【原创】《大道之行也》教学反思


《大道之行也》教学反思


 


背景:应中国教育学会邀请赴其基地学校山东济南师范附属天桥学校开展教师培训。活动一天。听课、评课、上课、互动、讲座。这样的培训活动,真实,实在。这是一座合并新建的九年制一贯学校,地处城乡结合部。按照校方的要求,我执教了人教版第五单元《大道之行也》。第一次用人教版的教材,第一次教《大道之行也》,还是诚惶诚恐,对我是一次挑战。《大道之行也》,这篇不足110字短文,的确不是那么好啃。也许这正是校方寄予我的期待吧。现辑录流程和反思,供交流。


教学流程(教学实录待根据录音整理)


 


我们今天一起学习第五单元的《大道之行也》。我们一起来重温一下“单元要求”PPT,齐读)。这一段话其实是我们学习文言文的一般要求和方法。


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学习本单元,要先借助注释和工具书读懂课文大意,然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。


(这一环节意在提醒教师能从课程的视角去看教材,领会编者意图,提醒学生明白学习文言文的一般方法和要求。私下里,这个环节,帮助我了解孩子们读书的情况,做到心中有数。课堂现场,孩子们读书很欢畅,声音响亮。)


《大道之行也》,齐读注解①。谁来说说,这一段文字告诉我们哪些信息。(PPT:四书五经)《大道之行也》是选自《礼记》“礼运篇”的开头部分。(PPT:礼运开篇、五帝、言偃)


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1.昔者仲尼与于蜡宾,事毕出游于观之上,喟然而叹。仲尼之叹,盖叹鲁也。言偃在侧曰:“君子何叹?”孔子曰:“大道之行也,与三代之英,丘未之逮也,而有志焉……


2.五帝者,何谓也?《礼》曰:黄帝 、 颛顼 、 帝喾 、 帝尧 、 帝舜 也。


(课堂现场,让学生自行阅读,略加提示。PPT展示礼运篇开头部分的文言,我用现代汉语叙述,导入课文学习,强调孔子的这一理想是建立在“五帝之世”的基础上,为后面理解大同理想又高于“五帝之世”做一铺垫。提取信息能力训练不是本课的重点,所以作了调整。)


孔子“心向往之”的理想社会到底是怎样的呢?


大家看PPT。请不看书本,读一读,读出“句读”。


PPT:


大道之行也天下为公选贤与能讲信修睦故人不独亲其亲不独子其子使老有所终壮有所用幼有所长矜寡孤独废疾者皆有所养男有分女有归货恶其弃于地也不必藏于己力恶其不出于身也不必为己是故谋闭而不兴盗窃乱贼而不作故外户而不闭是谓大同(红色竖排)


追问一:读准句读的依据有哪些?一是要根据句意,二要看一些标志性的连词:故、是故、是等等。


追问二:在读出句读时,你是否发现本文的语说作者遣词造句的特点呢?明确:对仗、排比,短句(四字句)多,长短句结合,读起来铿锵有力,富有思辨力。


(教学现场,让三个孩子试读,三个孩子的表现呈层递状态,在他们的朗读中带动了其他孩子的思考。这一环节,在我看来,是我这一堂课设计中唯一的花头,也是个老套的伎俩而已。我的用意一是指导学生初步“感觉文意”,二是让学生在断句中触摸到本文的语言特点,从现场孩子的表现看,对本文多用排偶句的特点把握是准确的,由此引导体会这样语言特点的表达效果。句子对仗的多,短句(四字句)多,还有排比等等,读起来有力,很有思辨的力量。)


同学们刚才在读的过程中,老师听出来,有的句子还不是很流畅,主要是因为句子内部的停顿还不是很准确。下面请大家结合书下注解,疏通一下句子的意思,看看句意疏通后,是否有所改变。读一读,读出句内停顿。


先自己对照注解读,自己说,再同桌之间相互说,把共同的问题提出来:一是停顿拿不准的;二是字词句的意思有疑惑的。


提示学生学会分类积累文言词语。(PPT:学会积累)


再读课文,注意句子的停顿、语气,读出句式特点,读出情感。


(这一环节,是在读出句读前提下的一个细化,读出句内停顿。让学生在疏通句子的意思,重点词语的翻译的基础上,指导文言停顿的一般方法,指导他们如何做文言词汇的整理,更好的积累。这一部分做得比较透,考虑到学情,在基础的文言字词上通过联系、比较等方法帮助学生融会贯通,记忆深刻。)


教师范读。通读全文后,文章给你印象最深的词语或者说最能凸显者主要意思的词语是哪些?


根据这样的把握,我们再读课文,读出课文的层次,把握主旨。


说说分层的理由。


理解每一层次的意思。一、请同学用现代汉语说说意思;二、概括层意;三、教师随机点拨,小结。重点讲析孔子大同社会之理想。(PPT1:文意结构图;PPT2:链接孔子之“小康”)


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今大道既隐,天下为家。各亲其亲,各子其子,货力为已,大人世及以为礼,域郭沟池以为固,礼义以为纪,以正君臣,以笃父子,以睦兄弟,以和夫妇,以设制度,以立田里,以贤勇知,以功为已。故谋用是作,而兵由此起……是谓小康。


(这一环节,在层次的分割上,孩子们有了分歧,由此激发他们深入研究文本的热情,在孩子发言的基础上,我再做明晰。读出层次,同时帮助学生实现文面的整体译读。引用孔子之小康有两个目的,一是在对比中更深入的理解孔子大同之理想这一要旨,同时因为文言词汇与课文交汇的比较多,可以做一个检测。结课,绝大多数孩子能背诵课文。)


这一节课,我基本忠实了课程标准的关于初中学段文言文学习的基本要求,基本忠实了课本要求,也基本上吸纳了教参上的教学建议,没有过多的拓展。尽管这篇课文字数不多,但孩子们在学习上的障碍还是不少。教学中,我没有因为文本短小,就塞进去更多以外的东西。课后听课老师反馈,在课堂上,学生齐读、个别读,整篇读,分层分句读,我读,达到25遍之多,最后能背诵。以读带教带学,更多的孩子动起来,读起来,说起来,给予读的方法,给予说的方法,也给予听课的方法。文言文教学,文与言的处理问题还值得我们去思考与探索。文以载道,这样的文本,“道”如何处理,度如何把握?一不留神,就滑向了政治课了。我们一线教师如何理解课标,如何运用教材,如何使用教参,有时会因为教学的日常琐屑疲于应付而忽略。


【原创】“菜单式”教案的尝试——关于《窗》的教学反思


关于《窗》的教学反思(一)


 


南通市名师培养导师团来校听取我的专业成长汇报。本来是一个月前的20号,因为我外出培训,加之学校检查验收活动多,只能安排在520日。我是进入南通市名师培养第一梯队二期的最后一位访谈对象了。除了听取我的汇报,还要听我的一节课。导师团很重视来了四位资深特级教师、两位团长。


听课,是别的成员没有安排的。导师团要听我的课,就在于帮助我打磨的课堂。用我的导师郭志明先生的话来说,听小丁的课,喜忧参半,有的课设计非常精致,上得很有激情,大气;有的课则判若两人,显得随意,琐碎。


这次我选择的泰格特的微型小说《窗》。一个月多前,我就备好了课,形成了完整的教学设计。活动推迟,我一直放在一边。一个星期前,我开始再一次准备上课了。是按照我预设好的教案推进我的课堂,还是按照平时的教学进行,围绕“交流读懂的”和“讨论读不懂的”两条线展开教学,我开始纠结了。借班试讲,按照教学预设推进,感觉很是不爽。在第二个班试讲时,我放弃了预设,按照两条线,有些感觉;再试一次,孩子和我的感觉都很好,对话、生成还是很精彩的。不同的班级,学生交流已懂的点是不一样的,课堂流动的方向也是不一样的。我决定还是采取平时的上法。


我课前的预设主要在应对学生可能涉及到的点,我做怎样的追问和延伸。准备如下卡片,进入课堂。姑且称之为“菜单式”教案。


◆微型小说作者可谓惜墨如金,为什么花那么多的笔墨写公园的美丽迷人的景色呢?


1)删除这些文字,老师把相关段落连起来读,给你的感受有什么不一样吗?


2)请大家把眼睛闭起来听,老师来读第四小节和第五小结中的有关文句,这样的公园美景,带给你怎样的感受?


3)公园里有哪些精致呢?分别有哪些意味?


       第一组:一泓湖水、漫游的水禽、孩子、情侣、盛开的鲜花


第二组:网球场(球赛)


第三组:商店、隐约可见的商业区


小结:


窗外的景色越美,在靠窗病人看来,越能给同伴带来快乐,越能帮助同伴减轻病痛,鼓起活下去的勇气。


      窗外的景色越美,我们越能看到,靠窗病人内心的美好与善良、灵魂之高尚。


窗外的景色越美,对不靠窗病人的诱惑力就越大,越是有可能产生私念,推动了情节的发展,为下文蓄势。


◆故事在一天下午发生陡转,不靠窗病人内心起了波澜。这样的私念逐渐膨胀,由嫉妒到怨愤到残忍地看着同伴病情发作却见死不救。


1)如果把这一段文字拍摄成电影,你看到这样的镜头,你会有什么想法?


2)如果你是那位不靠窗的病人,会有那样的想法吗?你也会在同伴病发作时见死不救吗?


小结:


看来私念或嫉妒也许是人的一种本能,关键是如何去控制。不靠窗病人的私欲不加节制的膨胀,是他最终堕落的根源。


靠窗病人病情发作而死,越是写得痛苦,越是表现出不靠窗病人的冷酷,心灵之丑恶,灵魂的卑劣。


3)不靠窗病人得到了他想要的一切吗?没有他“只看到了一堵光秃秃的墙”?当你读到这里的时候,你当时的感受是什么?你怎样理解这里光秃秃的墙?


小结:


与美丽迷人的公园形成了鲜明的对比。这也是不靠窗病人丑恶灵魂的表现。


5)如果不靠窗病人同样看到的是一座美丽迷人的公园呢?


小结:介绍“欧亨利式”结尾。


6)这样的结尾,出人意料,但是又是在情理之中。理解构建故事的智慧。病房的只有一扇窗通向外界;只有两位同样病重的病人,只有一位可以仰坐两小时,可以看到窗外。这些都外故事发生奠定了基础。


◆靠窗病人给同伴带来快乐,却在痛苦中死去,不靠窗病人那样的卑劣却活着,你怎么看?


小结:


靠窗病人尽管在痛苦中死去,但他在临死前心中有美好,有春天和阳光,而且把这美好把春天、阳光带给了别人,他的死的一定很坦然。不靠窗的病人这样的活,也只能是苟延残喘罢了。


这样的生死该如何选择呢?


◆小说的标题是“窗”,如果换成“墙”


◆整合——


这是一篇微型小说,以 为题, 为线索 ,一扇窗户照出了两个灵魂,表现出两种截然相反的处世态度,揭示了人性的美与丑。


读这篇微型小说,读它构建故事的智慧、对比手法的运用,·亨利结尾的魅力,这些还不够,还要读它文字间流淌着的深刻的、丰富的、人性化的辩证艺术——微与著,虚与实,正与反。


读这篇微型小说,也希望能触发你关于人之为人的思考。


◆板书设计:


                


             


                                            


 


靠窗病人           公园                  美善  高尚


                                                                                             人性


不靠窗病人                           丑恶  卑劣


 


 


 


【原创】课堂上做好两件事

课堂上做好两件事


 


本学期和孩子们谈语文课的教与学,商量好课堂上做两件事,一是交流预习中“已明白”的,要做好批注;二是一起解决自己读不明白的。预习时要把不明白的形成问题写下来。很多时候,很多课堂,很多的教,都是在学生已经明白的东西上花时间,绕圈子。交流“已明白”的过程,是让孩子们能有一个互相启发的过程,还有一个消除误读、错读的作用,这个过程还有一个“解决别人的不明白的”功效,还帮助教者确定“讲”的重点。解决不明白,读不懂的,是课堂的关键。这两件事,必然改变着我的备课方式,最为重要的是,对文本解读资料的掌握要更宽,更广,更深一些,要经得起“问”,心中必须敞亮。


第一课高尔基的散文诗《海燕》。交流读懂了什么?于茜倩读明白了:“暴风雨”是人生中遭遇的困难和挫折;海燕是敢于面对苦难和挫折的人。葛正读明白了:海燕和大海是一起的,风、雨、雷、电是一伙的,海鸥、海鸭、企鹅是一类的。姜浩洋说读明白了,海燕象征革命战士……象征?显然这是个新的术语。他怎么知道的呢?资料上来的。我让他说什么是象征。姜浩洋的理解是两个事物有相似点。我让孩子们查词典,看看什么是象征,接着讲解象征的基本知识,与比喻修辞的区别。第一单元的课文大多用了象征的手法。重新读课文,也许就不一样了,有其他的意思。


我问,诗歌写海燕,写了几个画面,这几个画面都是以什么为背景?很显然,作者写的这个海燕还有其他的意味了。看注解一对海燕的解说,再看课文对海燕的称呼:闪电——精灵——胜利的预言者。如果暴风雨说的是一种革命呢?你怎么来看海燕和其他的形象呢?我介绍写作背景。再看葛正的“明白”,还真不错。再看于茜倩的“明白”,有道理,结合背景看,就不符合作者的意思。本来比较抽象的象征义,今天的孩子理解似乎比以往教学轻松多了。


交流中李婧说“看吧,狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地把他们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和岁末”用三个动词,写出了狂风的疯狂。再去读,看到的就是一场战斗了。捕捉文字背后的深意,孩子们兴味盎然。课堂上孩子之间的“互文对读”(以孩子自己对课文的理解为轴心,与其他孩子的对课文的理解相对照,相比勘,以达到互识、互补与互证的效果——化用互文对读的定义)还是有意思的,大家在会意的笑声中推动课堂“向青草更青处漫溯”。


这一堂课,孩子们还是不明白自己对文本还有什么不明白,很显然,还没有深入自读。知道自己有哪些不明白,可能才能真正读明白文本。

【原创】新学期第一课导语:提醒 鼓励 欣赏

 


提醒  鼓励  欣赏


 


新的一学期又开始了,我们将开始一段美妙的历程。我们是同行者,是一路风景的共同欣赏者,是遭遇铲除荆棘丛的共同协作者。三人行,必有我师。我和大家一同成长。这是一件多么快乐的事情啊!


过去的一年半,我们相识,相知,相守,相伴,生活在同一个大家庭里,享受生活的美好。我幸运的是,感受着属于你们这样的花样年华的青春与美好,聆听着你们这样的动人的生命拔节的乐音。我们一起在发现,在创造着一个个未知的明天的绚烂与精彩。我们需要“慢慢走,欣赏啊”的淡定;我们需要“时不我待”的紧迫而从容;我们需要“打开一扇扇新门”的智慧……


新的一年,我们一起,我和你们相互提醒、共同鼓励、彼此欣赏……我相信,一定能成就你我共同的梦想!                       


 我衷心希望你——健康每一天,快乐每一天!


 

【转帖】简约课堂的典范:陈钟樑先生《风筝》授课实录

简约课堂的典范:陈钟樑先生《风筝》授课实录


  


    师:风筝是写实的,写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢?从第三自然段看起,看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。


生:文章中‘我’非常讨厌风筝,认为这是没有出息的。而小弟却非常喜欢风筝。  


师:文中用的是“讨厌”吗?   


生:是“嫌恶’。   


师:这两个词的意思有区别吗?文中用“嫌恶’说明了什么呢?   


生:“嫌恶”比“讨厌”程度严重多了。说明‘我’不是一般的讨厌风筝,而是极其讨厌。


师:但小弟弟可不是这样的,有两个词语很能看出,哪两个?


生:当看见风筝落下来时,小弟弟“惊呼”;当风筝的缠绕解开时,小弟弟“跳跃”。


师:文章围绕风筝写了三件事,我们先看第一件好不好?


生:第一件事是‘我’发现了小弟弟偷偷做风筝,就生气地把他的风筝撕毁了。


师:这里有一个成语,写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝,是哪一个成语?(引导学生找出)对了,就是‘苦心孤诣’。


I(先生边说边板书。由于黑板安得比较高,要踏上一个小木凳才能够得上。先生一步一步地踏上小木凳,一笔一画工工整整地写下这4个字。)


‘苦心孤诣’是什么意思?……


‘诣’,《桃花源记》有这个词——‘及郡下,诣太守,说如此’——连起来是什么意思?谁能用连起来的话翻译这4个字?


(《桃花源记》学生大概还没有学过,但先生这种词语解读方法当能给我们很好的启示。)


一学生站起来:“煞费苦心达到了别人所达不到的境界”。


先生有点不满意:请重说一遍,完整地说。


生:‘苦心孤诣’的意思就是煞费苦心达到了别人所达不到的境界。


师:当‘我’发现小弟弟‘苦心孤诣’做出风筝时,‘我’怎么样了?


生:伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。


师:这里是连续三个动作。“折断、掷、踏扁”,恶狠狠的,然后,傲然出去了。‘傲然’是什么意思?这个‘傲’你们会组词吗?


(生解词,做组词练习。然后)


师:请大家拿出纸来,写一句话,把小兄弟‘绝望地站在小屋里’的心情写出来。


(先生关注地走进学生中,片刻,有学生站起来……)


1:他绝望地站在小屋里,沮丧地低下头,泪还是不听话地流下来。


2:他绝望地站在小屋里,原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光,他使劲地想,绝不屈服,绝不流泪。 


师:写得真好。现在我们阅读第二件事。这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”。这“偶尔”是什么意思?为什么用“偶尔”,说明什么?这本书还是外国的,你有什么见解?   


坐在前面的一位学生举起了手(原先他已经回答过问题的了)。先生微微笑了笑:“还有吗?后面的,我能随便叫个同学吧?   


坐在后面的一位同学起来回答:“说明当时中国扼杀童真童趣是很平常的,这很残酷。”


师:为什么是“不幸”呢?懂得这个道理吗?鲁迅先生当时的心情怎么样?


生:沉重。


师:这里连续用了4个‘堕’字。(先生请一个学生到黑板前)帮我写这个‘堕’字,不要看书。我有点想不通,这里用了4个‘堕’,‘心’为什么用‘堕’来描述呢?   


生:‘心’变成沉重的铅块,所以可以用‘堕’。   


师:再请大家注意‘精神的虐杀’这5个字:‘虐杀’的‘虐’用手指在桌面上写一下,下面和雪花的“雪”刚好相反。这个‘虐’在《向沙漠进军》里出现过,‘肆虐’。请这位同学把第二段读一遍。


 (生读)   


师:现在开始阅读第三件事。第三件事看起来同样很简单,‘我’要向小兄弟道歉,但‘小兄弟’已经把这件事忘了。为什么听了‘小兄弟’的话,‘我’的心又沉重了?  


生:因为小兄弟已经对这事习惯了,觉得这是很正常的。   


师:我最欣赏你的‘习惯了’,可能小兄弟也是这样对待自己的子女的,这使我们看到民族中一些人的不良习惯。大家不妨看看文章的开头,文章写于19251月冬天。我们看看开头的两段,可以轻声读,也可以默读。请大家注意其中‘惊异’‘悲哀’这些渲染气氛的词语。


先听老师范读。(先生自己很有感情地把这个句子读了一遍,自己边读边解释:)‘我现在在那里呢?’怎么不知‘我’在哪里呢?写出一种惆怅和焦虑。“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”。


师:现在请大家跟我一起读一遍。   


(师生一同深情朗读)   


师:文章的最后一段是明显的‘首尾呼应’,‘我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。’这句话中的破折号值得品味。我给大家示范一遍。大家下课后好好体会一下。   


下课。   


 


 

【原创】1︰2

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——我教《都市精灵》和《明天不封阳台》


 


八年级上第五单元的主题是“人与环境”——善待自然,优化生存环境。选文有叶圣陶的《苏州园林》、舒乙的《都市精灵》、季羡林的《幽径悲剧》、杜卫东的《明天不封阳台》和文言文《治水必躬亲》。《苏州园林》的处理用一课时,以文释文,用文中的段落理解为例,让学生学着去解读其他段落;《幽径悲剧》的处理角度是“从‘转折’处读悲剧”。


今天一课时结束了《都市精灵》和《明天不封阳台》。


一、《都市精灵》做两件事:


1.剥去文中的具体的描写,找出作者的“观点”。第六小节、第十一小节、第十二小节,说说自己的理解。


2.尝试用“摹状词”的理论,让孩子读作者对“一景一宝”和对“两只大鸟”的摹写;再读对昆明、上海、旧金山的“精灵”的描摹,抓词析情。


二、《明天不封阳台》做两件事:


1.把文中描写发生在阳台上的故事内容读出来,关键词:阳台、鸽子、儿子、我。


2.我在黑板上写了三个句子:


           明天不封阳台


           明天不封阳台


           明天不封阳台


        请你读课文,给三个句子添加标点,可以对句子进行添改,要求在你的添加修改下使这三个句子符合文章的行文思路和文意,并阐发你的理由。


        最后补全第四句话:明天不封                


   一课时,完成了两篇课文,孩子们对自己的表现也很惊讶。

【原创】教学大法,还在一个“读”

教学大法,还在一个“读”


 


外出三天,下午的飞机。上午第一节课布置作业,预习第四单元柳宗元的《小石潭记》和苏轼的《记承天寺夜游》。


按照惯例,我领孩子们读课文。文言文,我大凡是要领读的,就像现代文阅读课,我都是坚持范读课文一样,尽管我的普通话不是最好。领读,范读,听读很重要!


先领读《小石潭记》。孩子们自由朗读。然后让孩子读题目,说说你读到了什么?孩子们说,读到文体,这是一篇“记”;读到了文章描写对象“谭”,而且是“石潭”,还是“小石潭”——“潭—石—小”!妙哉!


提问:你在文章中读出了什么?用一个字来概括。葛颜玉说读出了“幽”,葛正说读出“清”,王彦说读出了“乐”——真好啊!三个问题,课后思考:1.“幽”与“清”哪一个更好?2.文章中是如何写“乐”,如何写“清”的?3.“乐”与“清”有没有内在的联系?


再领读《记承天寺夜游》。我反复读,孩子们反复读。也让孩子们用一个字来说说读出了什么?文章虽然短小,这还颇费了脑筋的。丁一站起来,一边读课文一边摇头,看来难度不小。静静地等了一会,还是不行。葛正举手,丁一看我一眼,还是颇迟疑。我让大家再读一遍课文。丁一说应该可以用一个“闲”字,回问葛正,葛正想说的也是“闲”。几个同学示意我,戴思琪说“明”字,任江南说“寂”字(我插话,这不是课文中来,是自己提炼出来的),徐佳美说“游”字,王益玉说“乐”,张晓燕说是“空”字。六个字呢,这帮孩子!


大家思考:1.文章说“念无与乐者”,哪些地方写了“乐”,与“闲”有联系吗?2.研究一下“空”这个字,到底有哪些意思?是不是饱含着一些其他的文化内涵?大家集思广益,除了工具书,还可以上网。(我和孩子们说,戴思琪说“明”的时候,我的心里动了一下,张晓燕说“空”的时候,我大大的动了心了。其实,我心里暗想,凌宗伟先生说,“空”字是本文的文眼,我觉得有道理,这孩子读出了“空”,值得去探讨一下!)3.“寂”字,可以组成哪些词呢?(孩子们组词,是不是可以引导到走进作者的心里去。)4.文题中,指出是“夜”游,是出游的时间。古新宇教授在无锡评课的时候,指出要让孩子们学会“破题”,呵呵,我顺势而下,现学现卖——你读到这个文题会产生哪些问题呢——为什么要去承天寺夜游?为什么不是白天游,而是晚上游?夜游看到些什么?在承天寺夜游了,有什么感受?我的伟大的孩子们啊,真的聪明!哎呀,84个字的短文,大家要完成这么多的预习思考题!辛苦,辛苦!一孩子在下面说,这两篇课文,我们还要对照注释自己翻译呢!我说,那是,那是,丁老师不在家,大家辛苦了!


很有意思的一堂课,很有意思的孩子们!


教学大法,还在一个“读”,让孩子读进文本吧!


 


 

【原创】就这样来来回回地读书

   就这样来来回回的读书


 


     ——我这样教苏教版八年级上第三单元


 


 


今天两节语文课,我想还是把这一单元说完再和孩子们一起修改作文。《我的母亲》按照既定的设计上完了课,总觉得不够,又诵读了艾青的诗歌《大堰河,我的保姆》。孩子们随着我朗诵,眼里噙满泪花。我并不意外!我让孩子们再读一遍《我的母亲》。我想这个时候再多的话都是多余的。我由母亲说到父亲,范读《背影》的最后一节。我一直以为只有读懂了最后一小节,才能真正理解父亲,才能理解朱自清,才能更深的体会本文的情感,否则一切都会是架空的。我以为文字是鲜活的流动着作者的情感的,文字是活的,文字是有温度的。教读诸如《背影》这样的文本,我一直以为不需要做这样那样的精密设计,最好的就是和孩子们一起读读,一起说说,细细地去体会朴实文字中的炙热真情。


今天的第一课就接着上一课,慢慢的和孩子们读,慢慢的和孩子们说,我说说,孩子们说说。人之常情啊,但又是朱自清这一个!打通孩子的生活体验,打通孩子的阅读体验,打通这两个通道,反反复复地读,来来回回地读,前前后后地读,读出语文味!


第二课学习川端康成的《父母的心》。学习这篇文章,预习的作业就是,反复阅读文本,作批注不少于十处。批注是一种必要的阅读方法,不动笔墨不读书。 


课堂的情形是这样的:


我范读课文!读这样的文字,真的很揪心。能看得出,孩子们都为之动容了!我的普通话不是很好,我想这与范读关系也不大。语文老师还是要敢于范读的。


第一个问题:自读课文,大家按照小说情节,划分段落层次。有同学很快举手:第一、二小节是第一段。讲理由——第一、二小节交代了故事的人物关系和背景,是故事的开端。这话的前半段和“教参”如出一辙,但说这里是开端,显然有待商榷。我问,你这话哪来的呢?孩子吞吞吐吐地说,《课课通》里的。我说,《课课通》和老师用的“教参”里的说的一样啊,老师认为这样分析是不准确的。《课课通》这样的参考资料直接拿来用要害死人的。你再读读课文,看看这样的表述问题在哪里。有同学说,没读出背景;也有同学说,人物之间,也没有接触啊。只能说是,交代了故事发生的地点和故事的中心人物。我追问,作者是怎么写的呢?采用什么方法啊?抓住人物的外部特征,做了对比。再问:真正的故事开始了吗?这里只是一个引子,为下面奠定基础。下面的段落划分一下子豁然开朗起来。


第二个问题:这篇小说,作者塑造人物的主要方法是什么?孩子们几乎异口同声地说,语言描写。是的,本文用对话来推动故事情节的发展,也在语言中读出人物“浓浓的爱心,淡淡的哀怨”!父亲与女佣对话,父亲用老二换回老大时的话,母亲用老三换回老二的话,夫妇二人要回女儿的话——请孩子们在人物这四次“说”之前加上一个四字短语或成语修饰一下,并说说理由。孩子们读书很投入,讨论得也很认真。


第一处用这三个词语:郑重其事,无可奈何,怪难为情。孩子们在讨论中还是认为,怪难为情符合父亲当时面对一个陌生人的心理。


第二处很统一的认为文中的“无精打采”很恰当了。


第三处用的是:不好意思,失魂落魄。失魂落魄更能表达母亲的心情。


第四处有四个词语:太难为情,悲伤,自责后悔,悲痛欲绝。孩子们在说前三个的时候,我说,似乎还不太到位,不太圆润。我看到一个女孩子举手,一晃又放下去了。我说,你刚想说什么呢。那孩子说,你说这三个词都不圆润,那我就不说了吧!我说,丁老师说不圆润是什么意思呢?她答,大概是不恰当,还不足以反映当时父母心情吧?我说,你觉得哪个词更好?她幽幽地说,悲痛欲绝!


——孩子有这样的思考,还有什么需要再赘言的呢?


   还有哪个贵妇人,同样值得尊重!孩子们已经理解了小说中的人物!


   第三单元,还有一篇《甜甜的泥土》,我说,下课后自己读读吧,要知道后妈不一定就是黑心的。文本还是有一些病态。说这些话的时候,班里的几个离异家庭的孩子,头低低的。这文本不教应该是对的吧!


   

【原创】长文短教的一次尝试

 


长文短教的一次尝试


 


——名师梯队再会课


 


42829日,南通市名师培养第一梯队预备队第二次会课与研讨活动在南通市启东汇龙中学如期举行。这次会课与研讨,要求队员用自己的课例展示各自的教学主张。与会的导师团导师南通市教育学会常务副会长严清先生、如东中学副校长、江苏名师、特级教师曹津源先生、通州区教育局副局长、特级教师郭志明先生、导师团副团长何广余先生全程参与了语文组的听课活动,并结合三位语文组梯队成员的教学主张进行了精彩的评课。启东市教研室的茅继升先生、启东市汇龙中学分管教学副校长徐慧先生一同参加了语文组的研讨,并谈了自己参加听课、研讨的感受。


我执教了苏教版七年级下“信息传播”单元,长篇通讯《三个太阳》。全文4000多字,一课时完成,颇费踌躇。


课堂实录:


由单元主题词进入,介绍新闻一般常识,导入新课。


学生齐读(声音洪亮,稍快了。我一下子兴奋起来,好美妙乐音啊,慢一点会更好。再读一遍,把这段话的最后一个层次留给丁老师读。)


再读主题词(这一次的朗读很到位,真是聪明的孩子,留下了最后一个层次!)


让孩子们找出这一段话中饱含的几个概念:新闻——录音新闻——通讯——消息。(我介绍新闻常识。导入:今天我们就来学习黄传会撰写的通讯《三个太阳》,这是一篇人物通讯,写了谁?)


孩子们异口同声:女画家(追问:有什么新闻点呢)


中国第一位去南极考察的女画家!(棒极了!这篇文章很长,有很多细节化的描写,突显通讯形象、生动的特点。4000多字要求同学们缩写成500600字的短文,有些为难大家,是一种挑战,下面我们来展示我们的成果。谁愿意第一个来?今天是丁老师的课堂,第一个吃螃蟹的人是英雄哦。好这位女同学,女英雄举手了!有请。)


一女生读缩写稿。(这位同学很有创意,把女画家申请去南极的过程提前了。原来在文中是属于什么部分?对,插叙部分。这位同学更多的使用了自己的语言。不错,还有哪一位同学乐意展示自己?好,后面哪位小胖墩,小伙子,你来!)


一男生展示(朗读有些吃力。这位男孩子很勇敢,平时可能很少站起来发言,今天很棒。他保留文章的小标题,这样使得文章层次很清晰。他善于运用原文的句段。这两位同学都抓住了文章中的两个时间点,显示出通讯的真实性。从两位同学的缩写中我基本上可以看到作者的选材。缩写看来不是简单的减法,它有利于我们把握文章的主要内容。)


(在完成这篇通讯之前,作者黄传会一定采访了南极归来的女画家,我们围绕文本,试试看,如果你是作者,你会向女画家提哪些问题,如果你是女画家,又将如何来回答?小组内动起来。)


学生四人小组活动,问答交流。教师参与。


集体交流,有四个小组展示。


第一小组:


提问:画家,您好!请问是什么原因让您那样执着地想去南极考察?


回答:两年前的一个晚上,电视上映出的我国科学考察队员首次踏上南极乔治岛,在亘古荒原上升起五星红旗的情景深深地吸引了我。那时我就决定要去南极体验生活,画画。第二个原因是为了完成我父亲的遗愿。


提问:您在南极有半年的时间,哪里有哪些事情让您记忆深刻?


回答:让人难忘的事情很多,例如和南极队员一起抗击暴风雪,南极人给我过生日,在南极写生等等。


提问者:谢谢您接受我的采访。


(学生的活动很自如,提问还涉及到关于你是怎样看南极人的,你画的三个太阳有什么特别的含义等等。我点评:很注意交际的礼貌,用语得体,颇有无冕之王的架势。提问很集中,精到,回答很到位,有自己的发挥。由第三人称转换为第一人称很自然。)


(作者写了女画家,更是写女画家眼中的南极、南极人。我们一起来看看下面三组句段。)


第一组PPT


v         神了!她不晕船,像个老水手一样,一点都不晕,还常常跑到甲板,看那惊心动魄的浪。


   (问:用什么的眼光看女画家?生:赞赏——欣赏!读出你的欣赏!)


v         她其实老在问自已:我是去南极吗?真是去南极吗?


   (看看句子有什么特点?连续反问,反问中有反复,应该读出女画家什么样的心情?生:激动、兴奋。)


v         “……不论相隔多久,不论你是谁,我相信人类之爱可以超越时间和空间,把我们紧紧相连。我是到南极中国长城站的第一位中国画家;也是去那里的少数女性之一……”


(我读第一句,这一句话饱含了女画家怎样的精神境界?人类之大爱。一女生读第二句,读出女画家内心的自豪。)


她觉得如同经历了一场战争,内衣全被汗水湿透,而外衣又冻得像坚硬的铠甲。浑身一点力气都没有,而腿像灌满了铅似的沉重。她望着夜空,夜空又变得象原来那样的明净。头顶上挂着一颗星星,只有一颗,闪着莹莹蓝光。我像这颗星吗?她在心里问自已,跨越1.7万公里的距离,一个女人,硬是闯进了这块本该属于男子汉的领地……


     (读出这段话的层次。暴风雪之后的女画家。男生读第一层次,女生读第二层次,教师读第三层次。学生回答,三个层次读到了什么?女画家的疲惫。夜空中的星星,环境描写;女画家的心理。教师追问,星星与画家的有什么关系。提示:隐喻手法。)


v          脸晒黑了,大家笑她像非洲人,手冻了,手背上布满了许多血口子,她  仍然忙个不停,一天到晚画着。


v          没有风,干冷干冷地。她不得不画几笔、停一停,用嘴里的热气呵呵冻得麻木的手……


v          她画得很慢,一号房、二号房、发电房、奠基石、国旗……每画一样,脑子里都要闪现出一幅惊心动魄的画面,心里都要引起一阵激动。


      (这几段是写女画家在南极写生的艰辛。请问:为什么要写一号房、二号房、发电房、奠基石、国旗而不说画下长城站的一切呢?一起读,第一遍稍快,提示:女画家画得很慢,我读也放慢节奏,体会一下女画家的心情。)


v          她将脸紧紧地贴在舷窗上,再一次俯瞰南极大地。呵,又是茫茫雪原,又是万年冰山……她在心底动情地呼喊着:南极!南极!南极!!!


(自己轻声读,看看哪些词语要重读。紧紧、再一次、又是……齐读,读出女画家此时的眷恋、不舍、热爱。)


第二组PPT


v         呵,南极!遥远的神秘的令人向往的南极!


 (教师读,读出反复,读出修饰语的意味。)


v         呵,这就是南极!茫茫雪原组成一个纯洁、宁静的世界;万年冰山仿佛凝固着这亘古不变的天地;成群结队的企鹅步履蹒跚地朝你走来,用真挚的眼神望着你;而调皮的雪燕,从空中俯冲而下,在你的帽子上轻轻一啄,又飞走了


 (终于踏上了南极的土地,南极我来了!女画家是一种什么心情啊?读出静与动的和谐。除了读到南极之美,还读什么?真挚的眼神,轻轻一啄,又飞走了,什么意味?)


v         任凭冷硬的风吹拂着头发,她像雕塑一般伫立在山顶。四周一层层雪浪好似大海奔腾不停的波涛;一座座山丘犹如晶莹剔透的龙宫宝殿;一条条雪墙就象是翩跹起舞的银龙。再远处便是紫雾飘绕的海了。她两眼一眨不眨,久久地凝望着这种万古不变的永恒……


    女画家深情凝望这万古不变的永恒。读出句式的气势。如果说前面写出了南极的柔美,那么这里又是一种怎样的美呢?)


 


v          她踏着茫茫雪原,来到西海岸旁。夕阳快要落下,淡淡的余辉缓缓地落在千年冰川,莽莽古海上。她思索着,南极,什么是你的真谛?


(夕阳下的南极,沉思中的女画家。)


(如果说这里展示的是南极之美,那么下面一组呢?)


v         海上巨浪翻滚,空中雪粒横飞,整个乔治王岛已经变成混沌一片……


v         暴虐的狂风像是一头妖怪,咬牙切齿,要把长城站、要把乔治岛撕碎、吞噬。


    (凶!险!链接——)


v         南极是——


v                世界上最孤立的大陆;


v                世界上最寒冷的大陆;


v                世界上风最大的大陆;


v                世界上最高的大陆;


v                世界上最干燥的大陆;


v                世界上河流最少的大陆。


    (南极的气候环境是多么的恶劣啊!我们的南极科考队员,我们南极人!)


第三组PPT


v          呕心沥血 作风凌厉 眼皮浮肿 乐呵呵   胡子拉碴


      (读这一组词语,在脑海里描摹一下南极人的形象来.


v         这些南极人,这些身上凝聚着南极精神的南极人


      (读出女画家的慨叹!)


v         他们已结合成一个坚实的整体,用自已的身躯,用自已的毅力,在与死神搏斗……


      (暴风雪中的南极人哦,南极人,南极精神,说说自己的理解。)


      从宿舍里走出来,她重新审视着身旁一个个熟悉而陌生的南极人,竭力寻找和理解凝聚在他们身上的那种民族胆略和气概,那种南极精神!


    学生说出自己对南极精神的理解。


   ( 给女画家带来震撼的不仅仅是这些南极人,还有另一批南极人。链接——)


v         作为一名地球物理学家,父亲为没去过南极感到遗憾。如果父亲还活着,他会来南极吗? 会来的,一定会来的!好像是山,好像是海,在这样回答……


v          哦,她又想起为了事业、为了祖国、不畏艰难险阻、连什么都可以抛弃的老知识分子的父亲。


   (父亲,老一代知识分子。链接——)


关于女画家——陈雅丹


v         雅丹:在维吾尔语里是干燥地区一种风湿地貌,这种地貌主要分布在我国的罗布泊地区。


v           初中毕业时,父亲告诉她为她取名雅丹,就是希望她像罗布泊的雅丹地貌那样,能经受得起各种恶劣环境的考验,能为事业而献身。


(女画家叫陈雅丹,她不仅是第一位去南极的女画家,还是第一位纵贯生命禁区罗布泊的女画家。父亲给女画家的影响是巨大的。重要的是一种精神的传承,不仅是父女之间,更是一代又一代知识分子之间。


(在诵读中,我们可以知道本文作者写了南极之行,不仅仅展示了女画家的精神境界,更重要的是通过女画家让我们看到了南极、南极人,让我们感受到了南极精神,正如同学们所说的:一种面对困难不低头的乐观精神,那种无所畏惧的团队精神……)


(文章的标题是来自女画家留在南极的壁画“三个太阳”,有着特殊的意味,你是如何理解的?第一要关注文本信息,第二要结合自己的生活经验。)


 学生纷纷说出自己心中的三个太阳:


     老中青三代科学家;


     南极的过去、现在和未来;


      南极、南极人、南极精神


(艺术有时真的不可以解释的,老师在备课时也试图解读这三个太阳的含义,中黄色,我以为是夕阳下的南极大陆;绿色,好理解,生命、生态、和平,科学和平地利用人类共有的资源;橘红色,也许代表着高尚、激情,南极精神。老师也去问了一下美术教师,从艺术的角度看,这些颜色的确有这些寓意的。这也只是老师的一家之说。)


( 这篇文章同学很耐读,下课后希望同学再好好的读一读!好下课,谢谢同学们!)


下午1220220进行评课研讨。


小丁说课:


   上一次如皋会议上,各位专家对我提出的“简约语文”进行了论证,根据王笑君局长关于名师培养对象如何把家常课上精致的意见,我在思考,每一堂课都上精致可能很难,但是每堂课能有一个亮点,给孩子一得,一点一得可能相对容易。这一学期我在尝试,并随时整理出来,放在博客中进行交流。简约语文,有一个很重要的途径就是整合。整合教学内容,整合教学手段,整合师生情意。这一堂课,我努力体现简约的风格,上一堂比较实在的家常课。这一篇通讯,其实是一篇报告文学。文学性很强。文本太长,我设计了两个活动,一个是缩写,一个是角色对话,帮助学生整体把握文本内容,走近人物,初步把握主题。接下来,通过形式多样的诵读指导批文入情,按照女画家——南极——南极人的递进,适当链接,最终理解南极精神。最后关于“三个太阳”的理解,其实是多元的,没有固定的答案,但强调关注文本,关注文本信息与生活经验的结合。


导师评课:


 严清会长:


遇到文本的困难。化长为短,用教学机智引领儿童进入文本之境。建议:伤其十指,不如断其一指。还可以更聚焦。


 何广余团长:


 精当的解读,富有鲜明的个性;用缩写的方式整体把握,比较巧妙的解决了文本过长的困难;诵读句段的选择很精巧;用激情感染学生;尊重学生,师生关系和谐。


曹津源老师:


过程流畅,长文短教,简约语文,特点鲜明。建议:是否可以让学生参与选择句段诵读,当然这里考虑一课时完成,的确很为难。


关于简约语文,要落实在较短的时间里让学生有所发现。下一阶段要加强这一块的研究。


郭志明局长:


课堂结构清晰、圆润;学生活动充分,切合了初中生的特点;教师点评很精要。训练综合,体现全语言的理念。建议:小板块要更精致。


评后反思:


后面部分的句段,多了一些,多了就散了。可以这样聚焦:


以暴风雪中南极人和女画家为细读语段,其中链接关于南极之美的描写进行比较阅读,体悟人物不同的情感,感受南极人的精神。


 


 


 

【原创】自读课:《三颗枸杞豆》


自读课:《三颗枸杞豆》


程海先生的小说《三颗枸杞豆》,用散文的笔法讲述了一个动人的励志故事。文笔清新,读来发人深省。文章可圈可点的地方很多,根据教材的安排,自读课文,我选择了这样的教法:


预习:把课文缩写成600字的短文。


课堂教学流程:


1.用一句话概括这个故事


2.交流缩写稿:


▲六个同学分别展示自己的缩写;教师即时点评、比较。


共同点:孩子们把重点都发在了后文,突出了三个词:三个“0”;三叔不断念叨的“太阳”;三叔留给我的“三颗枸杞豆”。(板书)


▲让孩子分别说说对:0、太阳、枸杞豆的理解。


重点:理解“太阳”的涵义


1)这时,太阳快要西沉。透过林隙,我看见它像一个红色的车轮,就要滚进西边的山沟里去了。


2)“……但把它一捉到手,就变了,变成一个圆圆的金盘子。里面放满了五彩的宝石。太阳的光芒都是从这些五彩的宝石上放射出来的,所以才这么亮。”


3)“太阳能捉住吗?”我天真地问道。“能!能呀!我以前老是忘记了去捉它,让它在我头顶上溜走了几千次,上万次,我仍没有想到要捉住它!


4)他忽然俯下身,用手捏住我的脸蛋。我疼得差点儿叫起来,他一点儿没有觉察到我的痛楚,口里喃喃地说:“这也是太阳?这也是太阳!

孩子们的理解很精到,我有些意外。后面听课的老师也很意外。
选取两处文字的细节让孩子来品读。
第一处:“这也是太阳?这也是太阳!” ——为什么前面是问号,后面是感叹号?其中饱含着三叔怎样的情感变化?
第二处:三叔说“……可惜太迟了!”…… “太迟了——”同样语句不同的标点,让孩子在对话演读中体会三叔的那份忏悔之情。
课后思考:
大家在缩写中不约而同的简化了文章关于对山谷中树林的快乐生活的描写,如果没有这一部分真的不存在,又会怎样呢?
课前孩子“今天我讲诗”,巧得很,丁可同学讲的是《长歌行》:
青青园中葵,朝露待日晞。
阳春布德泽,万物生光辉。
常恐秋节至,焜黄华叶衰。
百川东到海,何时复西归?
少壮不努力,老大徒伤悲。