生的主体地位。学生是“学”的主体,是学习的主人,是课堂的主人。新版课标还特别指出:“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这里拨正了过往的那些假合作、假探究的问题,拨正了过往那种课堂热热闹闹的集体讨论的虚假繁荣问题,更多地强调了学生自主的真阅读,学生的真实的阅读体验。要实现学生的真阅读,个性化阅读,很重要的一点,就是要求我们的教师强化阅读方法的指导,教给学生阅读教学的基本方法,帮助学生养成阅读的习惯,例如陈日亮先生提出的“十大阅读习惯”:一、能自主选择文段,进行准确、流利、有一定表情的朗读;二、能主动识记内容文字,作默诵或复述、转述、概述;三、能自觉对文章读物内容进行概括,归纳要点,寻绎思路,体会意图;四、能自觉发现文章读物的写作特点和语言特色;五、能自己发现值得揣摩的文字和需要思考的问题(包括提出独立的见解);六、不动笔墨不读书,阅读时做阅读记号,有书写批注;七、能坚持剪报,做读书摘要、笔记,经常积累思想素材和语言材料;八、能自觉利用工具书和有关资料索引;九、能坚持每周课外阅读书刊报纸(一般不少于10000字),每月去书店一两回,了解图书信息或选购图书(有条件的每年至少选购10本)。十、能经常和同学交流读书心得,主动向老师请教问题。如果我们能真正坚持下去,学生有了习惯,有了方法,学生在阅读的主体地位就能真正得以实现,所谓的多元解读、创意阅读也会带给我们更多的惊喜。


第四,强调了朗读在阅读中的作用。 各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读,这是指,“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”阅读教学中朗读不到位,朗读指导没有章法,是普遍存在的现象。阅读课听不到读书声,不要说是现代文,就是文言文教学、诗词教学也没有读书声也见怪不怪。教师要加强朗读指导的研究,朗读应该成为帮助学生品位语言,体悟情感,把握主题的基本手段。特别要指出的是,我们的教师也要加强自身朗读能力的训练,要有勇气坚持范读。


另外,关于语文知识的处理,关于多种媒介的使用,以及课外阅读指导,阅读氛围的营造的问题,新版课标都提出了新的要求。新版课标指出:“(语文知识)不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。”“关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”


我以为,要吃透新版课标新要求的新精神,把握其内涵,着力在处理好教材、教师、学生、以及朗读、语文知识等问题上开辟新的科学的路径,阅读教学必然会走上一条有效之路。


 


 

【原创】南京行纪之一

南京行纪之一


 


南京市鼓楼区举行初中语文教学艺术研讨会,邀请著名特级教师余映潮先生前来做课讲学。阿福早早的把消息告诉我,鼓楼区教研室的孙和平老师、顾敏老师也给我发来邀请函。我对此行充满着期待:一是可以再一次面对面地聆听余老师的教诲,二是可以再一次与朋友们相聚,煮酒论语文。


和余老师开玩笑说:这次来我的目的很明确,一是专门来向您学评课的,二是专门来听您讲作文复习课的。余老师仍是笑呵呵的连连说好。我知道,余老师总是乐意把他的学识倾其所有、倾其所能地传授给年轻后辈的。


9日上午,在南京工大附中的两位老师的课结束之后,余老师开始评课。第一课是周曼华老师执教的《小石潭记》。余老师的评课分三部分。


一是说课文:


▲这是一篇写景言情的文章,情感线索时隐时现,写出一种心境;


▲这篇文章的标题看似平淡实质耐人寻味;


▲可以用四个短语概括本文:俊美的结构,丰美的线条;秀美的笔法,凄美的心境;


▲作者描写游踪的笔法和手法:第一段,全景镜头(移步换景);第二段,特写(定点观察);第三段,长镜头(由近及远);第四段,全镜头(环视四周);


▲文笔之美还表现在:一字一景,一句一景;景物描写为主,情感渗透其中;绘声绘形,绘色绘神;


▲几乎每一段都可以发现作者行文笔法的变化,表现力丰富;


▲全文的韵味表现在“清”字上面。


二是说周老师的课堂教学:


教学设计的优点:


▲看开讲,一句话开头,置入教学内容;


▲看教学思路勾勒,全文主要活动三次,层次清晰,排列讲究。


▲看教学角度,每一次的层次划分,将学生带入课文,培养概括能力,领会课文意思。


▲看教学的视点


▲看教学高度


▲看细节手法,有示例,有小结。


弱点:


文言味道不浓


背景介绍没有


三是教学策划:


第一课时解决四个问题:


认识课文:背景材料


朗读课文:细节化


段意概括


难句解析


第二课时:美文美句欣赏,以朗读为线索


第二课是张维文老师执教的《泥人张》。


一是说课文:


▲文体是小说


▲是一篇充满节奏之美的好文章,节奏之美表现在灵动多姿又有一定的表达规律。


▲全文可以用八个字概括:节奏、详略、穿插、交织。


▲描写人物的方法:泥人张——无形无声;海张五——有形有声。


▲人物出场不同


▲可以用数字概括:


一个故事表现两个人物;三个交织;四种手法:正面、侧面、穿插、照应。


▲不露痕迹的心理描写。


▲教学讲究文学味、小说味。


二说张老师的教学:


优点:


▲干干净净的开头


▲明晰的教学思路


▲简洁生动的概括


▲一线串珠的提问


▲课末展示助读资料


▲教学语言干净准确


弱点:


▲文学味道不浓


▲学生活动可以更充分,可以把这种对话式的教学更优化。


三、教学策划:


概括一个故事


简析两个人物


欣赏三种手法


说奇论妙听讲析


课文赏析论文写作


中午和余老师一起吃盒饭。余老师总喜欢这样的简单,因为可以节省时间,可以更好地利用中午的时间休息。吃饭间再次谈起评课的话题:评课应有一种什么姿态?余老师赞同我的观点,评课要厚道,上课的人真是不容易的。我们从余老师的评课艺术中可以更多地看到余老师对文本的解读的功力。这非是一日之功可以练就的,这也正是我们所要学习的关键所在了。


9日下午是余老师的公开课和报告。


余老师今天讲的是《行路难》。这节课余老师安排三个学习活动:一是朗读,感受诗中的美句;二是记读,理解诗中的难句;最后是背读,吟诵。余老师由此及彼,安排两次课文联读:讲警句,联系到龚自珍的《己亥杂诗》;讲用典,联系到刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》。更大的亮点是,余老师在讲解警句和用典时,安排了“课中微型讲座”环节。这就是讲的艺术。余老师没有把惯常的讲解流于口头。这就是教学创新,这就是教学智慧。我们再来体会一下看似平常的教学语言:现在开始沉思默想,体会诗中哪一句诗最美呢?感受一下。我们试着来表述一下自己的感受。简洁亲切,目标明确。教学艺术在教学细节中熠熠生辉。


余老师报告的题目是《语文教师的第一功夫是读出语文的味道》。报告的其他内容,也许在余老师的书中可以读到,但开讲时的四句话值得我们细细玩味:一、语文教师的第一功夫是读出课文的味道;二、课文研读,是语文教师最基础最必需的研究方法;三、教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄;四、阅读教材不仅仅只是一种技术,而是一门艺术。


 


 

反思“洋思”

 


反思“洋思”


 


怀着满腔的热情和期望去洋思学习,看了课,听了介绍,我们到底学到了什么?很多同志也许会对洋思之行感到后悔和失望。仔细想来,洋思现象值得我们反思。下面我谈一点个人的学习体会,以抛砖引玉,求教于大方之家。


洋思的精髓可以概括为:“先学后教,当堂训练”。蔡林森校长从他的儿子和女儿身上获得启发,坚信“没有教不好的学生”。细细品味,朴素中无不蕴涵着真知灼见。


联系实际,也许我们思考问题的角度需要加以改变和调整。到底培养什么样的人?是具备一定文化素养的合格公民,还是一个顶一个的英才?我们往往着眼于后者,都在为培养英才而努力奋斗着。效果呢?教师筋疲力尽,学生怨声载道。因人而异,因材施教。我们首先要搞清楚,面对的是一个怎样的人。目中有人,要切合实际地制定培养目标,落实切合实际的方法和措施。“人”在洋思得到前所未有的关注和重视。


洋思相信每一个学生都能教好,这一个“好”字的标准也不是一样的。正如蔡校长介绍,9分的同学通过努力得了64分,这是一个怎样的成就啊!如果你仅认为他刚刚及格,不以为然,那就要检查检查自己了。如果我们放大这一成果,欣赏他,鼓励他,也许这就会使这位同学走上成材之路。学会欣赏,对于我们教师来说实在是一个非常重要的素养。


洋思毫不隐讳给差生补课,而且形式多种多样:优生差生同座,以优补差;教师给差生开小灶;课后补,周考后补,月考后还补……否则又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢?这“三清”正是洋思取得好成绩的法宝,课外的功夫也可见一斑。这是建立在承认差异的基础之上的。一位教育家有一个精辟的论述:学生是有差异的,当你踏上讲台的第一天起你就已经面对差异,而且永远面对差异。有差异自然就有差距,有差距就要理直气壮地补,补到他(她)可能达到的目标,最起码是合格。这样就不至于出现好的更好,差的更差的现象。更重要的是,洋思那种不放弃任何一个差生的精神值得学习。蔡校长已经预见到一种可怕现象在某些地区可能出现,其实已经出现,这就是大量流生的出现,这不仅仅会影响“普九”成果,更会产生新的社会问题。所以我们要给予差生更多的关怀和热情,不断的发现挖掘他们的闪光点。这一点对于我们多数学校和班级特别值得借鉴、学习和反思。


就教学而言,所谓的先学后教,就是重视了学生学习主动性的调动和发挥,用洋思的话说就是在老师的指导下自己学习,课前预习,课上思考交流,学生自己能弄明白的老师不教,相信学生自学的能力;该教的教师就要讲透;训练是检查自学和掌握新知的手段,而且一切训练无论是课上的还是课后的都要像考试一样来完成,努力培养学生独立思考问题的能力。在我看来,洋思的教学围绕着一个“实”字来进行的,时间的安排,讲课的内容,作业的布置,无一不是从学生掌握住应学知识。他们坚信,牢固的文化基础是最重要的素质。这听起来似乎狭隘了些,但显然有其道理。基础教育的首要任务就是为学生今后的发展打下坚实的知识基础。


因此在洋思听不到一节“好”课,看不到一节“美”课,有人也许会自鸣得意,而就在这些看来有点无味的课里,蕴藏着考出好成绩的玄机,也许这些课不仅仅是让学生考出好成绩。下面我以听到的一节课来略作分析。


这是初二的一节语文课,上的是说明文《向沙漠进军》


1、开始上课,板书文题


2、展示本课学习目标(投影)


3、检查预习情况:


1)知道作者的请举手(板书“竺可桢”,并在“竺”字上加点注音zhu 强调第2声


2)检查朗读情况(5位同学接龙,大概化了近15分钟。整个过程学生举手踊跃,有的同学读得并不十分好,但基本做到了流畅。这就是预习的习惯,读书的习惯,对于语文学科来讲没有比这一习惯来得重要和有用。预习检查起点很低,我们也许没有人会问第一个问题,这似乎太简单了些,但对于学生来说却是新知。也许正是由于简单让学生容易回答,品尝到成功的快乐,兴趣和习惯也许就是在快乐中形成的。


提问:当你拿到一篇说明文时首先会找什么?


1:说明对象


提问:这篇课文说明对象是什么?


2:沙漠(下面有同学提出反对)


提问:如果是“沙漠”应写什么?(问得好,这一细节可以澄清学生对说明对象的模糊认识。


众人:不是


明确:这是一篇说明文,一篇事理说明文,应重点落在一个“理”字上。


提问:如果要说明“我们要好好学习”这个事理,要说明些什么?(这个例子似有不当,说明与议论容易混淆,且不谈这,从说明文的角度,给了学生一个把握说明文一般思路的拐杖,化抽象为具体。还是有可取之处的


3:为什么——怎样——前景


要求学生读课文回答三个问题(学生大声读书,相互讨论。学生读书很投入,讨论很自然,旁若无人。这也正是习惯使然,非一日之功,下面学生对课文内容的准确把握证明了这一点。


下面就是围绕三个问题,在学生读书与交流的基础上共同完成了本文的学习。(由说明的内容到说明的方法再到说明的语言,大都是学生边举例边解说,都要求说出个原因来,避免了贴标签,让人感觉十分具体。特别值得一提的是,教师的提问要求很明确,如回答为什么要向沙漠进军时,要求找出课文原话,而回答沙漠两种进攻方式的特点时,要求用自己的话概括。从文中找原话和概括文章内容都是阅读的基本技能,也是考试中常见的题型。


最后迁移到课外《自读课本》完成练习(因时间问题没能在课内完成)


这篇课文在一堂课就基本完成了,让我们或许要两课时甚至要三课时,但给我的感觉依然十分实在,该讲的都讲了,该练的也练了。整堂课,学生答问积极,发言踊跃,较好的体现了学生的主人地位。很显然课堂45分钟要抓住,必须做到一个字,那就是“精”,精讲,精练,前提就是课要精备。


决不放弃任何一个差生,不放弃本应教给学生真理教会学生自学的时间,这样,我们也有理由相信:没有教不好的学生。