【原创】“空明”的月景 “空明”的心境

“空明”的月景  “空明”的心境


 


苏轼的《记承天寺夜游》的解读很多,大多以“闲”一字释苏轼之情怀。日前有幸学习了张家港市港区初中郑咏梅老师执教的《记承天寺夜游》,颇受启发。


郑老师的教学目标很简明:通过反复诵读体会作者的心境和情感;重点和难点指向也很精约:联系背景了解苏轼旷达乐观的人生态度;教学过程层次清晰,分为读“空明”文章、赏“空明”月景、品“空明”心境三大板块。第一板块“读文”,要求读准字音、读出节奏、读通文意。有重点词语解释的检测,有重点句子翻译的练习,应该说做得很扎实。主要精力放在了“赏景”与“品心”上。赏景,主问题“欣赏什么美景呢?”,一是“月色入户”,二是“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”。以“如此空明的景色,必定是只有不一样心境的人才能品味出来,那么,作者是在怎么样的心境下去赏月的呢?”过渡到“品‘空明’心境”这一板块中来。教师插入背景——乌台诗案,提问:孤独寂寞的苏轼心中抑郁吗?请同学们齐读课文,看能不能在课文中找出一点“闲人”的影子?1.入夜解衣入睡——无事可干,闲!2.月色入户,便欣然起行——去赏月,闲!3.与张怀民相与步于中庭,连竹柏的影子都看得清清楚楚——闲!4.冬夜出游赏月——别人忙,两人闲!接着给“闲”字组词,看谁组词最准确,合理。学生组词:闲——悠闲、空闲、休闲、清闲、闲情逸致。明确为:悠闲、闲适、闲情逸致,苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色,不仅因为他生活清闲,更因为他有着闲适的心情,是闲情逸致的体现!再读月景,补充余秋雨额《苏东坡突围》片段:通过上面的品读,我们了解了一个闲情雅致的东坡,那么接下来让我们通过一些材料深入地认识他,面对人生的机遇,他是怎么做的呢?明确:空明的心境——旷达、乐观、宁静。


空明,是郑老师带领学生解读文本的主线。空明的文、空明的景、空明的心(人),怎一个“空明”了得。先不说,文——景——人(心),三大块次第展开,其合理性还值得商榷,这是我们当下文言文教学中的普遍性的问题。


郑老师抓住“空明”来解读,应该是有其合理性的。元丰六年十月十二日,是个很值得关注的时间点,距离乌台诗案,元丰二年十二月苏轼被贬黄州有四年余;张怀民亦在元丰六年来到黄州。抓住这个时间做一些文章,还是可以比较快的抓住苏轼写这篇文章时的境遇的。承天寺,张怀民的居所。当时的苏轼住在哪里呢?黄州安国寺。


苏轼写于元丰七年的《黄州安国寺记》中有明确的记载。“元丰二年十二月,余自昊兴守得罪,上不忍诛,以为黄州团练副使,使思过而自新焉。”他反观“从来举意动作皆不中道”,觉得自己,“道不足以御气,性不足以胜习,不锄其本而耘其末,今虽改之,后必复作,盍归诚佛僧,求一洗之。”于是他找到了安国寺,“间一二日辄往焚香默坐,深自省查,则物我相忘,身心皆空,求罪妬所从生而不可得;一念清净,染污自落,表里修然,无所附丽,私窃乐之。”


研究者认为,苏轼认真重视和研究佛学,始于他被贬为黄州团练副使。苏轼在元丰八年50岁时所写《真相院释迦舍利塔铭并叙》中,曾追忆他信仰佛学的家庭渊源。


可见,苏轼的“空明”与他对佛学的研究是有很大关系的。有人这样评论说:“苏轼一生在政治上颇不得志,曾饱经忧患,倍尝颠沛流离贬黜放逐之苦。他的思想成分相当复杂,早年是儒家积极用世的思想占主导地位,中年以后历经坎坷,释道思想的影响越来越大,他所到之处,多与高僧大德密切往来。晚年,佛学思想对他的影响越来越大,在其文学作品中的反映也越来越明显,佛学思想使苏轼在痛苦的人生忧患之中得到精神慰藉和解脱。在参透荣辱得失苦乐进退利害安危等世俗烦恼之后,他的思想有了超凡脱俗的升华,其乐观旷达的博大胸怀,其空灵澄彻的精神境界,使其作品具有一种特殊的感染力。”苏轼集儒释道之大成,这正是他与其他文人不一样的所在。古代文人的抑郁情怀,在苏轼那里似乎很少表现。


特定的时间——被贬黄州四年之后的不眠之夜,特点地点——承天寺,特定境遇的人,“空明”之说可谓得其妙矣。


特级教师凌宗伟先生曾言“空”字应该是本文的文眼。初听我还有些不以为然。在我执教此文要学生用一个字来概括此文时,张晓燕小姑娘还真以“空”来言说。再次听郑老师的解读,这个“空明”还真是大有说头的。如果要和学生讲这个“空明”的心境,该是要有一些苏轼与佛教的“凭借”的。否则,就是用了余秋雨的文章助读,也无法让学生真正理解其中包含的“豁达、乐观和宁静”。周国平先生说:人生最好的境界是丰富的宁静。我想,苏轼是丰富。

【原创】“文化散文”教学琐思

“文化散文”教学琐思


 


应邀担任职评课堂教学评委,听了几位老师执教的《草堂的情思》(全文附后),颇有些感想,谈一些自己的建议。


《草堂的情思》一文选自《新人文读本》初中卷2(北大出版社出版,张耀勇主编,曹文轩作序推荐),根据选编者的提示,“这是一篇通过游踪引发情思的文化散文”。职评委选用此文作为课堂教学考核的文本,一堂课和初一学生要完成这样一篇“文化散文”的学习任务,是对参加高评老师的一种挑战,的确是有难度的。在我看来,必须回答好这样几个问题:


一、什么是文化散文


何为文化散文?“百度”这样解释:指20世纪8090年代出现,由一批从事人文学科或社会科学研究的学者写作,在取材和行文上表现出鲜明的文化意识和理性思考色彩,风格上大多较为节制,有着深厚的人文情怀和终极追问的散文,又称学者散文散文创作上的理性干预’”,从文化视觉来关照表现对象,但与历史文化反思的作品相比在美学风格上往往表现出理性的凝重与诗意的激情以及浑然一体的气度。代表作家及作品:余秋雨文化苦旅》 《文明的碎片》《千年一叹》,张中行《负暄琐话》,陈平原《学者的人间情怀》,韩晗的《大国小城》等。 他们的散文创作将科学研究的与文学创作的结合起来,既充满思考的智性,又不乏文化关怀和个人感受


在笔者有限的视野里,读得最多的,大家最为熟知的文化散文作家,最具影响或者最具代表的,还就数余秋雨先生了,有专业研究者甚至这样认为,“余秋雨在散文探索与尝试上所取得的骄人成绩以及独特的魅力,必将使他成为承前启后的一代散文宗师”,这是对其对文化散文的一种肯定。


把握余秋雨散文一些特点,也许就可窥见“文化散文”的魅力所在了。有人概括为:1.中国历史是文化散文的鲜明主题;2.形散神聚结合起来,做到寓控制于放纵;3.理与情的融合统一;4.多种表达方式的综合运用;5.雍容、典雅而灵动的文字描写(《余秋雨散文创作的婉曲情致》)。也有人这样概括:一是知识性,二是精练性,三是主题性,四是思辨性,五是雄浑性(《从<文化苦旅>看余秋雨文化散文的独特魅力》)。这些当然没办法涵盖余秋雨文化散文特点的全部,但是从这些论述中,我们还是可以触摸到文化散文的一些特质,可以为我们“辩体而教”给予帮助,带来一些启示。


二、文化散文教学内容如何确定


王荣生先生在《散文教学内容确定的基本路径》(《中学语文教学》2011年第一期“深度关注”)一文中建议教师从这样几个方面确定散文的教学内容:一是作者个性化的言语表达、语句章法;二是作者的所见所闻及其个人化的言说对象;三是作者所思所想,他独特的情感认知。


文化散文作为“散文”家族成员之一,在内容的确定上,王荣生教授的建议显然为我们确定文化散文教学内容提供了一把钥匙。笔者文化散文要在以下三方面入手明确教学内容:


1.文化。文化散文的魅力首先是来自它深沉的思想力量。这种阅读冲击,源于文化散文中的“文化”元素。这里的“文化”,不仅仅是指那些具体的历史文化知识,它重要的是一种精神存在,是一种“文以化成”的朴素、温暖、敦厚的生命情怀,更是一种充满人文关怀的人生感悟。“文化”都有着一些重大历史事件和历史人物的余温。正如黑格尔在《美学》所说:历史是一堆灰烬,但灰烬深处有余温。史识是文化散文的灵魂。用文化映照史料,以精神穿越写作。作者把个人的学养、情怀、激情、想象力融为一体,使得文化散文散发中浓浓的书卷气。我们如何在这书卷气中,把握弥漫在字里行间的无处不在的精神气息,纵横跌宕的历史的景观或物象,需要费尽思量,用自己的慧眼提取文本中的文化元素和精神内核。《草堂的情思》一文“渡我,渡我到遥远的大唐,去追寻那凤凰的足迹 ,我们不仅读到大唐那一段历史,不仅读到了杜甫的人生履历,不仅读到杜甫的诗……


2.情感。文化散文强大的冲击力和感染力,还在于作者氤氲在字里行间的情感元素。作者感慨追忆,寻古访幽,思接古今,托物言志,借景抒情,情溢纸背,常常让人深陷其中,为之顿足,为之扼腕,为之悲叹,为之动容。这些情感往往又是复杂的、丰富的,需要在文字间品读,细细咀嚼、玩味。《草堂的情思》有这样的一些句子:“难民、伤兵、胡马、羌笛,坠在你的每一首诗上,压弯了凝重的枝桠。以至千年后,那些故作深沉的所谓的诗人加起来,也扛不起你树上的一枝重柯” “为何,为何你不像你诗中遨游万里的白鸥,鼓翅离去?长安,究竟是什么系住了你的心,使人魂牵梦绕,永难释怀?在生命的最后回归之时,你无限眷恋地回过头,仍是‘愁看直北是长安’”“ 好迂的诗人阿,你如何这样执迷不悟”“‘纨绔不饿死,儒冠多误身’,三十五岁的你就如此透彻,为什么就是迷途不返呢”“ 然而,我们对于金子的热情和追求总过于,于是你仍处陋巷,但一切都会死去,只有你的活着,并将永远活下去”……


3.语言。文化散文的语言常常别具一格,大多深沉含蓄,充满着诗意。有着特殊的言说方式,有着独特的语句章法处理。文化散文难读、难懂,除了能把握其文化的、情感的元素外,语言品读也许是基础。这是语文的教学的抓手与思路,是阅读散文的思路,更是阅读文化散文的思路。《草堂的情思》有这样的句子:“当李青莲的酒杯里酿造他的狂草的诗与人生时,你正在帝国的阴影里跋涉,所以你永远也不会有谪仙甩一只靴子给高力士的潇洒。你是一棵子贡植于孔子坟前的柏树,一笔一划,都写得那么认真,那么艰难”“ 那匹疲驴驮着你的理想和抱负,在大雁塔下踯躅徘徊,碰到的都是紧闭的门户,无论是寄食富门还是卖药市上,都早将一个书生的自尊戳的鲜血淋漓”“一个又一个子夜,你在如豆的青灯下披衣而坐,咀嚼着时代的苦难,任那种叫做‘愁’的植物,在心中疯狂生长,瘦削的肩头,便有推不掉的重量”。全文引用化用杜甫的诗句达十余处。


三、文化散文教学策略如何选择?


1.朗读。可以这样说,没有一种文体,像文化散文那样需要教者在朗读指导上下大力气的。只有在朗读中才能让学生真正走进文本,触摸到文化、历史的温度,体悟作者情感的激荡,品读到语言的美感。在课堂处理上,大凡能充分调动学生朗读积极性的,采用多种朗读手法的,课堂整体教学效果都比较好,学生对文本的把握都比较到位。


2.铺垫。文化散文,往往有很多文化的、历史的背景。这就需要教者根据教学内容,结合文本,选择资料,为学生的文本解读作铺垫。《草堂的情思》教学有的老师印发了杜甫生平,有的印发了大唐与文本相关的史料,有的印发了杜甫诗的解读,这些助读资料,都不同程度的发挥了作用,拉近了学生与文本的距离。


3.聚焦。文化散文,常常让人难以捉摸。教学忌讳面面俱到,这就需要我们确定教学重点,聚焦到一点,进行有效突破。教学《草堂的情思》可否抓住一句“在你,‘文章千古事’,它是你的灵魂、你的生命,是你与缪斯终生契约。从‘朱门’到‘路边’,这中间千山万水,你跨过了,便从‘诗人走向诗圣’。”这一句话做些文章呢?作为诗人的杜甫,他的诗为何称之为“诗史”,作为诗人的杜甫为什么被奉为“诗圣”呢?


4.还原。文化散文独特的言说方式,需要我们还原语境,一般的表达会是什么样的。这当然需要有一定的教学智慧,否则往往打破文本,把文本搞得七零八落,使文本失去原有的境界和意蕴。这正如黄厚江老师所说,打碎了,还要能把它复原。


一点听课随想,就教于大方之家。


附:夏立君《草堂的情思》


《草堂的情思》


作者:夏立君


 


穿过满是牛粪的陋巷,我来到你的小院。哲人般的窑洞,蹲在笔架山的腹部。吱呀一声门响后,是一千二百年的寂静。岁月沉默着与院中的老枣树共守着当年的秘密。门后,有一只蟋蟀在悄吟……


空无一物的窑洞盛满了苍茫如水的时光,渡我,渡我到遥远的大唐,去追寻那凤凰的足迹。


辉煌的昨日,幽丽的往事,公孙大娘的舞姿和曹将军霸的丹青,都被装入诗的信封寄回后世。你,独自留在那漫漫孤旅。当李青莲的酒杯里酿造他的狂草的诗与人生时,你正在帝国的阴影里跋涉,所以你永远也不会有谪仙甩一只靴子给高力士的潇洒。你是一棵子贡植于孔子坟前的柏树,一笔一划,都写得那么认真,那么艰难。难民、伤兵、胡马、羌笛,坠在你的每一首诗上,压弯了凝重的枝桠。以至千年后,那些故作深沉的所谓的诗人加起来,也扛不起你树上的一枝重柯。


村边的道路上有深深的车辙,就是顺着这条自古以来无数读书人走过的路,你踌躇满志走向长安,然而为时晚矣,长安已是一台大戏的尾声。虽然曲江水边丽人如云,五陵酒肆高朋满座,但冠盖满京华,斯人独憔悴。那匹疲驴驮着你的理想和抱负,在大雁塔下踯躅徘徊,碰到的都是紧闭的门户,无论是寄食富门还是卖药市上,都早将一个书生的自尊戳的鲜血淋漓。为何,为何你不像你诗中遨游万里的白鸥,鼓翅离去?长安,究竟是什么系住了你的心,使人魂牵梦绕,永难释怀?在生命的最后回归之时,你无限眷恋地回过头,仍是愁看直北是长安。多柳的长安阿,宫墙何其高!而我们,中国的文人一代又一代,都将自己的一生,在这墙外打了个死结。长安,在他们就是国家社稷,就是山河家园,就是神圣的图腾。这是一个永远的梦!屈大夫做过,诸葛亮做过,你的好友李白做过,虽然只是梦,却火一样映红了你们的人生。


夏天的雨,你的诗句乘云而来,骤然间雨点般纷落,淋湿了我无边的思念。


杜陵有布衣,老大意转拙,第一次通读这两句,我的热泪便止不住与里巷共流。好迂的诗人阿,你如何这样执迷不悟!一介布衣,衣食无着,你却穷年忧黎元老妻衣百结幼子饿已卒;你却默思失业徒,因念远戍卒。茅屋为秋风所破,你想的是广厦万间,大庇天下寒士。自己身陷敌城,悲的却是四万义军同日死。一个又一个子夜,你在如豆的青灯下披衣而坐,咀嚼着时代的苦难,任那种叫做的植物,在心中疯狂生长,瘦削的肩头,便有推不掉的重量。纨绔不饿死,儒冠多误身,三十五岁的你就如此透彻,为什么就是迷途不返呢?


笔架山已寂寞千载,你之后,谁又能有如椽大笔搁置其上呢?然而又是什么使你文而不贵,运交华盖以致连饭都不足呢?既然文章憎命达,何不去掉劳什子文章?可你又怎么能!在你,文章千古事,它是你的灵魂、你的生命,是你与缪斯终生契约。从朱门路边,这中间千山万水,你跨过了,便从诗人走向诗圣


然而,我们对于金子的热情和追求总过于,于是你仍处陋巷,但一切都会死去,只有你的活着,并将永远活下去。


                               


 


 

【原创】问教《木兰诗》

sheng

问教《木兰诗》


 


  背景:由南通市教育工会、南通市教科研中心、南通市陶研会联合主办,旨在促进中青年教师专业成长,推进城乡教育均衡发展的南通市第二届“行知杯”中青年教师教学比赛2011512日—13日在南通市通州区金沙中学举行。本次大赛选手为45岁以下的语文、数学、英语初中教师,鼓励乡镇及边远地区初中教师参赛。


参加语文学科比赛的共18名选手,分三个组独立评比。选手12日晚8点抽签,独立备课。我应邀担任评委,按抽签在B组,篇目是北朝民歌《木兰诗》。13日从上午740开始,连续听了6节课。6位选手呈现了6节风格各异的鲜活课堂,让我受益匪浅。


 


以怎样的体式来确定教的目标和内容?


《木兰诗》是一首北朝民歌,是一首叙事长诗,是诗歌。可惜的是,大多数教者遗忘了这一点,把太多的精力放在解决字词句的读音纠正、意义翻译上了,把它看作一篇普通的文言文了。选手一般用时在25分钟以上。


为什么而读,怎样读?


朗读,成为大多数选手选择的手段。这固然是必须的。有的不乏十分精致的设计。如一位选手教学环节:


听读——音韵美(主要活动:播放音频范读;听完——你认识了吗?学生识读字音,如机杼、可汗、鞍鞯等);


自读——情节美(主要活动:1.结合字音,选取自己喜欢的文段仿读;2.再读课文,领会文意。要求:借助书下注解和工具书,理解诗句意思。读完——你理解吗?翻译讲析互文句,如东市买骏马……等句;3.故事接龙,复述情节。要求:语言比较精练,做到简明概括,用自己的语言来叙述,不必像句子翻译那样字字落实);


品读——形象美(找一找感人的镜头,读一读精彩片段,以“我觉得             很感人,因为              ”的形式说说);


讴歌——精神美(创作一首小诗,热情讴歌劳动人民优秀女儿花木兰。参考题目:1.爹爹,让女儿替你去出征;2.妈妈,我回来了;3.英雄赞歌;4.中国,请记住这光辉一刻;5.绝响。提示:可用任何一种人称写……。教师下水示范展示)。


这位选手采用板块式教学思路组织教学,以读贯穿全课。可是,整堂课尽管书声琅琅,但依旧是在文字表面滑行。学生在读中没有很好地体会到北朝民歌独有的味道,没有更深地体悟到诗的美感,更难以领悟人物之美。


 教什么与怎样教?


这首民歌,要教些什么?大多数选手没有认真思考,解读仍停留在“教学参考书”的层面,没有自我的、有个性的、有创意的解读。这似乎有些苛求了。但我以为,一堂课下来,学生决不能仅仅会翻译了几个诸如运用了互文修辞的句子,不能仅仅知道了几个修辞,不仅仅停留在对木兰这个英雄的讴歌上。除了互文修辞学生比较陌生外,如果让学生充分朗读之后,绝大多数对情节、人物一般性的理解还是可以的。我们怎样引导学生去体悟到他们“读而不能知”的东西。


与教什么相比,怎样教似乎不是什么问题了。恰恰相反,大多数选手同样缺乏自己的有创意的设计。大多数选手以播放动画片(版本各异)导入,教学流程简单化地采用了板块式思路,有的只是参考了多种版本的教学设计加以重新组装,整合不够,显得松散,自然在实际操作中,有亦步亦趋之感。


举一例,大多数选手都有说说木兰形象这一环节,采用的表达要求分别是:


找找感人的镜头,读一读精彩片段,以“我觉得             很感人,因为              ”的形式说说;


请以“我从课文           读出木兰是一个               的人”的句式,来说说木兰的形象;


请以“我喜欢                   的诗句,它塑造了一个           的木兰形象”这样的句式表达;


我从诗歌中“                      这句话里读出了木兰          


教给学生如何表达这本身没有什么对与否。但是我们需要考虑,木兰的形象这样的品读似乎有些标签化了。


怎样提问有利于形成有效对话?


问题的设计是构成有效对话的关键。我们的课堂有时生生互动,师生互动看似非常活跃。老师的提问,学生应答很及时,准确。我一直认为,没有冲突就不会有真正意义上的对话,没有思想、思维上的交锋就不形成真正的对话,或者说没有思维含量的问题,就不会形成师生之间良好的对话。一堂课,用怎样方法突破,这就要围绕你的教学目标,形成“核心问题”,挈领全课。


提问:1.你喜欢花木兰的故事吗?为什么? 2.你喜欢花木兰这个人物吗?为什么?第一个问题学生把握在故事的戏剧化,第二问题学生从木兰的女儿情到英雄情说到木兰是一个女英雄的形象。在此基础上,教师抛出一个新的问题:文中有三个“有损”木兰英雄形象的地方:1.出征途中思念父母;2.十年苦战未见行为;3.还乡之后梳妆打扮。你怎么看?回到文本,还原生活。最后教师提供了特级教师王君关于《木兰诗》的解读——《女子何必要如男》。这样的设问,这样的对话,一步步引导学生思考走向深入与多元,适时穿插助读资料提升学生对木兰形象的认识,拓展了学生的视野。


有些苛求了。语文课难上,更何况在那么短的时间内去备课,又要面对评审呢?


在日常教学,我们作为教师的学习,读书真的很重要,真不能就抱着一本教学参考书。如果我们对这样一篇经典,平日多关注一些,你一定会读到很多很多新的解读,很多新的观点,如果把这些带入你的备课中,带入课堂教学中,也许你的课会呈现出一种新的气象。


解读文本的能力是我们语文教师第一修为。


孙绍振先生在他的《孙绍振如是解读作品》一书的“古代诗词”部分对《木兰诗》作了精妙的解读,也可能是孙先生的一家之言,但的确给我启发。孙先生在这篇文章中列举了“语文教学脱离文本的顽症”,也列举了教学这篇《木兰诗》出现的一些违背语文教学常理的问题,在这次赛课中还真的无一例外的出现了。


文本解读的能力要修炼那种把文本读“厚”,把文本上“薄”的本领。《木兰诗》可教的当然很多,一堂课能承载多少呢?怎样选择、怎样整合,怎样统筹,怎样聚焦。


看一堂课:


一、说木兰(木兰的故事相信大家比较熟悉,谁能说说你知道的关于木兰的故事:女扮男装、代父从军。)


二、读木兰


1.引读常识(介绍木兰诗的主要写作特色、内容主题)【小丁注:还需要下面的教学吗?】


2.研读讨论(1.以小组为单位互相解答自学中存在的问题;2.在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题——讨论字音;借助书下注解、借助同学的讨论看有没有不理解的词语?)


3.深读概述(这首诗中,木兰这个传奇女子有着怎样的传奇经历?你能简要概述一下吗?)【小丁注:何为深读?仅是为了梳理情节?】


4.颂读感悟(PPT:诵读方式:朗读、释读、赏读、背读、比读【小丁注:比读,不仅仅是同学之间比着读】);诵读要注意:停顿、语速、重音、语气、感情。挑你喜欢的段落用你喜欢的方式诵读。诵读指导,PPT逐段演示,播放名家朗诵视频。)【小丁注:此环节应为“诵读”而非“颂读” PPT有误。到此环节已经用时33分钟】


三、品木兰


1.请以“我从课文           读出木兰是一个               的人”的句式,来说说木兰的形象;


2.小组讨论:哪些描写表现了木兰的女性特征?哪些描写木兰有着一般女性不具备的优秀品质?【小丁注:值得研读一番的,可惜一带而过。】


四、赞木兰


1.如果你是一位画报记者,你准备用哪一幅画作为封面?


2.PPT展示并讲解木兰故事的邮票。


这样的设计不能说不完整,也可以看出教师很用心,做得很细致。可是因为环节太多,要给的太多,一直在匆匆赶路。


整合,加加减减,让课堂走向简约。


荣幸受邀担任评委,更幸运的是,让我有一个倾听、学习、反思的机会。收获很大,主要把一些疑问呈现出来,也仅是一己之见,和大家分享。


 

【原创】听课随想

听课随想


 


上课让人听还要打分,这真是谁都不能轻松的事情。在那特定的情境里,心理所承受的自然不待言说。大多数教师的教学机智与文化积淀,让我钦佩,于我是一种激励。


这两天听了14节课,每半天一个单元,一个课题。上课累,听课有时更累。14节课于我,是个很好的学习机会。每节课我都认真的记录,边听边思考,如果我上,该如何处理。当然常常是站着说话不腰疼,真让你去上呢?这些课都是第一天下午给文本,第二天抽签上课。准备的时间不长,幸好都是课内篇目。下面我将听课随想和大家分享。


▲同课怎无异构?


同一课题,同一单元的三位或四位执教者几乎是同一教学思路,同一教学板块,有的连设问都如出一辙,对文本的解读,同样几近教参的翻版。细细想来,这样的情形可能源于备课时间仓促所致,可又不全是,我想更主要是习惯依赖于教参,缺乏对文本的自主与个性解读。


▲诗歌怎么教?


这次安排了毛泽东的《沁园春 雪》、《卜算子 咏梅》,李瑛的《我骄傲,我是一棵树》等诗词。可惜的是大多数老师,没有把诗词当诗词来教。笔者认为,不同的文体应该有不同的言语系统。教无定法,但教者应该树立文体意识。诗词的教学应该有其特定的意境氛围。教者要善于营造这样的氛围,让学生去体会感悟诗词的美感与韵味。有位老师采用了小组PK的形式,学生在近乎争吵的喧嚣中将诗词本有的美感和韵味撕扯殆尽,真的令人如坐针毡。


▲提问的细密化?


一位教者在整体感知《沁园春 雪》上阕时,设计了下列问题让学生小组合作讨论:1、上阕总写北国雪景的句子是哪几句?2、作者以“望”领起哪几句?都望到了什么?用了什么修辞手法?3、作者描写的实景是哪些,虚景是哪些?4、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用?5、下阙中评价了哪些历史人物?如何评价的?6、找出词中最能体现主旨的句子;7这首诗抒发了作者怎样的情感?这样的设问不能不说不细致了,但细细看,这些问题有多少具有探究的价值?从课堂的现场看,学生讨论得非常热闹,发言很踊跃,教者自然很欣慰。这不能说是提问的精细化,而更要说的将词作撕扯的七零八落。如果我们把这些问题进行整合,由一主问题进行统领,让学生有一个静悟静思的过程,自己去联想、想象一幅幅壮丽的雪景图画,也许比这样的探究,这样的合作给学生的要多得多。诗词真的是需要品味的。


▲读是为了什么?


诗歌的教学,诵读指导显然是重要的。很多老师注意到了诵读指导。读是为了什么?为读而读,流于形式,即便是借助了多媒体,也未曾打动学生。诵读解读文本的手段之一。在诵读指导的过程中品悟、赏析,才能真正领悟诗歌炼词炼字的精妙,才能把握作者情感思想。


听课碎语:


1、文有文脉,课也应该有“课脉”。


2、教学语言需要在预设中锤炼,更要在课堂中机智生成,与文本的文体语言合拍。


3、范读是需要勇气的;范读与精准的普通话“相关”。


4、语文的文本解读要用语文的手段,要最大程度的剔除“非语文”的东西。


5、课堂的掌声应该是发自学生内心的,不是表演者的噱头,也不是丑角的矫情吆喝。


6、学习名师学习名校,学习新的教学模式,在其形,更其神。


7、对于新课改,我们需要从狂热到冷静,需要从感性的亦步亦趋到理性的拨乱反正,我们的语文教学需要回归到属于语文中来。


8、文本解读的能力是当下语文教师需要修炼的第一要务。


   


 

【原创】南京行纪之一

南京行纪之一


 


南京市鼓楼区举行初中语文教学艺术研讨会,邀请著名特级教师余映潮先生前来做课讲学。阿福早早的把消息告诉我,鼓楼区教研室的孙和平老师、顾敏老师也给我发来邀请函。我对此行充满着期待:一是可以再一次面对面地聆听余老师的教诲,二是可以再一次与朋友们相聚,煮酒论语文。


和余老师开玩笑说:这次来我的目的很明确,一是专门来向您学评课的,二是专门来听您讲作文复习课的。余老师仍是笑呵呵的连连说好。我知道,余老师总是乐意把他的学识倾其所有、倾其所能地传授给年轻后辈的。


9日上午,在南京工大附中的两位老师的课结束之后,余老师开始评课。第一课是周曼华老师执教的《小石潭记》。余老师的评课分三部分。


一是说课文:


▲这是一篇写景言情的文章,情感线索时隐时现,写出一种心境;


▲这篇文章的标题看似平淡实质耐人寻味;


▲可以用四个短语概括本文:俊美的结构,丰美的线条;秀美的笔法,凄美的心境;


▲作者描写游踪的笔法和手法:第一段,全景镜头(移步换景);第二段,特写(定点观察);第三段,长镜头(由近及远);第四段,全镜头(环视四周);


▲文笔之美还表现在:一字一景,一句一景;景物描写为主,情感渗透其中;绘声绘形,绘色绘神;


▲几乎每一段都可以发现作者行文笔法的变化,表现力丰富;


▲全文的韵味表现在“清”字上面。


二是说周老师的课堂教学:


教学设计的优点:


▲看开讲,一句话开头,置入教学内容;


▲看教学思路勾勒,全文主要活动三次,层次清晰,排列讲究。


▲看教学角度,每一次的层次划分,将学生带入课文,培养概括能力,领会课文意思。


▲看教学的视点


▲看教学高度


▲看细节手法,有示例,有小结。


弱点:


文言味道不浓


背景介绍没有


三是教学策划:


第一课时解决四个问题:


认识课文:背景材料


朗读课文:细节化


段意概括


难句解析


第二课时:美文美句欣赏,以朗读为线索


第二课是张维文老师执教的《泥人张》。


一是说课文:


▲文体是小说


▲是一篇充满节奏之美的好文章,节奏之美表现在灵动多姿又有一定的表达规律。


▲全文可以用八个字概括:节奏、详略、穿插、交织。


▲描写人物的方法:泥人张——无形无声;海张五——有形有声。


▲人物出场不同


▲可以用数字概括:


一个故事表现两个人物;三个交织;四种手法:正面、侧面、穿插、照应。


▲不露痕迹的心理描写。


▲教学讲究文学味、小说味。


二说张老师的教学:


优点:


▲干干净净的开头


▲明晰的教学思路


▲简洁生动的概括


▲一线串珠的提问


▲课末展示助读资料


▲教学语言干净准确


弱点:


▲文学味道不浓


▲学生活动可以更充分,可以把这种对话式的教学更优化。


三、教学策划:


概括一个故事


简析两个人物


欣赏三种手法


说奇论妙听讲析


课文赏析论文写作


中午和余老师一起吃盒饭。余老师总喜欢这样的简单,因为可以节省时间,可以更好地利用中午的时间休息。吃饭间再次谈起评课的话题:评课应有一种什么姿态?余老师赞同我的观点,评课要厚道,上课的人真是不容易的。我们从余老师的评课艺术中可以更多地看到余老师对文本的解读的功力。这非是一日之功可以练就的,这也正是我们所要学习的关键所在了。


9日下午是余老师的公开课和报告。


余老师今天讲的是《行路难》。这节课余老师安排三个学习活动:一是朗读,感受诗中的美句;二是记读,理解诗中的难句;最后是背读,吟诵。余老师由此及彼,安排两次课文联读:讲警句,联系到龚自珍的《己亥杂诗》;讲用典,联系到刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》。更大的亮点是,余老师在讲解警句和用典时,安排了“课中微型讲座”环节。这就是讲的艺术。余老师没有把惯常的讲解流于口头。这就是教学创新,这就是教学智慧。我们再来体会一下看似平常的教学语言:现在开始沉思默想,体会诗中哪一句诗最美呢?感受一下。我们试着来表述一下自己的感受。简洁亲切,目标明确。教学艺术在教学细节中熠熠生辉。


余老师报告的题目是《语文教师的第一功夫是读出语文的味道》。报告的其他内容,也许在余老师的书中可以读到,但开讲时的四句话值得我们细细玩味:一、语文教师的第一功夫是读出课文的味道;二、课文研读,是语文教师最基础最必需的研究方法;三、教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄;四、阅读教材不仅仅只是一种技术,而是一门艺术。


 


 

【原创】难忘的历险

 


难忘的历险


 


1126是余映潮先生在江阴英桥国际学校进行教学指导的第一天。看着徐杰发来的活动安排,心里直痒痒。真的应该带着教师去那里看看,感受一下大师上课、评课、讲座的氛围。


几天前三位去南京听课的老师回来的那股兴奋劲还在我的脑海中久久不能挥去。他们有的工作10多年了,第一次走出市外,第一次去省城,第一次听到黄厚江、余映潮等大师的课,我心里有种说不出的感慨。在我的成长之路上,从我工作的第二年起,我每一年都有机会和这些大师级的名师接触、对话,开阔了我的视野,增长了我的见识。我是幸运的。我有义务和责任为教师“走出去”搭建平台。


业务学习的时候,我还是把这一想法和老师们说了,立马得到了积极的响应。这一次,我决定不局限于语文,还应该有数学、英语和其他。果真,除了5位语文,还来了3位英语,1位数学。为了赶上余老师的第一堂课,决定早晨6点出发。


天公不作美。26日清晨,漫天大雾,能见度极低。据报道,这是江苏今年以来最大的雾天。高速封了,苏通大桥封了。江阴大桥呢?8位同志真的没有一位因大雾而迟到,言语间除了对老天的抱怨,就是那份赶赴江阴,见到余老师的热切。尽管我有些担心长途跋涉的安全,但是,还是咬咬牙,决定出发!同行的司机杨师傅很有经验,对路况熟悉,平添了我的信心。杨师傅告诉我,交通电台说江阴大桥没有封!


620分,两辆小车终于出发了。大雾弥漫,除了上学的孩子看不到行人。我一直在想,也许再走一段雾就散了,至少能见度会好些;也许7点多,太阳出来了,雾就散了,就可以直奔高速了;也许……


车在雾中穿行,车厢里大家说笑着,谈论着,猜想着……可是我的心还是无法平静。汗还时不时地从我的额头渗出。不怕一万,就怕万一啊!


7点了,丝毫没有见到太阳的征兆;8点了,走高速该早到目的地了;825了,余老师的第一课开始了……我问杨师傅还要多久。扬师傅只是说快了,快了,还有1个小时吧!也许公路靠江的缘故吧,越往前行雾越大。不能走高速的大客车也一下涌到并不宽的公路上,能见度只有5米啊,我真替杨师傅捏一把。杨师傅从容淡定,那招牌式的微笑,让我不再去多想,注视的前方。


到了靖江,一下亮起来,天开雾散,又是一种怎样的晴明啊!我微笑着说,决定出发没有错。心底里默默地感谢杨师傅!


940终于到了江阴英桥国际学校,终于坐在了徐杰先生的课堂里,从这一刻开始我们可以安心享受课堂教学带给我们的快乐了。


下课了,看到余老师熟悉的笑容,听到了余老师熟悉的声音。握手,向他介绍我的同事们,和他一起走进英桥的决策室,一起评课。


45分钟的评课,同行的英语老师、数学老师对我说,真的不一样啊!


从这时,我告诉自己,这一次的冒险——值!因为下午还有余老师的课和报告!


感谢徐杰先生赐予的机缘,感谢余老师的智慧奉献!


 

【原创】捉摸课堂中的细节

捉摸课堂中的细节


 


——片段中的精彩与遗憾


 


  1125参加了通州市语文青年教师培训现场会,26日和8位老师一起到江阴英桥国际学校观摩余映潮先生指导活动。两天听了5堂课,现作一些整理,和同仁们分享、研讨:


精彩回放


1、平潮中学青年教师赵雷执教《七颗钻石》,临时抽签,尽管会前通知准备,但纸上谈兵与实际操作,还是有些区别的,但年轻的赵老师所表现出来的教学智慧给我留下了深刻的印象。


师问:这篇童话讲了一个什么故事?用自己的话说出来。


师补1:注意说清时间、地点、人物、情节


师补2:如果我是你的妹妹,你怎样讲故事给我听呢?


小丁评说——


 用自己的语言概括故事内容,是常见的训练学生概括能力的题目,也是提高学生整体感知能力的常用的课堂设问。对于初一的学生而言,是有一些难度的,但是赵老师的第一次补充,是一种方法的指导。这种方法引导意识,是很多青年教师难以做到的。赵老师的第二次补充,是一种情境设置,拉近了问题、文本与学生的距离。


语文的三维目标:知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观,不是平面的,就如我们所看到的一些教学设计,把教学目标分三维写出的一、二、三,还需要对课标加以深入研读。三维目标在整个语文教学中,应该是立体的,在不同的面上都是可以呈现的。


 2、通州市育才中学朱佩琴老师执教《秋天的怀念》,这位南通市、通州市优课评比的双料一等奖获得者,显示出不同一般的教学把玩功力,用诗一般的教学语言“粘”住学生,课堂灵动而凝重。美,优美,凄美!


PPT显示:


说出最能扣动你心弦的句子


师:说出你最感动的句子是那一句?这个句子表达了怎样的思想情感?让你想象到怎样的场景?这个句子又让你想到自己生活中的怎样的经历?


 小丁评说——


 这样的设问在很多公开课上我们都可以看到。这样的设计显示出课堂的开放性,可以很好地激发学生思维,形成对文本的多元的、个性化的解读。但是很多的公开课这一设问的结果常常是遗憾的,因为学生的回答常常不着边际,教师是“放”出去了,而没有能“收”回来,课堂虽热闹了,但依然低效。朱老师在主问题的引领下进入文本,三个追问,学生不仅读文本,而且读出自己,打通了文本与学生的生活、与学生情感的通道,更容易让学生走进文本、走进作者的情感世界,激发作者、文本与读者(学生)的情感共鸣。课堂现场我听到了学生精彩的发言,精彩在很多同学不仅对文本、对文句解读到位,更重要的是很多学生的表述,不是几个词,而是一句话,甚至是一段话,流畅、通顺。这样的效果,就在于教师设问的匠心所在了。


3、江阴英桥国际学校徐杰先生执教《<论语>八则》。机智的课堂。


PPT显示:


设计问语,补全对话。


同学们,假若你是孔子的学生,你能回想出你当时向老师提出的问题吗?


     读课文地347则《论语》,想象当时的情境,设计问话。


小丁评说——


说实话,PPT一亮,我的眼前也是着实一亮的,我心也是着实一亮的。我也分明感到孩子们的眼睛也亮起来了。这是怎样的一种的智慧开启啊。《论语》多的是孔子与学生的对话啊,只有孔子的语录,那么学生问了什么呢?在什么情境中师生对话的呢?没有对孔子语录的深入研习,怎么能推断出问话呢?学生的思维一下子就激活了。这正如余映潮先生所说的,这是“侧面入手,正面解读”。


遗憾商榷


《明天不封阳台》教学片段


1、师:这篇文章采用了夹叙夹议的写法,请从文中找出议论的句子。(生齐读第13小节。)


   师:第二自然段有没有议论的句子?谁读出来?


小丁按:找到了议论的句子,读出了议论的句子,又怎样呢?简单的“告诉”!


2、师:这只鸽子是幸运的,如果有一只小鸟落到你家的阳台上,也是幸运的,因为你学了这篇文章,知道了  人与自然的和谐 


小丁按:学生学了这篇文章就真能给小鸟带来幸运吗?标签的粘贴,怎来得心灵的滋润!


3FLASH:我是一只小小鸟。


师:小鸟的要求高吗?


PPT:你看了这些画面,一定很愤怒,一定有许多话要说。你想对那些虐杀动物、破坏环境的人说点什么呢?


小丁按:我是一只小小鸟的FLASH,的确很撼动人心,每个人看了听了都有自己的感受,一定是愤怒吗?除此而外呢?学生想说的,是根据暗示就表达一下愤怒吗?有意无意的暗示,教学用语需要推敲。


小丁思考


余老师在《技术  艺术  学术》的报告中谈到了课堂教学中的对话问题。我一直思考,对话的有效性是阅读教学效率提高的关键点之一。对话有效的前提还在于教师课堂预设的创意,在于课堂设问的角度精巧。

年会归来话听课

年会归来话听课


 


南通市中语会十五届年会116日—8日在如东举行。时间虽短,但内容丰富,不虚此行。


 


大会安排了两堂初中语文课。今年年会的主题直指新高考和新中考。听完课的最大感受是,这样的课,很家常,很朴实,很实在,对付考试会很有效。


课堂呈现一:


第一篇文章是《生命与和平相爱》。课的形式做了很大的改革:打破了一般的位置排座,四到六位同学围坐一起,形成学习小组。下面是课堂流程摘录,主要是老师的话(没有录音,只是现场记录。):


1、课前预习了两遍课文,请你浏览课文在草稿纸上写下你捕捉到的重要信息。


2-3分钟后,同学们自由发言,说出自己捕捉到的信息。】


2、大家都是有心人。我听到最多的是两个词:戴维、犹太民族【板书】


3、我又觉得同学捕捉的信息是零散的,缺乏整体感,自然是难以深刻。


4、预习布置了一个任务,找出一句话,在课文中起到关键作用。


【学生回答,基本一致。】


5、我就尊重你们的发现。这句话在文中起什么作用?


【学生:承上启下】


6、学生默读课文,说说这句话是怎样承上启下的?


7、教师总结


8、这就是我们本堂课所要探究的两个重要问题【出示小黑板】:


1)戴维对语言特别敏感,对新鲜事情的兴趣盎然具体表现在哪些方面?


2)是什么原因使戴维具备如此气概和能力?


9、请独立思考,作者是从哪些方面表现戴维的语言能力的?


10、应该把注意力集中在哪几个小节上?


【学生:2-5


11、可以在下面自言自语,拿出小黑板把你们小组的发现写出来。


【学生把完成的小黑板挂在打黑板上展示,请一位学生上前点评】


12、戴维语言能力如此出众,作者又联想到什么呢?请同学阅读6-7段。轻声阅读。


13、请写出你的发现,语言力求简洁。


14、小组内传递一位同学的答案,其他同学给予完善。


15、哪位同学把小组概括写在黑板上,其他同学在下面看。


16、作者在与戴维全家的进一步接触中体会到什么,读7-8小节


【圈画关键词语,体现戴维家庭特点的词语。同学把自己的发现写到黑板上。】


17、家庭可以造就杰出人才,一个民族依靠对人产生怎样的影响呢?


【学生:文化  精神】


18、请同学大声朗读10-11小节来探究一些问题。圈画出文中最能体现犹太民族精神的句子。


【组内交流  大声朗读】


【完善板书:家庭氛围   犹太民族精神】


19、根据这句话,用简洁的语言概括犹太民族精神的核心是什么?


【小组讨论】


【把讨论的结果写在小黑板上】


【师生共同完善】


【齐读文句,体会句子的深意】


20、作者体会到犹太民族精神,更体会到个体优秀与民族之间的关系。请同学以“个体优秀与民族振兴”为话题进行思考。在下面默想,不要用笔,口头表达。一个同学做中心发言,其他同学补充。


21、这篇文章采用了什么写法?


22、我们还学过哪些以小见大写法的课文?


小丁如此说:


课堂采用小组合作学习的形式,借鉴了杜郎口教学模式,学生活动充分,教学过程流畅,师生双边活动积极。教师十分注重学生对文本信息的筛选,注意对信息的归纳。从学生的板演情况看,学生训练扎实有效。


小丁反思:


一、文本


1、这篇文章作者的写作意图是指向戴维这个犹太人的,还是指向犹太民族以及犹太民族精神的?


2、“生命与和平相爱”这个文题有什么深意?


二、教师


1、教师是“扶”,还是“牵”?


2、课文无非是个例子。教师应对文本作怎样的取舍?


三、学生


学生在语文课堂上获得语言的训练外,还需要什么?


四、课堂


容量?


小丁思考:警惕“另一种热闹”


1、教师的为与不为?


2、什么是学生的有效合作有效探究?


3、教什么与怎样教之间孰轻孰重?


4、我们的语文课堂到底要给学生什么?


这些问题龚建新先生在下午的报告中都作了精辟的诠释。龚先生的很多观点真的振聋发聩。


课堂呈现二:


《环球城市,风行绿墙》


读题、释题。


教师:学任何一篇文章应从文题入手。


教师:通常学一篇说明文应从哪些方面入手呢?


【顺序、方法、语言】


多媒体展示:


圈点批注


1、文章中列举了哪些城市(国家),是按什么顺序来安排的?


2、作者运用怎样的语言,采用哪些说明方法,具体说明“环球城市风行绿墙”的?


探究质疑


环球风行绿墙,你认为我国也要顺应这个潮流吗?为什么?


小丁如此说:


教学目标明确,说明文上出了说明文的特点,学生围绕主问题畅所欲言,教师准备充分。


小丁反思:


1、这样的文本对于初三教学而言,我认为作为一种教学“用件”就行,不需要如此解剖,撕碎了。学生就能力发展而言,始终处在同一个层级上。


2、探究质疑的设计似乎没有什么必要。作者的写作意图是什么?


小丁思考:当下教师的核心竞争力在文本的解读能力


 


这一届年会还特别邀请了全国著名特级教师、苏州中学的黄厚江先生。他作了题为《阅读教学的定位和策略》的报告,诙谐幽默中不乏哲思。


黄老师的报告提纲(现场记录):


一、阅读教学的定位


1、在日常的阅读教学中学会阅读


2、在日常的阅读教学中学会积累


3、在日常的阅读教学中提升综合素养


二、阅读教学策略


1、以文本理解为基础


1)把握阅读的基本规律,认识文本理解的三层意义:A、作者意义、文本意义;B、社会意义;C、个性意义、读者意义。


2)把握文本研习的三个层次:A、内涵理解;B、形式理解;C、语言理解。


3)教给文本理解的方法:A、用好常用方法;B、提高诵读和阅读的有效性;C、要为学生的文本解读提供凭借。


4)要处理好内容与形式、多元与一元、文体与语言的关系。


文体意识:根据不同的文体确定不同的教学重点、选择不同的教学方法、确定不同的语言训练点。


2、以问题探讨为引导


1)问题一定来自于文本;问题一定来自于学生视角;问题一定来自于教师的亲自阅读。


2)教师的问题要立足于引领学生的问题,立足于引领学习的过程。


3)解决问题的过程应该是学生学习的过程。


4)教师要对学生的问题解决提供有效帮助。


3、以语言活动为基本形式


1)立足于文本理解。


  不仅要“进得去,出得来”,而且要“放得开,收得拢”。


2)立足于语言积累和品味。


3)立足于文本进行创造性语言运用。


 


 


 

[原创]在南京看余映潮老师上课

在南京看余映潮老师上课



徐杰先生来电话,余映潮先生于29日给南京市骨干教师上课和讲座,余老师28日来宁。多么难得的机会啊,又可以享受余老师带来的精神大餐了。没有多想,立马决定28日赶赴南京,拜会余老师。


28日下午530,经过4个小时的颠簸终于到了余老师下榻的靖江渔港宾馆。徐先生已经给我预订了房间。那时,他和余老师已经在301包厢等着我一起晚饭。


推开301的门,余老师笑意盈盈地望着我,是那样的慈祥,起身和我握手,示意我坐下。徐先生给我介绍另两位先生。年长者,鼓楼区的孙和平先生,握手,孙先生说,今天终于把丁老师的名和人对上了。其实,在我刚参加工作的时候,就读过孙先生的大作。年轻者,南京29中的王生福老师,真是青年才俊。余老师不喝酒,但还是坚持倒了一杯啤酒,为我们助兴。围坐五人,谈笑风生,没有丝毫的拘谨。话题自然是语文,从郭初阳的课例,说倒评课,说到读书……余老师总是微笑着,入神地听,从容地陈述自己的观点,思维敏捷,条理清晰……哪里像是一个60多的老人?


送余老师回房已经是8点半了。余老师还要办公,说对明天的课和报告还要再推敲。徐先生说,这是余老师的习惯。


                               


29日上午8点半,余老师开始上第一堂课,讲的是传统经典说明文《中国石拱桥》。这篇文章余老师已经上过不止一次了。余老师是不重复自己的啊!这是屏幕上出现了教学创意:说明文思路分析能力训练。余老师的课件没有我想象中的那么华美,就是那种最为简单,甚至有些原始的类似于幻灯的那种。余老师开始解说什么是思路。课就这样开始了。不知不觉中,学生就进入了余老铺设的教学思路中;渐渐的,学生话多起来,句子连贯起来,要求发言的此起彼伏……还是看看余老师这堂课的板块思路吧!


课件显示:作者简介——美词认读(这也许太小儿科了吧?可余老师一点都不含糊。


课件显示:训练一:理清文章思路。话题:《中国石拱桥》——全文构思严密,极有层次的布局。


师:读课文证明这个结论是正确的。


学生读课文,余老师指名学生作答,很显然,学生的思路有些凌乱。课堂气氛似乎有些沉闷。我更纳闷!


课件显示:建议大家这样思考:(1)分析12两段与其他段落的关系;(2)分析第3段与其后5段的关系;(3)分析“赵州桥”与“卢沟桥”的位置关系;(4)分析“赵州桥”的两段之间的关系;(5)分析“卢沟桥”的三个段落之间的关系。


原来这样啊!这样的建议让学生立刻抓住了分析方法,思维豁然开朗起来,学习小组的讨论很热烈。余老师提醒注意关键词。学生回答第3个问题有了偏差,余老师提醒:如果换一个问题,你可以得满分,那就是比较两座桥。师生的对话和谐而流畅,学生开始活跃起来了。


课件显示:小结:分析说明文的思路,主要是三“看”——看全文的总分关系;看主体部分的先后关系;看文章段落的位置关系。


具体可感的小结,清晰简约。


课件显示:训练二:分析段落的层次。话题:《中国石拱桥》——文中段落规范,极有层次的展开。


课件显示:建议大家这样实践:(1)分析第3段的层次;(2)分析第5段的层次;(3)分析第9段的层次;(4)分析第10段的层次。


很显然学生已经在前一个环节中把握住了分析思路的方法,很好地运用到了对段落的层次分析上来。学生答问的流利,分析准确到位令人叹服。相互的补充、质疑,无不闪烁着智慧的火花。这是在教师有效的指导下得以实现的。


课件显示:小结:课文中可以学用的段落层次的方式有:并列式、总分式、分点式、主次式、阶段式。


课就在这样的明晰的思路中结束了。我们可以看到很多的教学用语都带有鲜明的余氏特点。这样的表述不是仅仅的名称的改变,更重要的是这样的改变更有利于学生接受。余老师的“板块式”的教学思路,“活动充分、积累丰富”的教学理念在这一堂课中得以充分的展现。但是,我们在阅读余老的课例,在看余老的现场展示中,不能仅仅看看到板块的程式的演进,重要的是要看到板块中所体现出的教学智慧与教学艺术,更要读出其中所蕴含的学术养分。也许教学技术的模仿有时会容易得手,但教学艺术的精进、学术的丰厚就不是一日之功了。余老的展示,可以让我们看到他对文本的研究功力,对文本的解读“角度”,这是可以说是一个教师的看家本领。


余老师的第二堂课是张岱的《湖心亭看雪》


课件显示:背景资料(一)关于张岱。学生齐读,老师补充:岱字是泰山的别称。


课件显示:背景资料(二)梁衡《秋月冬雪两轴画》节选(两轴精品:淡雅、高洁,惹人喜爱。苏轼的《记承天寺夜游》,张岱《湖心亭看雪》。)


学生齐读课文,老师提醒:读出情景的味道,读出情节的味道。生再读。


课件显示:话题讨论一:本文中最难准确翻译的是哪一个字或者那一个词?


课件显示:资料(三):你看为他荡舟的船家始终不理解“相公”的古怪脾气,他大概一上船就在纳闷:这么冷的天,深更半夜,还要到湖心亭看雪,真是个怪人!——《诗的小品,小品的诗》


课件显示:资料(四):严虹霞:《湖心亭看雪》双重自我形象探析(文学教育)


(师生共同探讨了“芥”、“强”、“痴”等字,这不仅仅是一个疏通文句的过程,更是对人物情感、个性的评析过程,学生思维活跃,见解各异。老师的资料补充较好的拓展了学生的视野,同时也是一种赏析范本的展示。)


课件显示:话题讨论二:将这篇文章划分为四段是不是更让我们容易理解一些呢?


学生在四段的划分上产生不同的看法,师生共同讨论,老师明确:这篇美文的写作思路是:背景、情境、故事、意味。这似乎与第一节课相呼应。学生能较为准确地把握文章的思路了。老师接着说,有评论讲“作者用散文诗的笔法,来记录一种精致的生活。”继续说:古著文讲究起、承、转、合,文章行云流水。


课件显示:资料(五)节选《诗的小品,小品的诗》


课件显示:话题讨论(三):“42个字”美读欣赏。老师指导:读文言写景文章,要读出画面的层次感,读出色彩,读出动静,读出景物对比,读出清晰与朦胧,读出用词用字,读出虚实。


课件显示:资料(六)(七)节选自《幅短神遥  墨稀旨永》(《文学欣赏》2007.5


课件显示:课堂小结:这一堂课我们主要做了三件事:1、文意理解;2、文脉分析;3、文笔欣赏。


我们不难看出余老师上《湖心亭看雪》与其他名师文本的处理是不同的,在于他的简约,有在于他的丰富,丰富在大量资料的有机穿插。其关键还在于解读文本的“角度”独特。


余老师的课结束了,真的值得玩味,意味深长。上午的第二个环节就是互动交流。南京市的几位老师作了精到的发言,热情洋溢。孙和平先生邀请我与徐杰发言。有意思的是,我和徐先生发言的话题竟是一致的,关于课堂的讲析问题。我先说,抛砖引玉,徐先生做了非常精彩的演说,思路敏捷,才情横溢,真不愧为余老师的高足。


我简短地说了下面这段话:我相信大家一定有这样一种感觉,余老师的两堂课似乎与标以新课改名头的公开不同,淡雅高洁,真实朴实。余老师用语文的方式解读文本。解读文本能力是我们青年教师需要修炼的硬功夫。余老师给我们做了很好的示范。看了余老师的两堂课,我觉得余老师“不回避讲,着力在细节”,新课改形成了一种阅读课刻意回避讲析的倾向,满堂灌,演化成满堂问,满堂读,满堂练。余老师的讲,讲在方法的充分指导,讲在学生误读的修正,讲在思维的有序启发,讲在视野的拓展,讲在高度的提升(赏析能力的有意识训练)。


                             


如果说余老师的两堂课让我们精神的享受,中午杨正奎先生的酒席盛情是一次物质享受,席间关于语文的激情研讨,更是分享了智慧、才情。杨老师的底蕴、曹桂兰老师的率直、柳咏梅老师的内秀,加上徐杰先生,整个午餐真真变成了语文研讨的小型沙龙。我在倾听在阅读,在默默的感慨——要学习的东西太多了。


                             


下午是余老师的专场报告。130准时开始。余老师报告的题目是:《谈中学语文阅读教学中语言教学》。报告分两部分,余老师首先谈上午的两堂课的创意:


1、深度。着眼于课文内容。《湖心亭看雪》穿插式手法,用大量资料支撑教学,开阔学生视野。


2、思路。思路的展开有利于学生有层次地学习。要善于勾勒思路,清晰步骤。


3、角度。角度最难找。角度这个东西,不经过,是不会出来的。角度找得好,课就会很轻松。(小丁以为所谓“千呼万唤,千思万虑”就是对文本的研究、把玩。)角度讲求一堂课教学内容的简约,关键在于提问的角度(余老师主问题的理念)。


4、手法。讲究手法会让你从技术走向艺术。变形阅读手法。把两段变成四段,在划分中需要概括,在概括中反思划分的合理性。


余老师的报告走入正题:


一、什么是语言艺术:就是对学生进行汉语字、词、句、段、篇及听、说、读、写的教学,让学生习得语言、积累语言、运用语言、赏析语言。对学生进行语言教学,是一种工具的授予,是一种技能培养,也是一种人文熏陶。


二、语言教学研究的基本内容:一是教师对教材进行语言分析的艺术。从语言角度对课文进行梳理,进行提取、分类、品味、欣赏,从语言角度利用课文进行教学;二是教师实施语言教学的艺术(教材处理艺术、教学活动设计艺术)。


三、教材语言分析方法:


1、“类式”分析法:用“连类而及”的方法集聚并透彻地研究分散在教材中而又能形成体系的知识板块(最难说清的结尾、作用最相近的几篇开头);


2、“线式”分析法:面向全套教材,从纵向角度、进行系统搜索,清理出隐伏在教材中的各种单项知识、单项技能进行训练的教学线条;


3、“块式”分析法:从文体阅读的角度对教材进行“文体式”的语言分析;


4、“篇式”分析法:对一篇一篇课文进行“理读”——清理式的阅读、整理式的阅读,弄清一篇课文在“语言”方面的细节。


四、教材语言分析实例:


说明文段式10种:总分式、并列式、分点式、分步式、分类式、分解式、主次式、衬笔式、答问式、表里式。


《背影》语言卡片10例:


开头与结尾;眼泪与背影;短叹与长叹;黑色与紫色;环境与心境;不送与要送  应走与不走;定格镜头与连续动作;话语与心情;简叙与详叙;平实语言与高雅语言。


五、语言教学的基本要素:


积累语言、感受语言、运用语言、欣赏语言。


六、语言教学活动设计赏析:


1、《行路难》朗读式;2、《口技》练习式;3、《爸爸花儿落了》集美式;4、《故宫博物院》读写式;5、《湖心亭看雪》感受式;6、《苏州园林》讲析式;7、《我的叔叔于勒》品味式;8、《三峡》审美式;9、《白杨礼赞》评注式;10、《送你一束转基因花》评改式。


七、语言教学研究的实用课题:


1、初中语文第*册语言分析


2、初中语文散文作品分析及其研究


3、初中语文小说作品分析及其研究


4、初中语文文言文作品分析及其研究


5、初中语文说明文作品分析及其研究


6、论初中语文语言教学的方法体系研究


7、结合课文谈语感及语感训练研究


8、论初中生写作语言的研究(陈述性语言训练、说明性语言训练、抒情性语言训练、议论性语言训练)


9、语言学习与训练的课题研究


10、结合课文谈从语言教学入手进行美育


三个小时的报告,精彩纷呈,引人入胜,豁然开朗!这需要多少年的积累,需要付出怎样的艰辛,需要怎样智慧劳动啊!行动的研究,行动的引领。如果我们只是记下了这些,又能怎样呢?如果只是当作一种追星的狂热,又能得到什么呢?余映潮全国只有一个。正像孙和平先生所言,心动更要行动。至少我们可以努力做一个余映潮式的人。我当自勉之。


                                


报告结束后的余老师依旧兴致勃勃的解答老师们的疑问,一拨一拨的接受合影要求。他慈爱的笑容充满亲和。他对年轻人总是充满热情,充满希望!


一天的时间太匆匆太匆匆。晚上王生福先生盛情邀请,一起聚会梅村,说不完的语文,智慧的火花伴着酒杯的碰撞,再一次点燃语文激情。大家相约无锡再会。


9点多,鼓楼区教研员顾敏老师开车来接我们,与王生福老师、柳咏梅老师一起去拜访余老师。大家围坐余老师跟前,畅所欲言。我深深感受到余老师满腔对语文的爱,对青年教师的厚望,荆州的老师有余老师该是怎样的一种幸福。我也深深感受到鼓楼区的老师们有顾老师这样领头人也该是多么的幸福。真的,我们当珍惜。


30日未能送余老师,只能发一短信,祝他老人家健康、顺利。下午余老师信息说:安全到武汉,放心。一股暖流涌动心间。余老师对学生的心总是那样的热,总是那样的细致。


难忘的南京之行。