【原创】《绿》说课稿


【小丁按】调动,按程序接受单位需组织面试,小丁自然不能免俗,不管如何,态度虔诚而认真。现场公布课题,准备一小时,说课10分钟。手气不错,抽到1号。现将说课稿整理出来,和大家研讨。根据我的经验,这样的考核,学用一下板块式,是很有用的。平时读的东西,自然也有了用场。


 


《绿》说课稿


 


一、说教材


《绿》是苏教版九年级上册第六单元的第一篇课文。本单元是一个自由读写单元,主题仍是“学会读书”,意在让学生“读书动笔”,自由读写,其中一个重点就是要让学生掌握圈点批注等读书动笔的基本方法,逐渐养成读书动笔的习惯。朱自清的《绿》安排在首篇,从教材的处理可以看出教科书编写者意图以此篇作为“读书动笔”的范例。《绿》是朱自清早期的游记散文,是一篇写景抒情散文。


二、说目标


2011年版义务教育阶段《语文课程标准》将“丰富的语言积累”、“良好的学习习惯和方法”列为语文素养基本要素和语文教学的基本任务,依据教材对文本的定位,确定如下目标:


1.圈画美词美句,熟读成诵,积累本文中新颖贴切的比喻和叠词。


2.模仿教材的旁批示例,圈点写批注,学习作者多角度地细致描绘景物特点的方法;初步了解作者早期散文的“女性拟人格”写法。


3.反复诵读课文,体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。


其中目标12为重点,目标2为难点。


三、说教法学法


教师是课堂的组织者与引领者,应发挥其课堂教学的主导作用,本课主要采用点拨法和讲析法。


学生是阅读的主体,教师在点拨中鼓励学生读出对文本个性化的理解,并在交流中相互启发,形成对话。主要采用的学法:1.诵读法;2.圈画批注法;3.自主与合作、探究学习相结合。基于文本的特质,教学本文须将朗读教学贯穿始终。


说教学时数。教学本文采用一节课时。


五、说过程:


(一)导入新课。师生共同回忆初一初二学过的朱自清的散文《春》《背影》。共同背诵《春》的结尾部分,教师归纳朱自清散文“新颖贴切的比喻”的特点,由此切入,进入新课的第一个活动。


【设计意图:回忆旧知,激活思维,自然切入】


(二)活动一:初读课文,圈画标注,积累妙词佳句。


学生活动:


1.用圈点符号,标注出生字生词,画出你认为的关键句(总括句、过渡句,表明作者观察点变化的句子)、妙词佳句。


2.同座交流,求同存异。


3.集体交流,标画出大家认可的美词美句。


教师活动:指导诵读,小结。


助读资料:PPT显示常用的圈点符号。


【设计意图:根据本文遣词造句的特色,让学生在诵读基础上,在交流中丰富积累,为下面的教学张本。】


(三)活动二:再读课文,仿照课文旁批示例,选读选注。


学生活动:


1.选择一个段落进行批注,写一段话。可以从内容理解的角度,语言品析的角度,段落结构的角度……


2.集中交流


教师活动:


1.教师示例,出示PPT


2.巡视指导。


3.教师归纳,PPT集中出示批注的句段,学生齐读。(1)有开头结尾的呼应艺术;(2)第二小节的衬托作用;(3)第三小节的行文思路……


助读资料:孙绍振先生的解读片段。


【设计意图:学生自读文本,圈点批注,进行片段写作。这是一个自主赏读的过程,在这一个过程中进行学生阅读能力真实有效的训练。助读资料的展示与教师示例相辅相成,教给学生圈画批注的具体方法;最后的教师的归纳和集中展示,帮助学生对文本的理解走向深刻和全面。这一环节避免了一般情形下的阅读教学师生的碎问碎答的弊病,形成对话生动有效的阅读教学局面。】


(四)活动三:通读全文,合作探究,理解作品特点。


余光中先生评价说,朱自清的散文充满“女性拟人格”的写法。简单地理解就是朱自清喜欢用女性形象设喻。你从课文中读出来了吗?把你的发现,作一个分析,写一段话。


学生活动:


1.学生独立写话,完成后与同座交流。


2.班级集中交流。


教师活动:1.教师归纳学生发言,引导诵读相关句子。2.教师结合朱自清先生的其他散文如《荷塘月色》讲解朱自清先生“女性拟人格”的写法,并介绍这一风格形成的时代背景。


助读资料:余光中先生对朱自清散文评析片段。


【设计意图:我理解的散文教学应把握三个方面,简言之就是:一是作者独特的言说形式,遣词造句的特点;二是作者的所见所闻,理解其独特的言说对象;三是作者的独特感悟,对生活的个性化体验以及人生启示。三个板块的三个活动是层层递进,有序推进的,不断引导学生从文字表层走向文字的深意,走近作者,走近作者的“这一个”。第三个板块,是一个话题探究,是一个延伸拓展。】


(五)师生总结,选读齐读,选择背诵。


六、说作业


一是背诵《绿》全文;二是用本课学到的圈点批注的方法预习《囚绿记》。


七、说板书(略)


八、说效果


在反复多样的诵读基础上,模仿课文的旁批进行圈点批注训练,并用写话的形式,学生应该有较为扎实的收获。最后一板块的合作探究,是对作者写作特色认识的提升,是否有必要对“女性拟人格”这一话题进行探究拓展,还需斟酌。