【原创】《背影》教学实录

《背影》课堂教学实录

 

师:同学们,今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕,预学时,你关注了这一组词吗?每个词读两遍,速度不要快。

屏显:

祸不单行  满院狼藉  惨淡

赋闲  踌躇  蹒跚   颓唐 

情不能自已  琐屑

情郁于中  大去之期

  (学生齐读。教师抽查学生解释词语。

师:下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。(学生小声朗读)谁来说说朗读后的感受?

生1:惨淡

生2:凄凉

生3:伤感

生4:心里感觉很灰暗,压抑。

师:是的,老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢?我们看屏幕,看看作者自己是怎么说的。

屏显:

   写作缘由

朱自清:       

    我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。 

师:是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话,在文中的哪里?请画出来。(学生圈画)大家一起读。(师深情范读。教室里短暂静默。

师:身体平安,又何来膀子疼痛?只是“举箸提笔”之不便,又何来“大去之期不远”呢?父亲到底想和儿子说什么呢?

屏显:

读一读,这不足30字的文字里,包含了父亲怎样的心愿?

生5:对儿子很是思念。

生6:要儿子尽快回去看看他。

师:很有道理,作者读了这里以后,也是泪如泉涌。文中作者怎么写的。一起读读看。

(学生齐读我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

师:父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆,那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢?文中是怎样具体描写的?请圈画出来,读一读。

学生在文中圈画,自读。教师巡视。

师:大多数同学画好了。请你来读一读。

(生7朗读“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”)

师:这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读,进行圈画、批注,说说你关注了哪些词语,为什么?

屏显:

细细的揣摩,圈画、批注,说说你关注了哪些词语?

学生圈画、批注,教师巡视。教室里一片寂静,只有书写的沙沙声。

师:差不多了。我们来一起交流。

生8:我关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词,这里写出父亲爬月台很艰难,不容易,表现出对儿子的深挚的爱。

生9:我关注的是“蹒跚地走”“慢慢探身”,这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。

师:怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢?似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗?

生10:蹒跚的意思是走路摇摆的样子,不方便。父亲年纪大了,又是一个胖子,所以腿脚不灵活吧,走路摇摆,动作缓慢,加上铁道边难走。尽管如此,父亲还是坚持自己去给儿子买橘子,这里面渗透着父亲的深爱。

师:很好。这样的品读,就进去了,读到当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法,不能笼统地套。好,继续。

生11:黑布、深清布,从这几个布字里,可以看到当时父亲当时生活的艰难。

师:不错,这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕,看看丁老师的修改,与你们关注的还有哪些不一样。

屏显:

我看见他戴着小帽,穿着大马褂,棉袍,走到铁道边,探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他攀着上面,再向上缩;他身子向左微倾,显出努力的样子

读一读,比一比,想一想!

生齐读完,再自读原文比较。

师:谁来说说。

生12:老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚,您给去掉了。

师:你读得也仔细哦。为什么不能去掉?

生12:说明父亲很努力。

师:我们想象一下,年老的父亲,肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。

生13:还有外貌部分的“黑”字。黑是可以读到父亲在守孝。色彩灰暗。

师:小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些,去为儿子买橘子,一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难,甚至是狼狈的,都可以说是一种父爱的深沉。其实,这里的“背影”也赋予了它另一种深刻的象征意味,那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的身世。

师:这一幕,作者见到这时父亲的背影,有怎样反应?作者写道:这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。作者以前没见到过父亲的背影吗?为什么这时流泪呢?先看看,在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候,在父亲一路上再三嘱咐的时候,在父亲忙这忙那的时候,我有怎样的想法?在前文中能找到吗?画出相关句子。

学生圈画)

师:哪位同学读一读。

生14:我找到两处。第四小节的“其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。”第五小节“我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可…… ”第一处,当时作者感觉自己能行,父亲送有些多余。第二处嫌弃父亲说话不漂亮。

生15:还有第五小节结尾:“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?唉,我现在想想,那时真是太聪明了! ”这里作者暗笑父亲迂腐。

师:这两位同学,读书很仔细。我们一起来把这三段文字读一读。看屏幕。男生读第一段,女生读第二段,齐读第三段。(生读

师:在读的时候,有没有体会一下作者当时的想法和现在想法的情感变化呢?

生16:现在作者想起来有些自责、后悔。太聪明了,真是太聪明了。好像说自己自作聪明。

师:大家读一读,再体会体会刚才这位同学的发言。聪明的反义词是?对,愚蠢。是说自己自作聪明,实质很愚蠢。说反话,这里用了反语的修辞。记下来。

师:这里的暗笑与泪很快流下来了,是一组鲜明的对照。也是父爱之重与“我”的不谙世事之轻形成鲜明的对照。大家再想一想,这时的父亲处在一个什么样的日子里?文中有交代吗?

生17:第二小节:那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。第三小节“回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。”

师:大家一起读一读。(生读)想一想,冬天是怎样的?寒冷!仅仅是季节吗?哦,还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬,更是父亲的人生之冬,事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里,在父子俩即将分手各奔东西的时刻,我注意到父亲。与其说眼睛看到,不如说是——对!心看到了。心灵的骤然注视,咯噔之间,泪很快流下来了。

师:细细读,你会发现很多值得玩味的地方。刚才有同学说,父亲穿的是布衣,而给“我”做的却是什么?对,紫毛大衣。那是的家庭情况和父亲的处境,能为“我”做出那么多的付出,真的是不易。

师:我们把这一部分再读一读。(生自读课文)告诉丁老师,你的父亲在你心中是怎样的形象。

生18:父亲很高大,很魁梧。

生19:父亲很英俊,很伟大。

生20:父亲是我的偶像。

师:这些词语似乎与朱自清笔下的父亲都不搭。有人也认为,这里的父亲“不可爱”,“不潇洒”,写得也“不诗意”。你怎么看?

生21:我觉得这里父亲对“我”的那种爱是真实的。毫不影响我对他的敬意。

师:这个问题似乎有些难。作者没有刻意的美化父亲,这里父亲爬月台之艰难,先讲了还有些狼狈。作者用白描的手法,用近乎“审丑”的方式来丰满人物形象,造成情感上的落差,拨动读者心弦。

师:父亲买回橘子,一股脑儿放在我的皮大衣上。(师范读:“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会说:‘我走了,到那边来信!我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:进去吧,里边没人。等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。)如果说前面是个特写镜头话,这里就是一个慢镜头。父亲走了,又回头。父亲走了,又回头。为什么?

生22:依依不舍。

生23:还是不放心,牵挂。

师:都有。当父亲的背影混入人群再找不着了,“我”怎么样呢?泪又来了。

生:不舍父亲离开吧。

师:一场聚会,一次相遇。席散了,人走了。“背影”作为最后的记忆留给了人们。人们总是充满着翘首,期待,热望,甚或是伤感。也许这正是“背影”的另一个隐喻,意味着别离。背影的“背”字,其本义就有离别,分别之意。前文中说,我想起祖母簌簌地落泪,那是一种“死别”,这里呢?对,这里是一种“生离”。有人说,本文写了一段至爱,也写了一种至痛,人生自古伤离别。好,我们大家再一起来读一读。老师读父亲的信中的那句话,大家读作者当时的感受。

(师读:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”生读:“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

师:父亲“大去之期不远矣”,对作者而言不是一种将要到来的诀别吗?文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”,“不相见”是不能见,还是不愿见?我们看一个资料。

屏显:

1915年,朱自清父亲包办朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。

1916年,朱自清上北大后自作主张改朱自华朱自清,父亲很生气。

1917年:父亲失业,祖母去世,家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。 

1921年,朱自清北大毕业参加工作,父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年,朱自清带儿子回家,父亲不准他进门,只能怅然离开。

1923年,朱自清再次回家,父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年,朱自清父亲写信给儿子:大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

                           ——王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》

师:原来父亲来信的背后,遮遮掩掩之间,隐藏着父子之间的一场“情感战争”。大家想想,这封信,是父亲在干嘛?上课一开始大家说希望儿子回去看看。现在想想呢?对,求和。是父亲在向儿子求和。这里是儿子胜利了吗?对!没有什么胜者和败者。作者读到信泪如泉涌,是一种什么情感?

生24:有了对父亲的理解。

生25:有了一种愧疚。

师:对,父亲能主动求和,我这个做儿子的却不能。真的要到“子欲孝而亲不待”吗?看资料。

屏显:

朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》的,作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的,沉重到每思及此,就流下眼泪。 

                                   ——倪文尖:《<背影>何以成为经典》

师:8年之后,作者也已为人父了。重新在看父亲的时候,作者就多了一份理解。请一位同学读第七小节的开头部分。

(生26读:近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生,独立支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。

师:除了教材的旁批(“老境”和两个“惦记”),体会两个“自然”的意味。与父亲的恩怨,只是淡淡地一笔“他待我渐渐不同往日”,笔法很含蓄简约。写得多的还是对父亲老境的那种隐隐的痛以及父亲的爱。所以作者最后说,齐读最后一句!

屏显:

唉!我不知何时再能与他相见!

师:你读出了什么?

生27:两个感叹号,饱含作者想见父亲的热望。

生28:“唉”里有对父亲身体的担忧。

生29:“唉”里有说不尽的愧疚。

师:从不相见到何时才能相见。一声叹息,两个感叹。说不完的别离,言不尽的沧桑。所以读《背影》要结合当时的社会和家庭背景来读,看屏显。

屏显

《背影》所传达出来的沧桑感是沉重的,它潜隐在作品的字里行间。《背影》写的是一个时代和家庭的大背景下的人物的小背影

                                 ——陈日亮:《<背影>:你读出了多少“背影”》

师:1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说,当父亲一字一句读完《背影》时,他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

师:这篇文章就读到这里,也许我们真正读懂,也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说——

屏显:

我慢慢地、慢慢地了解到,所谓父女母子一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默告诉你:不必追。

——龙应台《目送》

师:建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》,或许会帮助我们读懂《背影》。下课!                   

 

【原创】《斑羚飞渡》教学实录

《斑羚飞渡》课堂实录


 


师:上一课大家表现特别好,读书读得特别好,你们怎么这样会读书呢!(生笑)


好,同学们,我们上一节课接触了三只猫,两只猫比较幸运,第三只猫比较悲惨。我们这一课跟大家一起学习《斑羚飞渡》。跟老师一起写标题,“斑”字,老师写的对吗?


师:哦,不错。“羚”字怎么写的?


(生用手比划,师写出的是“翔”)


师:这个字读什么?


生:xiáng


师:注意这两个形似字,用这个字组词。


生:飞翔。


生:翱翔。


师:真好,一个比一个雅。


(师板书“斑羚飞渡”)


师:作者是谁?


生:沈石溪。


师:看一下“溪”字的写法。


师:昨天大家预习了,是吧?我们就来检阅一下,读第一、二小节。这边的同学读第一小节,这边的小组接着读第二小节。


师:(巡视,引导学生读起来。)最后一句话(而能一跳跳过六米宽的山洞的超级斑羚还没有生出来呢) ,想一想怎么读?再来一遍。


(生在下面自己试读。)


师:哪位同学单独读给大家听听?


1:试读。


师:注意体会“还没有生出来呢。”应该是什么样的语气?你再读一遍。


(生1再读。)


师:这是谁嘀咕的话?


(齐):“我”。


师:文中的“我”是什么人?


(齐):猎人。


师:这个时候他心里在想什么?不要看老师的脸哦,看文本。(对一生)你要说。


2:斑羚们一定逃不出我们的手掌心。


师:哦,斑羚们一定逃不出我们的手掌心。好,(对生1你体会一下这样的心态,再读读。


(生1再试读。)


师:有点儿味道了。(对生3你想读是吗?


3:不是,我想说。


师:哦,那你说。


3: 他们想把斑羚一网打尽。


师:这是什么心理?


3:洋洋得意。


师:好,你读出洋洋得意。


1:试读。


师:感觉不错,应该是这个味。第一二小节,给你的感觉是什么?这个故事发生在哪里


生:伤心崖。


师:这个地名怎么叫伤心崖呢?有意思吗?


4:发生了非常悲惨事情的地方。


师:伤心崖上发生了伤心的故事。一个悲剧。


这里至少还传达出来两个信息,伤心崖怎么样?怎么写的?读出来。


(生齐读关于描写伤心崖的段落。)


师:得到什么信息?


5:伤心崖山涧很陡。不容易飞跃。


6:“对峙的两座山峰相距约六米左右”


师:这是伤心崖的地势。后面还介绍了什么?


生: 斑羚。


师:最远能飞多远?


生:五米。


师:山涧有几米?


生:六米。


师:这里作者构建这个故事,有智慧在里面,正因为山涧客观上有六米,而斑羚主观上只能跳五米。这样就有故事了。文章一开始就给我营造了一种紧张的气氛,设置了悬念。


7:斑羚不可能跨越(山涧)。


师:斑羚就进入了什么?


7:绝境。


师:在这样的绝境下,谁能概括一下后面的故事情节?好,跳读课文,进行概括。


能不能说一说后面故事的基本过程?


生:斑羚陷入了绝境。镰刀头羊想出来一个办法,利用其中一半挽救一半的办法。


师:嗯,然后呢?


7:然后……


师:然后干嘛?(对生8你接下去说。


8:年轻的斑羚跳过山涧。


师:直接到那里了吗?


8:踩着老斑羚的背跳过山涧。


9:他们是用老斑羚的牺牲来拯救一部分小斑羚。


师:好,请坐。最后呢?好,我们一起读最后两小节。


(生齐读最后两节。)


师:头羊走向了彩虹。好,我们来看一下。


PP显示:


梳理情节


身陷绝境——准备飞渡 ——试跳成功——成功飞渡——走向彩虹


师:身陷绝境,准备飞渡,刚才同学掉了哪个情节?


师:试跳,丢了。这个故事情节,我们能看得明白。我们学会读小说,小说作者总是力图打破人们内心的平衡,造成人物之间的感情错位;制造种种意外,与读者形成一种情感逆行。


PP显示:


小说审美


小说总是力图打破人物内心的平衡,造成人物之间的感情的错位;制造种种意外,与读者形成情感逆行


平日里看电视读小说,好人常常遭到迫害折磨,我们就为这个好人?


生:惋惜、难过


师:这样我们对坏人,就更?


生:痛恨。


师:这是一种情感上的错位。“情感逆行”呢?有时候很多东西和我们自己脑子里所想不一样,感觉特别意外。那么你第一次读文章的时候哪些地方让你特别意外?跟大家分享分享。你想说?(对生10


10:“它走了上去,消失在一片灿烂中”,它为什么要走上去送死呢?


师:哦,最后一段。你把最后两段读一下。


(生10读。)


师:嗯,消失在一片灿烂中。他读到这里感到很意外,那么按照你的想法,头羊应该是怎样的?


10:它应该与猎人进行殊死的搏斗。


师:进行殊死的搏斗。它斗得过吗?


(齐):斗不过。


师:那么多人,最后只剩下他一个了。你对这个头羊的最后一跳,怎么理解?


11:他宁愿死,也不愿意让猎人得到他身上的东西。


师:他对猎人怎么样?


11: 痛恨。


师:还有呢?面对黑洞洞的枪口,它除了痛恨,还有吗?


12:害怕。


师:内心还有点儿害怕。人之常情。还有同学怎么理解?,好,这个女生,你来说。


13:痛恨,我什么都不会留给你们。


师:他杀害了它的同类,他痛恨,但是它不愿意让猎人获得他身上的任何一部分,我的皮不给你,我的肉不给你,骨头也不给你,是吧?对这些猎人有一种怎样的情绪?


13:维护自己的尊严。


师:还有呢?


14:对猎人的藐视。


师:你们可以消灭我的肉体,但是你们无法屈服我的精神。


师:我们刚才讲这个头羊,综合起来看,这个头羊,前面有哪些表现?这位女生你说说看。


15:头羊组织了斑羚飞渡。


师:你把前面对头羊的描写,能不能抓住典型的地方(讲一讲)?刚才你说的比较概括,我们要回到文本中去。


15:“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈,抬头仰望雨后湛蓝的苍穹,悲哀地咩了数声,表示自己也无能为力。”     


师:你把这句话再读一下。


(生15再读。)


师:你想想他咩了一声,也就是对这些羚羊说了些什么?如果他会开口说话的话,他会怎么说。


15:我也没有办法。


师:这个时候羊群又怎样的表现?


15:骚动。


师:在他没有出现之前有什么表现?


15:惊慌,窜跳。


师:可以看出头羊怎样?


16:很有威望,是羊群的主心骨。


师:这里他“咩”了一声,他还“咩”了吗?


17:“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里,眼光在两拨斑羚间转了几个来回,悲怆地轻咩了一声,迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”


师:把这里划出来,你再想想它这个时候“咩”了一声,如果让他说,他会说什么?


18:为了我们的后代,我们要牺牲自己。


师:为了我们的后代,我们要牺牲自己。是党员的跟我冲,是这样吗?


18:是(其他学生会意点头应和)


师:和我同龄的一起过来。还有“咩”了吗?


19:镰刀头羊——发出吼叫,这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同,没有柔和的颤音,没有甜腻的媚态,也没有绝望的叹息,音调虽然也保持了羊一贯的平和,但沉郁有力,透露出某种坚定不移的决心。  


师:嗯,你说看到了一个怎样的头羊?


19:镰刀头羊当机立断,临危不乱。


师:你想象一下,这个时候,他会怎么说?进入这个情境。


19:我已经想到办法了。


师:我已经想到办法了!前面还应有一句话,对谁说的?你说。


20:不要在往前走了,我已经想到办法了。


师:不要在往前走了,我已经想到办法了。我感觉这句话太多了,没有那种吼出来的感觉。进入情境,想一想——他应该怎么吼叫?怎么咩?


21:快回来,危险!我已经想到办法了。


师:“危险!我已经想到办法了”。很好。他怎么就想到办法了?


22:斑羚群又骚动起来。这时,被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹,一头连着伤心崖,另一头飞越山涧,连着对面那座山峰,就像突然间架起了一座美丽的天桥。


师:读了这么多,提炼你答案的要点。


23:想到了飞渡的方法,以死亡做桥飞渡的方法。


师:那个时候什么给他启发?


24:彩虹。


师:彩虹本来就像什么?


24:桥。


师:彩虹的在本文中是有特殊意味的。这个头羊不得了啊!他的三声“咩”不仅拯救了羊群,而且推动力故事情节的发展。第一声“咩”,他表示无能无力;第二声“咩”,表示找到了什么呀?


25:方法。


师:用智慧找到了拯救种群的方法。 第三声“咩”……


26:表达甘愿为了下一代牺牲自己的决心。


师:这个时候他内心怎么样?有同学说,他非常悲伤。同时他又下达了补充注定死亡队伍的命令。头羊的形象在我们的脑海里比较清晰了吧,先到这里。我们继续来说说你还读到什么意外?你来说。


27:“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚,心想,或许有个别比较滑头的老斑羚,会从死亡那拨偷偷溜到新生的那拨去,但让我震惊的是,从头至尾,没有一只老斑羚为调换位置。”


师:你为什么觉得意外?


27:因为老斑羚们都心甘情愿的为下一代付出,居然没有一个耍滑头。


师:如果是人呢?


27:如果是人面对这些困境时,有人会选择逃跑。


师:还有吗?


28:“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里,眼光在两拨斑羚间转了几个来回,悲怆地轻咩了一声”。


师:哪里意外?


28:在死亡面前,镰刀头羊依然选择为下一代做贡献。


师:羊怎么就那么听话呢?也许羊有自己的生存密码,这是我们人类所未知的。还有吗?


29:这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀,否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去!突然,一个我做梦都无法想象的镜头出现了,老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧,在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间,身体出现在半大斑羚的蹄下。


师:这里是一老一小在进行什么?


29:试跳。


师:刚才大家概括情节的时候把这一部分丢了。下面,同学们把书合上,听老师来读,同学们闭上眼睛来想象,试跳情景。


(师跳读第5小节)


师:那么让我们同学感到意外的是什么呢?


30:这两只斑羚应该死亡,却幸运的活下来一只。


师:这两只斑羚应该死亡,但有一只活了下来。怎么活下来的?


30:用老斑羚的死换来的。


师:哦,用老斑羚的死换来了小斑羚的生。还有吗?


31:老斑羚视死如归,为了让小斑羚活下来,竟然自己面对死亡。


师:你读读文本,哪些地方写到了老斑羚的死?


31:“老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹……老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳,自动脱离宇宙飞船,不,比火箭残壳更悲惨,在半大斑羚的猛力踢蹬下,像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”


师:作者是怎么把这样一个过程写出来的?我们可以从抓词语,可以从修辞,也可以从表达技巧三个角度说说。


生:老斑羚在小斑羚再度起跳的时候用了比喻的手法。


师:我们一起把比喻句读一下。


(生读“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳,自动脱离宇宙飞船,不,比火箭残壳更悲惨,在半大斑羚的猛力踢蹬下,像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”)


师:一个比喻——火箭残壳(生答),一个比喻——成断翅的鸟(生答);一个用无生命的,一个用有生命的。我们感觉这个场面?用一个词来形容一下。


32:悲惨。


33:悲壮。


34:惨烈。


师:一个比一个准确。很聪明。我们再来回味一下,以老斑羚为代表的这些老斑羚们,它们做出的这种牺牲是为了什么?


生:为了小斑羚的生。


师:是为了小斑羚的活下去,更是为了什么?


生:为了斑羚群的繁荣生息。


师:哦,是为了斑羚的种群。在这个时候,我们会想到头羊,想到这只老斑羚,想到这只小斑羚,还会想到这一群斑羚,会想到它们的生,它们的死。


这一群斑羚面对的是阴森森的枪口,在这样的悲剧面前,我们会想到这样的一些词语:生命、尊严,个体和种群。为了种群的繁衍,个体可以牺牲。小说告诉我们种群意义已经超过了个体生命的意义。我们来一起读一读——


PP显示:


一对对斑羚凌空跃起,在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线,每一只年轻斑羚的成功飞渡,都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。


师:读的时候注意那个词语?


生:粉身碎骨。


师:好,再来一遍。


师:要读出一种惨烈。


PP显示:


山涧上空,和那道彩虹平行,又架起了一座桥,那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。


(女生读。)


师:那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥!为什么说是用死亡做桥墩呢?


34:因为每一个小斑羚的成功飞渡,都要用老斑羚做垫脚石,用老斑羚的死换来了小斑羚的生。。


师:书本上用了一个动词,是哪一个什么?


35:踩。


师:还有一个动词更有表现力。


36:蹬。


师:体会一下这个蹬与踩的区别。这一句要读出一种壮美,把这种彩虹,桥,死亡之桥,生命之桥,读出来。男生加入,一起读。


(生再读“山涧上空,和那道彩虹平行,又架起了一座桥,那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”)


师:后面一句稍慢点儿。(师范读)那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥!


师:下面两句应该读出怎样的一种情感?


PP显示:


从头至尾,没有一只老斑羚为自己调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。    


(生读) 


师:老斑羚走向死亡的心情怎样?


37:心甘情愿。


师:用一个词来形容一下?想象一下他们的脸上会是怎样的表情。这个小女生,。


38:很坦然,从容。


师:你真机灵。你再来读一遍。


(生读——从头至尾,没有一只老斑羚为自己调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。)


师:有一个读音,是tiáo换,还是diào换?


生:diào换。


师:这里要读出一种坦然,一种从容,为种群的生存而献身的一种坚定信念,心甘情愿用生命为下一代付出。再读下一句。


PP显示:


在面临种群灭绝的关键时刻,斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。老斑羚们会那么从容地走向死亡。     


师:这些句子,让我们深感意外,为之震撼。这让我想起一个故事,一个经典的电影——泰坦尼克号,我们同学可能还没看过。


师:看过,能理解吗?男人们都留下来了,女人和孩子先走,是吧。同学们,我们在理解这篇文章的时候,我们可以读到一种生命,一种个体的力量,但是更要感悟到,这群斑羚,特别是老斑羚们,他们的死是在挽救种群的生存,种群的利益高于个体的生命,为了能够让种群的延续。这是这群斑羚给我们的最重要的启示。让我们再来读一读——


PP显示:


它迈着坚定的步伐,走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖,一头连着对岸的山峰,像一座美丽的桥。  它走了上去,消失在一片灿烂中。


师:同学们想一想这个画面,彩虹是怎样的?


生:美丽的。


师:老斑羚在彩虹中走向了一片灿烂,彩虹的意义是不是值得玩味啊?老师想它带有一种象征的意味。


39:象征着——用智慧想出的办法。


40:象征着从容。


41:象征着无私奉献的精神。


师:它不仅是一种外在的美,更是一种内在精神的象征。一开始说头羊的时候,说到了它的淡定、从容,面对人类的枪口,可以消灭他的肉体,却不能让它的精神屈服。所以凄美的、悲壮的生命留下的是对人类的一种蔑视,是一种嘲讽,我什么都不给你留下!彩虹把头羊衬托得更加高大。前文也多处描写了彩虹。所以彩虹在这文章中是有它特定的意味的。


师:那么作者原来是怎么写的呢?编者做了怎样的改编呢?小说到底要给我们传递什么呢?我们来看开头,我读一段


PP显示:


1.斑羚是我们这一带猎人最喜爱的猎物,虽然公羊和母羊上都长着两支短小如匕首的尖利的半角,但性情温驯,死到临头也不会反抗,猎杀时不会有危险。斑羚肉肥腻细嫩,是上等山珍,毛皮又是制裘的好材料,价钱卖得很俏。所以,当我们完成了对斑羚群的围追堵截,猎狗和猎枪组成了两道牢不可破的封锁线,狩猎队的队长,也就是曼广弄寨的村长帕珐高兴得手舞足蹈:阿啰,我们要发财了!嘿,这个冬天就算其它猎物一只也打不着,光这群斑羚就够我们一年酒钱啦!每位猎人都红光满面,脸笑成了一朵花。
   
对付伤心崖上的斑羚,好比瓮中捉鳖。


2.可惜,少了一张羊皮,少了一锅羊肉。


3.村长帕珐如梦初醒,连声高喊:快开枪!快,快开枪!
   
但已经晚了,伤心崖上只剩下最后一只斑羚……砰,砰砰,猎枪打响了。我看见,镰刀头羊宽阔的胸部冒出好几朵血花,它摇晃了一下,但没有倒下去,迈着坚定的步伐,走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖,一头连着对岸的山峰,像一座美丽的桥。


师:同学们,刚才老师补充的这些原文凸显的谁?


42:猎人。


师:你觉得猎人怎么样?


43:贪婪


44:自私


师:那么丁老师在这个文本中,发现很多地方都写到了“我”的感受,有没有?(生:有。)“我震惊极了”,我怎么怎么了,甚至连狗都目瞪口呆了。老师没有提,很显然编者和作者他们意图不一样,编者淡化了“我”和猎人,只是把“我”作为一个陪衬者,用“我”衬羊们的悲壮,凸显种群意识;原文更凸显了是人类的自私自利,贪婪,要把动物们赶尽杀绝,把自己看做是整个动物世界的老大。所以文本中“我”的什么震惊啊,都不过是惺惺作态,“我”和猎人恰恰是这场悲剧的制造者。


这篇文章可以从多个角度去读,我想强调的是,我们去学习这群斑羚,要领悟那种生命意识,更要领悟他们的那种群意识。这是一篇动物小说,动物小说是一种——


PP显示:


动物小说


动物小说是一种独特的艺术体裁形式。其特点在于它是以动物为主要描写对象,形象的描绘动物世界的生活、各种动物寻食、求偶、避难、御敌的情态、技能,动物在大自然中的命运、遭遇及动物间的关系,动物与人类的接触等,从中寻觅大自然的奥秘与情趣,给人类以有益的启示与享受。


师:同学们,这篇文本还值得我们去推敲,我们带着质疑的眼光去读文本,我们找一找斑羚它的生活习性,它是什么样的?而作者在文本中写的什么样?看看文本中。我们说小说要从“意外”处读出小说的密码,是意外但又应该在情理之中。这篇小说给了我们很多意外,但他是不是又在情理之中呢?把你的疑问和你们的语老师交流一下。


好,下课,谢谢同学们。


生:老师再见!


 

【原创】《苏州园林》教学实录

《苏州园林》教学实录


 


:我们同学曾经游览过哪些地方?大家来分享一下。(学生默然无语。)看来同学们去的地方还真不多,可以利用假期和爸爸妈妈到外面走走,感受一下祖国美好的山川河流,人文景观,所谓:读万卷书,行万里路。今天我们一起随叶圣陶先生走进“苏州园林”。


:课前大家都预习过了吗?课文读完1遍有哪些同学,举手示意一下(大多数同学举手),读过3遍以上的有哪些?(人数也不少)大家有预习的习惯很好,而且有的同学作了圈划,就更加了不起了。预习的时候尽可能不要用《课课通》之类的参考书。下面请大家再一次浏览课文,并注意完成以下几个任务:一、你觉得除了书下注解中的词语外,还有哪些词语需要提醒同学注意它的音形义;第二,圈划出关键句,哪一句话可以统领全文,哪一句话可以统领一个小节;第三,阅读中发现的问题记录在书的旁边。


(学生浏览课文,并做圈划;教师巡视,提醒:不动笔墨不读书。)            


指名一学生到前面,将需要提醒同学的词语写在黑板上。


:因地制宜,檐漏(学生书写很工整,其他学生小声议论,“因地制宜”在书下注解中。)


师:这个同学的书写很认真,工整,字就要认认真真地写。谁能用“因地制宜”造句。


:设计师们描画的建设蓝图,讲究因地制宜地


:即兴造句,很不简单,还可以造得更好。造句是很好的理解词语、记忆词语的方法。我们平时学习生字生词可以采用这样的方法。“檐—漏—”注意这个词,书写复杂,大家描描空,笔画不能弄丢了。注解中的“丘壑”的“壑”字,“嶙峋”这些词语都要注意书写。


:还有同学有需要提醒的词语吗?没有。老师提一个,“雷同”什么意思?大家发现了吗?读出这句话。(生读:假如安排两座以上的桥梁,那就一座一个样,绝不雷同。)没有在意这个词。读书要仔仔细细地读。课后查一下词典,这是一个作业。


师:有谁阅读中发现问题了吗?


生:第七小节,“隔而不隔,界而未界”什么意思?


(同学们提醒这位同学读一读前面一句:墙壁上有砖砌的各式镂空的图案,廊子大多是两边没有依傍的。这位学生恍然大悟。)


师:还有同学有问题吗?(学生摇头)在预习中,在自读课文中要善于发现问题,提出问题,这是一个很重要的学习品质。


:刚才大家圈划了关键句,下面呢,以你圈划的这些句子为基础,把课文压缩成一篇200300字的短文。可以动笔写下来,也可以直接在文章中划。


(生或写或划,师巡视)


:差不多了。先读给同座听一听。


同座之间互读)


:请这位同学来读,声音要洪亮。


(一生读)


:内容上有没有遗漏?


:(齐答)少了说花墙和廊子。


:是的。选择的句子还是比较恰当的,少了一个内容。再请一位同学来交流一下。


(一男生很紧张)


师:哈,这同学确实比较紧张,慌张中也少了一个内容,没有说花草树木的栽种。这位同学融入了自己的语言和理解了。你能说说,为什么第一段中只抓了“苏州园林是中国各地园林的标本”这一句?


:这一句话总的说明了苏州园林的特征。


:特征?“标本”这一词语什么意思?书下注解,齐读一下。哦,是代表,是范例。是说特征吗?


(依然紧张):不是,不是……是说苏州园林的价值,它的地位和影响。


:总特征是哪一句?


:是第二小节中的“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完整的图画。”


:很好。老师也压缩了一段,大家看大屏幕。


PPT完成下面的填空


苏州园林是我国各地园林的       。苏州各个园林在不同之中有个共同点,似乎设计者和匠师们一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅        。为了达到这个目的,他们讲究             ,讲究            ,讲究           ,讲究           。总之,一切都要为构成               而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。


苏州园林可               ,好像故意避免似的。苏州园林里都有假山和池沼,假山池沼的配合讲究一个“      ”字。苏州园林栽种和修剪树木也              。苏州园林的花墙和廊子,增加了景致的                      


游览者必然也不会忽略另外一点,就是苏州园林在每一个角落都注意     。苏州园林里的门和窗,图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品,是高度的        。 苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘,给人         的感觉。


:请一位同学来填空。


生:苏州园林是我国各地园林的 标本  。苏州各个园林在不同之中有个共同点,似乎设计者和匠师们一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅  完美的图画 。为了达到这个目的,他们讲究 亭台轩榭的布局 ,讲究 假山池沼的配合 ,讲究 花草树木的映衬 ,讲究近景远景的层次  。总之,一切都要为构成 完美的图画 而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。


苏州园林的建筑可 不讲究对称 ,好像故意避免似的。苏州园林里都有假山和池沼,假山池沼的配合讲究一个“ ”字。苏州园林栽种和修剪树木也 着眼在画意  。苏州园林的花墙和廊子,增加了景致的  层次   深度 


游览者必然也不会忽略另外一点,就是苏州园林在每一个角落都注意 图画美  。苏州园林里的门和窗,图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品,是高度的  图案画   。苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘,给人  安静闲适  的感觉。


师:脱离书本就更好了。大家把“雕镂”齐读两遍,注意一下字形,感觉大家读起来还有些拗。这一段话是老师的压缩,和其他两位同学相比,看来有的地方还可以更简洁一些。但,刚才同学说,亭台轩榭不讲究对称,丁老师这里,要大家填“绝不讲究对称”,这个“绝”字不能丢。大家觉得呢?


生:不能丢。绝,语气很坚定,态度很明确,强调了苏州园林的建筑讲究自然之趣。


师:这位同学回答得很到位,很有底气。


:作者说“苏州园林的栽种和修剪树木也着眼在画意”,这个“也”字看起来有些多余?你说呢?


:不仅是树木的栽种和修剪着眼在画意,其他方面也是这样的。前文“都成一幅画的效果”、“又是入画的一景”,承上文。


:理由很充分。看来在压缩的时候需要很好地进行一番推敲的。


:刚才这位同学说,假山池沼的配合讲究一个“妙”字。你有什么理由?


:有艺术性。


:能结合文本谈谈吗?(生茫然)看来被书旁边的批注牵制住了。还有谁来说说?赞同他填这个字吗?


:巧妙,还是妙吧。


:美。


师:也行,凸显的是图画美,可是觉得泛了点。还有吗?


:活。


师:说说你的理由。


:以池沼为中心,其他的建筑、假山的布局很灵活。


:回到文本中去。还有理由吗?


生:这些设计者平生多阅历,胸中有丘壑,设计出的假山池沼的配合一定很有灵气的。


师:这位同学的思维我们要学习。她说了两个理由,一是从景本身说的,以池沼为中心,搭配灵活;二是从设计者的角度说的。能从不同的角度思考问题,很值得学习。大家把这一小节再读读看,说“妙”可以,说“美”也行。活,丁老师觉得是最恰当的。有的孩子也说,这里假山和池沼配合,动静结合,很有生气,很灵动。也是一个理由。


:大家把这三段文字齐读一遍,看看这三段文字之间有什么关系。


(生读)


师:研究研究,第一段与课文的哪几段有关?第二段、第三段所涵盖的课文内容是哪几小节?说说这三个小节有什么联系。


:第一小节写了苏州园林的地位和总特征;第二小节写了苏州园林的建筑、假山池沼、花草树木的特征,还有花墙和廊子的特征;第三小节写了每一个角落注意图画美,门窗,还有色彩。


师:你分析了内容,三段之间什么关系(生挠头)第二小节和第一小节什么关系?(指另一生)你说说看?


生:先总说再分说。


师:总分关系。第三小节能不能去掉?


生:不能,写得更具体了。


师:与第二小节什么关系呢?


:并列。


:我们再读36小节和79小节,看看有什么不一样的?能说是并列吗?


生:整体和局部的关系。


师:由整体到局部,由局部到细部。由主要的方面到次要的方面。大家再看一下课文。


师:我们可以概括一下:这篇文章作者采用了逻辑说明顺序:由总到分,由主到次,由整体到局部。


师:我们再来做一个填空。两个空,挑一个说。


PPT


苏州园林的(                         


                           )的苏州园林


生:苏州园林的地位和特征


生:苏州园林的图案美


:更准确地说,应该是?


生:苏州园林的图画美


生:充满图画美的苏州园林


:具有艺术价值的苏州园林


:作者从小生活在苏州园林,对苏州园林很了解,感情很深厚。这是一篇给人家画册写的“序”,原题是《拙政诸园寄深眷》,寄托着作者对苏州园林深深的怀念之情,与一般的说明文不一样。


看看下面一段文字。


PPT


苏州园林是指中国苏州城内的园林建筑,以私家园林为主,起始于春秋时期的吴国建都姑苏时(公元前514年),形成于五代,成熟于宋代,兴旺于明代,鼎盛于清代。到清末苏州已有各色园林一百七十多处,现保存完整的有六十多处,对外开放的园林有十九处。占地面积不大,但以意境见长,以独具匠心的艺术手法在有限的空间内点缀安排,移步换景,变化无穷。苏州园林主要有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网狮园、怡园等。


师:请一位同学读一读。


(生读,声音还是不高)


师:第一次接触能读下来很不简单。课后还是要加强朗读训练。好,哪一位来说说这一段话的语言特点。


生:用了列数据的说明方法。


师:列数据的说明方法的运用,使得语言显得怎样?(生摇头)我们再来读一读课文,一起读读第五小节,看看语言有什么不一样?


(生齐读第五小节)


师:感觉课文读起来怎样?


生:生动。


师:生动,怎么就生动了呢?


生:没有……没有……,用了比喻的修辞。


:如果从说明的角度说呢?


生:用了打比方的说明方法。


:一样的意思,问的角度不一样,说法也不一样。继续读,下面一句。(生读)这一句,你觉得是在说明,还是使用了其他的表达方式?


(同座男生):在议论。


师:你同意这位男生的观点吗?(生迟疑)其他同学呢?(有人赞同,有人显得困惑)这里的确是作者的议论,还是强调讲究自然之趣。对称不足取。再继续往下读,大家齐读。


师:(还是这一女生)这里写了什么。


:写了古老的藤萝。


师:以藤萝为例子,也是体现图画美。盘曲嶙峋是好画,珠光宝气也是画,让人欢悦。这里用了什么表达方式?


(生茫然,其他学生说是描写)


:是的,这里作者进行了描写。本文生动,从这一小节可以看到除了运用了说明,还有议论和描写。我们再看一句话,“这就一年四季不感到寂寞”,这也融入了作者的感受。这里的寂寞一词,什么意思?可以换成什么词?


生:枯燥


生:单调


:单调更符合原文的意味,有一些人格化的感觉吧。我们再看这一段文字,就显得怎样?


(齐读):平实。


:还有一段文字(PPT显示)。


PPT


1997年,苏州古典园林作为中国园林的代表被列入《世界遗产名录》。世界遗产委员会这样评价苏州古典园林:没有哪些园林比历史名城苏州的园林更能体现出中国古典园林设计的理想品质,咫尺之内再造乾坤。苏州园林被公认是实现这一设计思想的典范。这些建造于11-19世纪的园林,以其精雕细琢的设计,折射出中国文化中取法自然而又超越自然的深邃意境。


师:这两段文字里对苏州园林的特点都作了评介。叶圣陶概括为图画美,这里说:“以意境见长,以独具匠心的艺术手法在有限的空间内点缀安排,移步换景,变化无穷”;“ 咫尺之内再造乾坤”;“ 以其精雕细琢的设计,折射出中国文化中取法自然而又超越自然的深邃意境”。叶圣陶在文章中是怎样来写的?回到课文中去。先前那位同学提出的“隔而不隔,界而未界”问题,是不是因为花墙和廊子产生了移步换景,变化无穷的效果?谈到苏州园林的亭台轩榭的布局绝不讲究对称,假山池沼的配合的“活”、“妙”、“美”还真是取法自然又超越自然,意境深邃。文章这样的地方很多。


师:如果开窗正对着白色的墙壁,太单调了,给补上几竿竹子或几颗芭蕉。单调的白色墙壁,这样一补,再造一个新的天地,咫尺之内再造乾坤。补,这个字,很值得玩味。


师:叶圣陶让我们看到了苏州园林的图画美,让我们感受到了苏州园林在有限空间里的无限风景,让我们领略到了苏州园林取法之然超越自然的深邃意境。


课后请大家再一次认真阅读课文,细细品读叶圣陶文章的语言魅力,体会其中包含的意蕴。下课!

【原创】《台阶》课堂教学实录(二)

                    《台阶》课堂教学实录(二)


9:我那忠厚善良的父亲。


10:不辞辛苦的父亲。


师:我觉得我的可怜的父亲,同意吗?我的可悲的父亲,同意吗?


11:我觉得可以写我可悲的父亲。


师:为什么这样说?


11:因为父亲辛苦了大半辈子,他把家里的台阶造的很高,最后他却发现他老了。


师:台阶高了,他却老了,这是一个矛盾。所以他可悲。好,请坐。


12:我认为也可以说我的可悲父亲因为父亲为了把台阶造的更高些,为了家里生活更好些,但他并没有想——(生不知用什么词句来表达自己的意思了)


师:台阶高了,他有什么表现啊?文章怎样写?


12: “正好那会儿有人从门口走过,见到父亲就打招呼说,晌午饭吃过了吗?父亲回答没吃过。其实他是吃过了,父亲不知怎么就回答错了……”


师:他坐在高高的台阶上,觉得—–(生12:他的不自在。)父亲是个中国农民的典型,他也代表了所有中国农民的命运。我们看作者为什么要写这位父亲,他想描写一个怎样的父亲呢?大家一起来读读看,


媒体展示


助读资料二:


“父亲”的形象,在那个年代里,在我生活过的乡村里,几乎到处可见。他们除了有一双永远也不干净的脚以外,还应该有一双不能碰棉絮的手(他们开裂着沟纹的手一旦碰棉絮,会将好好的棉絮粘扯得一塌糊涂)。


                                       ——李森祥给编者尤志心的信


师:他有一双永远也不干净的脚,有一双不能碰棉絮的手。这样的手,这样的脚,你见过吗?


1:我乡下二爷爷。


师:乡下二爷爷也是一个?


1:农民。


师:你见过吗?


2:见过。


师:在哪儿见过?


2想不出来。


师:见过,但不知道在哪儿见过了。请坐。


3:我好像见过。


师:刚才我们说过父亲有那么多的美德,我又提出父亲是可悲的可怜的,但我要说父亲又是伟大的。你同意我的这个观点吗?


4:同意。因为他的生活追求并不高,只希望自己家的台阶能高一些,而他付出大半辈子努力,也终于使他的愿望实现了。


师:他实现了他的愿望。好,请坐。生活就是这样残酷,当自己的愿望实现以后,人却老了。中国的农民,在他物质生活富裕了以后,他的精神生活也同时提高了吗?没有!没有!故事就生活最好的比喻。我们把这段话一起来读一下。


媒体展示


助读材料三:


父亲的一生是典型的中国农民奋斗不止的一生,他的生命是卑微的,但绝不是失败的。以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层,正是中国的筋骨和脊梁,中华民族也正是在这样的坚韧的精神的支撑下才繁衍不息的。父亲就算有些“可悲”,但他的伟大也远远超越了他的可悲。


                                 ——特级教师王君:《台阶》的结尾是败笔吗?


 


师:这让我们想起了另外一位父亲,另外一位农民——闰土,记得吗?我想那个闰土的形象,一个没有觉醒的闰土,这个农民的形象,我们可能留在《故乡》里。这里的父亲,很显然,比闰土来得清醒了。他希望着自家的台阶能够高起来。如果再来写现代的农民,写当代的农民,我们又该怎么写呢?我们中国农民的命运又该往哪里发展呢?这是一个命题,我们慢慢走,往前看!好,我们继续看课文。


师:这是一篇小说,但是在我看来作者在用散文的笔法给我们叙述故事。请同学们说说看,你从这篇文章中发现了什么特点呢?


媒体展示


可以是遣词造句的精妙;也可以是谋篇布局的精巧,着眼于全篇可以,关注于一词一句也可以……


 (生看书思考。)


师:把你的发现和学习小组的同学交流一下。


生小组交流。


师:谁来把你的发现说说看?把你的发现说出来。


1:我觉得第29段:“我就陪父亲在门槛上休息一会儿,他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动,那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。”这一节运了细节描写,描写了父亲的外貌、神态,表达了父亲的苍老,作者对父亲的同情。


师:有发现吗?


2未能做出回答,老师请他坐下。


3:我发现第19段也是细节描写:“那时已经是深秋,露水很大,雾也很大,父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨,每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠,随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上,额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”这里运用细节描写表现了父亲见台阶的艰辛和努力。


师:运用细节描写表现了父亲见台阶的艰辛和努力。细节描写是本文的一大特点,我们很多同学抓住了。


媒体展示


精致的细节描写


示例:然而父亲的精力却很旺盛,脸上总是挂着笑容,在屋场上从这头走到那头,给这个递一支烟,又为那个送一杯茶。


作者用“走”、“递”、“送”等动词,细节描写,形象生动地表现了父亲建筑一个高台阶的理想即将实现时的兴奋,也表现了父亲对农民兄弟劳动的尊重。


 师:这里首先要找准赏析点,是一个词,还是修辞,还是写法,要说清楚。第二,这些词里包含的内容和情感要说清楚。第三,还要说出它的表达效果。下面请同学们再来说说看。


4:第5段“后来父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的本色,却也是黄几几的,是泥土的颜色。我为他倒水,倒出的是一盆泥浆,木盆底上还积了一层沙。”从“倒出的是一盆泥浆”可见父亲脚很脏,脏体现了父亲辛勤地劳动。


师:从黄沙的颜色里写出了父亲脚很脏,脏又体现了父亲很勤劳。


5:第15段“一个冬天下来,破草鞋堆得超过了台阶。 “破草鞋堆得超过了台阶”暗示了父亲的辛苦。


6:第13段,作者写“柳树枝老是摇来摇去”,来烘托父亲那专注的目光,可以看出父亲对高台阶的向往和执着。


师:文中细节很多很多。下面我再来提一个问题这个“台阶”文章标题能不能换成“父亲”?或者能不能换为“新屋”?商量商量看?


媒体展示


文题:台阶


            父亲?


            新屋?


(生讨论。)


师:谁来说说你们商量的结果。


1:不能,因为“台阶”是本文的中心线索。本文围绕“台阶”这个线索,由起初的三级台阶,到后来父亲建造的更高的台阶,为难成父亲的形象塑造。


师:她说“台阶”是本文的中心线索,平时不说话,今天说的很好。说说你们的讨论有什么结果。


2:全文以“台阶”为线索展开叙述,“台阶”象征着父亲对美好生活的向往。(该生声音小,老师鼓励她大声说了一遍。)


师: “台阶”象征着父亲对美好生活的向往,还有吗?“台阶”是父亲的理想追求,“台阶”也摧毁了父亲的健康;“台阶”寄托了父亲的尊严,但他最终找到了尊严了吗?没有!好,我们再来思考一个问题。


媒体展示


结尾:怎么了呢,父亲老了。


              怎么了呢   父亲老了


              怎么了呢   父亲老了


 师:大家先把原文读一下。在下面读,你觉得应该怎样读?你读读看。


(一学生读。)


师:“怎么了呢,父亲老了。”作者在这里用的是一个逗号,一个句号。我记得《背影》最后用的是“唉!我何时再能与他相见呢!”用了两个感叹号,如果让你来点,你怎么点?为什么?


1:我会在“怎么了呢”后面加一个省略号,在“父亲老了”后面加一个感叹号。觉得“怎么了呢”是一个过程,是父亲辛苦了大半辈子的过程。而“父亲老了”是对父亲他辛苦了大半辈子的感叹吧。


师:感叹他什么?


1:感叹他艰辛。


师:你想,台阶高了,应该怎样?


1:父亲感觉应该有尊严了。


师:而实际上呢?


1:却是一副若有所失的样子。


2:“怎么了呢”后面加一个问号,“父亲老了”后面加一个感叹号。因为前面是个问号,自问自答。是设问。


师:设问。你这样有什么深意呢?


2:未能作深入思考,不能回答。


师:有没有人和他看法相同的?


3:“呢”是语气词,所以后面加问号。“父亲老了”是——不好说—–(引起学生一阵轻笑)


师:哦,不好说,请坐。再有呢?


4:“怎么了呢”后面加问号,“父亲老了”后面加感叹号。


师:你赞同刚才同学的说法,说说你的理由。


4:这个是——问父亲怎么了,然后就回答。


师:是谁回答?你说是问父亲怎么了。是谁回答?


4:作者。


师:“我”是告诉父亲,你现在这个样子,是因为你老了。是这样的意思吗?(生很犹豫)嗳,她不敢说了,说明这里面还值得玩味。


5:“怎么了呢”后面加问号,“父亲老了”后面加省略号。


5:前面“怎么了呢”是个疑问。


师:问谁?


5:问自己。


师:还可以问谁?


5:父亲。


师:师:还可以问谁?


5:读者。


师:还可以问谁?——那么加省略号呢?


5:父亲老了——父亲不但老了,而且还有其他的。


师:哦,父亲不但老了。父亲老的是身体,还有?


5:还有心,还有——他没有了目标。


师:哎呦,这个省略号,点点点点,能说一二三四五六,甚至更多。(生点头赞同)这个有创意。好,请坐。我刚才说可以问作者,可以问父亲,可以问读者,还可以问我们中国的农民,还可以问这个社会。


6:可以加两个问号。 “怎么了呢?”提出一个问题。


6:父亲老了,是不是真的老了?父亲生活上比较满足,精神生活比较困乏。


师:她问得比较深刻。好,请坐。下面看看作者为什么要加一个逗号,又要加一个句号,为什么?


媒体展示


助读材料四:


关于小说的结尾,当初我的确没有把它当做悲剧来处理。在中国乡村,一个父亲的使命也就那么多,或造一间屋,或为子女成家立业,然后他就迅速地衰老,并且再也不被人关注,我只是为他们的最终命运而惋惜,这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。


                                         ——李森祥给编者尤志心的信


(生齐读助读材料四。)


师:作者用一个逗号,用一个句号在告诉我们这样一个现实,中国农民这样一个现实。父亲的使命父亲,父亲的责任,父亲的理想,父亲的身体,父亲的尊严,父亲的未来,都在我们同学给的这些问号里,都在我们同学给的这些省略号里,都在我们同学给的这些感叹号里。我们看大屏幕。


媒体展示


助读材料五:


这最后似乎是不经意的一声感叹,其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。是的,父亲老了,这里的“老”,不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活,更是儿子感受到父亲心灵世界的“老化”——父亲不但失去了健康的身体,也同时失去了奋斗目标。身体的老朽固然已经可悲,追求的丧失更让人迷惘。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力,他在父亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能为力。一个句号,悲凉地道出了中国农民再勤劳善良也无法彻底改变命运得到幸福的残酷现实。小说中的父亲是如此,无数中国农民又何尝不是如此呢?


                            ——特级教师王君:《台阶》的结尾是败笔吗?


(师饱含感情地朗读助读材料五。)


师:我要问的是,这篇小说写作于上一世纪六十年代,如果今天作者再来写的话,这个故事又将如何结尾呢?


这篇文章的美点很多。比如说简约的开头,比如说不经意的过渡,比如说精巧的人物内心独白,等等都值得我们玩味。希望我们同学能细细地体味,从文学中能关注到我们的人生,把我们的眼光更多地深入到我们的社会,触及我们的心灵。


好,这节课就上到这里,下课。


 

【原创】《台阶》课堂教学实录(一)

《台阶》课堂教学实录


 


师:同学们,我们开始上课。今天我们一起学习李森祥的小说《台阶》。我们先来了解一下作者。齐读。


媒体展示


助读材料一:


李森祥: (1956 ):衢州人。作家。1986年发表处女作《半个月亮爬上来》。《小学老师》被《小说月报》选载,获1991年第四届百花奖、19901992浙江省优秀文学奖。 电视连续剧《天下粮仓》的编剧之一, 历史剧《卧薪尝胆》的编剧。


李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。


(学生齐读)


师:李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。《台阶》就是李森祥这方面的代表作之一,他本人也很喜欢这篇小说,因此他把他的短篇小说集定名为《台阶》。下面把书下注解的第二句话一起来读一下。


生:作者充满感情地回顾父亲的故事,艰辛的劳动,朴质的愿望,这就是一位农民的一生。


师:这就是一位农民的一生。下面我们读课文,来说说这个故事。请同学们把预习时的故事缩写来和大家一起交流一下。


媒体展示


读课文,说故事


模仿《狼》的结构,先叙述故事,再做简要的评述。


1:他们家有台阶,三级,用青石板铺成。青石板是他的父亲从山上背下来的,自己亲手铺设,随按台阶没有磨平,但他和他的父亲都喜欢坐在上面。有时他就坐在上面洗脚。后来他的父亲嫌台阶低,就从山上拣些瓦片,有时早早起来上山砍柴,虽然得到的钱不多,但是功夫不负有心人 ,他家盖起了新房。那天父亲干得很起劲,终于把瓦片全部盖上开始的时候父亲早早起来,在屋中穿梭,他早已把一缸黄土踏好,为了庆祝,父亲拿出了鞭炮,他的勇气似乎连鞭炮都不敢放。一阵欢乐后,回到紧张的气氛中,他的父亲坚持要背石板,刚上台,腰闪了。铺好的比原来高两倍,父亲坐在上面和别人打招呼,可是觉得忽高忽低。后来他的父亲挑水时把水泼在上面,他刚想帮助他,就被他拽回来了。他的父亲说腰闪了了,他的母亲就用偏方给他治。后来他就帮父亲挑水。文中的父亲勤劳朴实,用他的真诚和勤恳来维护家庭生活。他渴望台阶比别人家高,但后来又觉得不自在,父亲就这样渐渐老去。


师:她采用旁观者的角度来向我们大家叙述这个故事。哪位同学再来说说看,有没有比她更简洁的。


2:我家的台阶是多年前由父亲从山上背下来的,每块约三百来斤重,但父亲并没有觉得花太大力气。父亲总觉得我们家的台阶低,乡下地势低,屋子筑得高些,不容易进水;另有一说,谁家台阶高,屋子主人地位就高。父亲决心造一个有高台阶的新屋。父亲准备了大半辈子,破土动工,父亲早早起来做事。建成的那天,父亲本该高兴,却露出尴尬的笑,我发现父亲老了,父亲却没有觉得自己老。父亲和别人打招呼,总觉得太高,低一级还是不舒服,挪到最后一级又觉得太低了。父亲挑水腰闪了,流了好大一滩污水。以后挑水的事我包了。我就陪父亲在门槛上休息一会儿,他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动,那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。父亲老了。


师:她采用的是第一人称,“我”叙述“我”家的故事。她很显然比第一个同学简洁多了。下面谁能用一句话把这个故事概括一下。一句话。这句话怎么说?——谁,干了什么,怎么样。朱爽,你来说说看。


媒体展示


用一句话概括这个故事


3:父亲用了大半辈子,把我们家的台阶变高了,可到那时父亲却老了。


4:父亲勤劳能干,花了大半辈子,终于建成了一座新屋,新房台阶变高了,可是父亲却老了。


师:(学生声音很小,老师把学生的话重复了一遍)这两位同学概括得很精到。


师:父亲是一个什么人?


生:是个农民。


师:我们来读课文,说说农民父亲。请同学们很快的浏览文章。


媒体展示


读课文,谈父亲


作者是怎样描写父亲的,让你作画,你看看课文中写了父亲的哪些方面,可以为你勾勒父亲的形象提供帮助。


1:父亲的脚。父亲为了把台阶造的更高些,从外面捡拾屋基卵石,到山里去砍柴。


师:你想用一系列画面,即小人书的形式把它画下来。


2:父亲力气比较大。


师:怎么表现?


2:画得比较强壮些。(师生笑)


3:父亲比较辛劳。


师:父亲比较辛劳,怎么表现呢?


3:画得淡些。


4:父亲比较向往高台阶。可以画他坐在自家台阶上看别人家的高台阶。


师:哦,可以画他的眼睛,画他的目光。


5:父亲很乐观。当他劳累疲惫时,坐在青石板上,抽一根烟,就觉得很满足。


师:喜欢抽烟,用烟来消除自己的疲惫。嗯,由脚画到目光,还能画什么呢?


6:可以画父亲的脚,因为父亲是个农村人,是一位很辛苦的农民,可以画他的脚的来表现。


师:哦,父亲的脚很特别,在第几小节写到父亲的脚?


生齐答:第五小节。


师:我们还可以画父亲的—–


媒体展示


父亲的脚


       父亲的头、头发


       父亲的胸、背


       父亲的脸


       父亲的目光


 


师:大家赶快再一次浏览课文


(生翻看课文。)


师:根据这些,丁老师用诗歌的形式给父亲画了一幅画。


媒体展示


父亲


我的父亲


你喜欢坐在台阶上远望


你喜欢把那烟枪在青石板上敲得嘎嘎作响


我的父亲啊


摇来摇去的柳树枝总也摇不散你那专注的目光


 


我的父亲


你那古铜色的脸


你那黄几几的脚板


我的父亲啊


你把你的胸膛挺高一些吧


 


我的父亲


你挺直的腰板为什么担不起一担水


你倔强的头颅为什么埋在膝盖里


我的父亲啊


你满挂着笑容为什么在九级台阶筑起的鞭炮声中尴尬


 


我的父亲


我知道你的梦想


三级的台阶到了九级


我的父亲啊


怎么了——你老了


(师很抒情地读《父亲》,学生倾听,神情凝重。)


 师:结合文本,你怎么来评价父亲?来说说看。


媒体展示


你怎样来评价父亲,可以用下面句式说:


我的          父亲。文章这样写道……           


 1:父亲勤劳朴实


(师提示句式:我的—-我的勤劳朴实的父亲。生紧张地重复老师的话,下面的师生一阵轻笑。)


师:文中这样写道—–(生很紧张,依然说不出来)好,看课文,说父亲。


师:我们同学还有点小小紧张,没事。看这个父亲,想我们自己的父亲。王月琴你说。


2:我不服老的父亲。文章这样写道,“那根很老的毛竹扁担受了震动,便‘嘎叽’地惨叫了一声,父亲身子晃一晃,水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子,他却很粗暴地一把推开我:不要你凑热闹,我连一担水都挑不动吗!我只好让在一边,看父亲把水挑进厨房里去。


师:你能把父亲的话再读一遍吗?


2不要你凑热闹,我连一担水都挑不动吗!(用生气的语气)


师:不服老的父亲!再读一遍!


2:不要你凑热闹,我连一担水都挑不动吗!(加重了生气的语气)


师:“不要你凑热闹,我连一担水都挑不动吗!”哎,不服老!


3我勤劳朴实的父亲。文中这样写道:“一年中他七个月种田,四个月去山里砍柴,半个月在大溪滩上捡屋基卵石,剩下半个月用来过年、编草鞋。大热天父亲挑一担谷子回来,身上着一片大汗,顾不得揩一把,就往门口的台阶上一坐。他开始磨刀磨刀就是过烟瘾。烟吃饱了,‘刀’快,活做得去。


师:写父亲的勤劳。


3:我的执着追求的父亲。文中这样写道:“冬天,晚稻收仓了,春花也种下地,父亲穿着草鞋去山里砍柴。他砍柴一为家烧,二为卖钱,一元一担。父亲一天砍一担半,得一元五角。那时我不知道山有多远,只知道鸡叫三遍时父亲出发,黄昏贴近家门口时归来,把柴靠在墙根上,很疲倦地坐在台阶上,把已经磨穿了底的草鞋脱下来,垒在门墙边。一个冬天下来,破草鞋堆得超过了台阶。父亲就是这样准备了大半辈子。塞角票的瓦罐满了几次,门口空地上鹅卵石堆得小山般高。他终于觉得可以造屋了,便选定一个日子,破土动工。


师:造屋,造台阶,造高的台阶是父亲执着的追求。


4:我那健壮的父亲,文中这样写道:“那石板多年前由父亲从山上背下来,每块大约有三百来斤重。那个石匠笑着为父亲托在肩膀上,说是能一口气背到家,不收石料钱。结果父亲一下子背了三趟,还没觉得花了太大的力气。


师:唔,父亲很壮,力气很大!还有吗?(无人举手)父亲是一位农民,他具有农民所有的美德。再读读,我的怎样的父亲,文章这样写道——


5:我老实厚道的父亲,文章这样写到:“ 父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子,没人说过他有地位,父亲也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着,准备着要造一栋有高台阶的新屋。


师:这段话里面除了父亲的厚道,还有我怎样的父亲呢?能不能再找一个词?


生思考,师再提示:低眉顺眼了一辈子——


5:有抱负有志气。


师:有抱负有志气,想造台阶。他造台阶的目的是什么呢?


5:(沉吟)能提高自己的地位。


师:能提高自己和家庭的地位,是吧?请坐。


6:我的憨厚朴实的父亲。


师:还有吗?


6:我的勤劳执着的父亲。


师:还有吗?我们在文章中就读到父亲的勤劳执着憨厚?你还读到了什么呢?(不忘叫生6坐下)哪位同学有新的发现?


7:我那不知疲倦的父亲。


师:我那不知疲倦的父亲。好,请坐。还有吗?(喊起一学生,但学生不能说出)找不到了吗?


8:我那认真细心的父亲。

【原创】“换个角度思考—作文升格训练”教学实录

“换个角度思考—作文升格训练”教学实录


 


 师:同学们,“不落俗套,写出新意”是我们作文的一大难题,今天老师就和大家一起来想想解决的办法,看看能不能有一点收效。首先,我给大家讲一个故事。


  (学生饶有兴趣地直起身子倾听。)


[点评:直入教学目标,简捷明快;由故事引入,可激发学生学习兴趣。]


飞速行驶的列车上,一位老人刚买的新皮鞋不慎从窗口掉下去一只,周围的旅客无不为之惋惜,不料老人毅然地把剩下的那只也扔了下去。众人大惑不解,老人却坦然一笑……


 故事说到这儿,同学们想一想,老人会说些什么?大家张开想像的翅膀吧,如果你是那位老人,你会怎样想呢?


(教师顺势打开投影仪,把故事内容打出。抛出的问题使学生眼前一亮,兴致盎然,陷入思考中。)


[点评:故事戛然而止,设置悬念,进一步激发了学生参与的积极性。]


 生1:只剩下一只鞋,留着也没有什么用,还不如扔掉。


 生2:新买的鞋竟掉了一只,提着剩下的一只,让人看了笑话,不如扔掉。


(教师板书,学生七嘴八舌,所想所说大同小异。)


 师:大家再看看投影,这位老人扔掉鞋时,是一脸的坦然,会不会有其他想法呢?


 (学生相互交流。)


 生3:掉下去的一只如果被人捡到了呢?我有一只没用,他捡到一只也没用,我扔下去,他再捡到,他不就有一双新鞋了吗?


(学生们似有所悟,有的竟为之鼓掌。)


 师:大家说,刚才这位同学的想像有没有道理?是不是超出了我们一般的思维呢?这就是创新火花的迸发。如果我们写作文在选材上能做到另辟蹊径,打破思维常规,就会收到意想不到的效果。我们再想一想,如果一般的老人,他刚买的新鞋掉下去一只会有怎样的表现?


(学生再一次活跃起来,有的同桌间相互讨论,有的动笔书写。教师巡视,并略作点拨。)


[点评:充分发挥学生学习的主动性,教师随机点拨,开启学生的思维。]


 生4:懊恼不已。


 生5:会责怪自己粗心。


 师:太概括了,能不能再具体些?可适当地运用一些人物描写的方法。


 生6:会痛哭流涕。


 生7:他把头探出窗外,脸涨得通红,眼睛直瞪瞪地注视着远去的那只新鞋……


 生8:他猛然站起身来,大叫“停车、停车”,可是飞驰的火车怎能因此而停下呢?


 生9:我接着上一位同学说。他无奈地叹了一口气,直直地坐了下去,头重重地打在座位后背上。


 生10:他望着窗外的那只新鞋,说:“唉,倒霉,真倒霉,一个月的辛苦钱泡汤了。”他眼泪汪汪,跺脚捶胸……


[点评:学生已经完全进入状态,思维活跃,发言积极,不时迸发出智慧的火花。]


 师刚才大家的发言都很精彩,由概括到具体,关注到人物的语言、动作、神态,这样一比较,是不是凸现出前面那位老人精神的可贵?大家说说,我们看到了这位老人怎样的精神境界?


 生11:他心好呗,老想着别人。


 生12:毫不利己,专门利人。


 生13:有奉献精神,自己的鞋掉了,把另一只也献给别人。


 (其他学生大笑。)


生14:这太牵强了。我觉得还是为别人着想的思想。


 生15:我以为,这双新鞋如果不掉下去一只,这位老人是否会把这双鞋送给别人,这不得而知,可能会,也可能不会。但是,从这里我们可以看到这位老人的不同寻常之处,我认为,是他那种开阔的胸怀。


  (教师颔首,其他学生安静下来,似乎在品味。)


 师:前面几位同学的发言也有道理,我们确实从中看出了老人为别人着想的良好品质。刚才这位同学的发言又有些不同一般,朴素中富有哲理,给人以震撼,也给人以新的启示。其他同有没有补充?


 生16:刚才这位同学的话,我很赞同,跟我们想的不同。他的话启发了我,其实,这位老人在失去了一只新鞋后依然十分坦然,这一点确实是难能可贵的,也是常人难以达到的一种思想境界。


 师:把这两位同学的发言概括一下,我们可以看到这位老人有一种“坦然面对失去”的品质(板书)。与“为别人着想”相比,这无疑又是一种创新。谁能概括一下,我们的作文怎样才能写出新意呢?可以先在草稿本上书写写,同座、前后桌之间讨论讨论。


 (教师巡视,参与学生的讨论)


[点评:教师话不多,设置的问题却恰到好处,激活学生思维。其实,学生的思想有时就像泉水,一旦泉眼打开,就会奔涌出汨汨清泉,给人惊喜,给人快乐。]


 生17:要出新就要想别人想不到的,写别人没写的。


 生18:要善于从另一个角度思考问题。面对题目大家都会想到的角度,自己就要尽量避免,不选不写。


 生19:选材出新是一方面,立意也可以出新。旧瓶可以装上新酒,老材料,可以写出新的主题来。


 师:刚才几位同学所讲的都很有道理。作文要出新,一是选材出新,二是立意出新。选材要善于另辟蹊径,避免    “第一思想,“第一思想”往往是大家都会想到的;更重要的是要善于换一个角度思考问题,注意捕捉细节,在不经意处出神奇。立意要善于升格,善于提炼主题。所谓升格,简直之,就是把一般的主题、平淡的主题加以提炼、升华,使其格调更高,更有意义,更有创新性。刚才我们讨论的过程其实就是一个提炼主题的过程,就是一个升格主题的过程。要在不断的筛选中,选出有时代感有个性的主题思想来。


下面我们来看两部动画短片:《龟兔赛跑》和《狐狸与乌鸦》。大家一边看,一边思考,如果你是一位小作家,让你重新构思,会是怎样的结果?可以重新编排,也可以续编故事等。一、三组重点看《龟兔赛跑》,二、四组重点看《狐狸与乌鸦》,同桌间可以合作完成。


 (教师播放VCD,学生凝神观看。看完短片,学生开始讨论交流。场面活跃。教师巡视并参与学生活动。)


[点评:再一次激发兴趣,让学生动脑动嘴;想、说、写结合,检验了教学效果。]


 师:下面交流创作成果,谁愿意来展示自己的作家风采?


生20:乌龟和兔子赛跑又开始了。这一次兔子可是憋足了劲。可是没想到,这一次不在森林里,而在山上,乌龟头一缩,从山顶滚到山脚。结果,比赛还是乌龟赢了。兔子的眼睛更红了。其实,兔子不知道,除了有力气有本领之外,还需要用脑子。


(学生报以掌声。)


 师:新编《龟兔赛跑》情节有新意,更可贵的是最后一句话,很有教育意义。


 生21:……狐狸自以为聪明,殊不知,聪明反被聪明误。乌鸦嘴里掉下去的那块肉里有毒。狡猾的狐狸终于被毒死了。不劳而获的果实往往并不可口。


 师:这位同学把原来的故事改换了一下,也别有一番情趣。这里要特别强调的是不能为了求“新”,而脱离生活实际。


 讨论交流就到这里,请大家看投影,按要求作文。针对老题目《我的老师》,看看谁能写出新意来。


 (教师投影出作文要求,学生开始写作。)


[点评:归结要点,要言不烦,瓜熟蒂落。]


 总评:


本堂课所要解决的是作文教学中的难点之一。授课教师始终抓住学生的心理特点精心设计,问题渐次层进,环环相扣,随机引导,适时点拨,以学生为学习的主人,充分发挥学生的主动性和积极性,使其在课堂中不时迸发出智慧的火花和创新的火花,这是教学细节不断优化的结果,更是教育理念不断提升的结果。作文指导难,如何克难,这同样需要教师的创新。这堂课选材新颖,富有创意,拉近了生活与学生的距离。整堂课学生处于一种积极思考、主动表现的状态之中,从中我们不难感受到学生表现自我的快乐,这正是成功的教育带给他们的享受。这样的课堂让我们相信,享受教育并不遥远。


(点评者:江苏省中学语文特级教师、通州市教育局副局长  郭志明)


 

[原创]拣起地上的石子

【教学实例】


拣起地上的石子


——中考作文素材整理指导


:同学们,汶川大地震让我们心痛、震惊,让我们感动、震撼,更让我们坚强、奋进。


512日以来大家一直在关注着灾情,读报纸、看电视、听广播,一定有令你难忘的画面,我们大家交流一下。


1:老师用张开的双臂保护自己的学生,把死留给了自己,把生的希望留给了学生。


2:母亲用自己的柔弱身躯为女儿撑起一片天。那封未发出的短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”让我感受到母爱的伟大。


3:废墟中,那双向外张望的大眼睛,让我揪心。一个小女孩对生的渴望。我们真的要珍惜拥有。


4担架上,3岁的小朋友向营救他的解放军高高地举起手,一个队礼让我震撼,让我学会感恩。


5:年轻的消防战士跪地哀求,求求你们让我再去救一个!我还能再救一个!,那一刻,我泪流满面……


:是啊,大灾面前生命是如此的坚韧与美丽,大爱无疆。同学们记住的那位母亲,那位老师,那位同学,那位小朋友,那位消防战士,其实他们都是普通人。我们身边周围这样的普通人同样很多。可是,也许因为普通因为平凡,常常让我们忽略常常让我们忘却。


师:中考在即,这一堂课,老师和大家一起来梳理一下我们的思绪,唤醒我们的记忆,整理我们的生活,一起搜寻与父母一起的日子,与老师生活的难忘经历,与同学交往的点点滴滴……展现我们蕴藏心底的真情……


下面老师朗读一篇文章,这篇文章是在地震灾难中为保护学生献出生命的谭千秋老师的女儿谭君子撰写的纪念文章。谭老师的故事很多同学都听说过,下面我们一起来感受女儿眼中的谭老师——


七日的纪念谭君子)


现在离爸过世已经七天了,七天的辗转也让我有些不堪重负。可每当我入睡前,我总会想起5月12日的那个夜晚,我不忍猜测,他在废墟里是如何度过……


回到四川的第一天,我送爸去殡仪馆。从来没见过尸体的我,见到的第一具就是他。战战兢兢地,我用手触摸他的脸。那张至今还浮现在我眼前的脸,就和他平时午睡时一样。所以我一直喊他,似乎一辈子也没有呼唤他这么多次。我侥幸地希望把他叫醒,我以为爸听见我哭喊就会醒来的。


小时候曾经因为爸要去参加研究生考试而不得不留我一人在家,我害怕地哭着喊他,爸就回家来劝慰我。可是,这次我却如何也没能把他叫醒。


爸爸是一个特别朴实的中学老师,他是边做农活边看书才从农村考上大学的,后来分配到东汽厂来当老师。爸爸很热爱他的事业,可又因为离家太远照顾不到父母而很自责。他每个月都从微薄的工资里拿出一半来寄回老家。所以他省吃俭用,十几年都一如既往地每天骑自行车上下班。爸从来不抽好烟,我在家陪着爸的这些年里,他一直都抽很便宜的天下秀。袜子破了就缝缝补补。每次出去买菜掏钱的时候爸都是一副很不情愿的表情,我还笑他,可我也知道那背后的辛酸。


我四岁的时候父母离异,是爸爸含辛茹苦一手把我带大。为了我,爸爸牺牲了好多自己娱乐的时间来陪伴我,去哪里都把我带上,连再找伴侣的第一条件也是要对我好。邻居的阿姨说爸爸真是又当爸又当妈,每天都是三餐定时定量,再困难也没少过鸡蛋和牛奶。


高中出去读书的时候,离妈妈家近一些,爸爸转交给了妈妈一张“注意事项”,上面写着“君子爱吃的水果”,“每天应该提醒喝水的时间”,诸如此类。甚至连爸爸遇难后我翻看他的钱包时,里面还夹着我六个月大时候的黑白照片。


爸对我要求不高,他说只要我能过得比他这一辈好就算满足了。可是我知道他为我的每一次小小的成功都全力支持,而且很骄傲。小学的时候我被推荐参选省里的“十佳少年”,爸在工作之余熬夜修改我写的十几页的个人介绍;高考的时候爸怕我心态不好,总教导我不能非清华北大不去,当后来知道我考上北大的时候,爸是热热闹闹地请同事们吃饭庆祝;上了大学后我有机会去中央电视台录节目,爸不肯来现场,但在节目播出时候他兴奋地通知了所有他认识的人。


我知道爸就是这样一个默默的,不善言表感情的人。记忆里,爸从来没有说过爱我疼我之类的话,可我却记得在我七岁那年家里第一次装电话的时候,爸爸到处找人帮忙,专门将电话号码选成了我的生日;也还记得高中时,每次我从汉旺(爸爸家)回绵竹探望妈妈,爸都坚持要用他才买不久的小木兰摩托搭乘我走这十四公里的路途,为的是和我多多说说话……


如今,我对爸爸的情感不仅仅是尊敬,思念,还有悔恨。自从我高中离开家到外地读书就与爸爸少了联系,只在较长的假期才回家呆上几天。我悔恨的是,在那些天里还因为贪玩而很晚回家;悔恨的是,在大学念书时没能天天都往家里挂个电话;悔恨的是,地震前两天才和爸爸互发的短信,因为我一时大意而没能留存为最后的纪念……


现在,我的悲伤已经平复了很多,我庆幸自己还能在回忆里看见父亲的样子,还能凭着这条血脉延续父亲的生命。我希望每个人都能明白,家人健在就是最大的幸福。而对于我的爸爸,我要代替他撑起这个家,照顾好阿姨和妹妹,这是我爱她们的方式,也是我回报爸的方式。


(师激情朗读完,教室里一阵静默,学生有的眼圈红了,有的拭泪。)


师:大家说说听完这篇文章的感受吧。哪位先来?


1谭君子的这篇文章是回忆了父亲在世时的点点滴滴,父亲含辛茹苦的带大她,记得她所有爱吃的,随身带她的照片,帮她修改作文,等等,这些都是以前所没有特别留意的,如同电影的回放,听之,却泪水盈盈,文章充满的是一种对过去生活的眷念,对父亲离世的伤痛以及对自己的悔恨,她将对父亲的爱转移到阿姨与妹妹的身上,这是一种爱的延续。


2君子的这篇文章写的都是生活中的小事,情感真挚,语言朴素,但其中蕴含的是对父亲绵绵的爱,缕缕的思念和深深的自责,溢满着的真情深深震撼人的灵魂。华丽真的很美,但朴素更有一种心灵的悸动。


3文章不华美,却足够感人,很细节化,文章表达谭君子对父亲追思,怀念,愧疚以及悔恨。回忆的画面,记录的语言,点点滴滴都是深情,全是思念。生活平凡而又有浓浓的感情,谭君子悔的是自己接受太多的爱,却付出太少,连最后的一个短信没有留存,成为一生的遗憾,但她又是幸运的,她有一个好的父亲,她至少还可以回忆。斯人已逝,而父亲的爱将在女儿心里成为永恒,一切的一切,成为精神烙印,永不消失。她会越发珍爱自己,她是父亲生命的延续,她会好好照顾自己,阿姨、妹妹,让天堂的父亲安宁,安心,幸福。


4像是面对着父亲倾诉,也像是在面对着我倾诉。没有什么轰轰烈烈的大事,有的只有琐屑的生活,但我真的好想哭。(泪水滑落)


师:说得很动情。那么这篇文章,给我们的写作有什么样的启示呢?


1文章以时间为顺序,回忆了从小到大与父亲相处的经历,从一件件平凡、琐屑的小事中体现出父亲的伟大,情感真挚丰富,表达了对父亲的赞美、依恋和悔恨之情,最后表达了化悲痛为力量的决心,延续父爱,升华了主旨,读来感慨万千,回味无穷。作文中要善于捕捉生活中的镜头,并融入自己的感情,用生动细致的语言表达出来。


2没有真切的体验是写不出真感情的,也是很难打动人心的。


3文章感人并不一定在于华丽的辞藻,就像朱自清的《背影》一样,叙写生活中的小事,只要有细节同样动人。


4我们总说没有素材,其实不然,世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。生活处处有风景。


5感情要真挚,就如同久置的醇酒,无需雕龙印凤的精巧酒盅,即使用一个平凡无奇的坛子,只要合适,也能持久地溢出悠香。


师:好一个比喻啊。我们3班的同学就是厉害。一套一套的……哦,有同学在示意我。好,你说——


6我想说一点,我记得老师说过,作文时一定要找准倾诉对象,写的时候一定要弄清你的面前坐的是谁,那样才会动情。


师:是这样的。刚才一位同学说,谭君子就好像在和我们面对面地倾诉衷肠。


从同学们的发言中,我们知道,内容、真情决定了作文的品位,那些玩技巧、玩语言的作文很显然是难以打动人心的。这一点已经成了大家的共识。一度浮华的文风正在得到扭转。所以,整理我们的生活,从生活中搜寻写作素材,给材料适当归类,的确不失为考场作文赢得成功的有效途径。


师:下面请我们的同学打开尘封的记忆,整理我们心中的难忘瞬间,与父母、老师一起生活中的,与同学、朋友与相处中的,还可以与陌生人之间的故事。择其一,选取最让你难忘的故事。地上看似粗糙的小石子,只要你用心拣起,一定能擦出火花。


(学生开始回忆、思考、整理……教师巡视。)


师:大部分同学已经完成)同学们,记忆中的这些弥足珍贵的故事,你从中得到什么启示,把你内心真实的感受提炼出来,或者你想对你的父(母)亲、老师、同学或者朋友说些什么。


(学生凝思,继续动笔)


师:差不多了,我们一起来交流。


1大概还是小学吧,我皮肤过敏了,很痒,却不能用手去挠,生疼生疼的……那个暑假,我去了外婆家,外婆便每天帮我擦药。一个午后,我挠破了一大块皮肤,血丝从细微的伤口渗了出来,外婆拿着药水、棉球,来帮我擦药,我迟疑着。外婆看着伤口,好心疼,让我专注看电视,她在一旁不住地向伤口哈着气……好像不忍帮我涂药,一阵刺鼻的药水味,伤口处浸入骨髓的疼痛……我忍不住大哭,外婆不忍再帮我涂药,继续不断地向伤口处哈着气,仿佛一个犯错的小孩般,突然我感觉伤口一阵冰凉,但没有药水带来的疼痛。透过电视屏幕的反光,我回头看,竟发现、外婆红了眼眶,那阵冰凉,是外婆的泪。外婆哭了,我也哭得更厉害了,外婆以为是我太疼了,我记得她说:“为什么让一个小孩子得这样的病……孩子难过啊!”(饮泣着说完)


师:外婆的哈气,外婆的泪水,外婆的一句话深深的烙在心底。你能记得这些,你的外婆会很欣慰的。那你现在最想对外婆说些什么?


1外婆给我的爱是平淡的,像一滴露珠,晶莹闪烁;但外婆给我的爱又是深沉的,像一片星光,璀璨无比。我爱我的外婆,像呼吸般的习惯。我愿意给外婆关怀,我愿意给外婆清凉,为她拾来一片清风;我愿意给外婆温馨,为她撷取一缕阳光。外婆,如果下辈子,你还记得我,请记得做我的孙女,让我来照顾你。


师:好棒。这么短的时间,能写怎么多。细腻入微,真情像泉水般奔涌而出。继续。这位男生。到现在你是第一位发言的男生!


2记得那一次考砸了,心中很难受,于是下夜自修后,便一个人在街上游荡,很晚才回家。回到家中,父母早已焦急万分,并打电话给了陈老师。第二天早晨,到校时,看到陈老师那严厉的眼神,我知道,一阵暴风雨即将来临。课间操时,我被叫去办公室,办公室里只有我们两个。看见陈老师失望的眼神,我很伤心。她并没有骂我,只是说了一句:“今天为了批评你,早上我吃了两粒降压片。”接着便是无尽地叹息。“唉——”这一声声叹息声,就像一把把锋利的刀,深深的刺进我的心中。这一声声的叹息中包含了期待,失望,也包含了爱,恨……不一会儿,我的眼泪不争气地向外涌,从小到大,这是我第一次被老师“批评”哭了。曾经不可一世的我被这声叹息刺痛了。


师:陈老师的一声声叹息,让“不可一世”的男子汉落泪。这泪水化去了原来对老师所有的抱怨和误解。想对陈老师说些什么?


2(哽咽)陈老师,对不起,我欠你的太多太多了。作为数学课代表,三年,您总是很少让我做事,为了让我有更多时间去背政治、历史,去学英语,去读语文。可是近几次考试,我的政治却依然不好。作为您的学生,我没有很好的完成学习任务,做好该做的事,我对不起您。作为班干部,在您不在时,我却没能好好管理好班级,我辜负了您。如今,快中考了,我也终于长大了,我不再是那个贪玩淘气,没有责任感的小男孩了,我已经成为一个优秀的团员。距离中考还有23天,在剩下的23天里,我一定会努力学习,在中考中一定要努力取得一个好成绩来回报您三年来对我的关爱。


师:陈老师一定会很高兴的。把你写的给蔡老师,课后给陈老师看看。好,继续!


3父母常年都在上海工作。去年暑假,家里停电了,原本用电视打发的吵闹生活一下子变得寂静,我坐在阳台上,给妈妈写了一封信,信的内容是向妈妈表达自己的真实想法:父母常年都不在家,每天都是奶奶接送,家长会一般也是由姨妈来开,但前年姨妈出了车祸。在信中我想让妈妈回来陪我,哪怕就回来陪我一个初三年级。写这封信时,四周十分寂静,眼泪边写边流,湿了信纸,信中刚开始是抱怨,后来是恳求,但我最后还是写了让妈妈留在上海。爸爸平时生活很忙,家庭琐事都是妈妈打理,爸爸一定会变得更累,所以我还是让妈妈留在了上海。写完这封信,我没有给妈妈,而是把它藏在床单下面,但后来妈妈帮我晒被子时发现了。当看完这封信,妈妈已泣不成声,那天和我敝开心扉畅谈了一夜,并把这封信珍藏。(边流泪边叙述)


3我想对妈妈说:妈妈,虽然您不在我的身边,但您的爱一直伴我成长!


师:大家说得特别好,都被自己感动了。选择的材料能先感动了自己,已经成功一半了。很多时候,我们写的连自己都不会感动,又怎么能打动别人呢?时间关系,下面发言的同学,简略一些,说出其中的一、两个细节。


4(未语泪先流)一直很讨厌醉酒的爸爸。当我看到为了工作和客户喝酒时的爸爸,我潸然泪下。酒杯后面的爸爸有多少无奈啊!君生我未生,我生君已老,愿倾尽此生,陪伴君至老。


5我每天回家,第一句话就是“爸爸,我回来了!”从上学一直到初二的某一天,妈妈为此生气落泪,我才发现忽略同样给我爱的妈妈。妈妈的心底也渴望着儿女的爱!


6常年在外的妈妈,第一次参加家长会,兴奋得像个孩子,把最漂亮的衣服穿上了。回来后絮絮叨叨地没完没了。我知道,在妈妈心中,我是她永远的最爱。


7颠簸的汽车上妈妈睡着了,头靠在我肩头上。我一下子感觉到,我长大了。我从此要呵护一直呵护我的妈妈了。


师:真的想让更多的同学和大家一起分享真情故事。从刚才几位同学或长或短的讲述中可以看到走进自己的生活,会发现有那么多的精彩与感动。所以,我们说生活永远是写作的源泉,用我心写我的真实生活,是作文成功的关键所在。形式和语言是必要的,但要为内容服务。任何编造或者嫁接故事的做法,往往会弄巧成拙。还要注意的是,在筛选中,要注意新颖,要努力展现属于你的个性化的生活。 


离中考还有23天的时间,同学们整理一下自己的生活,分主题筛选自己生活的点点滴滴,或亲身精力,或所见所闻,可以确定以下主题:1、亲情篇;2、友情篇;3、爱国篇;4梦想篇;5、励志篇;6、和谐篇等等。今天课就到这里,有时间把课堂上整理的真情故事形成完整的文章,交给你们的蔡老师。谢谢大家。


注:感谢通州市白兰中学初三(3)班学生的智慧合作,感谢语文老师蔡果的辛勤整理。


【观点阐释】


规划有序  指导有效  阅读奠基


——我的作文教学实践


一、作文教学首先制定好整体规划,建立一定的教学序列。初中作文教学无科学序列无教材的现实,多年以来让很多教师陷入尴尬。作文教学的无序、随意直接影响了作文教学的效率,也无形中弱化了作文教学的地位。作文教学的序列化是实现作文教学有效性的前提。我根据自己的实践经历制定了这样的三年规划,在循序渐进的螺旋式训练中,力求使学生作文能力达到一定的高度:第一年,“入格”,这里的“格”,是作文的一般性规范。掌握必要的规范,教给学生必要的作文知识,作文的审题、立意、选材、结构等等,这些看起来有些的“老”的知识,我觉得还是需要让学生了解,了解这些知识的过程就是让学生掌握基本的作文规范的过程。入“格”是奠定作文能力的基础和抓手。第二年,出“格”,让学生作文跳出“规范”,放胆写作,走向自由,突出个性,引导学生关注自己的生活,关注心灵体验。教师在作文的指导上形式要更多样,方法更灵活。第三年,升“格”,在对作文的材料(立意)、语言、结构等方面进行综合性训练基础上,提升达到一种新的高度,使学生作文达到有“情趣”、有“意趣”,有“理趣”的境界。情趣、意趣、理趣,是我多年作文教学的整体目标。


二、作文教学中坚持扎实有效的指导。有效的习作过程指导必须采取多种形式加以落实。习作过程指导不到位也是作文教学中存在的主要问题之一。没有教师充分的“训”,只有学生盲目的“练”。学生写作固然有其天性,但学生作文与作家的创作有其内在的差别,教师的作为会直接影响学生作文的兴趣和质量。写日记有教师把它作为一种单纯的“小作文”训练,但我更注重通过日记让学生养成主动关注生活,主动观察生活,自觉反思生活的习惯,较好地解决了写什么的问题,使学生的作文有了鲜活的生活气息和时代活水。课前 “话题式口头作文”,提前一天给学生一个话题(命题),第二天上课口头作文,或叙事,讲眼中所见,或议论,谈心中所想,有效地提高了学生表达的感染力,提高了思维的敏捷度和限时作文能力。


下水写作,是对学生习作的一种引领和示范,能有效地激发学生的写作热情。坚持和学生一起写作,展示自己的文章,和学生平等交流,做到“奇文共欣赏,疑义相与析”,学生也会因此多一种信心,形成和谐的写作氛围。坚持下水,获得最真切的写作体验,对指导写作、指导评改大有裨益。


有效的评改需要师生共同参与,扎实推进。修改作文一直困扰着语文教师,辛辛苦苦批阅的作文,学生关注的只是得分。作文评改效率是影响作文教学效率的主要因素之一。学生自批互批,被普遍采用,可大多流于形式,未能形成能力。教师要强化学生批阅方法的指导,教给学生从题旨、材料、结构、语言等角度评判作文的优劣的方法,给予学生一定的可以效仿的“范式”,让学生学会写批注,写总评,有小组的评改交流,有班级的佳作评改推介,还有教师的精批精评示范,加之教师的重点面批,这样多形式多渠道立体化的作文评改才能取得成效,同时把教师从繁重低效的作文批阅中解放出来。


三、不遗余力地激发学生读书的兴趣,营造浓郁的读书氛围。没有丰富的阅读积累和生活积累,要实现写作的飞跃,那显然是无稽之谈。“要写出见心性的文字,阅读必不可少。我认为阅读必须是一个以经典阅读为基础的阅读,才可能是一个理想的阅读。但是,今天这个社会为孩子所创造的文字,大部分缺少经典的许多宝贵品质——比如,经典作品中的忧郁感、悲悯、雅致、美感、圣洁、庄重和意境等等。我们缺乏感动,缺乏悲悯,缺乏面对苦难时的从容,因此无法拥有一种大智慧去洞察世界,也无法品味到人生真正的乐趣。我们的快乐似乎总是欠缺些什么,幽默也只是停留在热闹搞笑的层面上,一笑而过。所以,我建议孩子首先读那些被专家被时间考验过的经典名著,接下来要读一些原创的、具有文学色彩的、讲究审美的、讲究悲悯的、具有经典性的作品。这两大类是阅读的基础,在此基础上再读一些喜欢的书。”这是北大教授、著名作家曹文轩先生给我班学生寄语,鞭辟入里,一语中的,意味深长(参见《绿洲》杂志2006年第2期)。


当下,初一、初二要有充分的课外阅读指导和阅读积累(初三过后在现实的教育中,学生用来读书的时间真的太少太少了)。作为语文教师营造阅读氛围,创造书香校园书香教室,要把学生自由读书的权利还给学生,要舍得腾出时间给孩子读名著,读经典,读时文;要舍得花精力组织主题阅读活动,开展专题性阅读指导活动和读书心得交流活动;要创造机会邀请名家大师与学生对话……我邀请著名作家、北大教授曹文轩来校讲学,组织学生开展了“曹文轩纯美小说系列作品”专题研讨活动,一个多月的主题阅读,学生合作写出了2万多字的感悟赏析文章,《绿洲》杂志全文刊载;举行的“与伟大的精魂对话——鲁迅散文诗《雪》‘小’家谈”活动,学生习作在全市作文教学研讨会上交流,引起极大反响。我想学生亲历亲为的这一活动,不仅仅是读了什么写了什么发表了什么,更重要的是他们在读写中品尝了快乐,获得了阅读与写作的兴趣。我常年坚持开展“今天我讲诗”课前活动,让学生与古典诗词对话,学生在大量的资料搜集与整理中,丰富了文化底蕴,作文语言平添了几分文化气息,使文章主题更有情更有意更有理。


作文教学必须要放眼长远,未雨绸缪,方能取得实效,那种瞄准应考的短视行为,必然是难以奏效的。