【原创】坚守常识:让语文教学回到原点

坚守常识:让语文教学回到原点


——刘恩樵老师《语文教学常识二十讲》述评


 


我对常识的理解,就是那些最基本的理儿,为生活的,为人的;为教育的,为师的……我也很不情愿地在“常识”之前用“坚守”一词。“常识”到了要守的地步了,何当以堪呢?读完刘恩樵先生的《语文教学常识二十讲》之后,我仍然固执地想说,坚守常识:让语文教学回到原点吧。


现时,语文有很多身份,语文教学的“花样”也层出不穷。正是在这些不断翻新的花样之中,语文教学的常识不知不觉丢失了,可谓“乱花渐欲迷人眼”。


最近,我一直在反复研读著名特级教师黄厚江老师的《语文的原点》一书。黄厚江老师回到“语文最初的地方去”,回到本原处追问“语文是什么”,寻找并明晰语文的“身份”,找寻语文最初的规定性。我以为这就是对语文教学“常识”的捍卫和尊重。


身处一线的非著名语文教师刘恩樵老师也能站出来,旗帜鲜明地捍卫语文教学常识,显然是对语文怀着一种挚爱情怀的。二十讲,近8万字,似乎很难将“语文教学常识”讲全讲尽,也似乎难以讲深讲透。可是,从第一讲开始,我还是被这些带有温度的文字深深吸引。


刘恩樵老师用独特的视角来关注语文教学中的常识。语文教学常识可谓多矣。刘恩樵老师在语文教学一线摸爬滚打了将近30年,有着丰富的语文教学经验。他把关注的视角投射在了与一线教师的语文课堂教学紧密相关的元素和问题上。课堂是什么?语文课怎样才是好课?阅读课堂应该是什么样子?我们需要什么的语文教材?这些问题,看起来似乎早已不是问题了。当下语文教学可谓乱象丛生,这些常识性的问题,提出来做一番思考,或匡正或明晰,或批判或探讨,显得及时而且意义重大。刘恩樵老师对这些问题作出了自己的判断和回答,他的很多观点掷地有声:“语文的童子功……依我看,有三个:写字,背诵与习惯”“研究学生应当是提高课堂教学效益的关键”“阅读是学生语文学习的极其重要的途径与方法,与之相对应的,就是语文教学要让学生多读书,读好书,好(hào)读书。这是语文教学的常识中的常识,是第一常识,是伟大的常识,是妇孺皆知的常识”“活动活动语文好。这,只是常识而已”“并非都是应试惹的祸”……


尽管刘恩樵老师对这些问题的回答也带有“常识性”的意味,有的也只是他的一己之见,但的确受到了很多一线教师的关注,激起了很多一线教师的共鸣,触发了一些思考和讨论。有很多问题还真的关乎语文课程改革走向。


刘恩樵老师用独特的言说方式来讲语文教学中的常识。纵观《语文教学常识二十讲》,没有完整而严密的体系,大多是来自语文教学实践的偶得之作,但刘恩樵老师用其独特的言说方式,使这二十讲深入人心,常常给人心有戚戚之感,或颔首或蹙眉或喜形于色。刘老师用“讲”的方式和大家交流互动,说出了大家想说而未能说出的话。


“二十讲”的文章或许未必能称得上是规范的学术论文,也许未必能入一些专家的法眼,但刘恩樵老师观点鲜明,旁征博引。既有名家的理论阐述,又有教学中的见怪不怪的误区呈现,还有他的智慧实践总结和深刻的思考结晶。文章虽短小,却丰满精实;文字虽朴实,却意味深刻。


好的课堂应该是什么样的呢?刘恩樵这样告诉我们说:语文课堂,首先是课堂,它自然应该具有好的课堂的特质。还是先看两个比方吧:其一,好课就是能把学生撩拨得嗷嗷叫,就是做懒妈妈,就是让孩子不肯离开玩具店,就是星光大道晋级般扣人心弦,就是进入果子林满载而归。其二,我们把传统的课堂教学模式比喻为:教师是司机,学生是乘客,课堂教学就是老师用一辆车载着学生到达目的地。现代课堂应比喻为:学生是司机,教师是教练,课堂教学就是学生在教师的指导下,自己驾车到达目的地。一个是坐车,一个是驾车,同是到达目的地,其能力的培养和智慧的展现,显然是不同的(引自《第九讲:语文课怎样才是好课》)。


语文教学中缺失了的常识,刘恩樵老师正是用这样的独特的言说方式向我们娓娓道来,在他鞭辟入里的论述中鲜活起来,站立起来,走进一线教师的心灵里去。


刘恩樵老师用独特的行走姿态来捍卫语文教学中的常识。刘恩樵老师能自觉尊重和捍卫常识,源于他作为一名语文教师有着其独特的行走姿态。他是一个智慧的实践者,把自己的生命和智慧融入课堂,融入学生之中。在语文教学常识的指引下,继承传统,又与时俱进,大胆创新。他说“我的语文教学的实践观就是‘三多三少’,即多读书,少学教材;多写随笔,少做练习;学生多讲,教师少说。”多少之间的斟酌损益,是基于提高学生语文素养的思考。他是一个睿智的思想者。刘恩樵老师把反思作为一种习惯,作为教学科研的有力的抓手,用一个思考者的眼光捕捉日常教学中那些游离常识、违背常识的现象,敢于发出自己的声音,在批判中建设,在质疑中探索。语文课堂教学中很多“流行语”,似乎已经成为了语文教学的“定律”,诸如 “向四十五分钟要质量”“语文课堂要有语文味”“教是为了不教”“带着学生走进教材”“教什么比怎么教重要”等等,刘恩樵老师都提出了自己的疑问。因为他有扎实的实践作为基础,所以他的声音显得有力而发人深省。能有这样的声音,还有一个重要的原因,刘恩樵老师有着丰厚的理论基础。他还是一个勤奋的阅读者,他“一个人的教育史”就是他的阅读史。“二十讲”丰富的引经据典,正是基于他勤实的阅读积累之上的。他的阅读范围绝不是狭隘的语文教学,而有着宏阔的视野。他的很多论述带有哲学的思辨与美学的诗意。


    尊重常识,捍卫常识,似乎还有一段路要走。我想,刘恩樵老师的《语文教学常识二十讲》更大的意义在于促发我们更多的人更多的教育者去思考去讨论,引发出更多的真知灼见来。我说,坚守常识吧,让语文教学回家,回到属于语文的原点。


附:《语文教学常识二十讲》目录


语文教学常识二十讲


 


刘恩樵


    


第一讲  常识的力量


第二讲  我们的眼睛盯着什么?


第三讲  练好语文的童子功


第四讲  让学生阅读是第一常识


第五讲  多写随笔,少做习题


第六讲  课堂是什么?


第七讲  研究学生是提高课堂教学效益的关键


第八讲  当语文遇上课堂……


第九讲  语文课怎样才是好课?


第十讲  语文课堂教学流行语反思


第十一讲  语文课堂常识五题


第十二讲  阅读课堂应该是什么样子?


第十三讲  语文课可以有这些课堂样式


第十四讲  语文精彩课堂例析(1


第十五讲  语文精彩课堂例析(2


第十六讲  活动活动语文好


第十七讲  并非都是应试惹的祸


第十八讲  我们需要什么的语文教材?


第十九讲  人的问题是一个根本的问题


第二十讲  我理想的初中语文教学


 


 


 

【原创】一本值得一读的好书

   


【小丁按】答应益民写个书评的。可是一忙就落下了。未曾想恩樵兄竟先期出博了。看看,人家做了没说,我却是说了没做。愧哦!


 


一本值得一读的好书


——读王益民《论语  说文  评教》


 


读老兄王益民先生新著《论语 说文 评教》,说两句“好”话。


说这是一本好书,因为写这本书的是一个好人,是个好老师。读这本书,先读作者王益民。说王益民是好人,因为他不是“好好人”,他是一个真人,是一个有为人底线的人,是一个有原则的人。对人如此,对友人如此,对语文也是如此。读这本书,你会感觉到都是实话,都是真话,都是很多时候我们想说,未能说,有的还是我们不敢说的。这些是从思考中来,从智慧中来,从勇气中来的真话,是从真爱中来的真话。这些话非真人,好人非能说出来的。也许这里有很多文章,在很多方家看来是不屑的,就是“说理念”,也是说的是一线教师的理念,也是草根味甚浓的理念。更重要的是这本书,是“王益民”的,原汁原味的,是原创的,就是读名家的著作,也没有“仿”的痕迹,有再创造再生成的大智慧在。王益民,是一个有棱角的人,但不是那种带刺儿,就是带刺儿,有时扎得也舒服,因为他求的是真,因为有其通透的人品在。


说这是一本好书,因为这本书中有很多好文章。说实话,这本书的文章不能说篇篇是精品,但可以说篇篇都可以给我们启示。


我最欣赏的是,这本书的文章都很短小精悍。同样的主题,短文比长文难写。又一个问题是,我们常常有思想的火花迸发,可是又很难捕捉,不要说是长文,就是短文也很少为之。所以,这本书,值得我们初写作者仿效之,益民会告诉你怎样把思想的碎片整合成文,用最精粹的语言表达自己的思想。益民把这些短文结集,也是需要勇气的。时下很多评选,都是有字数规定的,少了3000字,方家是很少拿正眼看的。


第二,我欣赏的是,这本书里的很多文章视角独特,表现出益民看问题的深刻,往往一针见血。罗列几个标题:第一章“说理念”之《谁偷了孩子们的善良》《语文正遭遇生态性破坏》《怀念早读》……振聋发聩!第二章“说文本”之《茅屋为秋风所破歌的悲情叙事》《柳叶儿文字背后的苦与涩》《次北固山下的乡愁情结》……绝不人云亦云!第三章“说设计”之《选点突破与多点散开》《教什么还是比怎么教重要》《于细节处见匠心》……亦批判亦建设!第四章“说作文”之《学生写不好作文的几个原因》《伪文化、真八股与假个性》……第八章“说瑕疵”之《这个课文题目是往自己脸上贴金》《经典可以改编,但不能阉割》……爽!这里可以看到益民的思考力,思辨力。源于什么?多读,多思。理性思维能力,是我们很多一线教师所缺乏的。


第三,这本书还告诉我们让阅读和写作成为一种生活。这是益民2008年加盟镇江外国语学校后一年写成的东西。这是一年的行知之路,也是一年的行思之路。我在20111210日的“对话语文”沙龙上要益民说说这本书的成书过程,说说这本书的写作体会,因为当时有几位刚刚走上工作岗位的老师在,有还在教科研门外徘徊的同人在。这本书,提醒那些刚刚走上教师岗位的年轻同志尽快登上科研的阶梯,告诉那些渴望走进教科研之门的同人迈入教科研之门其实并不困难。只要坚持,我想,生活,语文生活,会变得丰富多彩。


益民的这本《论语  说文  评教》由语文出版社出版,是找对了婆家。因为这本书是充满语文味的,是属于语文的,也是属于教育的。喜欢这本书,是因为书,是因为这个好人。书品如人品。


 


【转贴】《教育学人报告:二十位语文名师经典课例实证研究》大家谈

《教育学人报告:二十位语文名师经典课例实证研究》大家谈


 


【小丁按】同尺码的语文人走在一起,集中众人智慧,小丁主编这本《教育学人报告:二十位语文名师经典课例实证研究》,由中国教育出版集团现代教育出版社出版。书已上市,小丁赠送给兄弟姐妹一读,又有了新的生成和智慧奉献。小丁集中于此,共同分享。


 


盐城亭湖区教研室徐金国先生:


http://jsycth.blog.zhyww.cn/archives/2011/2011112218126.html


 


昆山国际学校刘恩樵先生:


http://liuenqiao.blog.zhyww.cn/archives/2011/20111127121412.html


 


青岛同和中学郭美芹女士:


http://guomeiqin.blog.zhyww.cn/archives/2011/20111118125215.html


 


湖南永州一中吴春来先生:


http://wuchunlai312.blog.zhyww.cn/archives/2011/2011113011428.html


      


山东聊城赵凤霞女士:


http://zfx.blog.zhyww.cn/archives/2011/201112518305.html


 


山东省淄博市张店区第一中学苗文芝先生:


众里寻他千百度


——《二十位语文名师经典课例实证研究》读后


20111126,河南郑州,全国中学语文课堂教学大赛精品课展示暨中语名家高峰论坛,幸与刘立峰老师相遇。近日,从立峰老师手中幸得一书——《二十位语文名师经典课例实证研究》(丁卫军主编,中国出版集团现代教育出版社出版),如获至宝,急速翻阅,脑海中忽然冒出那句很有名的诗——众里寻他千百度,蓦然回首,那“书”却在灯火阑珊处。


反复阅读,更是爱不释手。觉此书有以下几点甚为突出。


权威。从书名不难发现,书中容纳了对二十位名师的经典课例研究。这二十位名师全是大师级人物,不妨将其姓名与被研究课例列举如下:蔡明《万千情韵在笔端》、陈军《故乡》、程红兵《我的叔叔于勒》、程少堂《<诗经·子衿>欣赏》、褚树荣《<宽容>序言》、邓彤《项脊轩志》、董一菲《西地平线上》、胡明道《皇帝的新装》、黄厚江《装在套子里的人》、李海林《陶渊明诗二首》、李胜利《阅读父亲》、李卫东《沁园春·雪》、李震《小石潭记》、王君《陋室铭》、肖家芸《猫》、严华银《背影》、尤立增《师说》、余映朝《假如生活欺骗了你》、张玉新《察今》、赵谦翔《感悟苏东坡》。这些名师每人都有许多成功课例,研究者从众多课例中精挑细选,针对这一个进行了精心的研究。虽然对这项研究不排除与研究者自己的喜好有关,但也不能不承认,这个课例必定是此位名师极其有代表性的成功课例之一。不仅如此,二十位研究者也绝非等闲之辈,这些历届“语文报杯”大赛的获奖者,现在也都已经是声名鹊起,各自已经或者正在形成者自己的教学风格。透过他们的研究阐述,我们也可以窥见他们对教育教学的深刻见解。权威名师之权威课例,加上较有权威的研究,成就本书的权威性特征也就不足为奇了。


全面。由以上罗列不难发现,被研究的各位名师遍及大江南北、全国各地。其经典课例,就自然汇聚了不同地区的教育教学理念,在此书中行成一种碰撞与融合。阅读者可以全面了解全国范围教研教改的形式,而不是居于一隅,片面造车。同时,不同的课型、不同的文体,内容繁华,涵盖面广,令阅读者可以透过一书尽览语文教学之全豹。


细致。书中既有研究者对于文本的独到解读,也有从研究的角度,对所研究课例的突出特点细致深刻地剖析。为了让大家更直观的看到课例的独特风格,还在后面附上了被研究对象的课堂实录,乃至教学板书设计。总之,本书编辑者,时时处处为阅读者着想,可谓细致入微。我们阅读者可以从多个角度看到这一课例的魅力所在。


实用。有心发展的每一位教师,都希望得到专家级教师的指点,以期得到最快速度的提升。然,当面向专家请教的机会是可遇不可求的。于是,购买名师们的著作,从中得到一些有意的启示,成为了一种必要的途径。通常情况下,买到的专著,只能从中一睹某一人之教学风格,了解某一人之教育主张。有时,真是不太过瘾。拿到此书,二十位名家之风采尽睹,真乃幸事。既能跟随名家走进文本的深处,又可以借鉴名家教学思路,对于一线教师,尤其是年轻教师而言,可谓受益匪浅。鉴于此,我以为,此书实用性堪称甚强。


如果挑剔一下,站在阅读者角度,还希望看到更多,比如说研究者自己的教学设计,在此书中看到的为数甚少。不过,听立峰老师说,我的这一愿望,很快会在另一本书中得以实现。故甚为期待!


 



 


 

【旧文照登】小中见大 小中存真

 


小中见大   小中存真


 


OOO童歌


 


刚工作不久,在老同学丁卫军的鼓动下,我对教育科研发生了浓厚的兴趣。读各种教育大家的专著,订阅《语文教学通讯》《语文知识》等专门刊物,参加国家级课题学堂主人训练的研究,发表文章,忙得不亦乐乎,在小地方也闹腾了些小名声。但是回头看自己所谓的论文、所谓的研究,除了在评职称时给我带来快感以外,不觉得有什么有益于人群的地方。所以折笔毁砚,不复于教育科研置喙。


一次和丁卫军去石港中学语文组小坐,当时尚在石港中学任教的秦伟才先生问我:怎么最近读不到你的大作了?我回答说:这些浪费纸张,浪费排字工人精力的文章,不写也罢。从此对教育科研也就心冷了。除了评职称前夕如秀才忙月考做文会一样炮制一些文字,平时不读专著,不订杂志,不写所谓科研论文,转而去玩味《曾文正公全集》、《春秋左氏传》、《史记》、《资治通鉴》、《黄帝内经》、宋人札记,甚至抄写内家经藏——明知不会成为敲门砖,不会换来妇孺身上衣、口中食,但宁可就其中消磨时间,也不愿去关心教育科研。           


一天晨读,在学生作业的反面,信手涂鸦,写了几句:


    文学者,源于劳动之歌哭,十五国风是也;本诸骚人酒后之怨气,骚经是也,李杜之诗是也,《石头记》是也。后世之人堆砌文字以为稻梁谋,则为无病呻吟,干禄之具也,与夫卖论取官,八股选士何异?故而考诸今世,非惟无真文学,亦且无真学术。所述无关乎民瘼,无益于修身,无助于固邦本。是故无怪乎仓颉造字,天雨粟,鬼夜哭。人皆玩弄文字为务,岂非天雨粟而后得活?人皆为腐儒以寻章摘句,为犬儒而因循守旧,为鼠儒而欺世盗名,岂非神人共愤,鬼亦夜哭?


    且夫今日之训童蒙,限之以字数时辰,科之以分数名次,系之以前程职位,则文字为谋生之具,所述为官样文章,其人为无情感,昧事理,乖伦常,悖道德之空心人无疑矣。关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。且歌且行,以写我心,今世不可得矣!细雨骑驴入剑门,扣鞍吟哦,一唱三叹,今世亦不可得矣!后世有讶怪今世无大家无巨著无真学问者当就余此文求之。


    话虽然偏激了些,但我知道,其实,我的内心深处,何尝有一日忘了教育科研?何尝有一日忘了语文教学研究?从小就喜欢语文,就向往着语文教师这一职业,怎么可能不爱它?怎么可能不去关心它?只不过实在被那些陈腐的观点,艰深晦涩的语言,故做高深的专家气味,喋喋不休而又言之无物的长篇大论吓怕了而已!


    据南通大学的周建忠还不知是孙汝建先生说,外国学者是不大喜欢看我们教育科研类杂志上的长篇大论的。相反地,他们对某个课题组搞的一些调查数据倒是很感兴趣。我想,这些洋人大概也和我差不多,怕是像《聊斋》中的那个瞎子一样,闻了这种文章的气味要大吐不止的。


最近,忽然有朋友和我说,久别了的丁卫军也赶时髦出了一本书,书名是小丁教语文。这位朋友以很不以为然的口气对我说:你朋友的这本书里面收的文章,实在……,哎,太短了,哪像科研论文啊。


他这么一说,我倒来劲了。于是,打电话给现在石港中学任教且在校长办公室做着主任的丁卫军,索要了一本书。一口气读完,我倒觉得很有几句话要说。


   是的,这本书中收的文章确实篇幅都不长,也没有什么大一、二、三、四,小一、二、三、四甲乙丙丁的罗列,主义、模式、原则的大旗,更没有时下最时髦的夹杂一长串外文单词。这本书有的只是对语文教学现状的担忧、对细节的关注,和对具体教学行为的反思。


    三篇《警惕》,其一是针对板书教学中的随意性、单一性和无序性的,其二是针对新课程标准下阅读教学中过度行为’”的,其三是针对作文正走向浮华的现实的。提高课堂教学效率的三篇文章也是直面现在语文课堂教学少、慢、差、废的现实而开的验方,甚至还用数百字具体讨论了下定义和作诠释的异同。


    这种篇幅短小,切入点很小,直面现实,能解决点实际问题,而又让人一眼望到底的文章,我们时下的一些教育大家们大概是很以之为小儿科,很不入他们的法眼的。他们的文章,就像是某些人写在延安城墙上的字,中间一竖就是要曲里拐弯,让人看不懂的。


    至于母语教学的基本规律、目标、有效的方法、手段,课堂结构固有的弊病,阅读教学的现状,写作指导的常用方法,尤其是农村中学学生语文学习的实际情况,则不是大家们所关心和乐于讨论的。另外像本书中收的几篇下水作文,则更少看到有人愿意写了。


    其实,写长文章容易,写短文章难;放言空谈容易,给现实号脉开方难。试想,像叶圣陶、吕叔湘先生那种浅显通脱的千字文,一字不可易,一字不可增,一字不可减,明白如话而又字字珠玑,没有故弄玄虚而能解决一、两个实际问题,今天有几人能写得来?在著书都为稻梁谋的大背景下,又有几人愿意俯下身子放低姿态去做这样丢份的文章?


唯有小丁,甘被才短之诮,放着主流意识欣赏的大而无当的文章不做,偏要说真话,做小文章。大概他还是忘不了鲁迅先生的一句话,散文的幻灭,在于模样装得真,在为语文教学研究努力保存着一点的种子哩!


小丁教语文中存了,小又何妨?


 


(作者系小丁好友,原江苏省通州中学语文教师\政教处副主任,现为某镇党委副书记。)

站在“引桥”上看风景——读冯卫东先生的新著《走在研究的引桥上》

站在“引桥”上看风景


 


——读冯卫东先生的新著《走在研究的引桥上》


 


卫东站在研究的“引桥”上看风景,卫东和他的研究本身就是一道风景……风景不能错过,站在“引桥”上的风景更不能错过。——蔡明


 


卫东先生的新著《走在研究的引桥上》出版了。他赠我一本,欣喜之间,一口气居然读完了,酣畅淋漓,回味无穷——“真是一本值得细细品味的好书!”这是我由衷的感叹。


说实在的,当下能让人一口气读完的教育科研著作是不多的。卫东先生作为南通市教育科研的领衔人物,按理说他的书也真应该有些“高深”的。可读完之后,给我的感觉正如肖川博士所言,“没有生拉硬扯,没有故作高深,有的只是鲜活,灵动与真切”,是一种“基于个人亲历亲为的言说,透着平实,真诚与智慧”。我喜欢这本书,并让我能一口气读完这本书是从喜欢书名和卫东先生那张笑容可掬的照片开始的。书名叫做“走在研究的引桥上”。卫东先生在《后记》中说,相对于自己最想栖身其中的学术或研究生活,我至多是走在这座“立交桥”的“引桥”上。他说,对于教育研究之“科学研究”,还“总觉得还有很长一段路才能抵达它的边际”,这自然是卫东先生的谦辞,但卫东先生搭建的这座引桥的的确确是教师走向教育科研“立交桥”的“引桥”。只要你打开目录,你便会不自觉地掉进这本书的情感“旋涡”之中。每一个标题都是那样鲜活而大气,张扬着一种跳跃的生命活力。正标题和副标题相得益彰,正标题充满着理性的思辩,副标题则简洁质朴,主题鲜明。玩味间,一如看到卫东先生憨厚、朴实、真诚的笑脸。


卫东先生是精于教育科研的。不仅在于他有着丰富的实践经验和丰硕的成果,更在于他内在的理论积淀。可贵的是他把这种理论与实践融化在了一起。理论引领着实践,实践提升着理论,使得卫东能跳出教育科研之外,用哲人的眼光审视教育科研。这本书的22篇讲演稿无一例外地带着那种“草根”味的“现身说法”。


卫东是一个充满激情的“行者”,更是一位底蕴浑厚的“学者”。他尽管站得高,看得远,研究得透,但他没有居高临下的傲气,总是用一种平和的姿态,面对他的受众——来自一线的老师和校长;他也没有宏观的纯理论说教,总是从微观出发,从身边的教育故事中生成出深刻、精辟的教育哲理。卫东还是一个睿智的思考者。他了解一线教师的需要和长处,所以他总能在理论与实践操作之间拿捏到恰到好处,娓娓道来,给一线教师豁然开朗、柳暗花明的顿悟。读他的书,似乎看到他那憨厚、朴实、真诚的微笑,好像他就坐在你的面前给你手把手的指点。


我自诩是个做过多年教育科研的人,在读完本书后真有醍醐灌顶般的昭昭然,更为自己的所谓研究汗颜。也许有人说卫东先生不是什么大家,但是卫东的这种治学态度与精神还真的值得那些奔走于四方,游说于各地的大家们学习的。因为很多大家的理论太高深了,一线教师或许难以领悟其中的奥秘。不是说没有这个理解力,实在是因为那些所谓的高深理论离现实的教育、离教师所需要的、所要学的研究太远了。


这本书收录了卫东先生的22篇激情演讲词,真的,它“不是一部教育科研规范教程,却能在娓娓而谈中,引领你踏上研究的‘初程’。”


去读读吧,也许你的教育生活从此会呈现出另一番风景。


冯卫东简介:


    冯卫东,男,19661月生,江苏通州人。中学高级教师。现为南通市教学研究室副主任,南通市教育科学研究所副所长,系江苏省教育学会理事,江苏省情境教育研究所副所长,南通市教育学会秘书长,南通市教育科学规划领导小组教育科学组组长,南通大学兼职教授,南通高等师范学校学校学术委员。先后被评为江苏省“333”高层次人才工程首批中青年科学技术带头人,江苏省教育科研先进个人,南通市学科带头人,南通市中青年创新创业领军人才等。在《中国教育报》、《教育参考》、《教师博览》、《课程  教材  教法》等报刊发表研究文章200多篇。论文多次获省“五四杯”等重要赛事一等奖。出版个人教育随笔集《幸福的“芭蕾步”》。现主持江苏省十一五教育科学规划重点资助课题“李吉林研究”。