【原创】和孩子们一起读《从百草园到三味书屋》

和孩子们一起读《从百草园到三味书屋》


 


和孩子们一起读鲁迅,研读《从百草园到三味书屋》,需要换一种心情和视角,可以读得更轻松些。


第一堂课读“百草园”,读出文字背后的“我”,描述“我”的心情。


肥胖的黄蜂,真想用手去摸一摸,一定软软的吧;油蛉和蟋蟀的叫声,不再烦人,唱歌般动听;云雀的高飞,那样的惊喜,用羡慕的眼神追着云雀飞;按一按斑蝥,意外地冒出一阵烟雾;拔何首乌,始终不相信没有像人样的,终于弄坏了泥墙根;覆盆子,好可爱,好馋人,真想再吃一颗,酸酸的,甜甜的……


听长妈妈的讲故事,带着一种期待,还有紧张,真为书生的命运担心,老和尚真高明,一眼就看出了机关。那小盒子那么大的魔力啊,真是神奇!后来呢,后来呢?真想弄个水落石出……


雪地捕鸟,是多么的兴奋啊,满眼的洁白。安顿好一切,静静的等待,屏住呼吸,看鸟雀跑到竹筛低下了,好欣喜啊。快拉,快拉!那么地着急!跑过去一看,一只都没有或者只有三四只啊,怎么不像闰土的父亲那样多呢!好失望呢!


第二堂课读“三味书屋”,我设计了三个问题:


1.“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。”这句话中“称为”一词能去掉吗?为什么?从文中找到依据。


“他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼……”


“先生最初这几天对我很严厉,后来却好起来了……”


这个环节,孩子们了解了寿镜吾先生,也感受到了作者对先生的态度。


2.“三味书屋”有趣吗?


小园子里折腊梅花,寻蝉蜕,捉苍蝇喂蚂蚁。


课堂上,老师读书入神的时候,还可以玩游戏、画绣像。


追问:一样是玩,在三味书屋中,与在“百草园”中玩,有差别吗?


3.“三味书屋”无味吗?


“我就只读书,正午习字,晚上对课。”单调呢!


玩的人得太多,太久,可就不行了……不爽啊!


对“‘怪哉’这虫,是怎么一回事”这类的问题不能问先生,先生就“似乎很不高兴,脸上还有怒色了。”心里郁闷!


读的那书,真的别扭,比现在学的文言文难多了——不懂!


联系“戒尺”、“罚跪”等介绍一下私塾,拓展一下关于那匾那画,拜孔子。适度点评一下旧教育。


这次的教学没有刻意地把三味书屋的生活联系到对旧教育制度的批判。从孩子的视角看这两种生活,应该贴近孩子,更容易走进鲁迅的作品。


这也许并不能简单地说成是一种肤浅。我想是这样的。


补:这是三天前就应该完成的,一直拖到今天上完《月迹》之后。今天一课时完成了《月迹》,只是带着孩子一起把课文从头至末读了一遍。我读课文,读读停停,孩子说说,我说说。我是认为这样的课文能带着孩子读一读,进入文字里去,品出那个味道就可以了。实在不需要老师再去多讲。事实上,孩子真的读出其中的味道呢,孩子与孩子的心灵是相通的。孩子美美地读着,会心地笑着。

【原创】不动笔墨不读书

不动笔墨不读书


 


总喜欢把这句“不动笔墨不读书”大大地写在黑板上,不断提醒孩子们读书学会圈点批注。周四早读,在教室里巡视,还是发现大多数孩子读书声音很响亮,摇头晃脑,但总感觉少了些什么。


第一节课,临时调整教学计划,和孩子一起回顾第一单元,全部是散文,而且都是叙事散文。这类文章哪些东西需要关注——“不动笔墨不读书”——读书动笔,哪些东西要在自读中圈画出来呢?


1.结构:在文章结构上明显起到总领全文或总结全文的段落;在段与段之间起到承上启下的句子;段落中的中心句,支撑全段。


2.内容:突显文章主旨的抒情议论句、段;文章中直接体现主旨的重点的段落。


3.语言:好词好句,关注修辞;对人物、场面作细节性描写的好段。


孩子们把第一单元的四篇散文(其中一篇人物通讯)翻了又翻,有一点说一点,很是热闹。第二单元第一课是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,已经预习过了。我让孩子们把课本打开放在说桌旁,我一一查看,真正圈画的不多。我要求根据刚才的总结,放声读课文,边读边圈画。


又是一阵人声鼎沸。开始交流,把圈画的句子或段落读出来。


于茜倩同学:


1.第一小节:但那是却是我的乐园。


2.第二小节:不必说……不必说……单是周围短短的你墙根一带,就有无限趣味。


3.第三小节:长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。


4.第六小节:冬天的百草园比较无味;雪一下,可就两样了。


                打开一块雪,露出地面……便罩住了。


5.第七小节:这是闰土的父亲所传授的方法,我却不大能用。


6.8小节全段。


7.9小节:出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了。


8.10小节:他是一个高而瘦的老人……质朴,博学的人。


9.13小节:“不知道!”他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。


10.16小节:三味书屋后面也有一个园……


11.22小节:他总是微笑起来,而且将头仰起,向后面拗过去,拗过去。


12.23小节:先生读书入神的时候,于我们是很相宜的。


这个聪明的孩子一口气读了这么多。真的好累啊,孩子坐下来歇歇吧。她也是满脸的得意。我让大家看看有没有补充。其他孩子,啧啧称赞她说的全面。


接下来,我让于茜倩说说为什么要圈画这些句子。


小家伙,一一道来:


第一小节“但那是却是我的乐园”是第二到第八小节的总领句。


第二小节“不必说……不必说……但是周围短短的你墙根一带,就有无限趣味。”管住了第二小节。【有同学补充,不必说……不必说是概写,单是……下面是围绕着“无限趣味”来写的】还有第三小节“长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇”、第六小节“冬天的百草园比较无味;雪一下,可就两样了”、第七小节“这是闰土的父亲所传授的方法,我却不大能用”、第九小节“出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了”、第十六小节“三味书屋后面也有一个园……”、第二十三小节“先生读书入神的时候,于我们是很相宜的”。这几个句子都是所在段的中心句,下面的内容都是围绕这句话来展开的。


第八小节是过渡段,写出心中的困惑和对百草园的依恋。


第六小节的“扫开一块雪”这段描写用了大量的动词,细节性地描写了捕鸟。


第十小节是对先生肖像的描写和对先生的评论。


第十三小节是写老师发怒的神态。


第二十二小节是描写了先生读书的样子,很传神。


我说,如果我们在读书的时候,有意识地做这样的圈画和批注,是不是很容易搞清楚文章的结构和内容呢,对一些精彩段落稍加关注,也能清楚地看出作者的笔法特点。


我让孩子再次把课文读一遍。


下课铃响了。没有完成既定的教学计划,但还是感觉这课上得轻松,值!磨刀不误砍柴工!


 

【原创】简单处理《赵普》

简单处理《赵普》


 


《赵普》一课处理很简单,抓预习,一课时结束,达到了会背诵、默写,能翻译,会点评的目的。


选自《宋史》的《赵普》,故事不复杂,描写人物方法很鲜明,语言简洁而富有表现力。要求课前熟读,用自己的话复述故事,学习小组之间互相讲,注意语言的流畅的同时,要注意一些文言词语的翻译。


课前检查默写,指名学生板演,巡视,效果不错,大多数同学能完成,一些学困生也比预想中的要好。


问:这篇文章写了赵普的几件事?几乎异口同声:晚年勤奋读书;“奏荐某人为某官”。学生抓得很准。


问:读书勤奋哪儿读出来了?“手不释卷”、“每归私第……读之竟日”。再问:这几句话你抓什么来理解人物?答:动词:启——取—读。又问:从人物描写的角度看采用什么方法?动作描写,细节化的动作描写,写出了赵普读书的勤奋刻苦,心无旁骛。一生答:每、竟等字中也可以读到他的勤奋。


问:赵普刻苦读书源自什么呢?一说:听从太祖的教导,弥补自己“寡学术”的缺憾;一说,为了更好地“”临政,事实上他做到了,后面说他“处决如流”便是明证吧。


问:第一小节你在阅读中还有其他的感受吗?一生:最后一句看似可有可无,其实是很有意思的。赵普半部论语治天下的美誉由此可以知道,给人豁然开朗之感。


我还特别强调:习、寡、及、既等字的意思。


 


有了第一小节的师生互动,第二小节由学习小组合作谈阅读感受,可以从上面几个角度来交流小组的发现。


细节描写:赵普:跪而拾之——补缀旧纸——复奏如初,可见赵普的不畏权贵,刚毅果断。


              太祖之怒:碎裂——掷地,可见太祖极端恼怒,所谓龙颜震怒。


概括描写与具体描写相结合:刚毅果断——概括,下面对“奏荐某人为某官”做具体描写。


过渡:第二节第一句是过渡,可以看出这两段都是围绕赵普“以天下事为己任”这一中心来写的。


对比的手法:在相位者多龌龊循默与赵普刚毅果断作对比。(纠正,这里在一句话中还是看做是对比的修辞更恰当一些。)


语言简洁:写赵普就是抓住奏——复奏——又以其人奏——复奏如初,写太祖抓住不用——亦不用——太祖怒——太祖悟,语言没有做过多的交代,但二者之间的交锋却让人感觉到了异常的激烈,足见赵普的刚毅了。从另一个角度说,写太祖也是从侧面来写赵普。


关注的词语:虽、龌龊(注意形意外,补充提醒注意古今异义)、尝、颜色、以、为、卒。


 


    课后:读短文做练习


赵普独相凡十年……有立功当迁官者,帝素嫌其人,不与。普力请与之,帝怒曰:朕不与迁官,将奈何?普曰:刑以惩恶,赏以酬功。刑赏者天下之刑赏,非陛下之刑赏也,岂得以喜怒专之?帝弗听,起,普随之。帝入宫,普立于宫门,良久不去,帝竟从其请。


一日,大宴,雨骤至,良久不止,帝怒形于色,左右皆震恐。普因言:外间百姓正望雨,于大宴何损!不过沾湿供帐乐衣耳,百姓得雨,各欢喜作乐,适当其时,乞令乐官就雨中奏技。帝大悦,终宴。 (选自《续资治通鉴·卷七》)


1.用斜线( / )给下面文言句子标出朗读停顿(每句标一处)。(4分)


朕 不 与 迁官 良 久 不 止


2.写出下列句子中加点词的意思。(4分)


帝素嫌其人 (良久不去 (


帝怒形于色 (外间百姓正望雨(


3.与例句中加点词的意义和用法相同的一项是 【  】(2分)


例句:刑以惩恶


A.皆以美于徐公  (《邹忌讽齐王纳谏》)B.以君之力,曾不能损魁父之丘  (《愚公移山》)


C.诚宜开张圣听,以光先帝遗德  (《出师表》)D.以其境过清,不可久居  (《小石潭记》)


4.用现代汉语写出文中画线句子的意思。(4分)


帝竟从其请。左右皆震恐。


5.课文《赵普》中说赵普能以天下事为己任。请根据上文回答:赵普这种胸怀天下的精神体现在哪两个方面?(4分)


1 /不 与 迁 官 良 久/ 不止2一向,向来 离开 脸色 期望,盼望3C  4皇帝最终同意(听从)了他的请求。 身边的人都感到惊恐(害怕)。(”“”“左右”“震恐5劝说皇帝以国事为重,公正刑赏;劝说皇帝要体恤民情,站在百姓的立场思考问题。(意思对即可)


教后感言:


这是一堂家常课,和孩子们这样的互动,感觉还是比较轻松。文言文关注文也关注言,抓基础。文言文阅读,我感觉第一步还是要让孩子整体上能读明白写了一件什么事,说了一个什么理,写了几个人,人与人之间什么关系,谁主谁次,表现了这个人什么样的性格。在这样了解大概后,再去联系已有的文言积累和借助书下注解去翻译。翻译还是要求从“信”开始,初一的孩子,需要积累。例如本文中出现的“既”、“虽”、“尝”、“卒”等字,都是文言常见的。最后的练习是现成的,拿来的目的是让孩子养成一个习惯,读课外文言要自觉地与课内文言文相“联系”、相“比较”,打通课内与课外的通道。这也是一个方法的问题。


 

【原创】用童心读童心,用真情品真情

也用儿童的视角看《童年的朋友》


 


七年级下的第一篇课文是节选自高尔基自传体三部曲之一《童年》中的《童年的朋友》。这篇文章很有意思,传递出的很多东西值得玩味。


故事内容很简单:


早晨,“我”和外祖母的一段对话,“我”眼中所看到的外祖母。作者重点写了外祖母的肖像和自己内心的感受。


写作手法很丰富:


1.对比、反衬手法在文章中似乎不露痕迹。正是这种对比、反衬使得“我”眼里、心中的外祖母是不一样的,与那个家庭那个生活氛围是不一样的,使得“我”那样真切那样深刻地感受到了外祖母特别的爱,外祖母对我的影响也是那样的历久弥深。


2.情节安排看似平淡,却过渡自然,结构严谨。


3.独特的儿童视角叙说故事,描摹人物。因此显得那样的真挚,动人。


4.叙述、描写、抒情、议论的融合。文章尽管很短小,但多种表达方式的综合运用却很精巧。


语言很细腻生动:


通篇大量地使用比喻和对比的修辞,使文章富有节奏美与音韵美。大量的褒义形容词的使用,使文章情味浓郁。


如果作为一次作文训练的范本,当然可以。


如果作为语文术语教学的例子,也可以。


如果这样教,也许就会失去这篇文章的意味。什么角度最佳?我选择了用儿童视角看文本,找到文本与孩子心灵的最近的通道——儿童看儿童,儿童看外祖母,找到孩子最可抓住的情感基点。


用童心读童心,用真情去品真情——孩子们的话真多。

【原创】第一课,和孩子们晒寒假

第一课和孩子们晒寒假


 


正月十二,周四,开学第一课。


课前收齐寒假作业,并请学生代表检查,判定等次。等次分优、良、合格、不合格四等。


寒假作业:一、搜集并背诵以松、竹、梅、菊、兰为描写对象的七言律诗各一首;二、背诵课文以外的《论语》十则,并用自己的语言说说意思;三、听、记新闻五则;四、阅读一本名著,摘录好词100个,完成一篇作文,题目自拟,选用摘录的好词不少于10个,作文字数不少于600字。


学生代表将等次判定的理由一一写明,并提出整改意见。


第一堂课,我首先通报了作业检查情况。大过年的,还是没有提多少批评意见,只是做一些提醒,特别表扬了张王逸、陈慧楠同学,新学期第一天带给了丁老师感动,作业被评为良好和优秀。好的开端等于成功的一半。还有几位没能进入优秀行列的孩子,我表达自己的遗憾和惊讶。大多数孩子的作业是良好级以上,我很欣慰。也和孩子们坦言,其实短短的寒假,语文作业似乎有些多了,看起来只有四条,但完成起来颇费思量,有的同学根本不具备这个条件。丁老师有为难之嫌。但还可以利用开学后的两周继续完善和整改。


第一个环节很快就结束了。


第二个环节是晒晒自己的寒假生活,每个人用一两句话或者几个关键词来说说自己寒假生活的感受。孩子们很兴奋,叽叽喳喳一阵子后,我提示还是写下来,看看谁写得精致谁写得自我谁写得给人启迪。


包括我在内,接龙式进行,真的是精彩无限。尽管只有三言两语,但孩子们用自己的方式表达了这个寒假的感受:充实的、忙碌的、无聊的;第一次觉察出离开学校后对同学的思念、第一次认真的体悟什么是中国的年味、第一次和父母谈未来、第一次感觉到什么是亲情、第一次知道什么是催促……孩子们不仅在总结过去,也在展望着未来……有大实话,也有诗意的表达……掌声伴着笑声,真的很惬意!


我最后一个发言,说自己的寒假生活,也谈听完同学发言后的感受,在总结过去一些期的成败的同时,说出我的期待……


从孩子的眼睛里,我读到一种信任读到一种希望!新的一学期真正开始了!


 

【原创】把一个单元的课堂交给孩子,何如

把一个单元的课堂交给孩子,何如


 


周一、周二在外督导评估,我布置学生预习第五单元,文言文读通读熟能背,能用自己的话翻译,用自己的话概括大意;《斜塔上的实验》、《事物的正确答案不止一个》、《宇宙里有些什么》三篇文章先自己预习,并选择其一重点突破。我浏览三篇文章发现,除了文言文两篇比较浅显,《斜塔上的实验》是人物传记相对比较容易把握外,《事物的正确答案不止一个》是议论文、《宇宙里有些什么》是说明文,这两种文体初一的孩子第一碰到,颇有些难度。


第一课先向小组汇报预习情况。再把选择同一篇目突破的同学合并成三个大组,自行组合成四人小组,新小组合作交流所选重点篇目的突破情况。巡视中发现,不出所料,孩子们的研读中的确很难把握议论文和说明文的要领。必须停下来了。我开始介绍人物传记的一般特点和阅读《斜塔上的实验》的注意点,议论文的一般常识,说明文的小知识。此时,孩子们的听课没有了东张西望。我讲解完,让学生再回到课本。嘿,有些头绪了。


第二课,学生回到各自的小组内,组内活动,逐个向组内同学讲解各自的重点篇目。人人都有讲解任务,人人都来听讲自己未选的另外两篇。看得出来,孩子对自己当小老师还是比较在意,还是很当一回事。连上两课,孩子还是意犹未尽。


第三课,再一次点燃了学生的语文热情。再一次重新分组,把选择同一篇突破的同学再一次聚拢在一起,新小组讨论准备班级交流。我提出下面三个问题:理清课文思路,分段分层,概括段意层意;人物传记以记叙为主,作者是怎样把描写穿插其中的,是加以赏读。《事物的正确答案不止一个》找出关键句,并能把这些关键句归类。选择一个部分分析所用的论证方法;《宇宙里有些什么》选择一段话分析其说明方法。一连两课的班级交流,同学们始终饱满着热情。我提出继续预习的要求:对未作重点突破的另外两篇文章进行质疑,每人至少提出三个问题。


第五课,开始接龙读课文,从《斜塔上的实验》到《事物的正确答案不止一个》,最后《宇宙里有些什么》,每人一小节,不问长短。哈,有意思的是,孩子们暗自使劲呢,读书也是精彩纷呈。意外的是,班上53个同学,这三篇文章也正好53个节次,一个也没落下。接下来交流所提问题,再是三个大组相互质疑,答问之间,学生的那种智慧啊,让人为之惊叹。


《斜塔上的实验》一文不仅仅写了斜塔上的实验,还写了伽利略发现摆的规律和孩童时代与学生时代的生活,为什么以“斜塔上的实验”为题呢?


《事物的正确答案不止一个》题目中为什么用的是“不止”,而不用“不只”?


……


没办法,还是没有能结束,孩子们要求继续上,和数学老师交涉,没成功,和英语老师讨价还价,就有了第六节课的继续质疑。



第七课干嘛呢?让孩子们总结这一单元。三篇文章就这样结束。按照我提出的“敏言、静思、倾听、善辩、速记”的要求,孩子们有了更好的自我掌控,课堂有波澜有起伏。


我一直参与其中,适时点拨、纠偏,适度拓展、提升,必要示范。


 

【原创】家长会上,我和孩子美读《三峡》

家长会上,我和孩子美读《三峡》


 


上一课时,《三峡》还有一个环节没能完成。下午三点是家长会,临时和班主任商量,两点的时候让家长来听课,让他们看看孩子课堂的状态,我讲《三峡》。两点有家长来了,随着课的推进逐渐多起来。


美读《三峡》,品味赏析。在昨天的基础上,我加大了作为教师的参与度。初一的学生品味赏析,需要一些指导。我除了在各小组内巡视,在班级交流中,我发挥了评价作用。同时,我增加这样几个环节:一是互评,小组与小组之间,学生与学生之间有了更多的观点碰撞;二是质疑,在向其他小组的提问,在向老师的提问中,进一步开拓了学生的思维,使课堂呈现立体化的特点。


学生的热情被最大限度的激发,下课了,孩子们还意犹未尽,居然有两个组为一个问题还在掐。但是,这样的课堂除了要培养孩子会思考,能表达,懂合作之外,还需要让孩子们学会倾听。课堂除了热烈,还需要静思的时空。留白也是一种课堂驾控的艺术。


晚上和儿子交流,他和其他孩子一样对这周的语文课很满意,今天对我增加的互评和质疑环节大大的表扬了一番。是啊,用孩子的方式来关注孩子的课堂是多么重要。正如儿子所说,让上一节课表现稍弱的小组课前表演节目,大家很欢迎呢!其实,这也是孩子的方式。

【原创】再教《安恩和奶牛》

再教《安恩和奶牛》


 


应邀参加由江苏省教育学会和南通市教育局联合主办的第五届“名师之路”大型教育科研暨港闸区第一梯队名师培养对象展示活动。我执教了苏教版七年级新增篇目《安恩和奶牛》一文。


选择《安恩和奶牛》


《安恩和奶牛》是苏教版新增篇目,这篇小说篇幅短小,情节简单,在极为巧妙的构思中塑造了一位普通老人安恩的形象,大量的细节刻画,朴实精致的语言值得玩味,尤其是文章的主题颇为耐人寻味。它替代了雨果的《“诺曼底号”遇难记》,颇费思量,第一次接触的教师不多,从未教过的老师不少,应该有探讨的价值。


参考资料:


1.王栋生《安和奶牛》解读.《中学语文教学》2009.6


2.徐江《评王栋生<安恩和奶牛>解读》.《语文教学通讯》2009.9/B


3.邵利娜《<安恩和奶牛>教学设计》.《中学语文教学》2009.8


4.王君《<安恩和奶牛>教学片段》.王君博客


教学预设案的形成过程


最初的想法是,以分析人物为突破口,分析小说意料之外,又在情理之中的特点,初一的教材放在初二年级上,直接发教材。我在形成教案的文字稿前习惯按照自己的思路进行教学尝试,这样可以看到学生第一次接触文本的起点,为再次备课掌握真实的学情。第一次是在我校的初二3班,板书:安恩和奶牛,安恩带着自己的奶牛在牲口交易市场,让学生构想安恩和奶牛的故事。然后再回到文本。第一次因为学生完全处在陌生化的状态,表现令我惊喜。按照这一思路分别在我校和二爻中学试教后发现,没有课前的预习,学生很难进入文本,课堂对话比较艰涩。听课的王云娟和王振华两位老师也觉得课堂推进不流畅,同时发现教学目标并不是十分清晰。最后我还是决定教学目标设定在对人物的分析上,根据文本的特点引导学生去细读文本,于是就有了“在文本细读中读懂人物”的创意。


《安恩和奶牛》教学设计


教学创意:在文本的细读中读懂人物。


教学目标:1.理清故事情节,用简洁的语言概括。


              2.细读文本,分析人物形象。


              3.感悟普通人的善良和仁爱之心,感受其所展现出来的人性美


教学重点和难点:


1.细读文本,把握人物形象。


               2.理解人物的特殊情感,把握主题。


教学方法:


在多种朗读中感悟,在探究中关注细节,在合作中提升认识。


教学时数:1课时


教学过程:


一、把握故事情节:用一句话概述故事。


二、人物分析:


         1.安恩和奶牛


(1)用“这是一头          的奶牛”这样的句子说说安恩的奶牛。


(2)讨论:奶牛的出色源自什么?


明确:安恩对奶牛无微不至的关心照顾,使得奶牛虽已年迈却依旧显示出其高贵的出身和健美的体格。


.安恩和买牛人


(1)安恩带着这样“一头好母牛”,一头“成熟到可供屠宰的地步的奶牛”来到牲口交易市场,必然会引起买牛人的关注。引出“买牛人”。


(2)指导学生朗读安恩对四位(三位)买牛人的回应看似简单、相似的语言,分析安恩对买牛人的不同态度,体悟安恩对奶牛的情感。


(3)学生分角色朗读,体会安恩与买牛人口角升级过程中情绪的变化,感受安恩的内心世界。


(4)教师范读安恩的离开牲口交易市场前的真情独白,营造情境,共同探究安恩的人性之美,提升对主题的认识。


三、拓展延伸:认识作者了解他的作品,理解《安恩和奶牛》这部作品和安恩这个人物的现实意义。


四、小结:读小说,就是读生活。读小说,关键在读人物。学会在细读文本中读懂人物。


五、作业:如果你在现场,看着安恩和奶牛远去的背影,你想说什么,或者你听到了什么,看到了什么,把它写下来。


 


板书:                 安恩和奶牛


                        ==动物


                          ||


                         生命


                          ||


                        人性美


 


陈杰老师点评:


一、四大亮点


1.教学目标的实现准确到位(剔除芜杂)


2.教学内容的切入比较巧妙(有效提问和有思维含量的提问)


3.课堂教学调控基本有效


4.教学设计环环推进(双线索推进、对安恩的理解渐次深入)


二、四点不足


1.教学理念的践行浅尝辄止(小组合作)


2.教学技术选用有蛇足之嫌(可以板书)


3.教学评价的方式略嫌单一(概括、提升、引导)


4.课堂的生成目标未能实现(缺乏学生生命力量的迸发)

【原创】《社戏》教学片段二

《社戏》教学片段二


 


《社戏》一文有生动的场面、优美的画面、丰满的人物、丰富的情感。这一课,我让学生读出场面,找一找,说一说。


第一位女生读到这样一段:


吃过饭后,看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏。只有我不开口;他们都叹息而且表同情。


很显然,这一段概括描写的特点比较突出。可是,在我看来,这里有一个很好的训练点:少年们——聚拢来了——高高兴兴——我不开口——叹息、表同情——都有很大的想像空间,何不让学生来填补一下空白呢,就来展示一下这个场面何如?其实,要补白是需要从其他的场面中找到元素,去寻找人物的踪迹……学生很兴奋。


(学生发言)


吃过饭后,看过戏的少年们一蹦一跳地跑到我这里,一个个眉飞色舞,手舞足蹈地讲起戏来。我坐在那里,眉头紧锁,低着头,沉默不语。小伙伴们见我这样,也不好意思再讲下去了,拍了拍我的肩膀,用同情的眼光看着我,说:“迅哥儿,不要伤心了。”


                                                        ——丁可


吃过饭后,双喜、桂生、阿发等少年涌进外祖母的家门。他们说着笑着,个个面露喜色,见到我,便簇拥了过来。双喜远远地便大声说道:“迅哥儿,迅哥儿,可惜你上午没去,那铁头老生连翻了八个筋斗呢!”桂生连连纠正:“不对,不对,是十个。“不,是九个!”少年们争论开来。只有我眉头紧锁,埋着头,眼泪都要出来了。小伙伴们见我如此,都不说话了。房间里一下子安静下来。“迅哥儿,”阿发先开了口,“这次你没去,真是可惜了!”双喜附和道:“唉,对呀,多少的戏子。”又是一阵的沉默……


                                                         ——葛正


 


吃过饭后,看过戏的少年也都聚拢来了,双喜、桂生他们几个兴致勃勃地讲戏,花旦、老旦、小生、老生……十几个少年七嘴八舌地议论开来。双喜激动地说:“铁头老生太厉害了,握着长枪,连翻八十四个筋斗!”阿发随声附和道:“是啊,是啊!”桂生听了,两眼也兴奋得绽放光彩,连连点头。只有我默不作声。他们几个不由得为我叹起气来。“迅哥儿,可惜你今天没看成。”双喜同情地对我说。“迅哥儿,你应该去看的。”桂生补充道。阿发也开了口,走到我身边,拍了拍肩膀,安慰我:“迅哥儿,别灰心,戏总是有得看的。”我抬起头,他们都笑盈盈地看着我……


                                                         ——王彦


 


吃过饭后,双喜、阿发、桂生他们都高高兴兴奔过来,叫道:“迅哥儿,我们来给你讲戏!”说罢,他们都眉飞色舞地开奖起来。双喜兴奋地说:“刚才那戏,可好看了,那铁头老汉站在台上,连翻了二三十个筋斗,台下的人都拍案叫绝!”说完,还做了个翻筋斗的姿势,很别扭,大家都捧腹大笑。阿发连忙站起来说:“不,不!还有呢,小生和那个小丑打得才有意思呢,小丑够滑稽的,差点掉河里了。”桂生跳到凳子上:“迅哥儿,那戏好看,那都将可好喝了,香啊!我喝两大碗,现在还想喝!”还舔了舔舌头,一副垂涎三尺的模样。小伙伴们个个神采飞扬,唯独我默默的一言不发。双喜看到,叹口气,说:“迅哥儿,别难过了,我下一次一定带你去。”阿发拍拍我的肩膀:“迅哥儿,说实话,纳西也不怎么样,还没你们鲁镇的好!明年一定带你去看,别伤心了。”……


                                                          ——刘扬


 


交流中,我问,大家都写到了三个人:双喜、阿发、桂生。那你最喜欢哪一个,你最欣赏哪一个?为什么?从哪里看出来?自然,孩子们纷纷从文章中寻找读到的人物,“偷豆”这一场面是大家关心的。在这里大家读到了双喜的机智能干,读到阿发的大气(偷自家的)、有生活经验(一个“摸”字),读到桂生点子多(机灵)……这三个人谁是“老大”?


在这样的讨论中,回看同学“复原”的场面中的人物是否符合作者笔下的人物和生活,由此归纳一下,场面描写的要点:抓住主要人物,写好次要人物,抓住人物特点,注意场面中的气氛营造……


在讨论中,因为一个“偷”字,同学之间发生辩论,对桂生的性格产生怀疑,有的同学还在固执中,看来还要找其他的例证,我想还是要让他们自己去找吧!课后的作业:再读《安恩与奶牛》(第一单元已学篇目),结合《社戏》,请你说说如何把人物写“活”(也可以找课外阅读中的例子)。


 

【原创】《社戏》教学片段

《社戏》教学片段一


 


开始学鲁迅的小说《社戏》,交流课文的段落层次,有很多种说法,这么长的文章,学生能把握住大概。我让学生继续读课文,在读完课文后圈画出内容和结构上的关键句。归结下来有三句话:


1.但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。


2.至于我在那里所第一盼望的,却是在到赵庄去看社戏。


3.真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也再看不到那夜似的好戏了。


“不动笔墨不读书”。初一的学生还真没这个习惯。预习,就是摘抄些词语,就是抄写也是应付着把书下注解中的词语,混沌着抄抄而已。我说,就是简单的抄写也是需要智慧的,不然会浪费很多时间而不得其获。读书也是读读而已,小和尚念经——有口无心,别提自觉圈画了。圈画、批注应该是学语文的重要方法和习惯。教学中有意识地引导,显得尤其重要。


顺着这三句话来说课文,第一二句的理解并不费难。让学生读——“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也再看不到那夜似的好戏了。”我说,大家猜想,丁老师会提出什么问题。学生的眼睛滴溜溜转个不停,看着我的脸,满是欣喜与兴奋。


王盈盈:为什么说“我实在再也没有吃到那夜似的好豆”?


任江南:标题是“社戏”,为什么把好豆放在前面?


于倩茜:这句话表达了作者怎样的感情?


  露:这句话表达了作者对小伙伴怎样的感情?


  正:为什么写社戏,却把好豆放进去?


  扬:为什么要加破折号?


管智楠:为什么那夜的好豆好戏令“我”怀念至今?


  一:“我”真的再没吃到那夜似的好豆,真的再没看到那夜似的好戏吗?


葛文超:这句话与文章的中心有什么关联?


下一节,我想一定会收获一个新的精彩。