【原创】花开之音

花开之音


 


今天语文课的活动之一是评选班级博客的昵称。


按昨天的约定,学生今天回校就把自己拟的博客名写在黑板上。满满的一大黑板,52个名字还真不少。狼图腾、盛世繁花、风声语声、拾忆、文学风铃、春水点点、心灵之约、嫩芽语、花开之音、繁星点点、青春物语、师生友谊……


大多的名字我感觉还是直白了些,也许是我没有说清楚拟名的具体要求吧。还好,让几位同学说说自己的创意,还真能说出一、二、三来。最先抢我眼球的还是这个“狼图腾”……一提这个名字一小部分同学发出了笑声。我猜想这些同学一定是不知道其中的玄妙的。我让原创者站起来。哦,是坐在最前排第四组的小个子男生姜浩洋,我拍拍的脑袋,笑眯眯地说,老师很惊喜啊,你给大家说说。“北京知青陈阵的《狼图腾》我很喜欢!”小家伙一开口就让我乐了,他是读过这本旷世奇作的了。我让他细细介绍,他把狼性娓娓道来。他说,我欣赏书中的一句话:狐可牵,熊可牵,草原狼不可牵。真是男子汉呢!我让他把这句话领读三遍。我说,姜浩洋同学真的可爱啊,也好幸福。他把幸福和我们分享,老师感谢他,向他学习。看着小伙子满眼的兴奋,真的很开心。


下面让孩子们说说自己喜欢的名字,可以从字面意思想象开去,揣摩创作者的意图;还可以从拟写方法、特点上去……两轮筛选,大家投票——拾忆、盛世繁华、嫩芽语、繁星点点都有得票,最终还是“花开之音”高票取胜……


我说,是啊,花儿一样的年龄,老师倾听花开的声音是何等幸福啊!谢谢同学们,让我们成长之音在我们班级博客里回旋……

【原创】我的新学期第一课

我的新学期第一课


 


今天开学第一天,和初一的孩子上第一堂语文课。今年有些特殊,学生不好以成绩分班,只能随机派位,对学生的语文基础不得而知(尽管看分数也不准确)。第一课真的很重要,考虑了很久,课就这样上下来了:


读语文。学生齐读“语文”:打开声音,读出你心中的语文。


语文与名字。例如:学生介绍自己的名字,姓甚名谁:说字形说字义说出名字的涵义。有个孩子名叫杨溢波,木易杨,溢,三点水,加有益的益;旁边有同学插话,三点水加受益匪浅的益。我还是很惊喜,让这孩子把“受益匪浅”写在黑板上。完全正确啊,字体也很上体。我接着让杨溢波同学,也把“波”字说出一个成语,他很快地说,波涛汹涌。真的不错,又追问:谁能把这两个成语连起来造句?有同学说:语文就像“波涛汹涌”的大海,面对它,让我“受益匪浅”。再如:把自己的名字与语文联系起来说一个句子,句子要求表达出自己对语文的喜恶。


谈感受。上面的活动,得到关于语文的什么样的启发,用一句话说出来。生活中处处有语文;生活离不开语文;学语文需要留心;学语文要学会表达;要爱语文……我说,谁能把这些句子连成一句话。有同学用因果关联词语,有人变化着用了因果倒装,有人加上自己的想法作了丰富。


说体验。我问,语文、数学、英语,这三门中你自认为比较喜爱语文、语文学得比较好的,请举手。真的不乐观啊——语文啊,让我爱你不容易。我举手的同学谈学语文的体验。孩子说得还真是动情,说出自己学语文的快乐。


下面就是我的要求了。精神长跑——日记;养心悦性——读经典写心得,让读书成为我们的生活习惯,让经典垫高我们的心灵,丰满我们的生命质量,增加生命的长度,拓展生命的宽度;口头作文、今天我讲诗——课前活动,45分钟,前10分钟的活动……预习指导等等一一吩咐过去。


最后一个活动是征集班级集体博客名。我决定在中华语文网学生频道开设集体博客,大家把自己得意的习作随时发上去,我可以评点,同学之间可以互相评点……明天早晨把自己想到的博客名直接写在黑板,大家做评委。


200991下午,新学期第一堂语文课。我和这五十位小家伙开始新的生命旅程。

【原创】不同寻常的“考试”

不同寻常的“考试”


 


经过第一轮初选,我有幸进入南通市第一梯队名师培养对象预备人员第二轮教育教学能力考核和答辩阶段。511日下午我准时赶到南通中学南校区崇诚楼会议室。会议结束,5点左右抽签上课顺序、下发上课材料。初中语文只有我一人,安排在12日的第一节课,740,南通市实验中学初二(7)班。教学材料是台湾女作家聂华苓的短篇小说《人,又少了一个》;论文答辩13日上午在南通市教学研究中心进行。


封闭考核、答辩,不允许使用任何参考资料,不允许使用电脑,不允许相互交流。能否顺利进入下一轮,今天想来已经无关紧要了,毕竟我已经经过了这样的一次历练。我把自己的备课与上课过程整理出来,与大家分享。


人,又少了一个


聂华苓(台湾)


三年前,也是冬天。一个骨瘦如柴的女人来到我家门前。她头发蓬乱,脸色苍黄,穿着一件空荡荡的破旧花棉袄,和一条褪色的灰布裤子,手中提着一个白布口袋。她轻轻推开我家虚掩的大门,缩缩瑟瑟地探进头来。我正站在窗口。


“太太,我不是叫花子,我只是要点米,我的孩子饿得直哭!”她没等我回答,就自我介绍下去:“我也是大学毕业的。哪,你看。”她抖着手由内衣口袋中掏出身份证来,“这上面都写着的,这是我以前的照片!”由于好奇,我接过她的身份证。那是一个富态的中年女子的照片:光亮细碎的发鬈,整整齐齐地贴在头上,淡淡的双眉,弯在那一双满足的眼睛之上,衣襟上还盘着一个蝴蝶花扣。


我端详着那照片的时候,她就一个人絮絮叨叨地讲了下去:“我先生坐了牢,我就一个人带着四个孩子,饱一天,饿一天。我替人洗衣服,付了房钱,喝稀饭都不够!孩子们饿得抱着我哭,我只有厚着脸皮出来讨点米。我只要米,不要钱,我不是叫花子,我是凭一双手吃饭的人!太太!唉!我真不好意思,我开不了口,我走了好几家,都说不出口,又退出来了!我怎么到了这一天!”她撩起衣角来拭眼泪。


我将她的口袋装满一袋米。她抖动着两片龟裂的嘴唇说道:“这怎么好意思?您给我这么多!这怎么好意思!谢谢,太太,我不晓得怎么说才好,我——我直想哭!”她淌着泪背着一袋米走了。


三年后的今天,我又看见了那个女人。她正站在巷口一家人家门前,我打那儿经过。她皱缩得更干更小了!佝偻着背,靠在门框上,脸上已经没有三年前那种羞怯的神情了,咧着一嘴黄牙,阴森森地笑着,用一种熟练的讨乞声调高声叫道:“太太,做做好事,赏一点吧!太太,做做好事,赏一点吧!”只听得门内当啷一响,是金属落地的声音,接着是一声吆喝:“一角钱拿去!走,走,谁叫你进来的?你这个女人,原来还自己洗洗衣服赚钱,现在连衣服也不洗了,还是讨来的方便!”


那女人笑嘻嘻的:“再赏一点吧,太太,一角钱买个烧饼都不够!”“咦,哪有讨饭的还讨价还价的? 走,走,在这里哼哼唧唧的,成什么样子?”那女人的嘴笑得更开了:“再给我一点就走,免得我把您地方站脏了,再多给一点!”


地一声,大门被踢上了。那女人回过头来,冷笑了一声,然后漠然望了我一眼。她已经不认得我了!


拿到材料,我嘀咕,不长,几乎有些短。聂华苓比较陌生,依稀记得在人教版上读过她的《亲爱的爸爸妈妈》。其他几乎是一片空白了。到了宾馆,也只能反复阅读材料,首先借助带来的现代汉语词典解决一些字词,我意思比较模糊,读音拿不准的一一查明,记在旁边,结合阅读课文默记,必须在课堂上随时说出它们的意思。


故事情节并不复杂,三年前与三年后所见到的同一个人的不同境况、不同的嘴脸、不同的感受,一个女大学生从以乞讨救急到以乞讨为生的蜕变过程,是一个人人格尊严丧失的过程。人格尊严被不劳而获完全淹没了,变得一无所有了。对人物作了极具细腻的外部描写,动作、肖像、语言、神态,对比鲜明,人物跃然纸上。细腻的外部描写为的是展示人物的心理世界,展示人物灵魂蜕变的轨迹。“我”的情感变化比较含蓄,作者在冷静的描述中融入自己的感受,内心那种无法言说的感叹只是在文章最后一句得以宣泄,也仅是这一句故事就戛然而止。


文章的标题也是意蕴丰厚的,似乎与故事并不搭界,但却耐人回味。为什么说人“少”了?少了什么呢?为什么不说“又少了一个人”呢?为什么还要加上一个“又”呢?原来是字字珠玑啊!主题暗含其中,作者的情感凝聚其中。


简短的故事内容,两个场景的相互映衬,对比式的故事结构,回味无穷的结尾,这些都值得去细细品味。


晚饭结束回到宾馆已是差不多8点了。我很快地套用我关于《台阶》一课的设计,都是短篇小说,只是一长一短。我想这样的课必须是素课,纯语文的展示,必须层次清晰,脉络分明,有语文味有文学味。初步的板块就这样定下来:一、读课文,说故事;二、读课文,评人物;三、读课文,赏美点。


框架定下来,剩下的还是读文本。重庆电视台在滚动播放着一个刘翔做的关于汶川地震纪念活动的公益广告。他的话很能打动和感染人,我把它记在本子上:灾难让我们成长;大爱与大灾同在。第二天就是512日,是个有着特殊意义的日子。


还是读文本,把读到一点点的收获都随手记在本子上。时间划过了9点、9点半,本子上的内容越来越多。关于人格尊严的名言,能写下的都写下了,不知道是谁说的,都是哲人吧;洪战辉那段关于苦难经历的名言,写不全,能写出大概;教学中需要提醒注意的细节……需要不断挖掘,需要不断整合到三个板块中。过了十点,还不想把教学设计成文,必须先睡觉……辗转反侧,迷迷糊糊……上公开课其实已经不是什么大事,但这样的上课还是很磨人。


早晨5点,准时做好了洗漱工作,提醒自己必须将教学设计成文了。


课前活动:同学们,今天,5.12,是个特殊的日子,去年的今天让我们每一个中国人记忆犹新。下面和老师一起大声说出我们对灾区同学灾区人民的祝福:灾难让我们成长!大爱与大灾同在!祝福汶川!祝福中国!


导语:下面我们一起学习台湾女作家聂华苓的短篇小说《人,又少了一个》(板书)。读书可以让我们认识很多人,老师对台湾的这位女作家知之不多,我也是在读了她的《亲爱的爸爸妈妈》对她有些印象,这篇文章收入了人教版的初二教材。


大家快速的阅读课文,把你读不准、不理解的字词圈画出来。学会使用工具书解决;请同学写到黑板上共同解决。


(没有一个孩子有工具书。我补充说,学会向工具书学习,可以为我们的学习打开一扇门。)


第一板块:读课文,说故事。


学生活动:1、再读课文,把你读到的故事说给同桌听;2、指明一同学复述,同学评价;3、用一句话概括故事内容。


教师活动:相机点拨、补充。


(这一版块很顺利,学生把握文本能力很到位,比预想时好得多,增加了对一句话概括的生生评说活动。我感觉我的概括都没有那位小女生精致。)


第二板块:读课文,评人物。


过渡:小说以塑造人物形象为反映社会生活的重要手段。这篇小说中出现了三个人物,“我”、女大学生、一个未路面的人。


铺垫活动:“我”的作用;第一人称叙说故事的好处。


重点活动:紧扣课文内容,评说女大学生


分析人物中初步把握文章的主题:人格尊严已经被不劳而获淹没得一无所有。(追问:人格尊严在你饥饿时不能填饱肚皮,在你寒冷的时候不能给你温暖,对于一个人来说真的那么重要吗?)


适时说出名人名言:尊严虽然不是美德,但却是许多美德之母。人的尊严比金钱、地位、权势,甚至比生命都更有价值。


(这个环节没有拘泥我的预设,站起来回答问题的女生分析太在行了,观点加文本例证,娓娓道来,还有两位同学相机补充。可以预见这个班学生的阅读功底。)


第三板块:读课文,赏美点。


过渡:这篇小说篇幅短小,却撼人心魄,有很多美点值得细细玩味。让我们去读课文,用一双慧眼去发现。


这个灵魂蜕变的女大学生之所以如此真实,与作者调用了多种人物方法是分不开的。从全文的角度看,作者写了三年的她和三年后今天的她,很显然本文的最大特点是:别具匠心的对比。


(提问式由对人物的塑造自然过渡到对比手法的赏析)


第一组:


三处肖像;前后的动作、神态、语言。重点把握人物语言,指导学生品读语言,读出人物的内心。


追问:


1、三年前,这位女人絮絮叨叨中说得最多的是什么,哪些句子?传达出怎样的心情?(我不是花子;我怎么好意思……)三年后她重复最多的又是什么?是什么让她变得如此直白与赤裸裸?(再多赏点吧……)


2、三年前“我“从”脸上看到最多的是什么?(羞怯、泪水)三年后“我”看到的又是什么?(笑、漠然)


(这一环节感觉学生的回答有些零散,适时对肖像描写做了点拨细化,语言描写指导学生对比朗读文段体会心情,腾出时间让学生自读体悟。)


第二组:“我”情感的变化(比前一个稍有难度)


教师铺垫:分别在“她淌着泪背着一袋米走了”和结尾“她已经不认得我了”后面加上一句话,这句话就是《最后一课》中的“可怜的人啊”。让学生体会这个句子在不同情境下的不同语意,从而把握的“我”的情感变化。


(小男生比我预想中的要好,他从描写的角度说,我的情感变化是对女大学生的一种侧面深化,说明女大学生的灵魂蜕变让人不齿。这样的理解是不错的。那位男生叫葛鑫灿。他对很多问题的思考一针见血,而且课堂发言踊跃主动。似乎殊途同归,我还是抛出了我的预设,同学们豁然开朗:同情、祝福——唾弃。哀其不幸,怒其不争。)


第二个美点:意蕴深刻的标题。


1、文中有人少了吗?


2、为什么不说“又少了一个人”,人字在最前面的作用是什么?


(暗设追问:人之所以为人,是因为人应该                      


3、“又”字有什么意味?


这个环节深化对文章主题的理解:小说人物之悲哀,其实正是人物生活的社会之悲哀。


(下课的音乐响起)


第三个美点:回味无穷的结尾。


小说在一句“她已经不认得我了”中戛然而止。这是我的一声叹息,真是余味无穷。但老师还是觉得还有话要说,你能把“我”心中的话说完吗?


第四个美点:对比式结尾。


你可否把顺叙改为倒叙呢?需要加上一个怎样的过渡段?


第四个美点:精短的故事内容。


还可以从数字角度去读文章:一条人生蜕变的轨迹;两个撼动人心的场景;三个女人……


重点在一至三,后面机动。


(我还是快速地把这些美点做了提示,让学生们课后再细读。)


结课:


同学们,优秀的文学作品不仅增加我们的知识,更能丰富我们的情感,陶冶我们的情操,垫高我们的灵魂。这篇小说告诉我们:人格尊严基于我们人生的重要。小丁老师化用感动中国人物洪战辉的一句话和大家共勉:苦难的经历不是博得同情的资本。奋斗让我们活出人格尊严!


思考:是不是学了这篇小说后对路面的乞丐就可以漠然视之呢?


 (思考的问题没有说)


715来到了南通实验中学。让我惊喜的时遇到了骨干教师高级研修班的同学。她很细心很耐心的把我带到了在四楼的初二(7)班。在走廊里,我看到语文老师在下发上课的材料。同乡刘老师也热情的给我介绍这个班的情况。课如约而至,教室后面除了四位评委,还有热情的实验中学的老师们。他们平添了我一份自信与勇气。来听课的老师中有一位曾经学校的学生,她还记得我曾给他们上过一堂课,记忆深刻的细节她还娓娓道来。真是个可爱的孩子。


课上完了,评委们怎么说,就不得而知了。


13日的答辩虽然只有20分钟,但会一直催我奋进,不断学习。


真的,山外有山啊!


         

【原创】《台阶》课堂教学实录(二)

                    《台阶》课堂教学实录(二)


9:我那忠厚善良的父亲。


10:不辞辛苦的父亲。


师:我觉得我的可怜的父亲,同意吗?我的可悲的父亲,同意吗?


11:我觉得可以写我可悲的父亲。


师:为什么这样说?


11:因为父亲辛苦了大半辈子,他把家里的台阶造的很高,最后他却发现他老了。


师:台阶高了,他却老了,这是一个矛盾。所以他可悲。好,请坐。


12:我认为也可以说我的可悲父亲因为父亲为了把台阶造的更高些,为了家里生活更好些,但他并没有想——(生不知用什么词句来表达自己的意思了)


师:台阶高了,他有什么表现啊?文章怎样写?


12: “正好那会儿有人从门口走过,见到父亲就打招呼说,晌午饭吃过了吗?父亲回答没吃过。其实他是吃过了,父亲不知怎么就回答错了……”


师:他坐在高高的台阶上,觉得—–(生12:他的不自在。)父亲是个中国农民的典型,他也代表了所有中国农民的命运。我们看作者为什么要写这位父亲,他想描写一个怎样的父亲呢?大家一起来读读看,


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助读资料二:


“父亲”的形象,在那个年代里,在我生活过的乡村里,几乎到处可见。他们除了有一双永远也不干净的脚以外,还应该有一双不能碰棉絮的手(他们开裂着沟纹的手一旦碰棉絮,会将好好的棉絮粘扯得一塌糊涂)。


                                       ——李森祥给编者尤志心的信


师:他有一双永远也不干净的脚,有一双不能碰棉絮的手。这样的手,这样的脚,你见过吗?


1:我乡下二爷爷。


师:乡下二爷爷也是一个?


1:农民。


师:你见过吗?


2:见过。


师:在哪儿见过?


2想不出来。


师:见过,但不知道在哪儿见过了。请坐。


3:我好像见过。


师:刚才我们说过父亲有那么多的美德,我又提出父亲是可悲的可怜的,但我要说父亲又是伟大的。你同意我的这个观点吗?


4:同意。因为他的生活追求并不高,只希望自己家的台阶能高一些,而他付出大半辈子努力,也终于使他的愿望实现了。


师:他实现了他的愿望。好,请坐。生活就是这样残酷,当自己的愿望实现以后,人却老了。中国的农民,在他物质生活富裕了以后,他的精神生活也同时提高了吗?没有!没有!故事就生活最好的比喻。我们把这段话一起来读一下。


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助读材料三:


父亲的一生是典型的中国农民奋斗不止的一生,他的生命是卑微的,但绝不是失败的。以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层,正是中国的筋骨和脊梁,中华民族也正是在这样的坚韧的精神的支撑下才繁衍不息的。父亲就算有些“可悲”,但他的伟大也远远超越了他的可悲。


                                 ——特级教师王君:《台阶》的结尾是败笔吗?


 


师:这让我们想起了另外一位父亲,另外一位农民——闰土,记得吗?我想那个闰土的形象,一个没有觉醒的闰土,这个农民的形象,我们可能留在《故乡》里。这里的父亲,很显然,比闰土来得清醒了。他希望着自家的台阶能够高起来。如果再来写现代的农民,写当代的农民,我们又该怎么写呢?我们中国农民的命运又该往哪里发展呢?这是一个命题,我们慢慢走,往前看!好,我们继续看课文。


师:这是一篇小说,但是在我看来作者在用散文的笔法给我们叙述故事。请同学们说说看,你从这篇文章中发现了什么特点呢?


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可以是遣词造句的精妙;也可以是谋篇布局的精巧,着眼于全篇可以,关注于一词一句也可以……


 (生看书思考。)


师:把你的发现和学习小组的同学交流一下。


生小组交流。


师:谁来把你的发现说说看?把你的发现说出来。


1:我觉得第29段:“我就陪父亲在门槛上休息一会儿,他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动,那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。”这一节运了细节描写,描写了父亲的外貌、神态,表达了父亲的苍老,作者对父亲的同情。


师:有发现吗?


2未能做出回答,老师请他坐下。


3:我发现第19段也是细节描写:“那时已经是深秋,露水很大,雾也很大,父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨,每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠,随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上,额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”这里运用细节描写表现了父亲见台阶的艰辛和努力。


师:运用细节描写表现了父亲见台阶的艰辛和努力。细节描写是本文的一大特点,我们很多同学抓住了。


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精致的细节描写


示例:然而父亲的精力却很旺盛,脸上总是挂着笑容,在屋场上从这头走到那头,给这个递一支烟,又为那个送一杯茶。


作者用“走”、“递”、“送”等动词,细节描写,形象生动地表现了父亲建筑一个高台阶的理想即将实现时的兴奋,也表现了父亲对农民兄弟劳动的尊重。


 师:这里首先要找准赏析点,是一个词,还是修辞,还是写法,要说清楚。第二,这些词里包含的内容和情感要说清楚。第三,还要说出它的表达效果。下面请同学们再来说说看。


4:第5段“后来父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的本色,却也是黄几几的,是泥土的颜色。我为他倒水,倒出的是一盆泥浆,木盆底上还积了一层沙。”从“倒出的是一盆泥浆”可见父亲脚很脏,脏体现了父亲辛勤地劳动。


师:从黄沙的颜色里写出了父亲脚很脏,脏又体现了父亲很勤劳。


5:第15段“一个冬天下来,破草鞋堆得超过了台阶。 “破草鞋堆得超过了台阶”暗示了父亲的辛苦。


6:第13段,作者写“柳树枝老是摇来摇去”,来烘托父亲那专注的目光,可以看出父亲对高台阶的向往和执着。


师:文中细节很多很多。下面我再来提一个问题这个“台阶”文章标题能不能换成“父亲”?或者能不能换为“新屋”?商量商量看?


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文题:台阶


            父亲?


            新屋?


(生讨论。)


师:谁来说说你们商量的结果。


1:不能,因为“台阶”是本文的中心线索。本文围绕“台阶”这个线索,由起初的三级台阶,到后来父亲建造的更高的台阶,为难成父亲的形象塑造。


师:她说“台阶”是本文的中心线索,平时不说话,今天说的很好。说说你们的讨论有什么结果。


2:全文以“台阶”为线索展开叙述,“台阶”象征着父亲对美好生活的向往。(该生声音小,老师鼓励她大声说了一遍。)


师: “台阶”象征着父亲对美好生活的向往,还有吗?“台阶”是父亲的理想追求,“台阶”也摧毁了父亲的健康;“台阶”寄托了父亲的尊严,但他最终找到了尊严了吗?没有!好,我们再来思考一个问题。


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结尾:怎么了呢,父亲老了。


              怎么了呢   父亲老了


              怎么了呢   父亲老了


 师:大家先把原文读一下。在下面读,你觉得应该怎样读?你读读看。


(一学生读。)


师:“怎么了呢,父亲老了。”作者在这里用的是一个逗号,一个句号。我记得《背影》最后用的是“唉!我何时再能与他相见呢!”用了两个感叹号,如果让你来点,你怎么点?为什么?


1:我会在“怎么了呢”后面加一个省略号,在“父亲老了”后面加一个感叹号。觉得“怎么了呢”是一个过程,是父亲辛苦了大半辈子的过程。而“父亲老了”是对父亲他辛苦了大半辈子的感叹吧。


师:感叹他什么?


1:感叹他艰辛。


师:你想,台阶高了,应该怎样?


1:父亲感觉应该有尊严了。


师:而实际上呢?


1:却是一副若有所失的样子。


2:“怎么了呢”后面加一个问号,“父亲老了”后面加一个感叹号。因为前面是个问号,自问自答。是设问。


师:设问。你这样有什么深意呢?


2:未能作深入思考,不能回答。


师:有没有人和他看法相同的?


3:“呢”是语气词,所以后面加问号。“父亲老了”是——不好说—–(引起学生一阵轻笑)


师:哦,不好说,请坐。再有呢?


4:“怎么了呢”后面加问号,“父亲老了”后面加感叹号。


师:你赞同刚才同学的说法,说说你的理由。


4:这个是——问父亲怎么了,然后就回答。


师:是谁回答?你说是问父亲怎么了。是谁回答?


4:作者。


师:“我”是告诉父亲,你现在这个样子,是因为你老了。是这样的意思吗?(生很犹豫)嗳,她不敢说了,说明这里面还值得玩味。


5:“怎么了呢”后面加问号,“父亲老了”后面加省略号。


5:前面“怎么了呢”是个疑问。


师:问谁?


5:问自己。


师:还可以问谁?


5:父亲。


师:师:还可以问谁?


5:读者。


师:还可以问谁?——那么加省略号呢?


5:父亲老了——父亲不但老了,而且还有其他的。


师:哦,父亲不但老了。父亲老的是身体,还有?


5:还有心,还有——他没有了目标。


师:哎呦,这个省略号,点点点点,能说一二三四五六,甚至更多。(生点头赞同)这个有创意。好,请坐。我刚才说可以问作者,可以问父亲,可以问读者,还可以问我们中国的农民,还可以问这个社会。


6:可以加两个问号。 “怎么了呢?”提出一个问题。


6:父亲老了,是不是真的老了?父亲生活上比较满足,精神生活比较困乏。


师:她问得比较深刻。好,请坐。下面看看作者为什么要加一个逗号,又要加一个句号,为什么?


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助读材料四:


关于小说的结尾,当初我的确没有把它当做悲剧来处理。在中国乡村,一个父亲的使命也就那么多,或造一间屋,或为子女成家立业,然后他就迅速地衰老,并且再也不被人关注,我只是为他们的最终命运而惋惜,这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。


                                         ——李森祥给编者尤志心的信


(生齐读助读材料四。)


师:作者用一个逗号,用一个句号在告诉我们这样一个现实,中国农民这样一个现实。父亲的使命父亲,父亲的责任,父亲的理想,父亲的身体,父亲的尊严,父亲的未来,都在我们同学给的这些问号里,都在我们同学给的这些省略号里,都在我们同学给的这些感叹号里。我们看大屏幕。


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助读材料五:


这最后似乎是不经意的一声感叹,其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。是的,父亲老了,这里的“老”,不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活,更是儿子感受到父亲心灵世界的“老化”——父亲不但失去了健康的身体,也同时失去了奋斗目标。身体的老朽固然已经可悲,追求的丧失更让人迷惘。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力,他在父亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能为力。一个句号,悲凉地道出了中国农民再勤劳善良也无法彻底改变命运得到幸福的残酷现实。小说中的父亲是如此,无数中国农民又何尝不是如此呢?


                            ——特级教师王君:《台阶》的结尾是败笔吗?


(师饱含感情地朗读助读材料五。)


师:我要问的是,这篇小说写作于上一世纪六十年代,如果今天作者再来写的话,这个故事又将如何结尾呢?


这篇文章的美点很多。比如说简约的开头,比如说不经意的过渡,比如说精巧的人物内心独白,等等都值得我们玩味。希望我们同学能细细地体味,从文学中能关注到我们的人生,把我们的眼光更多地深入到我们的社会,触及我们的心灵。


好,这节课就上到这里,下课。


 

【原创】《台阶》课堂教学实录(一)

《台阶》课堂教学实录


 


师:同学们,我们开始上课。今天我们一起学习李森祥的小说《台阶》。我们先来了解一下作者。齐读。


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助读材料一:


李森祥: (1956 ):衢州人。作家。1986年发表处女作《半个月亮爬上来》。《小学老师》被《小说月报》选载,获1991年第四届百花奖、19901992浙江省优秀文学奖。 电视连续剧《天下粮仓》的编剧之一, 历史剧《卧薪尝胆》的编剧。


李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。


(学生齐读)


师:李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。《台阶》就是李森祥这方面的代表作之一,他本人也很喜欢这篇小说,因此他把他的短篇小说集定名为《台阶》。下面把书下注解的第二句话一起来读一下。


生:作者充满感情地回顾父亲的故事,艰辛的劳动,朴质的愿望,这就是一位农民的一生。


师:这就是一位农民的一生。下面我们读课文,来说说这个故事。请同学们把预习时的故事缩写来和大家一起交流一下。


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读课文,说故事


模仿《狼》的结构,先叙述故事,再做简要的评述。


1:他们家有台阶,三级,用青石板铺成。青石板是他的父亲从山上背下来的,自己亲手铺设,随按台阶没有磨平,但他和他的父亲都喜欢坐在上面。有时他就坐在上面洗脚。后来他的父亲嫌台阶低,就从山上拣些瓦片,有时早早起来上山砍柴,虽然得到的钱不多,但是功夫不负有心人 ,他家盖起了新房。那天父亲干得很起劲,终于把瓦片全部盖上开始的时候父亲早早起来,在屋中穿梭,他早已把一缸黄土踏好,为了庆祝,父亲拿出了鞭炮,他的勇气似乎连鞭炮都不敢放。一阵欢乐后,回到紧张的气氛中,他的父亲坚持要背石板,刚上台,腰闪了。铺好的比原来高两倍,父亲坐在上面和别人打招呼,可是觉得忽高忽低。后来他的父亲挑水时把水泼在上面,他刚想帮助他,就被他拽回来了。他的父亲说腰闪了了,他的母亲就用偏方给他治。后来他就帮父亲挑水。文中的父亲勤劳朴实,用他的真诚和勤恳来维护家庭生活。他渴望台阶比别人家高,但后来又觉得不自在,父亲就这样渐渐老去。


师:她采用旁观者的角度来向我们大家叙述这个故事。哪位同学再来说说看,有没有比她更简洁的。


2:我家的台阶是多年前由父亲从山上背下来的,每块约三百来斤重,但父亲并没有觉得花太大力气。父亲总觉得我们家的台阶低,乡下地势低,屋子筑得高些,不容易进水;另有一说,谁家台阶高,屋子主人地位就高。父亲决心造一个有高台阶的新屋。父亲准备了大半辈子,破土动工,父亲早早起来做事。建成的那天,父亲本该高兴,却露出尴尬的笑,我发现父亲老了,父亲却没有觉得自己老。父亲和别人打招呼,总觉得太高,低一级还是不舒服,挪到最后一级又觉得太低了。父亲挑水腰闪了,流了好大一滩污水。以后挑水的事我包了。我就陪父亲在门槛上休息一会儿,他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动,那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。父亲老了。


师:她采用的是第一人称,“我”叙述“我”家的故事。她很显然比第一个同学简洁多了。下面谁能用一句话把这个故事概括一下。一句话。这句话怎么说?——谁,干了什么,怎么样。朱爽,你来说说看。


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用一句话概括这个故事


3:父亲用了大半辈子,把我们家的台阶变高了,可到那时父亲却老了。


4:父亲勤劳能干,花了大半辈子,终于建成了一座新屋,新房台阶变高了,可是父亲却老了。


师:(学生声音很小,老师把学生的话重复了一遍)这两位同学概括得很精到。


师:父亲是一个什么人?


生:是个农民。


师:我们来读课文,说说农民父亲。请同学们很快的浏览文章。


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读课文,谈父亲


作者是怎样描写父亲的,让你作画,你看看课文中写了父亲的哪些方面,可以为你勾勒父亲的形象提供帮助。


1:父亲的脚。父亲为了把台阶造的更高些,从外面捡拾屋基卵石,到山里去砍柴。


师:你想用一系列画面,即小人书的形式把它画下来。


2:父亲力气比较大。


师:怎么表现?


2:画得比较强壮些。(师生笑)


3:父亲比较辛劳。


师:父亲比较辛劳,怎么表现呢?


3:画得淡些。


4:父亲比较向往高台阶。可以画他坐在自家台阶上看别人家的高台阶。


师:哦,可以画他的眼睛,画他的目光。


5:父亲很乐观。当他劳累疲惫时,坐在青石板上,抽一根烟,就觉得很满足。


师:喜欢抽烟,用烟来消除自己的疲惫。嗯,由脚画到目光,还能画什么呢?


6:可以画父亲的脚,因为父亲是个农村人,是一位很辛苦的农民,可以画他的脚的来表现。


师:哦,父亲的脚很特别,在第几小节写到父亲的脚?


生齐答:第五小节。


师:我们还可以画父亲的—–


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父亲的脚


       父亲的头、头发


       父亲的胸、背


       父亲的脸


       父亲的目光


 


师:大家赶快再一次浏览课文


(生翻看课文。)


师:根据这些,丁老师用诗歌的形式给父亲画了一幅画。


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父亲


我的父亲


你喜欢坐在台阶上远望


你喜欢把那烟枪在青石板上敲得嘎嘎作响


我的父亲啊


摇来摇去的柳树枝总也摇不散你那专注的目光


 


我的父亲


你那古铜色的脸


你那黄几几的脚板


我的父亲啊


你把你的胸膛挺高一些吧


 


我的父亲


你挺直的腰板为什么担不起一担水


你倔强的头颅为什么埋在膝盖里


我的父亲啊


你满挂着笑容为什么在九级台阶筑起的鞭炮声中尴尬


 


我的父亲


我知道你的梦想


三级的台阶到了九级


我的父亲啊


怎么了——你老了


(师很抒情地读《父亲》,学生倾听,神情凝重。)


 师:结合文本,你怎么来评价父亲?来说说看。


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你怎样来评价父亲,可以用下面句式说:


我的          父亲。文章这样写道……           


 1:父亲勤劳朴实


(师提示句式:我的—-我的勤劳朴实的父亲。生紧张地重复老师的话,下面的师生一阵轻笑。)


师:文中这样写道—–(生很紧张,依然说不出来)好,看课文,说父亲。


师:我们同学还有点小小紧张,没事。看这个父亲,想我们自己的父亲。王月琴你说。


2:我不服老的父亲。文章这样写道,“那根很老的毛竹扁担受了震动,便‘嘎叽’地惨叫了一声,父亲身子晃一晃,水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子,他却很粗暴地一把推开我:不要你凑热闹,我连一担水都挑不动吗!我只好让在一边,看父亲把水挑进厨房里去。


师:你能把父亲的话再读一遍吗?


2不要你凑热闹,我连一担水都挑不动吗!(用生气的语气)


师:不服老的父亲!再读一遍!


2:不要你凑热闹,我连一担水都挑不动吗!(加重了生气的语气)


师:“不要你凑热闹,我连一担水都挑不动吗!”哎,不服老!


3我勤劳朴实的父亲。文中这样写道:“一年中他七个月种田,四个月去山里砍柴,半个月在大溪滩上捡屋基卵石,剩下半个月用来过年、编草鞋。大热天父亲挑一担谷子回来,身上着一片大汗,顾不得揩一把,就往门口的台阶上一坐。他开始磨刀磨刀就是过烟瘾。烟吃饱了,‘刀’快,活做得去。


师:写父亲的勤劳。


3:我的执着追求的父亲。文中这样写道:“冬天,晚稻收仓了,春花也种下地,父亲穿着草鞋去山里砍柴。他砍柴一为家烧,二为卖钱,一元一担。父亲一天砍一担半,得一元五角。那时我不知道山有多远,只知道鸡叫三遍时父亲出发,黄昏贴近家门口时归来,把柴靠在墙根上,很疲倦地坐在台阶上,把已经磨穿了底的草鞋脱下来,垒在门墙边。一个冬天下来,破草鞋堆得超过了台阶。父亲就是这样准备了大半辈子。塞角票的瓦罐满了几次,门口空地上鹅卵石堆得小山般高。他终于觉得可以造屋了,便选定一个日子,破土动工。


师:造屋,造台阶,造高的台阶是父亲执着的追求。


4:我那健壮的父亲,文中这样写道:“那石板多年前由父亲从山上背下来,每块大约有三百来斤重。那个石匠笑着为父亲托在肩膀上,说是能一口气背到家,不收石料钱。结果父亲一下子背了三趟,还没觉得花了太大的力气。


师:唔,父亲很壮,力气很大!还有吗?(无人举手)父亲是一位农民,他具有农民所有的美德。再读读,我的怎样的父亲,文章这样写道——


5:我老实厚道的父亲,文章这样写到:“ 父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子,没人说过他有地位,父亲也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着,准备着要造一栋有高台阶的新屋。


师:这段话里面除了父亲的厚道,还有我怎样的父亲呢?能不能再找一个词?


生思考,师再提示:低眉顺眼了一辈子——


5:有抱负有志气。


师:有抱负有志气,想造台阶。他造台阶的目的是什么呢?


5:(沉吟)能提高自己的地位。


师:能提高自己和家庭的地位,是吧?请坐。


6:我的憨厚朴实的父亲。


师:还有吗?


6:我的勤劳执着的父亲。


师:还有吗?我们在文章中就读到父亲的勤劳执着憨厚?你还读到了什么呢?(不忘叫生6坐下)哪位同学有新的发现?


7:我那不知疲倦的父亲。


师:我那不知疲倦的父亲。好,请坐。还有吗?(喊起一学生,但学生不能说出)找不到了吗?


8:我那认真细心的父亲。

【原创】“换个角度思考—作文升格训练”教学实录

“换个角度思考—作文升格训练”教学实录


 


 师:同学们,“不落俗套,写出新意”是我们作文的一大难题,今天老师就和大家一起来想想解决的办法,看看能不能有一点收效。首先,我给大家讲一个故事。


  (学生饶有兴趣地直起身子倾听。)


[点评:直入教学目标,简捷明快;由故事引入,可激发学生学习兴趣。]


飞速行驶的列车上,一位老人刚买的新皮鞋不慎从窗口掉下去一只,周围的旅客无不为之惋惜,不料老人毅然地把剩下的那只也扔了下去。众人大惑不解,老人却坦然一笑……


 故事说到这儿,同学们想一想,老人会说些什么?大家张开想像的翅膀吧,如果你是那位老人,你会怎样想呢?


(教师顺势打开投影仪,把故事内容打出。抛出的问题使学生眼前一亮,兴致盎然,陷入思考中。)


[点评:故事戛然而止,设置悬念,进一步激发了学生参与的积极性。]


 生1:只剩下一只鞋,留着也没有什么用,还不如扔掉。


 生2:新买的鞋竟掉了一只,提着剩下的一只,让人看了笑话,不如扔掉。


(教师板书,学生七嘴八舌,所想所说大同小异。)


 师:大家再看看投影,这位老人扔掉鞋时,是一脸的坦然,会不会有其他想法呢?


 (学生相互交流。)


 生3:掉下去的一只如果被人捡到了呢?我有一只没用,他捡到一只也没用,我扔下去,他再捡到,他不就有一双新鞋了吗?


(学生们似有所悟,有的竟为之鼓掌。)


 师:大家说,刚才这位同学的想像有没有道理?是不是超出了我们一般的思维呢?这就是创新火花的迸发。如果我们写作文在选材上能做到另辟蹊径,打破思维常规,就会收到意想不到的效果。我们再想一想,如果一般的老人,他刚买的新鞋掉下去一只会有怎样的表现?


(学生再一次活跃起来,有的同桌间相互讨论,有的动笔书写。教师巡视,并略作点拨。)


[点评:充分发挥学生学习的主动性,教师随机点拨,开启学生的思维。]


 生4:懊恼不已。


 生5:会责怪自己粗心。


 师:太概括了,能不能再具体些?可适当地运用一些人物描写的方法。


 生6:会痛哭流涕。


 生7:他把头探出窗外,脸涨得通红,眼睛直瞪瞪地注视着远去的那只新鞋……


 生8:他猛然站起身来,大叫“停车、停车”,可是飞驰的火车怎能因此而停下呢?


 生9:我接着上一位同学说。他无奈地叹了一口气,直直地坐了下去,头重重地打在座位后背上。


 生10:他望着窗外的那只新鞋,说:“唉,倒霉,真倒霉,一个月的辛苦钱泡汤了。”他眼泪汪汪,跺脚捶胸……


[点评:学生已经完全进入状态,思维活跃,发言积极,不时迸发出智慧的火花。]


 师刚才大家的发言都很精彩,由概括到具体,关注到人物的语言、动作、神态,这样一比较,是不是凸现出前面那位老人精神的可贵?大家说说,我们看到了这位老人怎样的精神境界?


 生11:他心好呗,老想着别人。


 生12:毫不利己,专门利人。


 生13:有奉献精神,自己的鞋掉了,把另一只也献给别人。


 (其他学生大笑。)


生14:这太牵强了。我觉得还是为别人着想的思想。


 生15:我以为,这双新鞋如果不掉下去一只,这位老人是否会把这双鞋送给别人,这不得而知,可能会,也可能不会。但是,从这里我们可以看到这位老人的不同寻常之处,我认为,是他那种开阔的胸怀。


  (教师颔首,其他学生安静下来,似乎在品味。)


 师:前面几位同学的发言也有道理,我们确实从中看出了老人为别人着想的良好品质。刚才这位同学的发言又有些不同一般,朴素中富有哲理,给人以震撼,也给人以新的启示。其他同有没有补充?


 生16:刚才这位同学的话,我很赞同,跟我们想的不同。他的话启发了我,其实,这位老人在失去了一只新鞋后依然十分坦然,这一点确实是难能可贵的,也是常人难以达到的一种思想境界。


 师:把这两位同学的发言概括一下,我们可以看到这位老人有一种“坦然面对失去”的品质(板书)。与“为别人着想”相比,这无疑又是一种创新。谁能概括一下,我们的作文怎样才能写出新意呢?可以先在草稿本上书写写,同座、前后桌之间讨论讨论。


 (教师巡视,参与学生的讨论)


[点评:教师话不多,设置的问题却恰到好处,激活学生思维。其实,学生的思想有时就像泉水,一旦泉眼打开,就会奔涌出汨汨清泉,给人惊喜,给人快乐。]


 生17:要出新就要想别人想不到的,写别人没写的。


 生18:要善于从另一个角度思考问题。面对题目大家都会想到的角度,自己就要尽量避免,不选不写。


 生19:选材出新是一方面,立意也可以出新。旧瓶可以装上新酒,老材料,可以写出新的主题来。


 师:刚才几位同学所讲的都很有道理。作文要出新,一是选材出新,二是立意出新。选材要善于另辟蹊径,避免    “第一思想,“第一思想”往往是大家都会想到的;更重要的是要善于换一个角度思考问题,注意捕捉细节,在不经意处出神奇。立意要善于升格,善于提炼主题。所谓升格,简直之,就是把一般的主题、平淡的主题加以提炼、升华,使其格调更高,更有意义,更有创新性。刚才我们讨论的过程其实就是一个提炼主题的过程,就是一个升格主题的过程。要在不断的筛选中,选出有时代感有个性的主题思想来。


下面我们来看两部动画短片:《龟兔赛跑》和《狐狸与乌鸦》。大家一边看,一边思考,如果你是一位小作家,让你重新构思,会是怎样的结果?可以重新编排,也可以续编故事等。一、三组重点看《龟兔赛跑》,二、四组重点看《狐狸与乌鸦》,同桌间可以合作完成。


 (教师播放VCD,学生凝神观看。看完短片,学生开始讨论交流。场面活跃。教师巡视并参与学生活动。)


[点评:再一次激发兴趣,让学生动脑动嘴;想、说、写结合,检验了教学效果。]


 师:下面交流创作成果,谁愿意来展示自己的作家风采?


生20:乌龟和兔子赛跑又开始了。这一次兔子可是憋足了劲。可是没想到,这一次不在森林里,而在山上,乌龟头一缩,从山顶滚到山脚。结果,比赛还是乌龟赢了。兔子的眼睛更红了。其实,兔子不知道,除了有力气有本领之外,还需要用脑子。


(学生报以掌声。)


 师:新编《龟兔赛跑》情节有新意,更可贵的是最后一句话,很有教育意义。


 生21:……狐狸自以为聪明,殊不知,聪明反被聪明误。乌鸦嘴里掉下去的那块肉里有毒。狡猾的狐狸终于被毒死了。不劳而获的果实往往并不可口。


 师:这位同学把原来的故事改换了一下,也别有一番情趣。这里要特别强调的是不能为了求“新”,而脱离生活实际。


 讨论交流就到这里,请大家看投影,按要求作文。针对老题目《我的老师》,看看谁能写出新意来。


 (教师投影出作文要求,学生开始写作。)


[点评:归结要点,要言不烦,瓜熟蒂落。]


 总评:


本堂课所要解决的是作文教学中的难点之一。授课教师始终抓住学生的心理特点精心设计,问题渐次层进,环环相扣,随机引导,适时点拨,以学生为学习的主人,充分发挥学生的主动性和积极性,使其在课堂中不时迸发出智慧的火花和创新的火花,这是教学细节不断优化的结果,更是教育理念不断提升的结果。作文指导难,如何克难,这同样需要教师的创新。这堂课选材新颖,富有创意,拉近了生活与学生的距离。整堂课学生处于一种积极思考、主动表现的状态之中,从中我们不难感受到学生表现自我的快乐,这正是成功的教育带给他们的享受。这样的课堂让我们相信,享受教育并不遥远。


(点评者:江苏省中学语文特级教师、通州市教育局副局长  郭志明)


 

【原创】一次作文评改训练

一次作文评改训练


 


背景新接一个班,总感觉作文“不上路子”,粗放式的指导,或者单纯的多练,总觉得不是解决问题的办法。必须让学生亲自参与病文的“望”、“ 闻”、“ 问”、“ 切”,才能有效的扶上路。上路了,再扶一把,就有了升格的基础了。随机抽取了一位学生的习作,作为病例,共同解剖,共同评改。


原文:


成长的路上有你扶着我


 


                           


成长的足迹,跨越了十六个春秋。蓦然回首,希望的路上,每一个生动的音符,都谱写出一曲美妙的人生之乐。                        


柔美  母爱


我从未离开过的,便是母亲。每天,我都在享受柔和似水的母爱,那一句习以为常的嘱托,带给我生活的充实;那一回轻柔如风的抚摸,带给我心灵的温暖;那一次甜蜜无声的微笑,带给我前进的信念……我拥有了母爱,也就多了一份体贴与关爱,弥漫在我瘦弱的身边,愉悦着我幼小的内心,生活的烦恼也总有你替我分担。


我迎着这无限柔美的旋律,渐渐成长……


深沉  师恩


我最害怕而又尊敬的,便是老师。考试后那令人恐怖的眼神,总能将我的魂吓掉半截。我担心,担心每一个细节,生怕遭到老师的批评。但老师虽然严厉,但总会指引我们正确的道路。


曾经有一段时间,我的成绩明显下滑,我找不到学习的节奏,也丢失了信心。迷茫的我在学与不学中徘徊着,仿佛一切都是失望。就在我极度失落之时,老师指引了我前进的方向,帮助我找到学习的方法。我再一次充满信心,努力前行。


这样深沉的旋律,已回响在我心中,见证我的成长。


清亮  友谊


我的青春时光,最清纯的,便是友谊。


我六年的小学时光,是我一生都无法磨灭的美好回忆。50个天真的伙伴,从活泼欢乐的儿童蜕变成成熟稳重的少年。这之中,没有悲伤,没有失望,困难也总是共同克服。因为我们有一个共同的口号:I am the  best  one!经历风雨,不断前行。“玉米人农庄”的纪行,“百年校庆”的欢度。徒步春游的艰辛……一切都深深地镌刻在我的心中,就像清亮的泉声点滴心灵,滋润了美好与希望。


耳边再一次奏起那成长之乐,回旋着柔美、深沉与清亮,谱写了我的成长,将是永恒!


思考与训练:


1、读完本文后,你有怎样的感受?


2、读完本文后,从日常写作的角度看,他做到了哪几点?值得你借鉴的有哪几点?


3、选择其中的一段文字,做以下几件事:


1)用一句话概括主要内容


2)删除你觉得可有可无的话。


3)你觉得这一段话中,哪一个句子还可以扩充?


4)你觉得这一段话中,哪一个句子还可以虚化?


5)你觉得这一段话中,还可加上怎样的抒情、议论句?


同学们的评价意见:


优点:1、用小标题的结构,层次清晰。


2、语言还比较流畅,注意使用了排比句。


缺点:1、语言做作生硬,不自然。


           2、没有生活气息,很多套话,没有个性。


           3、没有细节描写。


      4、没有扣题。第三部分与主题不合,表现的是友谊。


教师指导意见:


   扩充:变概括为具体,突显细节,展示“自我”;


   虚化:变生硬为灵动,合理想像,巧用修辞;


   添加抒情、议论:变直白为凝重,升华情感,提升理性。


改文:


成长的路上有你扶着我


                           


蓦然回首,成长的脚步,跨越了十六个春秋。成长的路上,一个个生动的音符,跳动成一曲曲美妙的人生之歌。有你的搀扶啊,这优美的旋律陪伴我成长。


                             


我从未离开过母亲。每天,我都在享受似水柔和的母爱:那一句习以为常的叮咛,带给我生活的充实;那一回轻柔如风的抚摸,带给我心灵的温暖;那一次甜蜜无声的微笑,带给我前进的信念……那一次深夜,疲惫的我不知不觉趴在书桌上睡着了。迷迷糊糊中有人给我盖衣服,是母亲!我揉揉惺忪的睡眼,迎着的是母亲的双眸。多么熟悉的慈爱与关怀,多么熟悉的心疼与焦虑啊!母亲轻声说:“太晚了,睡吧!”母亲拍拍我的肩,关上门,留下了一个温暖的背影。


这一份母爱的温暖弥漫在我瘦弱的身躯里,愉悦着我幼小的心灵伴我成长。



我对老师既害怕又尊敬。老师虽然严厉,但总会指引我们正确的道路。


曾经有一段时间,我的成绩明显下滑,我找不到学习的节奏,也丢失了信心。我迷茫,我徘徊,我失望。就在那堂课上,老师似乎发现了什么,轻轻地向我走来,叩了叩我的课桌,俯下身子,在我的耳边低声说道:“有什么困难可以打倒你呢?”我缓缓地抬起头,迎着的是老师那慈爱、深邃的双眼,我的心不禁一颤,深深地点了点头。老师的嘴角微微上扬,给了我一个微笑,似一阵清风,吹散我心中的阴霾;像一股清泉,滋润我的心田。老师指引了我前进的方向,帮助我坚定了前行信心。


这样的微笑,时刻伴着我,成长的路上充满阳光。



我六年的小学时光,是我一生中都不能忘却的美好回忆。50个天真的伙伴,从活泼欢乐的儿童长成成熟稳重的少年。这之中,没有悲伤,没有失望。因为我们有一个共同的口号:I am the  best  one! “玉米人农庄”的纪行,“百年校庆”的欢度,徒步春游的艰辛……一切都深深地镌刻在我的心中,集体的力量增添了我前行的勇气,这份儿时的纯真,伴我成长。


     一路上,有你扶着,我的脚步更铿锵,我的眼前一路风景,一路美丽,一路温暖……


结语:


整个的教学过程应该说是很愉快的。这样的训练学生尽管还是有些不适应,因为以前没有尝试。同学们都动脑动心动嘴动手了,这就是收获。提出的三个关键词:扩充、虚化、添加,尽管达成一二,我还是很高兴。呈现给大家的改文是其中的一个版本,尽管还有很多瑕疵,但让学生在对比中,更深刻地认识到日常作文陋习。


 


 

砸碎镣铐,你我的舞姿更美丽

砸碎镣铐,你我的舞姿更美丽


 


现实教育一边是轰轰烈烈的素质教育,一边是扎扎实实的应试教育,有人说,我们是“戴着镣铐跳舞”。这让我们教育工作者陷入尴尬和无奈之中。新课改犹如春雷滚过,震撼着每一个教育现实中的教育工作者的心灵,似乎看到了真正的素质教育美丽画卷,激动兴奋中也带着一丝困惑。作为一位年轻的教师,新课程、新课标、新理念,一切似乎是那样神秘。前些日子,我有幸聆听了江苏省特级教师于永正先生执教的《圆明园的毁灭》。我眼前似乎一亮,激动不已,于老师的课不正是新课程最好的诠释吗?


——“小朋友们再等一会儿,我们相信培培同学一定会说出来的,我们给她一点掌声,好吗?”当一位小女孩站起来因紧张而说不出话来时,于老师充满热情对同学们发出了倡议。“再等一会儿!”,“给她来点掌声!”——小女孩终于抬起头,胸有成竹大声说出自己的见解,自信和成功的幸福洋溢在她的笑脸上。其实这样的尴尬在课堂上司空见惯了,而更多的是被老师喝令坐下了。于老师用他的关爱和信任为一个失败者找回了自信。于老师的眼里心里永远装着学生,他的眼前有“人”。是啊,在课堂上,我们面对的是一个有感情,有思想,渴望发展,追求成功的鲜活的生命,并不是一个简单的让我们完成教学任务的工具,也不是一个让我们灌输知识的容器,更不是听我们使唤的奴隶。关爱生命,眼中有学生,树立人本思想,引导学生积极主动地学也许这是走进新课程的第一个路标吧。


——“我们班有诗人吗?” 课文的处理基本结束了,于老师让孩子们写写学完课文的体会。孩子们埋头落笔。于老来回巡视,随机引导点拨。他满怀深情地问:“有写诗的吗?咱班有诗人吗?”五年级的小学生能写出诗来?在四位交流的小朋友中居然就有一位小女孩用诗歌表达了它内心感受,读来是那样震撼人心——


我恨——/他们凭什么在我们中国的土地上烧杀抢掠/我恨——/当时的满清政府为什么那样腐败无能/团结起来吧/所有的炎黄子孙/用我们的行动告诉那些狂妄自大的敌人/今天的中国已经强大/明天的中国一定更强大/让帝国主义在我们面前发抖吧


读罢此诗,有谁还会怀疑蕴藏在孩子们心中的诗意呢?又有谁还会怀疑学生的创造力呢?可是,我们又何尝不是时不时的压抑甚至戗杀了这份诗意和创造力呢?孩子是最有灵气的,他们的头脑里蕴藏着巨大的创造力。有人说,你一个苹果,我一个苹果,我俩交换,每人还是一个苹果;你一种思想,我一种思想,你我交换,每人就有两种思想。教育需要超越知识的智慧,用我们的智慧点燃学生的智慧之火,让学生学会发现,学会创造。也许这也正是新课程赋予我们教育的使命,这也是振兴我们伟大民族的希望。


——“于老师,你是我的同学。”“于老师,你是我的伙伴。”“你是我的朋友。”课就要结束了,孩子们吐露了心声。老师走下神圣的讲坛,融入学生之中,缩短师生间的距离;老师与学生一起探究知识,成为学习的合作伙伴。在同一个平台上,师生互动,生生互动,彼此形成一个“学习的共同体”。课堂不再是老师的“讲堂”,而是真正属于学生的“学堂”,这里有共同探究的抓耳挠腮,有相互争论的面红耳赤,有收获成功的快乐,也有无果而终的痛苦……这里是民主的,是平等的,这里没有师道尊严,没有被动接受,这里有对话、辩论闪现的智慧之火,这里有奇思妙想的个性风采……这里“能给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给迷茫的双眼带来澄明,给孱弱的身躯带来强健,给弯曲的脊梁带来挺拔,给卑琐的人生带来自信”(肖川语)。这就是新课程下的课堂吧,也许这就是我们所追求的良好教育。


新课程离我们并不遥远。面对新课程,面对“大师”,我在思索——“我是谁?”“我应该怎样做?”在走进新课程的征途中我坚信我不再是一位知识的灌输者,不再是鲜活生命面前的“冷面人”,不再是……我会努力成为一个学生主动学习的参与者,学生积极创造的促进者,学生智慧的开发者……


走进新课程的舞台,让我们砸碎镣铐,尽情地舞起来,我们的舞姿一定更美丽。