【原创】班报:十二班的那些事儿07

                                    班报:十二班的那些事儿07


 


读书沙龙


    镇王潇


作品:《林木篇》   作者:张晓风


内容概括:这篇文章写了五种树:行道树、枫、白千层、相思树、梧桐。行道树被囚禁在充满车辆与烟囱的工业城里,它们苦熬着把牙龈咬得酸疼,直等到朝霞的旗冉冉升起。枫在晨风中舒展纯洁的浅绿,在夕照中燃烧殷切的灿红。白千层的树干遭到破坏,却仍显示着下一层的白色。相思树是作者从小便喜爱的。梧桐则在作者心中留下了高大的印象。


阅读感受:这四种树:默默无闻的行道树,自由的枫,坦诚顽强的白千层,诗意的相思树,高大的梧桐,其中,我最爱的是枫,最敬佩的是行道树,枫在秋天,将自己染红,使满天满谷都是鲜艳欲燃的红叶,能给人带来无限的美感。行道树不美,也不能像其他数一样生在森林里,但它们默默的承受着一切,在春日勤生绿叶,在夏日献出浓荫,为人们带来清新的空气。行道树这种默默无闻的精神是值得学习的。在我们人类的森林中,是否也有这样的树呢?


        推荐理由:内容部分简洁明了,写了四种不同的树。感悟部分见解独特,写了自己最爱和最敬佩的树,思考深刻。


摘抄精选


1.马倬倩


    仰望天空,我永远也不会感到枯燥和厌倦。飞鸟划过,把自己的向往写在天上;白云飘过,把悠闲的姿态勾勒在天上。乌云翻滚时,瞬息万变的天空浓缩了宇宙和人世的历史,瞬息的幻灭,演示出千万年的动荡曲折。


                                      赵丽宏《日晷之影》


摘抄理由使用对仗,增强气势,富有音韵美,语言大气,一字一句朴实却又震撼人心。


推荐理由:语言优美,感情真挚“勾勒”“翻滚”等动词用得很精妙并且运用了多个四字短语,读起来朗朗上口。


                                             


荷叶的情意


戴沁


母亲,你是荷叶,我是红莲,在您的精心地培养和呵护下健康、快乐地成长。


那一次,我们放学了,天空灰蒙蒙地,下着雨。我站在走廊上,多么希望有一个熟悉的身影出现。忽然,我发现了在人群中的您。您打着一把已经被风吹得东倒西歪、破烂不堪的雨伞来接我。您走过来,一把搂住了我的身体,用雨伞给我撑起一片天地。那时的您,头顶上乌云密布。您骑着一辆自行车载着我,把雨伞往我这儿靠,您还是那样,扶着龙头。雨像个顽皮的孩童,不知收敛一点,越下越大,越下越猛,密集的雨点都打在您的身上。您小心翼翼地拐弯,然后又飞快地向前骑。突然,一辆黑色的小轿车飞快地驶过,车轮在泥水里滚动着,随即泥水就溅了上来,您正好骑车在旁边经过,那脏兮兮的泥水弄脏了您最心爱蓝碎花的短裙。您刚要开口说什么,可不知怎的,您又欲言又止。回到了家,您成了一只“落汤鸡”,从头到脚都是湿漉漉的,淋在衣服上的雨水也不时往下滴几滴。我抱着一杯热菜,喝着,问您有没有事,您却说没事。这里面不包含了您对我的爱吗?


您是大树,为我遮风挡雨,抵挡灾难;您是春泥,滋润着我这娇小的花儿;您是我的保护伞,在前进的道路上呵护着我。母亲为了子女,当牛做马,吃尽万般苦,受尽万般罪,没有一句怨言,我有什么资格做事叫苦叫累呢?


母亲,您永远是保护、关心、呵护我的荷叶,我永远是躲在您肩膀下的红莲。


推荐理由:文章感情真挚,通过一个事例来表达母亲的爱,像荷叶般保护着我,语言生动。


摘抄精选


2.苏蕾


曲曲折折的离开了径道,从露湿的秋草上踏过去,轻软无声。斜坡上再下去,湖水已近接足下。她的外衣铺着,我的外衣披着,我们无言以对的坐了下去,微微的觉得秋凉。


      月儿并不十分清明。四围朦胧之中,山更青了,水更白了。湖泊淡淡的如同叠锦。对岸远处一两星灯火闪烁着。湖心隐隐的听见笑语。一只小舟,载着两个人儿,自淡雾中,徐徐泛入林影深处。


                                                                               ——《冰心散文集》之《好梦》


    3.曹星源


一个人仿佛是包得紧紧的蓓蕾。一个人所读的书或做的事,多数情况下对他毫无作用。有些事情对一个人来说具有一种特殊意义,这些事情使得蓓蕾绽开一片花瓣,花瓣一片片接连绽放,最后开成一朵。


 


—— 毛姆《人生的枷锁》


 


名著荐读


内容简介:《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部, 生动地再现了19世纪七八十年代俄国小市民阶层人民的生活状况:外祖父开了家染坊,但随着家业的衰落,他变得吝啬、贪婪、专横、残暴,经常毒打外祖母和孩子们,狠心地剥削手下的工人。幸好他的外婆最能理解他,她用无私的爱引导了他,让他的童心不至于受到影响。全书揭示了社会的黑暗,体现了对沙俄专制的不满。


推荐理由:《童年》是一部渲染悲情色彩的杰出小说。小说巧妙的运用了儿童视角,道出了儿童眼中的世界;每个人物都有特定的形象:凶恶的外公,两个自私的舅舅,慈祥的外祖母;小说对于环境的渲染真实生动,细致入微;感情不同于以往高尔基的小说:《童年》体现的是一个悲剧年代中生活的悲惨的一家,作品中体现出了作者对沙俄专制的批判。


征文选登


体育与美


                                                                     鲁锦秀


或许有人认为体育是剽悍的,怎么会有美可言呢?可我想说,美的真的也只是外在的给人的感觉吗?不是的,它是内在的,因为他指代的太多太抽象。所以说,体育也是美的,不仅仅只是体操运动员每一个舒展的动作,它藏在眼里,心里,甚至是浑身上下都会有所体现。这就是美,体育的美。


看吧,一群青年身着整洁的校服,大步走在操场上。腰板挺得笔直,步伐整齐,衣服伴着风儿微微吹动,一个个姑娘小伙子神采飞扬,瞧他们一个个规规矩矩,大大方方的,带着微笑,毫不张扬。他们眼睛闪亮亮的,瞳仁里似乎散发着种青春的魅力,像两颗聪慧闪烁的星子,这种力量或许是一种自信,一种“友谊第一,比赛第二”的精神……全融在眼睛眼里力量不是一种美吗?是的,它是。


体育里的美,或许就化在这双双比赛前自信的双牵中。


快瞧呀,长跑开始了。一开始,选手们不上相上下,一个个骨头里都有一股发狠的劲儿往前冲,他们的心中正燃烧着熊熊烈火,那是激情之火,怀着对班级的热爱之情,抱着要多班级争光强烈心情,他们奋勇向前。抛开所有的一切,他们的心中只有一个声音:完成自己的使命,好好跑完这一段路程。是啊,这是他们的使命,这才是是最重要的。无论如何,也不能让自己的班级出丑呀!再看一看的拉拉队,摇摆呐喊,一浪高过一浪,他们的心中也是满腔热忱,即使自己不能参加,但自己一样可以为他们呐喊,为他们助威,为他们加油,为他们叫好,为班级做一些即使微不足道但力所能及的事。最后的一圈,操场上安静得只剩下风擦过运动员的“呼呼”“呼呼”,赛场旁的同学更紧张了,眼睛死盯着本班运动员,把他们的每一个细节都看得清清楚楚,谁不知道他们平静的脸庞下焦灼?或许有人跑不动了,本班同学会赶快跑上去,拉她(他)一把,不断的鼓励他,直到终点,没有人会责怪那位运动员,因为大家都明白他尽力了。难道运动员和同学们为班级争光的心情,不是体育里一种美?是的,它是。                 


体育里的美也许就溶在每个人强烈的爱班级的情感之中,它是那样的激动人心,使人的灵魂受到新的感触。


注意了,注意了,全场的压轴戏接力赛开始了。随着一声扣人心弦的发令抢,所有的选手都如离弦的箭冲了出去,耳边只听得见风儿的缠绵声,脚尖和塑胶跑道擦磨时的沙沙声,其外的全是震耳欲聋加油声。所有的运动员在萧瑟的秋风中,怀着一颗火热的心,流淌着满身的热血。而手中的接力棒便是唯一的希望,此时此刻,它就像奥运会火一样神圣,即使人跌倒了,也不能让接力棒倒下,因为接力棒倒了那倒下的就是信念,输的就是赢得希望。风儿呼呼地吹,阳光暖暖地照,在所有的目光中,接力棒手手相传。就在过终点的一刹那,所有的人都屏住呼吸,注视着那最幸运的冠军,那一刻一切都静默了,静的出奇,随及便爆发出热烈的欢呼声。真的,那一刻令人感动得想哭,所有的努力,不论参赛队员还是拉拉队员,拼尽力气跑,扯破嗓子喊,为的不都是那最后一刻的胜利吗?难道这种团结一致的信念不能算体育的美吗?算的,肯定算的。


体育的美也许包含在这奋勇向上,齐心协力的信念中,那是气壮了山河,感动了人心的信念,叫人不得不感慨,不得不赞叹,不得不折服。


        ……


美无处不在,体育与美又互相联系。它体现在精神风貌中,让人不得不感叹它的神奇之处。


小丁感言:艺术节征文,主题是“校园 节日 我”。经历期间,并有深邃的思考,很了不得的。


名著荐读


你,读过季羡林吗


鲁锦秀


季老的散文文字典雅清丽,感情充沛动人,纯朴而不乏味,情浓而不乏味,情浓矫揉,庄重而不板滞,典雅而不雕琢。无论记人,记事,笔下流淌的是炽热人文情怀,充满趣味和韵味。


读读它吧,体会下人生吧!


看看那黄昏被拒之门外的凄美,那个黄昏,你在意了吗?像一首诗,一支歌,一片童话,是悠扬笛声,是亮唳鹤鸣是陈年绍酒,是一切美好……体会到了吗?是呀,那样柔美的梦幻却被关在门外,你感受到那一抹深深的惋惜,感受到那一缕沉沉的感慨了吗?是的,美好被拒,时间流逝,你瞧见那双浑浊眸子上的那一点焦距了吗?黄昏,带着寂寞和美丽走了,只一掠,像一个春宵的轻浮。


读读它吧,步履天涯,留下点点羁痕!


感受塔什干人民的热情吧!那个金发蓝眼的雀斑男孩,他的害羞,他的激动,他的诚信,他的大胆,一如塔什人民,两国人民的心似乎就这样紧靠在一起。


还记得那一老一小的约定吗?“我永远也不会忘记你,亲爱的季羡林!希望您以后再回到塔什干来。再见吧,从遥远的中国来的朋友!”——谢尼亚。去想象一下孩子的期盼与郑重,体会季老的欣慰与幸福。你瞧见了那岁月沟壑间的笑了吗?塔什干人民的情谊,在黑暗中,仍然散发着芬芳浓烈的香气。


读读它们,静下心去倾听花木之心,感受花木之情!


茫茫燕园最后只剩下幽径这颗藤萝了,茫茫二字何等无奈与哀愤,你看见那苍黑古劲像苍龙般的粗干了吗,你听见它那含冤的泣了吗,飘越时间来到这儿,让你为它落泪心惊,它用低沉的声音告诉你文化大革命命的无情专制与愚钝。奈何奈何!仅四字,道千言,痛楚和惋惜,失望与无奈,愤怒与惆怅,一切交杂……你看见季老缓缓闭上了双眸,落下浊泪了吗?是闭上了眼不忍面对。但是,他却愿意把这个沉重的十字架背下去,永远永远地背下去……


把你的心静下,去听那荷塘月色的淙淙水声,去闻淡淡荷花香,注视那低头伏案,满头银白的老人,或笑,或哭,或蹙眉,或幸福,或……


去读吧,感受那不灭的情感,永远永远不会消逝……


小丁感言:能这样读书,真的是很美好的事儿。读文字,读人情,读人生。


周记推荐


等待


                                   邢韦钰


     在那个渡口,总有一个人驻足等待,落叶纷飞,那个背影还在,那是永远的期盼。—题记


    萧索的大地,冰冷的冬季,就像一幅冷色调的图画,灰白黑是这幅画的主色调,但蓦然间,居然闯入了温暖的薄荷绿,那个雅致的颜色。


    蓦然,惊觉,你还在那里等待,而我呢,却已走远……


    天冷了,人也懒了,然,那份等待却依旧,你依旧是十年前的你,只是我变了,我不再拥有十年前的稚嫩,但温暖却依旧在我心中永存,因为你带来的,从来都没走过。


    待那落叶飘飞落定,小巷两旁孤零零的立着几棵树,树上挂着几片枯叶。那个路口好熟悉,那辆车似乎一直在等待,定在那幅画中。落叶飘落在车顶上,呼出的白气不小心布上了眼镜,待那雾气散去,温暖的车厢内漫上一层特有的香气,淡静的音乐缓缓流着,窗外风景移动,夜晚在黑色中落幕,明明还有温暖存在的夜晚好黑……


    那暖黄的路灯正在黑夜中显得明亮,外面看起来好冷,树叶静止,无人的巷,然惊现一个人影,是母亲啊,什么时候下的车,我思索着,见那越发小的背影,我有些着急,边跑边喊着:“等等我。”我加快了步伐,越发近的背影回过头来,“走快点的啊,外面冷啊。”是啊,叶都落了怎么会不冷,可是这么冷你为什么又会在这里等我。回荡在耳边消散不去的那抹声音,让我感动。


    轻轻地落叶飞了,因为有人走过,缓缓地,落叶定了,因为有个人在等待,静止的时光永远不会走远,永远的在那里。


    有一种爱叫做等待,那个等待演绎了一部电影,电影的名字叫做永远。一直在我前面的母亲,似乎从未走远,那是一个约定,无期的等待……


    有些时候啊,蓦然回首,她一定还在,在那个路口,落叶飘飞的季节。


                                              ——后记


推荐理由:内容朴实,但却富含浓浓的爱,以等待为全文的主题,营造了一个落叶飘飞的冬季之境,中心明确,富有真情实感是这篇文章的优点。

【原创】跟课文学写作——片段仿写训练之七

跟课文学写作


——片段仿写训练系列之七


 


   叙事艰涩无味,平实有余,灵动不够,不仅仅来自于语言的空乏,还在于我们常常就事写事,不善于联想和想象,不善于打通眼前事与心中景(生活画面)。从眼前事想象开去,展现心中景,情景相融,虚实相生,作文一定会有别样的风景。


片段回放


她告诉我,时常在月夜,她同老伴儿并肩坐在这长凳上,追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来,眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。


片段解析


     这一段话,短短的两句,却写得有事有景有情,诗意盎然。前一句叙事,转述,充满温馨,洋溢着爱的浪漫。后一句清香扑鼻,荷塘佳色,有嗅觉,有视觉;“扑”字有一种动态美,荷塘佳色,有一种静谧的诗意。前后两句,眼前事与心中景相融合,虚实相生。试想,如果没有第二句,第一句的那份情意不仅仅是淡了,整个句子也就缺少了那份美感。


小丁下水


       他静静地坐在书桌前,白天操场上的一幕幕那么鲜活地浮现在眼前。白亮的灯光暖暖地挥洒在他的笑脸上,他似乎又看到了同学们清澈如水的眸子里闪耀着的青春的、智慧的美,像灿烂的山花让人感动。


仿写要求


        先叙事,后描写。依托叙事,进行联想描写心中景(画面)。事与心中景(画面)照应,景由事生成;实写的是眼前事,虚写的是心中景(画面)。选取生活中的一个小小镜头,尝试一下。不少于80字。


 

【原创】跟课文学写作——片段仿写训练之六

跟课文学写作


——片段仿写训练系列之六


 


   写与父母交流、与老师的沟通,我们常常写得干巴巴,无血肉,也很难打动读者。关键的问题是,一、不能综合运用人物描写方法;二、不善于融入自己的感受。我们无论是看到什么,还是听到什么,都会有想法,但我们常常把这种“心里的想法”与“眼前的所见所闻”割裂开来了。打动人的,其实正是人物之间的心灵“沟通”,或是心灵之间的“对峙”。


片段回放


 王愿坚《草》


“应该感谢他们,感谢这些同志用生命和健康为全军换来了经验。也要记住这些草!” 稍稍喘息了一下,他又说下去,不过,话却温和多了,语气里透着深深的感情:“等你们长大了,就会想起这些草,懂得这些草;就会看到:我们正是因为吃草吃得强大了,吃得胜利了”


这些话,从那瘦弱的身躯里,从那干裂的嘴唇里发出来,又慢,又轻,可是,它却像沉雷一样隆隆地滚过草地,滚过红军战士的胸膛。


杨光激动地听着。就在这一霎,他看到了伟大战士的那颗伟大的心。顿时,他觉得自己变得强大了,有力了,这力量足足能一气走出草地。他向着敬爱的周副主席深情地举手敬礼,然后,那紧握着野菜的手猛地一挥,转身向总部所在的方向跑去。


片段解析


这一段文字,用第三人称刻画了两个人物:周副主席和杨光。显然,周副主席为主,杨光为次。第一小节,通过语言描写直接表现周副主席。我们要关注这一句话:“稍稍喘息了一下,他又说下去,不过,话却温和多了,语气里透着深深的感情”。这里既有对周副主席神态的描写,也有对周副主席的语气的评论,展现出人物丰富的情感世界。


第二小节突出周副主席的话给战士内心产生的巨大震动,两个“滚过”凸显其话语中的力量。“瘦弱的身躯”“干裂的嘴唇”不仅再一次写出了周副主席病重和身体的虚弱,同时与他的话语的力量形成鲜明的对照,更增强了文章的感染力。


第三小节,从杨光的内心感受的角度,突出了周副主席话语的巨大力量。“他向着敬爱的周副主席深情地举手敬礼,然后,那紧握着野菜的手猛地一挥,转身向总部所在的方向跑去。”一个特写镜头,写出杨光对周副主席的敬爱以及给他行动带来的变化。再一次从侧面烘托周副主席的伟大形象。


读这三段文字,重要的是要体会二三两小节。


小丁下水


   “周末的作业怎么又错误百出呢?课堂上讲过的东西也答非所问……”老师黑着脸,盯着她的作业本看了看,又看了看她,显得有些激动,拍了拍作业本,“这样下去,真的为你可惜了。在老师看来,你应该可以更优秀!”


“你应该可以更优秀!”这话像一记重锤敲打在她的心上,她的脸更红了,不敢看老师一眼,两手不知所措地搓弄着衣角。她知道,已经不止一次用这样的态度完成作业了,也是不止一次请求老师的原谅了。这一次,她不好意思再开口说什么。沉默,沉默,办公室里静得让人窒息。


她抬眼看了看老师。老师也正看着她。她似乎读懂了什么,老师的眼里有无奈,有失落,可是她还是那么真切地感受到老师对她的热切希望。有一股力量在她的心房里蔓延开来。


“老师!我……”老师摆了摆手,“什么都别说了,看你的行动吧。老师相信你!”当她走出老师办公室的大门时,不知什么时候,她已是泪流满面了。是感激老师的原谅,还是懊恼自己的错失,抑或是……她自己也说不清。


仿写要求


    写与老师、父母或与陌生人的一次“对话”。你可以采用第三人称的写法,也可以用第一人称的写法。注意调动多种描写手法刻画人物,要能真正表现出人物之间的心灵的“沟通”或“对峙”。不少于350字。


 


 

【原创】回归:走写作教学的简约之路

 


回归:走写作教学的简约之路


 


       (刊发《新作文(中学作文教学研究)》2013年第3期)


 


写作教学难,需要在语文教学改革的大背景下加以突破,寻找属于写作教学的“乌托邦”。写作教学存在的诸多问题中,重结果轻过程倾向是值得关注的重要问题之一。这一倾向带来的严重的后果就是写作的虚假化。华东师范大学郑桂华博士在《虚假写作向真实写作的追求——2011版《语文课程标准》对写作教学的指引》(《语文教学通讯B2012年第5期)一文中呼唤写作教学走向真实。写作教学是一个过程性很强的活动,没有真实的过程难以实现真实写作的追求。就当下写作教学实际的状况看,我们要从过高的写作目标,过烦的写作程序,过死的写作评价的泥潭中走出来,在回归中寻找一条简约之路。


一、回归生活:熟悉地方也有风景


新版课标在“写作”目标和要求中明确要让学生“留心周围的事物”,“留心周围世界”,“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻”,“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩”。有人说,现在的学生无生活。真的如此吗?事实并非尽然。王栋生先生在《在熟悉的地方“发现”》(《语文学习》2012年第4期)一文中这样说:在目前应试为中心的教学状态下,除了做题与考试,一名学生关注的事物很有限,他非但不关注社会大问题,对周围的一切,很可能也是漠然的。客观地说,虽然城市学生省会在信息丰富渠道通畅的环境中,在写作方面的应当有优势,然后纷繁的社会和高节奏的都市速度反而让他们难以养成静思的习惯,需要唤醒他们的记忆,在启发他们开阔视野了解社会的同时,教师也要启发他们在熟悉的地方去“发现”。老师的分析可谓一语中的。在这样的情形下,教师就要设法教给学生一双慧眼,在熟悉的地方“发现”,看到美丽的风景。


要让学生拥有一双慧眼,找到发现生活多彩的路径,这需要教师的教学智慧。首先,教师要有写作教学的整体规划的智慧。要根据写作教学的课程要求,学会布“点”,设计出独特有效的教学内容序列,把生活与教学内容勾连起来,把课标中看似抽象的目标要求具体化,能让写作教学拾级而上。例如分阶段话题设计,让学生根据话题回到生活中去有意观察,有主题收集资料。其次,教师要有写作教学的策略实施的智慧。要根据不同的写作话题内容,确定好教学策略,制定好实施教学的措施和具体目标。再次,教师要有写作教学的方法应用的智慧。方法不当常常会事倍功半。启发、引导学生去发现生活的方法有很多。例如,特级教师曹勇军先生的“时事开讲”,每一次精彩的开讲,不仅让同学生分享了“时事”,更是一次议论文写作过程的共享。日记,常常被异化为“小作文”训练,而又听到他们常常叹息学生连日记都写得没有生活味。日记“作文化”了,学生自然也就把日记当“作文”写,常常也就程式化,套话空话假话多也不足为怪了。日记应该是学生自己生活的心灵记录本。教师如果把日记作为架起学生与生活之间的桥梁,你会发现不一样的精彩。


相机引导学生走进生活,在生活中寻觅、发现。一位老师在当地的一家大型连锁超市欧特福开张后,设计了题为《走进欧特福》语文活动:一位学生完成了这样的写作片段:“当我走到一个小摊贩跟前时,一个声音把我拉扯过去。我转过头一看,原来是一位卖南瓜的老人,看样子已经50多岁了,但她干起活儿、拉起客来却不含糊,十分利索,见我过去了忙说:‘买些南瓜吃吃吧,对身体有好处,买些吧!’见她十分诚恳,我打心里想买点,但身上没带钱,于是回绝道:‘老奶奶,我们是来做调查的。’她依旧十分热情,连连说:‘不碍事的,不碍事的!’然后又继续说:‘我以前就是没有好好读书才落到这个地步,孩子,你要好好读书啊!我又再一次审视了一下她:一张泛黄的脸上,因连年的曝晒使皮肤变得干燥,一笑起来便显出层层皱纹,露出所剩无几的牙齿,透出一种朴实与真诚,唯一不老的是那双眼睛。在这双眼睛里透出一种活力,一种对未来美好生活得向往。”这一段文字无论遣词造句,还是对人物语言与肖像的刻画描摹,都有可圈可点之处。很显然,有了生活,学生的笔下就会流淌出鲜活的文字来。


二、回归自我:我手当写我心。


    古人说:言为心声。我思故我在。我手写我心。学者周国平说:“写作的快乐是向自己说话的快乐。真正爱写作的人爱他的自我,似乎一切快乐只有被这自我分享之后,才真正成其为快乐。他与人交谈似乎只是为了向自己说话,每到精彩之论,总要自己复述一遍。”而事实上,在大量的学生作文中,“我”的缺失是一种普遍的现象。行文干瘪枯燥,只有骨架支撑,没有血肉丰满,或者是千人一面,千篇一律。“无我”导致情感的荒芜。亲情、师生情是学生考场作文最常见的选材方向。可是,很少有学生在写自己的母亲时,眼前坐着的不是自己的母亲;写自己的老师的,眼前浮现的不是自己的老师……没有了“我”与“我”的母亲,“我”与“我”的老师心的交流,情的融合,“我”的母亲都打动不了“我”,“我”的老师都无法与“我”对话,“编”出来文章又怎能感动、感染别人,又怎能唤起别人的共鸣呢?背离了“我”自己的“生活圈”和“情感场”,哪会有真情实感,那有叙事的真实呢?特级教师管建刚先生分析认为学生很容易被纷繁复杂的世界迷惑并迷惘,渐渐丢失自我,听不到自己内在的声音的召唤,也看不到内在的自我世界。学生常常肉眼打开了,心眼却是遮蔽的。学生常常用冷峻的眼光看自己,常常用貌似理性的表达写自己,自己的习作却与自己渐行渐远,自己与习作之间隔着一层厚障壁。


2011年新版课标强调:“写作教学应贴近学生实际”,“要学生写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,要“提供有利于条件和广阔空间,减少学生对学生写作的束缚”。写作教学要回归到学生的需要中去,为学生真实的表达自我,个性化地表达自我创造条件和拓展空间。诺贝尔文学奖得主中国作家莫言先生说,写作时,我是一个皇帝。这里可以理解为,写作是一种自我的情感表达,写作中“我”是至高无上的。没有自我的写作,没有自我的作文,是难以真正实现与读者的共鸣的。


实现学生写作的自我回归,一条很重要的策略就是,教师要善于读懂学生的“心”。写作是什么,特级教师袁源老师回答说:写作,不仅是一种交际工具,更是一条自我抒发、调节和记录的途径,是未来社会不可或缺的生活方式之一。因此,深切、深情关注学生的思想动荡、苦乐悲喜应该成为我们为师的应尽义务。时代会在每一个学生的身上留下印记,也会在他们的心灵深处激起波澜。不同时代的学生有不同的需求和表达倾向,教师要善于从学生的需要出发,点燃学生的写作热情,引导学生在写作中发现自我,表达自我。如果我们的写作教学无视学生开放的心灵,止于写作技法的灌输,必然误入歧途。善于“读心”也是改进作文评价的有效路劲。


实现学生写作的自我回归,教师要善于设置写作情境。要让学生能在特定情境中抓住一闪念的感觉,找到自我,从一点出发激活自我,苏醒自我。好的习作,不仅能让读者读出作者这个“我”,也能让读者读出自己的这个“我”。例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中对“百草园”的描写,写得有声有色有味。初一的孩子从中读出了自我:“肥胖的黄蜂,真想用手去摸一摸,一定软软的吧;油蛉和蟋蟀的叫声,不再烦人,唱歌般动听;云雀的高飞,那样的惊喜,用羡慕的眼神追着云雀飞;按一按斑蝥,意外地冒出一阵烟雾;拔何首乌,始终不相信没有像人样的,终于弄坏了泥墙根;覆盆子,好可爱,好馋人,真想再吃一颗,酸酸的,甜甜的……听长妈妈讲故事,带着一种期待,还有紧张,真为书生的命运担心;老和尚真高明,一眼就看出了机关。那小盒子有那么大的魔力啊,真是神奇!后来呢,后来呢?真想弄个水落石出……雪地捕鸟,是多么的兴奋啊,满眼的洁白。安顿好一切,静静地等待,屏住呼吸,看鸟雀跑到竹筛底下了,好欣喜啊。快拉,快拉!那么地着急!跑过去一看,一只都没有或者只有三四只啊,怎么不像闰土的父亲捕的那样多呢!好失望呢!”心解脱了出来了,就会有想象;心活了,一切就都活了(孙绍振语)。


三、回归常识:从原点出发向远方。


    只有找到写作教学的原点,才能实现创新,才能有更高远的追求。写作效率低下,有人说,都是应试惹的祸。把日常的写作教学演变成单一的应考作文训练。有人说,课标是始作俑者。课标对各个学段的目标要求过于笼统,没有可操作性,一线教师难以把握;更严重的是作文评价过于主观,没有可以把握的统一标准。凡此种种,都可能是诱发写作教学难以奏效的原因。在当下情形中,有一点是肯定的:缺失常识,让写作教学迷失了应有的方向。对课标的过度解读、误读,是常识缺失的原因之一。例如关于写作知识的问题,课标从来都没有淡化之说,因为解读的问题,写作知识被淡化了,甚至被全盘丢弃了。因为常识的缺失,使得写作教学被简单化为教师命题——学生写作——教师批阅的三部曲。过程性的作前指导,作后的评讲过程被丢弃了。


什么是常识?教给学生搜集材料的方法、教会学生如何审题、如何构思立意,如何列提纲打草稿,教给学生批改的一般方法等等这些都是常识。什么是常识?与学生一起进行缩写、扩写、改写训练都是常识。不能认为这是传统的,就是不合新课改指向的。事实上,无论是哪一版课标都有下面这些明确的要求和建议:“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作能力”;“能从文章中提取信息,进行缩写;能根据基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体和表达方式等,进行改写”;“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和互相批改过程中提高写作能力”等等。


作文批阅成为语文教师的沉重的压力,很多老师有相当一部分精力耗在了批阅作文上。辛辛苦苦批阅、打分了,结果呢?学生看一下打分,很少去研究老师所作的批阅点评,作文也很难有所提高。为什么不能换一种思维,为什么不能改变一下行动?让学生参与批阅活动,让学生自己修改,让学习小组相互修改,就批阅评改也变成一种师生之间、生生之间的对话过程呢;把这种单一师生之间的线性活动变成师生之间、生生之间的多维的立体活动。再如审题问题,似乎也是常识,但是很多学生的中高考的作文,就是摔在了审题的关口,出了偏题离题的毛病。


写作教学最是一个急不得的事情,最需要经过一个系列化的过程性活动来完成的。教师主体和学生主体任何一方的缺失,都可能导致写作活动的失败。


阅读与写作相互独立,又相互依存。阅读经典,就是种植精神的种子,让我们的学生变得更加清明与健朗,让我们的学生变得仁爱和智慧。这些都是写作中最为重要的精神元素。没有丰富的阅读积累和生活积累,要实现写作的飞跃,那显然是无稽之谈。语文教师要做好与写作教学相匹配的阅读经典的规划。新版课标建议:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”开展经典阅读活动,开展诸如“时事开讲”活动,课前五分钟演讲等活动,应该成为语文教学的常态。


回归常识,一个很强劲的助推力就是写作评价的回归。学习新版课标就写作的评价的建议题旨鲜明,第一着眼于学生的主体回归,指出“写作评价,应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况”,第二强化过程性的回归,强调写作材料的过程评价,强调写作修改的评价和评价方式的多样性。回归常识,还有一个不容忽视的问题,就是教师的写作问题。教师下水,这是传统,也应该是一种常态。教师中出现的“不阅读、不写作、不研究”的问题的确值得我们反思。一个连自己都不写作的教师,如何真正有效的引领学生去写作,又如何在学生的作文前有话语权呢?


写作教学难。难在它是主观性、主体性极强的教学活动。新课改十年的反思,呼唤语文教学回家,呼唤用语文的方式解决语文的问题。写作教学同样需要从眼花缭乱的浮华中走出来,回归生活,回归自我,回归常识,选择一条简约之路。

【原创】回归本真:写作教学的应然之义

回归本真:写作教学的应然之义


 


(刊发《作文教学研究》2012年第6期)



写作教学难。有人说,难在无统一的教材,难在无科学的序列,难在无明显的实效……这些都是不争的事实。写作教学效率低,谁之过?说是我们一线教师似乎有些不公平,但是一线教师在写作教学中“不作为”的问题的确值得反思。我们写作教学的随意性、盲目性太强了。


程少堂先生说,做人要公,作文要私。这话从一个角度告诉我们写作实在是一件主观性、个性化极强的活动。这也是写作教学之难的一个重要因素,也是我们很多教师认为写作指导作用不大的原因之一。


毋庸讳言,那些写作特别优秀的学生,可以说不是教师教(训练)出来的。这并不能因此而否定教师教的作用。我们的教,能帮助那些不会写的学生写得像作文了,能帮助那些会写的学生有一些提高,能帮助那些能写的学生写出一定的格调出来,做到这些就功莫大焉了。


     华东师大中文系郑桂华博士指出:当下教育与生活分离的弊端,反映在写作教学中,便是把学生的素养知识化、把过程的抽象化。一句话,使表达者脱离丰富真实的生活,变成了一种虚假的。(引自《虚假向真实的追求》《语文教学通讯(B刊)》2012年第5期)


那么写作教学教什么呢?写作知识、写作技法还需要吗?


在叩问这些问题的时候,我们需要首先搞清楚这样的问题:写作教学到底为什么?2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出:语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,写作能力是语文素养的重要组成部分,是语文素养的综合体现。


写作教学到底为什么?答案似乎已经很明确了,为学生语文素养的全面提高而教。这样的回答,对一线教师而言,又似乎显得那样的茫远。


有研究者指出,写作有两种状态:一种是为生命的,一种是为生存的。为生命的写作更多是一种自主自由,而为生存的写作,更多的是一种指令性,是为了某种特定目的目标和要求需要的写作。大多数教师关注更多的是为生存的指令性的写作,甚至将之窄化为以应试为唯一指向的。我以为无论是为生命的写作还是为生存的写作,无论是自由写作还是指令性写作,都是学生语文素养的组成部分。如果把写作教学窄化或异化为单一的“应试技能”的训练,显然是违背最基本的教育教学规律的。


可以看到,学生日常的写作更多的是指令性活动,是实现自由或者生命的基础性活动。我们研究、探讨的写作,更多的基于教学意义上的写作。


郑桂华博士认为虚假写作主要是指学生动机、对象都是虚构出来,具体表现为:写作题目不是来自表达者与他人的需要,而是命题人临时设定的,因而这种表达除了考试以外往往没有实在意义;学生的表达环境被抽取了具体的时间、空间标志,即既不知道写给谁,也不知道在哪里写,更不知道为什么写,只剩下一个概念或知识的空壳;没有具体的阅读对象,没有具体的语境,学生的心目中只有一个虚拟的阅卷老师,这个老师常常不知道是男是女、是老是少,更不知道他有哪些性格特点,有什么阅读爱好。


郑博士的描述非常真实,是一种普遍的存在。其实,这样的表现,也带有非常鲜明的教学意义特征。也正是这样的写作状态或者写作教学状态,学生写作呈现出这样的一些弊病:一是形式包装下的内容空乏,二是华丽语言伪饰的情感苍白,三是叙议杂糅的文体错乱,四是无的情感荒芜,五是无“故事”的简单无味。(拙作《中考写作的五大硬伤及教学反思》人大复印资料《初中语文教与学》2009年第4期)


写作是综合性的语文活动,既有单纯的表达技巧,也有具体语境下的运用,包含观察、认知、记忆、思维和表达等多个纬度。就这个意义上讲,我以为写作知识和写作技法等一些基础性的常识,有教的必要。正如语文课程标准中所要求的那样“随文渗透”,切忌概念化、系统化的教学,为教而教。我更强调写作教学是一个“过程”性的活动,训练过程必须具体化。


语文教师有必要建立自己的写作教学序列,让写作回归本真。


我根据自己的实践经历制定了初中写作教学三年规划,在循序渐进的螺旋式训练中,力求使学生写作能力达到一定的高度。第一,“入格”,这里的“格”,是写作的一般性规范。掌握必要的规范,教给学生必要的写作知识,写作的审题、立意、选材、结构等等,这些看起来有些的“老”的知识,我觉得还是需要让学生了解,了解这些知识的过程就是让学生掌握基本的写作规范的过程。入“格”是奠定写作能力的基础和抓手。第二,出“格”,让学生写作跳出“规范”,放胆,走向自由,突出个性,引导学生关注自己的生活,关注心灵体验。教师写作指导的形式要更多样,方法要更灵活。第三,升“格”,在对写作的材料(立意)、语言、结构等方面进行综合性训练基础上,提升达到一种新的高度,使学生写作达到有“情趣”、有“意趣”,有“理趣”的境界。


情趣、意趣、理趣,是我多年写作教学的整体追求。简言之:情趣,写出真情,写出自己想说的心里话,这是写作的基本要求。言为心声,写作就是为了表达自我。在自我的表达中,打动自我,感染他人,这应该成为初中生的基本出发点。意趣,学会自我的感动,还要学会自我的发现,学会有自己的独特的思考,让笔下的生活从“有意思”走向“有意义”,这是写作教学追求的另外一种境界。这样的写作,可以让他人在会心的颔首之后,有一种顿悟的明澈。理趣的达成对初中生来说,似乎有些高。但是学会理性思考,生活应该是最好的教材。引导学生从小我走向大家,从阅读体验和生活体验中提升分析、审美能力。让学生的写作焕发出理性之光,少点文绉绉的脂粉气,多一点开阖自如、收放有度的大气。这也应该是写作教学的应然之义。


当然也有人提出疑问:这样的序列会不会僵化了学生的思维,会不会扼杀了学生的个性?这样的序列带有我个人对写作教学的理解。在这样的序列实施中,我特别关注以下问题:


让经典阅读垫高灵魂。无论在什么时候,阅读与写作都是语文教学中相互依存又相对独立的不可偏废的主体。读是写的附庸,写是读的剩余,这两种观点都是错误的。阅读经典,就是种植精神的种子,让我们的学生变得更加清明与健朗,让我们的学生变得仁爱和智慧。这些都是写作中最为重要的精神元素。没有丰富的阅读积累和生活积累,要实现写作的飞跃,那显然是无稽之谈。语文教师要做好与写作教学相匹配的阅读经典的规划。北京大学中文系教授、著名作家曹文轩先生在给我班学生的寄语里这样强调 “要写出见心性的文字,阅读必不可少。我认为阅读必须是一个以经典阅读为基础的阅读,才可能是一个理想的阅读。但是,今天这个社会为孩子所创造的文字,大部分缺少经典的许多宝贵品质——比如,经典作品中的忧郁感、悲悯、雅致、美感、圣洁、庄重和意境等等。我们缺乏感动,缺乏悲悯,缺乏面对苦难时的从容,因此无法拥有一种大智慧去洞察世界,也无法品味到人生真正的乐趣。我们的快乐似乎总是欠缺些什么,幽默也只是停留在热闹搞笑的层面上,一笑而过。所以,我建议孩子首先读那些被专家被时间考验过的经典名著,接下来要读一些原创的、具有文学色彩的、讲究审美的、讲究悲悯的、具有经典性的作品。这两大类是阅读的基础,在此基础上再读一些喜欢的书。”(参见《绿洲》杂志2006年第2期)  


就初中三年而言,初一、初二要有充分的课外阅读指导和阅读积累(初三过后在现实的教育中,学生用来读书的时间真的太少太少了)。语文教师要不遗余力地激发学生读书的兴趣,营造阅读氛围,创造书香教室,要把学生自由读书的权利还给学生,要舍得腾出时间给孩子读名著,读经典,读时文;要舍得花精力组织主题阅读活动,开展专题性阅读指导活动和读书心得交流活动;要创造机会邀请名家大师与学生对话。让学生爱阅读,真阅读。我想学生亲历亲为的这些活动,不仅仅是读了什么写了什么发表了什么,更重要的是他们在读写中品尝了快乐,获得了阅读与写作的兴趣。我常年坚持开展“今天我讲诗”的课前活动,让学生与古典诗词对话,学生在大量的资料搜集与整理中,丰富了文化底蕴,写作语言平添了几分文化气息,使文章主题更有情更有意更有理。


精心指导为学生的写作提升搭建脚手架。学生写作过程的指导必须采取多种形式加以落实。过程指导的不到位也是写作教学中存在的主要问题之一。学生固然有其天性,但学生写作与作家的创作有其内在的差别,教师的作为会直接影响学生写作的兴趣和质量。当下写作教学中的指导不是担心过于精细的问题,而在于随意性或者教师的不作为。就写作的审题、立意、构思、选材、修改等都应该有一个具体的指导方案,做好规划。如选材问题,我要求做到“五应”:应景、应情、应时、应人、应事。情景相生,因时生情,情因人而异,事因情而变等等,在现实的情境、真实的场景中,捕捉动人的细节,展示生活、情感的冲突。


写作评改效率是影响写作教学效率的主要因素之一。学生自批互批,被普遍采用,可大多流于形式,未能形成能力。教师要强化学生批阅方法的指导,教给学生从题旨、材料、结构、语言等角度评判写作的优劣的方法,给予学生一定的可以效仿的“范式”,让学生学会写批注,写总评,有小组的评改交流,有班级的佳作评改推介,还有教师的精批精评示范,辅之教师的重点面批,这样多形式多渠道立体化的写作评改才能取得成效,同时把教师从繁重低效的写作批阅中解放出来。


以《我的母亲》开头片段为例。曹溢同学《我的母亲》的开头:您,一位美丽、慈祥而严厉的母亲。同学认为虽然有简洁,开门点题等优点,但还是觉得概括性过强,缺少情味。我让曹溢同学接着读第二小节。第二小节写的是三岁时母亲喂饭时的情景。第一句话是:你的怀抱也一样温暖着我的世界。我感觉第一句话可以结合开头的修改做些文章,于是要求大家模仿“你的怀抱也一样温暖着我的世界”写两句话。小组接龙交流,句子的形式相似,但内容就比较直白了,如你的关爱……,你的教育……,你的言行……,比较选择,形成一组排比:你的怀抱温暖着我的世界,你的双眸明澈着我的心灵,你的双手为我托起一片天空。这样的句子连接上曹溢的开头,还是显得有些生硬。如何更有抒情性,大家动脑筋。我提示,能否引用些什么?集中大家的智慧,修改后的开头是这样的:“母亲呵!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。”这是冰心对母亲的深情诉说——母亲,你的怀抱也一样温暖着我的世界,你的双眸也一样明澈着我的心灵,你的双手为我托起一片天空,我的美丽、慈爱而严厉的母亲,今天我拿起笔,书写我心中的歌。


这样的修改指导,重在过程,师生共同参与,合作共生,让学生在共同活动的过程中感受到学习成果,我想不仅对于被修改者,对大多数同学来说,都是有所裨益的。我们还可以设计修改结尾、穿插情境描写、添补过渡句段等等专题,形成修改指导的系列。


用丰富的活动拓展提高写作能力的空间。在写作中提高写作,让写作成为一种习惯。日记,有教师把它异化为单纯的“小作文”训练,但我更注重通过日记让学生养成主动关注生活,主动观察生活,自觉反思生活的习惯,较好地解决了写什么的问题,使学生的写作有了鲜活的生活气息和时代活水。不仅如此,更重要的,日记是一种精神的长跑。很多时候,学生外在的眼尽管打开了,可是写作还是平平淡淡,千篇一律,我以为不是学生缺少生活,而关键在于没有用心,眼中的生活没有成为心中的生活。外在的眼睛打开了,内在的眼睛还遮蔽着,孩子对生活缺少了内在的心灵关照。正如特级教师管建刚先生所言:“我对‘观察’的一大担忧是,一天到晚强调学生睁大眼睛、竖起耳朵,观察外部世界,他们很容易被纷繁复杂的世界迷惑并迷惘,渐渐丢失自我,听不到自己内在的声音的召唤,也看不到内在的自我世界。”(《人民教育》2011年第3期)日记正是让学生倾听自我,表达自我的平台。    


课前的“话题式口头作文”,提前一天给学生一个话题(命题),第二天上课口头作文,或叙事,讲眼中所见,或议论,谈心中所想,有效地提高了学生表达的感染力,提高了思维的敏捷度和审美能力。下水,是对学生习作的一种引领和示范,能有效地激发学生的热情。坚持和学生一起,展示自己的文章,和学生平等交流,做到“奇文共欣赏,疑义相与析”,学生也会因此多一种信心,形成和谐的氛围。师生共创共生,也是一条写作教学值得尝试的课题之一。


叶圣陶先生曾说过:“写作这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”叶老同时强调:“生活充实的涵义,应该阅历得广,明白得多,有发现的能力,有推断的方法,性情丰富,兴趣饶富,内外合一,即知即行,等等。到这地步,会再说虚妄不诚的话么?”2011年版课标指出,要让学生“能具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式,发展书面语言运用能力”这一总体目标和内容为我们指明了写作教学的方向,即走出虚假的泥潭,走向真实的写作。让学生的作文写出“诚实、自己的话”(叶圣陶语),在贴近自我中,实现超越自我。


回归本真,写作教学的应然之义。

烟飞云动 妙笔生花

烟飞云动  妙笔生花


【特邀嘉宾主持】江苏  丁卫军


聊天主题:让作文的语言“靓”起来


 


聊坛主持:大家好!今天我们的聊天室邀请蔡果老师、戴银富老师、毛效兵老师和丁丹卿老师还有陈茜茜同学,大家一起聊一聊“如何让作文的语言‘靓’起来”这一话题。


蔡果老师:大家都知道,当下评判一篇作文的质量高低,往往从三个方面着手,一是内容或者说是主题,二是结构,三是语言。事实上,在实际的评判过程中,作文语言成为最重要的评判指标。同时,语言问题也是平时学生作文中最难突破的“瓶颈”。从这两个角度说,今天我们所聊的话题具有很重要的意义。


陈茜茜同学:我在平时作文中,老师经常说,我的作文选材和结构把握得都比较好,如果语言能更加生动、形象、感人就可以提升到一个更高的格次。 可是当作文时,我就是没办法达到老师的所说的要求。今天借这个机会向各位老师请教。


戴银富老师:陈茜茜同学所说的现象其实在同学中比较普遍的存在着。内容的选择基本上能做到紧扣文题,中心明确,思想感情真实健康,内容充实,题材广泛;结构比较完整,条理清楚。叙述事情、描写人物、抒发感情、发表议论常常词句贫乏,生硬枯燥,缺乏文采和灵动,我以为问题的关键还在于缺乏语言的积累,缺乏灵活运用语言的能力。


陈茜茜同学:可是我平时还是比较喜欢读书的,而且还有做笔记、做摘抄的习惯,好词好句摘抄就好几本呢。可是,一到作文时怎么就发挥不了作用呢?


戴银富老师:这很好,喜欢读书,而且有做摘抄的习惯。关键是,你的读与写是“两张皮”,或者说,你尽管读了,但没有真正去品味语言的滋味,没有真正地去感悟文章遣词造句的妙处;你尽管做了摘抄,但没有把它们归类,没有去回味去品读,自然在写作时你不能达到信手拈来的境界了。


毛效兵老师:我同意戴老师的看法。好词好句哪里来?重要的就在于日常的积累,好的语段要反复读,反复玩味,读多了自然就记住了,而不是刻意地死记硬背,那是没有效果的;对一些名言警句、诗词名句就要背会。积累不是简单的叠加,不是书柜衣橱,而要内化。要理解词句的意思,体悟的内涵,感受意境。你觉得这个词语不错,你可以即时用这个词造句,看看是否符合它的意思;你觉得这个语段不错,你可以仿写,比较与原文的差别。


陈茜茜同学:非常感谢老师告诉我在平时的阅读中如何去积累语言。


聊坛主持:刚才三位都谈到了语言对于作文的重要性,而且戴老师和毛老师还谈到如何使平时的阅读对写作有实效,方法很具体,具有很强的可操作性,相信同学一定会有很深的启发。下面请大家再谈一谈具体的作文中怎样才能让语言“靓”起来,有哪些具体的做法。我想这可能也是茜茜和同学们所关心的大问题。


丁丹卿老师:我觉得有一个问题必须要强调,语言的“靓”并不是单纯指语言的华美、华丽,我认为语言的“靓”首先是准确,符合表达的需要,第二在于增加文章的生动性、形象性、感染力,可读耐读,意味深长。我是说不仅仅要吸引人的眼球,更要能够打动人心。


聊坛主持:小丁老师的提醒很重要。我鼓励学生广泛积累,作文语言丰富多彩,但我们反对那种把语言作为一种作文浮华外衣的包装。这涉及到文风的严肃问题,需要我们大家注意。下面哪位来谈谈平时作文写作指导中帮助学生提升语言的具体做法?有请——蔡老师,您先来吧。


蔡果老师:好的。我先读一段文字:我曾长久地感动于一些卑微的事物:露珠一滑下叶尖,一滴落便成就一个破碎;花朵静静吐蕊,一绽放便成就一种美丽;蝉儿高声鸣叫,一张口便成就一曲赞歌……那时的自己太幼稚,自以为悲天悯人,能够关爱这些卑微的生命,然而我错了,错得很无知。这是一篇中考作文《二泉映月》的开头。陈茜茜同学你听了有什么感觉?说说。


陈茜茜同学:首先我感觉这文章的语言很大气,特别是用词不同一般;第二感情特别强烈,特容易被感动,还有种震撼的感觉。


蔡果老师: 茜茜同学还是比较敏感的,说得很好。这段文字对词语的运用很独到,本来很平常的词语,稍作变化意味就不同寻常了,如“破碎”、“美丽”等,“滑下”与“滴落”、“吐蕊”与“绽放”、“鸣叫”与“张口”的变换,不仅没有了重复的枯燥,更有了一种音韵之美。可见对用词的推敲斟酌,的确可以为文章增色。其一,其二不仅词语调配的自如恰当,还在小作者始终把自己的真实感受融化在文字里,饱含深情,自然就意味无穷了。


丁丹卿老师:炼字很重要,我觉得还要善于运用修辞手法,有修辞我感觉就有了联想和想象,常常就达到化实为虚的效果,比喻使文章更形象、拟人使文章更生动、排比使文章的语势强烈等等。例如“那一朵幽兰隐匿于深谷,那一株灵草掩映于星际。摇摆的柳丝如梦如烟,阻断我望尽天涯的眸光,却系不住匆匆如白驹过隙的岁月。”这段话所选的事物本身就很有意蕴,营造出优美绵长的氛围,加上恰当的比喻的运用更增添了一份幽远的韵味。


戴银富老师:两位老师的指点很仔细,也很到位,同学们应该说,读到的文章像这样的例子比比皆是。我感觉除了一上两点,还要主要注意句子长短的搭配。有的同学喜欢用长句,多了就会显得罗嗦;有的同学喜欢用短句,显得过于呆板。长短句的搭配,往往使文章语言富有节奏,增加韵律美,读起来朗朗上口。比如说《阿里山纪行》一文,如果细细品读,你会发现其中长句与短句的巧妙结合,也会使文章文采飞扬。


毛效兵老师:把我们平时积累的诗文佳句、歌赋名言、俗语谚语等等灵活巧妙地加以引用,不仅增加文章的感染力,还可以增加文章的文化气息,激发读者的阅读情趣。《生命的涅》一文:“泰戈尔说:‘生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美。’张爱玲说‘生命是一袭华美的长袍,上面爬满了虱子。’我说‘生命像一株傲立于冰雪之中的腊梅,只有播种了坚定的信念,经受住风雪的洗礼,才会散发出馥郁浓香。’”名家诗句名言与自己的感悟巧妙的融合在一起,很自然地提升了品位。


聊坛主持:几位老师各有高招,从不同的侧面不同的角度给我们提供可滋借鉴的有效方法。陈茜茜同学可以按照这几位老师的指点去尝试,可以把自己的作文进行针对性的修改,可以在以后的写作中注意选用。多读多品读悟多写多练,你的文章的语言一定会“靓”起来。让我们一起感谢几位老师的讲解,也感谢陈茜茜同学的热情参与。希望同学们继续关注我们的“作文聊天室”,也欢迎同学们为我们提供新的作文话题。下次再见。


 

名段链接
名段一
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探
身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着
上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背
影,我的泪很快地流下来了。
                                                 (选自朱自清《背影》)
【赏析】这段文字不知道感动了多少人。读来似乎没有什么华美的词语,
可是就在这平实而饱含深情的语言中让我们感受到了父爱的博大与深沉。
作者写父亲的衣着抓住色彩和质地,“黑布”、“深青布”、“黑布”,
并没有让人感觉直白呆板,却鲜明的突显了当时的父亲境况;写父亲买橘
子的过程细节展示充分,一系列的动词传神入微的刻画了父亲买橘子的艰难。
文章的语言的生动不在辞藻的堆砌不在辞藻的华丽。

名段二

曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层
的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着,有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒
的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处
高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的
那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉
脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。月光如流水一般,静静地
泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;
又像笼着轻纱的梦。
                                               (选自朱自清《荷塘月色》)

【赏析】玩味中不难看到作者的生花妙笔把月下的荷塘描摹的幻若仙境,朦胧优美。作者巧妙的调动了多种修辞手法,加上恰当的词语选用,把那荷雕琢得富有生命的活力。这一段的词语可谓精彩纷呈,但丝毫没有娇柔做作、浮华粉饰的意味,关键还在于融入了作者的满腔真情。


文美容院


【本来面目】


和妈妈一起听雨


江苏省通州市白兰中学  周涵


窗外细雨绵绵,秋意阑珊,没有李煜“一江春水向东流”的情怀,却顿生“小园香径独徘徊”的无奈。【引用古典诗词,渲染一种感伤的氛围。可见小作者非同寻常的文字功底。】


耳畔瓷碗的破碎声不绝于耳,我打开窗,企图让雨声冲走它,无奈却见一地繁花撒落,越发伤感。不想学黛玉葬花,埋不了心中的记忆,或许就应该让它随风飘散……面对雨帘,出神地想着,责备自己太过鲁莽,冲妈妈叫嚷甚至摔晚。雨似牛毛纷飞,亦如我的愁容密密。【在情感的宣泄中,侧面交代 “我”和妈妈之间的纠葛,具体事件没有说,结果是我冲妈妈发火摔碗了。也是我伤感的原因所在。语言尽管富有情感,但娇柔做作的意味浓重。】


忽的,窗合上了,是妈妈吧。果然,那轻柔的声音响起:“天凉了,小心感冒。”我点点头,不知再说什么。实在不喜欢沉闷的气氛。我绞尽脑汁,可终没再说什么。妈妈似乎明白了一切,像儿时那般摸了摸我的头,温暖涌遍全身,不安的分子也被驯服,悄悄沉淀。【这两句话可以合并。把描写的重点放在妈妈抚摸的细节上】我的心一阵感动,不觉偎进妈妈的怀里。有多久没有这样和妈妈静静看雨了。


窗合着,没有淅淅沥沥的雨声,只有爱的心跳。窗外我似乎看见群雁飞过天际的雄姿,多么激昂;而那雨水仿佛成爱的使者,纷纷地飘落,滋润万物。【这一段是铺排,充分抒写在妈妈怀里的真切感受,作者通过想象使文章的已经更为开阔。只是句子还可更美一些,词语再做推敲。】


妈妈问我是否记得小学时的样子,我笑了,并未作答,眼前满是记忆——是妈妈在我叠倒时鼓励我站起来,用轻柔的爱抚给予我信心;是妈妈在我成功时,用一杯浓浓的奶茶告诉我她的喜悦;是妈妈在我迷惘时,用它那温柔的眼神指引我方向……心被爱填满,靠近了妈妈。任世界起伏波澜,我知道有妈妈我一定能战胜所有。【抓住典型细节用排比句具体展示妈妈的爱。是对前文的再一次补充,深化,也使得作者的情感发生了变化。可惜这里没有回应前文。】


妈妈,昨日未成过去,我多想告诉你那一天我的快乐,多想告诉你我有多爱你……【结尾太仓促,未能突显本文的题旨。】


【美容方案】


     本文抓住生活中的一个小片段来写妈妈的爱,由听雨这个点,通过想象深化,通过回忆延展,使生活的点点滴滴汇聚成汹涌的爱的波澜。同时作者善于营造气氛,全文情感丰盈,意味绵长。但是小作者在遣词造句上,雕琢的痕迹过重。因此制定如下修改方案:


1、细细品味,理清作者的情感脉络。


2、把与主旨无关宏旨的成分去掉,使语言更加简洁干净。


3、把需要强化的部分作重点修改,如文章的结尾,使之更好的强化本文的主题。


【崭新面目】


和妈妈一起听雨


江苏省通州市白兰中学  周涵


窗外细雨绵绵,秋意阑珊,没有李煜“一江春水向东流”的愁情,却顿生“小园香径独徘徊”的无奈。


瓷碗的破碎声还在耳边回荡,我打开窗,企图让雨声冲走它,无奈却见一地黄花撒落,越发伤感。就让它随风飘散吧……面对雨帘,我出神地想着,责备自己太过鲁莽,一件小事,真的不应该冲妈妈叫嚷甚至摔碗。雨似牛毛般纷飞,亦如我的愁绪绵密疯长。


忽的,窗合上了,是妈妈吧。果然,那轻柔的声音响起:“天凉了,小心感冒。”我点点头,回过头妈妈真看着我,那目光是那样的温暖。我禁不住张了张嘴,可不知说什么,终没有说出话来。妈妈似乎明白了一切,轻轻地摸了摸我的头,好熟悉的感觉啊!温暖涌遍我的全身,我的心悄悄沉淀,心空渐渐温润。我不觉偎进妈妈的怀里。有多久没有这样和妈妈静静看雨了。


合着窗,没有淅淅沥沥的雨声,只有爱的心跳。我似乎看见窗外群雁飞过天际的雄姿,多么安闲;那雨水仿佛成为爱的使者,悄然飘落,润物无声,竟也是这深秋的美丽风景。此时,在妈妈的怀抱里,我的心是那样的安静。


妈妈问我是否记得小时候的样子,我笑了,眼前满是心底的记忆——是妈妈在我跌倒时,用轻柔的呼唤给予我鼓励;是妈妈在我成功时,用一杯浓浓的奶茶告诉我她的喜悦;是妈妈在我迷惘时,用它那温柔的眼神指引我方向……靠近了妈妈,心被爱填满。任世界起伏波澜,我知道有妈妈我一定能战胜所有。


打开窗,已经阳光满地。也许一切都不要再和妈妈解释了。我心已经变得敞亮,是因为妈妈,也是因为这阳光……


【升格启示】


     写作要有丰富的语言积累,好词好句,名句名段,但是怎样理清文脉以及主题,恰当的进行渲染,抓住典型细节进行细腻刻画,是 我们在作文的过程中认真思考的。如果一味追求语言的华丽,不考量主题表达、情感抒发的滥用,那给人娇柔做作之感,同样是不能写出优秀的习作来的。