【原创】今年这样教《我的叔叔于勒》

今年这样教《我的叔叔于勒》

 

莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》届届教,今年的教法不一样,两个句子的填写,完成了对情节和主题的把握。

读课文,填写下面的句子:

如果不是因为                   ,就不会有                          

如果不是因为我家经济拮据,就不会日日盼望着于勒叔叔的归来。

如果不是于勒叔叔给我们家的那两封信,就不会有我们对于勒叔叔的期盼。

如果不是因为于勒叔叔的福音书,就不会有我们对新生活的一次次计划。

如果不是因为于勒叔叔的福音书,就不会有二姐的婚事。

如果不是因为二姐的婚事,就不会有哲尔赛岛之行。

如果不是因为哲尔赛岛之行,就不会有父亲请吃牡蛎。

如果不是因为父亲请吃牡蛎,就不会见到于勒叔叔。

……

▲情节的曲折,构思的奇妙

▲引发关于信在情节推动中的作用的思考

再读课文,填写下面的句子:

如果不是因为于勒            ,就不会有菲利普夫妇(一家)             

如果不是因为于勒行为不正,糟蹋钱,,就不会有菲利普夫妇将他赶去美洲(恐怖)。

如果不是因为于勒的来信,说自己发了财,就不会有菲利普夫妇对于勒的赞美(希望)。

如果不是因为于勒卖牡蛎,狼狈不堪,就不会有菲利普夫妇的恐慌和逃离哲尔赛岛(灾难)。

▲主题的深刻

▲引发关于人物之间关系的探讨

 

         糟蹋钱     恐怖

于勒     发了财     希望     菲利普夫妇

         卖牡蛎     灾难

       

             亲兄弟

【原创】《窗》课堂教学实录

《窗》教学实录


 


师:同学们,今天我们一起学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。大家预习过了?下面请大家把课文再放声朗读一遍,进一步熟悉课文。


(生读课文)


师:哪位同学愿意说说这个故事,可以用一句话概括故事内容,也可以说一段话,说清故事的来龙去脉。


(生1按照原文思路说故事。)


师:这位同学把故事的大概内容说明白了,同学听了以后,是否感觉还有什么情节需要补充上去呢?


2:靠窗病人描述的窗外美景需要说一说。这内容与结尾形成鲜明的对比。


3:要把靠窗病人病情发作的痛苦说得清楚一些。


师:这些内容的确很重要,似乎都不能省去。老师课前也尝试着说故事,可是无论怎么说,概括也好,说一段话也好,就像听刚才这位同学说故事一样,都似乎缺少了点什么。(同学颔首,表示赞同)你说说缺少了点什么?


4:缺少了原文的那种震撼力。


师:君子所见略同。你在读完课文后,你觉得文章的哪一部分让你觉得特别震撼?


4:课文的结尾,让我觉得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描写得那么美,可是不靠窗病人看见的却是一堵光秃秃的墙。


师:其他同学的感觉呢?是的。本文的结尾的确让人深感意外。这是小小说的一种结尾方式,叫做欧亨利式结尾。


PPT显示:


·亨利式结尾


通常是指短篇小说大师们善于戏剧性地设计情节,埋下伏笔,作好铺垫,勾勒矛盾,最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化,或使主人公命运陡然逆转,使读者感到豁然开朗,柳暗花明,既在意料之外,又在情理之中,不禁拍案称奇,从而造成独特的艺术魅力。


美国小说家欧·亨利以擅长结尾闻名遐迩,美国文学界称之为·亨利式的结尾,后来成为世界文学的一种结尾方式。


师:请一位读一下。同学们注意一些关键词。


(一生读)


师:情节,伏笔、铺垫、陡转。大家注意红色的8个字。记下来:“欧亨利式”结尾,意料之外,情理之中。


谁能说说,这个意外在情理之中吗?作者在结尾解开这个扣子,那么作者扣子设在哪里呢?谁发现了呢?


(生翻看原文,困惑,摇头)


师:这个故事发生哪里?对,在一家医院的病房里。怎样的一个病房呢?大家一起读。


生读:这间病房十分窄小,仅能容下两张病床。病房有一扇门好一个窗户,门通向走廊,透过窗户可以看到外界。


师:窗户很常见啊,它的功能是什么?对了,通风透气,还能看到外面。这一段话的最后一句不是废话吗?哦,哪一个词语很模糊?


5:外界。


师:作者没有说窗外到底是什么?是一堵墙就成为一种可能。


师:同学们还能说说,情节上除了这里,还有哪些地方让你感觉意外的呢?


6:当靠窗病人病情发作,最终死了,而那位不靠窗病人却纹丝不动,无动于衷。病友曾经给他带来那么多的享受,他却见死不救,太意外了。


7:医生把靠窗病人的尸体抬出去,丝毫没有大惊小怪。让人意外。


师:人都死了,却不足为奇。为什么呢?谁能猜想一下。


8:医生见死人见多了。


师:职业习惯。有道理。还有呢?


9:靠窗病人的病情太重了,他的死是医生意料之中的。


师:这样解读,似乎更符合文意。还有让你觉得意外的吗?


10:当不靠窗病人还沉浸在靠窗病人给他描述板球赛的时候,突然产生了嫉妒心。这让我意外。人家对你那么好,还嫉妒人家。


师:小说的结尾让我们震撼,觉得意外。大家刚才读到的意外,不断地推动着情节的发展。我们看到那堵光秃秃的墙而震撼,想想还有谁和我们的感觉是一样的,甚至更加地震惊?


11:不靠窗病人。


师:他心想的窗外应该是怎样的呢?


11:应该像是靠窗病人描述的那样。课文的第四小节。


师:很好。大家一起来把课文的第四小节读一读。


(生齐读第四小节)


师:大家读得很流畅,但是似乎少了那么一些味道。大家合上书,闭上眼睛听老师读一遍,边听边想象。用这样的句子说话。


PPT显示:


公园里有                   


这是一座                                 的公园


(师读课文,读完,稍作停顿,静默)


师:来说说你听到了什么,有怎样的感受。


12:公园里有一泓湖水,这是一座清新美丽的公园。


13:公园里有漫游的野鸭、天鹅,孩子们在喂水禽,这是一座和谐的公园。


师:人与自然的和谐。


14:公园里有手挽手的年轻的情侣,这是一座充满温情和浪漫的公园。


15:公园里有盛开的鲜花,五彩斑斓,这是一座多姿多彩、生机勃勃的公园。


16:公园里有运动场,有球赛,这是一座充满生命活力的公园。


师:说得真好,这里还能看到隐约可见的闹市区,这是一座充满希望的公园。温情,生机勃勃,充满生命的活力,多么美好啊!这座公园是谁创造的呢?怎么会这样的美?


17:这是靠窗病人想象出来的。说明这病人阅历丰富,见得多,他心里很美好,热爱生活,所以他描述得很美好。


师:你读得很透。看得出这是一位热爱生活的人。他为什么描述这些呢?


18:病房里的生活很枯燥,讲这些排解生活的无聊。


19:给另一位病人带来快乐,给他活下去的希望。这人心地很善良。


师:我们的病尽管都很重,但生活是美好的,我们要有活下去的勇气和希望。这里把公园描写得越美,越能看到什么?对,看到靠窗病人的美好与善良。把公园描写的越好,对不靠窗病人而言呢?


20:对不靠窗病人吸引力就越大,容易产生别的想法,推动了故事情节的发展。


师:这个同学从情节构思上来说出了自己的发现,真不错,会读书。公园那么地美好,对不靠窗病人产生了巨大的诱惑力。他产生了怎样的想法。齐读:


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为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸欣赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?


师:如果是你,你会有这样的想法吗?


20:我不会,那位病人给我带来了那么多的享受,我不会这样嫉妒他。


21:我会,因为病房的生活太没意思了。我和他一样,为什么只有他能看到外面的景色啊。


22:我也会的。我也想看到美丽的景致啊。这很正常。


师:大家来看看作者是怎样介绍这两位病人的。先来找找描写他们共同点的句子,在文中圈画。


(生边读边画,师巡视)


师:大家一起读,看看是不是一致。(生读参差不齐)看来,有的同学还没有找全。继续圈画。(稍停)再读。


他们的病情都很严重


两位病人都需要静养治疗


两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣,既不能读书看报,也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。


师:读得还是很整齐流畅,但是没读出应该有的意味。把你认为要注意的词语标出来。再读。


(生读,注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等词语。)


师:你从中得到了哪些信息。


23:他们两人的病情很严重,需要静养,而且他们的生活很枯燥无味。


师:你再读一下最后一个句子,读出他们生活的枯燥乏味,无聊之极的味道来。


(生读,读得有情有味)


师:齐读写他们不同点的句子。


生读: 其中一位病人经允许,可以在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。


而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。


师:你关注哪些词语?为什么?


24:我关注了“不得不”。“不得不”带有必须这样做的味道,被逼迫的感觉。


师:什么样的心情?


24:无可奈何。


师:这两位病人的差异,再看看这两位同学说的,都有道理。这样想,也是正常的,人之常情。何况,他有了这样的想法也觉得很惭愧。人性的弱点在这里萌发了。大家再读一遍,注意红色的“为什么”和加横线的“偏偏”“不应”。(生读,注意了停顿和轻重音)


师:对这样的嫉妒,靠窗病人愈加控制,却愈加强烈。你来把这个句子读一读?


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紧挨着窗口的为什么不该是我呢?


(生25读)


师:似乎平淡了,注意揣摩这个时候人物的内心。为什么不该,言外之意是?


26:本该就是我。


师:你尝试着读一读。


(生27读)


师:哦,真不错。你要表达是怎样的心情?


28:愤愤不平,愤怒。


师:有嫉妒,觉得不公,再到不平,愤怒。三个为什么展露了人物心理的变化。齐读第7小节。……无时不……彻夜难眠……病情加重……


(生齐读)


师:心魔已经控制了这位病人,人性的弱点萌发开始走向扭曲,走向了另一面。


下面分组读,一到三组读靠窗病人病情发作直至死亡的状况,剩下的同学读不靠窗病人的表现。


(生分组读)


师:再请大家自己边读边圈画,你在读的过程中关注了哪些词语。说说理由。


(生自主朗读批注)


29:我说的是靠窗病人,大声咳嗽,呼吸急促,两手摸索,还有“一声接一声……卡住了……停止了……直至最后的呼吸声也停止了”,这里写出了靠窗病人病情发作的痛苦的惨状。


30:这些词语,写出靠窗病人的痛苦,从侧面来表现不靠窗病人的冷漠。


师:你来读读第10小节。读出那种挣扎时的痛苦和无助。注意省略号。


31:我说的是不靠窗病人。“纹丝不动”,“仍然盯着”。可见他的冷酷,内心的黑暗。


32:他凭什么要占据窗口那张床位呢?


师:占据是什么意思?


生:占有,带有强迫的意思吧。这位病人在质问?病友都快死了,他还在想着这张床位,见死不救。


师(对生21):你先前有不平衡,有嫉妒,这时你会见死不救吗?


21:我不会这样。见死不救太过了吧,没有了底线。


师:这时的不靠窗病人的人性已经彻底的……对,泯灭,堕落了。有个网络热词叫什么——羡慕、嫉妒,恨!看来,羡慕、嫉妒有时还正常,但是这个恨,就不正常了。作者在这里把人物的人性弱点萌发到人性的扭曲直至人性的泯灭堕落的过程展示了出来。我们一起再读一读这一组句子。


PPT显示:


为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸欣赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?


紧挨着窗口的为什么不该是我呢?


他凭什么要占据窗口那张床位呢?


师:我们再看看,这个让人震撼让人意外的结尾,这时候我们再想一想,公园和这堵光秃秃的墙,对比鲜明强烈,作者是不是有着更深刻的隐喻呢?


33:美丽的公园就是靠窗病人美好心灵的写照,光秃秃的墙也就是不靠窗病人的丑陋灵魂吧。


师:看来大家很好地理解了作者的意图。作者为什么以窗为题?


34:文章围绕窗来写故事,写人物的。


35:窗是本文的线索,窗也是人的心灵之窗。


师:这位同学发言有两层意思,一是对上面一同学的发言做了概括,二又深发下去。两位病人通过窗户看到了不同的风景,我们透过窗户看到了两种不一样的人性,看到了人性的美和善,丑和恶。课后请大家完成练习四,续写这个故事,注意能做到给人意外,又在情理之中。


谢谢大家,这一节课就上到这里。下课!


 


 


 


 


 


 

【原创】诵读 积累 讲析:文言文教学必须强调的几个关键词

诵读、积累、讲析:文言文教学应强调的几个关键词


 


(刊发于《江苏教育(中学教学)》2013年第4期)


 


摘要:文言文教学一直为一线教师所困惑,也是课改的瓶颈之一。本文结合义务教育语文课程标准的修订,针对文言文教学中存在的弊病,强调文言文教学应在继承传统中寻求突破,应将诵读、积累、讲析等关键词落实到位,教出文言文应有的味道来。


关键词:诵读  积累  讲析


 


新修订的义务教育《语文课程标准》79年级学段对古诗文“目标与内容”作了这样的说明:“诵读古代诗词,阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”,这样的表述,似乎对文言文教学的文本选择定位为“浅易”,似乎对阅读只提出了“理解基本内容”的要求,如果仅是作这样的解读,那么文言文教学必然会走向“简单化”。事实上,文言文教学和作文教学一样,一直为一线教师所困惑,难以求得突破,也难以有所创新,效率低下也一直受到诟病。我们常见的课型就是要么是串讲,要么是通译后转化成现代文,丢失了文言文应有的味道。不少的一线教师对《语文课程标准》中关于文言文的教学要求也仅仅满足于读读背背。就当下的文言文教学,我以为还必须强调以下关键词。


一、诵读——有效诵读,应该成为文言文教学的基本要求。古人学习有一条十分重要的经验,也是学习文言文的基本规律,就是诵读。诵读,直至背诵。只有大量诵读,多样的诵读,有效的诵读指导,才能帮助学生真正的形成文言语感,实现文言素养的提高。黄厚江先生在《语文的原点》一书中这样概括当下文言文教学中的“读”的弊病:“真正有效的‘读’还不是很多。有的是目的不明的读,有的是没有效果的读,有的是只听名家读,没有学生的读,更没有老师的读。”老师同时指出:“有效的读是为了学生学会读,是为了在读中感受文言文的魅力,在读中培养文言文的语感,是通过读领悟文本的内容。”课堂教学中,只有引导学生投入地、有效的诵读,才能加深学生对文言文的理解。教《大道之行也》这样的文言短文,如果没有有效的读,学生是很难真正进入文本的。所以,在教学中,我设计了这样三个环节:一读,读出“句读”,体会本文的语言特点;二读,读出句内停顿,疏通文意;三读,读出层次,把握文章主旨。由整体到局部,再到整体的诵读指导,以读促解,以读促悟,让学生沉浸在文本里,品悟出这篇经典应有的味道来。从实际效果看,学生做到当堂背诵,积累丰富,理解深刻


值得注意的是,在文言文教学的诵读指导中一个不良倾向,就是教师范读的缺失。教师常常用多媒体替代了自己的现场范读引导,在我看来,无论媒体声光电有多么的时尚,都无法真正去感染去打动学生。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中对老师寿镜吾先生读书有一段精彩的描写:“我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。”我们不论这文章好不好,我们可以相信寿镜吾先生一定是进入到文章里去了,一定是醉入其中了。这是一种享受。如果,我们能领着孩子进入这样一种诵读状态,也该是莫大的欣幸了。


诵读应该成为文言文教学的基本要求,也应该成为判断一节文言文教学好课的基本标准,只有让学生多读,会读了,才有学好文言文的基础。


二、积累——必要的文言语法、文言词汇积累,应该成为文言文教学的基本目标。新课程改革以来,因为对语法知识“淡化”的误导,或者因为应了对初中文言文教学“难度”降低之说,很多老师“淡化”了文言语法,甚至完全抛弃了文言语法的教学;与此同时,将文言词汇教学的目标直接指向了中考,把文言词汇教学演化成了机械的训练,在不断的反复中消磨了学生对文言文学习的热情,自然也背离了提高文言文阅读能力的初衷。一定的文言语法、文言词汇的积累,对提高文言文阅读能力是大有必要的,应该成为文言文教学的基本目标。


就文言文语法教学,在我看来,容不得回避,也不能简单地淡化,更不可以全盘抛弃,这些都是不负责任的行为。君不知,因为初中的淡化,初中的抛弃,学生一旦进入高中,阅读文言文苦不堪言。初高中文言文阅读教学在目标设定上的脱节现象是个不争的事实,初中要求似乎低了,高中要求似乎太高了。在涉及到具体的文言语法知识,我以为随文而教,克服简单化的灌输,要结合具体的语境适度讲解,让学生在反复诵读中体会。多次重复,学生有了一定的文言语感,对文言语法的把握相对还是比较容易的。机械地讲解或操练,难以真正掌握。同样,文言词汇的积累,需要给予学生一定的方法,教会他们如何去分类整理,学会前后迁移比较,辨析不同语境下的实词意义、虚词意义和用法。余映潮老师在处理《马说》一文时采用了朗读、积累两个板块,看起来十分的简单,但因为富有创意的设计使“积累”这一环节灵动而实在。《马说》第二板块:积累,以“活动”步骤层层推进——教师交流:请同学们进行听记积累;自主活动:请同学们记进行辨读积累;合作活动:请同学们进行译读积累;集体活动:请同学们进行背读积累。丰富多彩的活动,让整个课堂充满生命的活力,学生心目中呆板艰涩的文言语法、文言词汇也鲜活起来。


抛开必要的文言语法知识、文言词汇的积累,必然使文言文教学走向“没有着落”的迷途。


三、讲析——教师相机讲析,应该是文言文教学的基本手段。对“讲析”这一传统教学手段的一味排斥,也是新课改背景下的当下语文教学的一个误区。在文言文教学中与抓住“串讲”不放一样,一些老师打着践行新理念的幌子同样拒绝讲析,一味强调学生的自主发现,合作探究,使文言教学课堂烈烈轰轰,课后脑袋空空。文言文教学,我拒绝串讲,但不排斥相机讲析。叶圣陶先生说“口耳授受本来是人与人交际的通常渠道之一,教师教学生也是人与人交际,‘讲’当然是必要的。”其实谁都知道,语文课怎么可以避免讲呢?新课程标准强调,语文阅读教学是老师、学生与文本对话的过程。课堂上鼓励学生讲,总得有老师的引导、启发、点拨、归纳、总结……讲解、讲析不仅应当,而且必须在教学中运用,关键是讲多少、讲多深、哪里需要略讲,哪里需要畅讲、详讲、讲透。但决不是一讲了之,“像交付一件东西那么便当,我交给你了,你收到了,东西就在你手里了”(叶圣陶语);更不是一讲到底,那便是“满堂灌”,便是“把接受文化的人,当作天津鸭儿填”(陶行知语)。


文言文不仅只有文言,还有文章、文学、文化的价值在。有时,没有教师恰当讲析,其文章、文学、文化价值就难以彰显,学生的理解只能停留在文言的表面。人教版出自《礼记·礼运篇》的《大道之行也》一文,看起来只有100多字,但其内涵相当丰富与深刻。就初二的学生而言,对大同理想的理解还是有一定的困难的。教学中教师必须就这篇文章的相关背景知识作适度讲析,才能帮助学生正确把握文章的主题。苏教版选自《世说新语》的《人琴俱亡》,似乎是一眼望到底的文言短文,大多数老师只是解决其表面的意思,着力理解兄弟情深的主题。如果仅仅局限于此,就忽视了其中应有的文化韵味。季羡林评述《世说新语》:“这不是一部史书,也不是某一个文学家和诗人的总集,而是一部由许多颇短的小故事编纂而成的奇书。有些篇只有短短的几句话,连小故事也算不上。每一篇几乎都有几句或一句隽语,表面简单淳朴,内容却深奥异常,令人回味无穷。六朝和稍前的一个时期内,社会动乱,出了许多看来脾气相当古怪的人物,外在放诞,内实怀忧。他们举动与常人不同。此书记录了他们的言行,短短几句话,而栩栩如生,令人难忘。”因此教师如果能够抓住“奇书”,理解“奇人”,把握“奇情”,教学境界就会大不一样。这就要靠教师讲析的功力了。


当然,要吃透“课程标准”的精神,解决当下文言文教学中的问题,还需要我们作深入的思考和研究。比如,适度拓展问题,文道统一的问题,等等。这里所要强调的是几个最基本的问题,话题不新,但的确是当下文言文教学需要有效解决的。


 

【原创】《皇帝的新装》课堂教学实录

《皇帝的新装》课堂实录

时间:2012年12月31日

地点:常州第二十四中学

师:我们今天学习的这篇文章是什么?(指屏幕)

生(齐):皇帝的新装

师:声音大一点!

生(齐):皇帝的新装(声音明显响亮)

师:很好。我们知道这是一篇?

生(齐):童话。

师:大家熟悉吧,这个作者?

生(齐):熟悉。

师:早晨有没有预习这篇文章预习了,是吧请你用一个字或一个词来概括一下这个故事。

生:

师:他用一个“骗”字概括这个故事,非常好!

欺骗

生:愚昧

师:从人物的角度看。这个故事内容大家都还能读得懂?

生(齐)读得懂。

师:故事的内容、情节大家还能读明白。那么老师要问的是作者是怎么写的,他为什么这样写,这一课我们来共同解决这个问题,好不好?

生:好。

师:打开课本。同学们,这个故事在现实生活中可能发生吗?

生(异口同声):不可能。

师:不可能发生。但是你读了这个故事觉得可信吗?

生(零星回答):不可信

师:有人认为不可信。其他同学怎么看?

生(大部分):可信的。

师:哦,大部分人还是认为很可信。那么为什么可信呢?在故事的一开始作者就设置了一个机关,能不能把那句话找出来?

生:裁缝说任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。

师:哦,他说裁缝说,其实是什么人?

生:骗子

师:哦,是骗子。大家再来把这句话一起来读一下。

    【PPT显示】

     骗子:任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。

   (生齐读)

师:把这一句话画出来。这是一个机关。还有一个条件让这个故事我们读起来很可信。能说说吗?(生无人回答。)

师:我们一起来把第一小节来读一读。许多年前……

   (生齐读)

师:这写了什么啊?

生:这是故事的起因。

师:故事的起因,内容写的什么?

生:在很多年前有一个皇帝,他特别喜欢换衣服。

师:特别喜欢换衣服,喜欢到什么程度

生:喜欢到他不惜把他所有的钱都花光。

师:用了什么写法?

生:用了夸张的写法。

师:用了夸张的写法,很好。我们在读的时候有没有把这种夸张的意味读出来?

生:没有。

师:读书注意语速,语调,轻重音。要注意哪些词语的重音?

生:不惜,所有,既不,也不,也不,除非,每一天,每一点钟,都,总是。

师:好,一起来把这种夸张的意味读出来。

   (生齐读第一节)

师:他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说:“皇上在更衣室里。”

一起来读一下。

   (师领着学生读,读出夸张的味道。)

     【PPT显示】

     皇帝:酷爱新衣,几近疯狂。

师:有了这两个条件,使故事的展开引人入胜。哪一部分,让一个个的人物纷纷登场,原形毕露的呢?好,我们同学自己来读一读8—22小节,把节次画出来,好,读起来。

  (生自由朗读;师巡视,强调“不动笔墨不读书”,提示个别同学放声读。)

师:读完了吗?让我们来演习一下,同桌之间合作,第一个出场的是老大臣,一个读老大臣心里想的,一个读老大臣嘴里说的,老师读旁白。看PPT。

【PPT显示】

“愿上帝可怜我吧!”老大臣想,他把眼睛睁得特别大,“我什么东西也没有看见!”但是他没敢把这句话说出来。

“我的老天爷!”他想,“难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗?不成!我决不能让人知道我看不见布料。”

“哎呀,美极了!真是美极了!”老大臣一边说,一边从他的眼镜里仔细地看,“多么美得花纹!多么美得色彩!是的,我将要呈报皇上,我对这布料非常满意。”

    (师生合作朗读。)

师:他们读出了人物的心情吗?

生:没有。

师:第一个男生读得稍微快了点。“愿上帝可怜我吧!”它用什么句子?

生:感叹句。

师:难道……难道……

生:反问。

师:在问谁?问自己。如果改为陈述句,想一想有什么不一样。朗读注意语气语调,还要注意一些需要重读的词语。

生:决不能……

师:好,在说的时候注意反复,这个时候老大臣心理是怎样的?

生:不安,恐惧,害怕。

师:内心很忐忑,他看不见这布料。再来一组读一下。读心里想的时候把声音压低一点,读出自言自语的意味。读“不成”的时候要显得果断些。

   (师生二次合作朗读。)

师:第二个男生读得比第一个男生好一点,第一个男生稍微快了一点。老大臣内心的那种不安,恐惧,他说话时用言不由衷的赞美来掩饰。在皇帝的眼里是个怎样的老大臣?

生(快速地):诚实。

师:回到文本,从文章中找找看,圈画出来。

生:善良的,诚实的,理智的,称职的。

师:怎样地称职?

生:谁都不及他称职。

师:在皇帝眼里谁都不及他称职。但这样的老大臣他嘴里说的和心里想的?

生:不一样。

师:第二位官员,哪一组愿意读?女生读,女生没有男生积极哦。看PPT。

【PPT显示】

   “我并不愚蠢呀!”这位官员想,“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽,但是我决不能让人看出来。”

    他就把他完全没看见的布称赞了一番,同时保证说,他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。“是的,那真是太美了!”他对皇帝说。

   (女生和老师合作朗读。)

师:“同时对他们保证说,他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。”能不能换成这个官员直接说?他直接说怎么说,这是第一个问题;第二个问题,“是的,那真是太美了!”他对皇帝说。我们想象一下,皇帝会怎么问?第一个问题,这位官员在现场直接说会怎么说?看文本。

生:这个布料非常美妙,花纹很巧妙……

生:花纹很巧妙,颜色很漂亮,我感到非常满意。

师:还可以怎么说?能不能把这种夸奖的意味整浓一点?好,这位男生。

生:哦,这些美丽的色彩,这些巧妙的花纹真是太美丽,我无法再对它有一丝半点的挑剔。

师:依靠文本,他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的话,多么……多么,怎么说?

生:多么美丽的色彩,多么巧妙的花纹,我感到很满意

师:再说一遍(生齐说)。再想象一下,皇帝会怎么问?你来说说看,你也当一回皇帝。

  (学生答不出。)

师:想象一下,作为皇帝大家说说应该怎么问?

生:爱卿……

师:这位同学还是有王者风范的哦。称呼很准确。爱卿,这些布料是不是很美丽?一起来问一下。

 生(笑着,齐问):爱卿,这些布料是不是很美丽?

师:“是的,那真是太美了!”同学们,这个大臣心里想的和嘴里说的一样吗?

生:不一样

师:是怎样的一个大臣?

生:诚实。

师:皇帝眼里仍然是一个诚实的大臣。皇帝亲自上场了。看PPT,哪组同学再来读读看?

     【PPT显示】

    “这是怎么一回事呢?”皇帝心里想,“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够格当皇帝吗?这可是最可怕的事情!”

    “哎呀,真是美极了!”皇帝说,“我十分满意!”

    (师生合作朗读。)

师:第一,读心里想的时候,除了要注意“难道……难道……”这样的反问语气,还要注意哪个词语?对,这可“骇人听闻”了,这可是“最可怕”的事情,皇帝内心怎么样啊?对,非常惊讶,非常害怕,窘迫。看他说出来的话,“哎呀,真是美极了,我十分满意。”

师:皇帝的心里想的和嘴里说的仍然是不一样的。他挑选了一群大臣。看PPT,黑字部分老师读,红字同学读。

    【PPT显示】

    跟着他来的全体官员也仔细地看了又看,可是他们也没比别人看到更多的东西。他们像皇帝一样,也说:“哎呀,真是美极了!”(红色)他们向皇帝建议,用这些新的、美丽的布料做成衣服,穿着这衣服去参加快要举行的游行大典。

   “这是华丽的!精致的!无双的!”(红色)每个人都随声附和着。每个人都说不出的快乐。

  (师生合作朗读。)

师:这些大臣们一个个在皇帝面前极力地赞美他,他们向皇帝建议,这个建议能不能去掉?为什么?

生:我觉得不能。因为这个建议的话就是体现出那些人都没有自己的主见。

师:怎么没有自己的主见?不是都向皇帝提出自己的建议吗?

生:他们都是比较偏向皇帝,在拍皇帝的马屁,想要皇帝开心。

师:哦,对皇帝阿谀逢迎。那位男生还有补充?

生:为后面的故事做铺垫

师:这两位同学讲了两个理由:对皇帝阿谀奉承,为后面的情节做了铺垫。我们把下面一句再来读一下。三个感叹句(这布是华丽的!精致的!无双的!),一,二!

   (生齐读,声音洪亮,情感饱满。)

师:皇帝接受了大臣的建议,穿着并没有、并不存在的衣服举行大典。那么,老百姓们又是怎么说的呢?看PPT,先想象一下,这些老百姓看到皇帝的时候会怎么想?直接用第一人称把想法说出来。

    【PPT显示】

     站在街上和窗子里的人都说:“乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么的美丽!这件衣服真合他的身材!”

生:皇帝没穿衣服,天哪,太不可思议了,我是个愚蠢的人吗?我可不能让别人知道。

师:他这样想对不对,符不符合前面的情节?是的,和前文是呼应的,这位同学读进去了。看PPT。哪位同学们用常州话把这一段读一读?我们学好普通话很重要,但自己的家乡话也不能忘却哦。

   (迟疑一段时间,有一生读。生笑,一生读。)

师:还不错,这位同学能用家乡话说出来。你想,老百姓在街上七嘴八舌的。“乖乖……”一起读!(生齐读。)

师:我们来想一想,上至皇帝,官员,群臣,下至老百姓,他们都有一个什么共同特点啊?

生:嘴里说的和心里想的不一样。

师:有一个成语叫?

生:口是心非。

师:他们首先欺骗的是谁?

生:自己。

师:然后再欺骗?

生:皇帝,他人

师:这叫?对,自欺自人。同学们看看这些人,他们心里想的是一致的,嘴里说的话呢?

生:也是一致的。

师:人物的心里想的和嘴里说的,除了遣词造句的个别差异,大多是一致的。这就是童话中人物的“统一性”特点。你看看那么多人如此的相似,不同的人又使人物丰富,这体现了童话中人物的统一性之外的第二个特点:丰富性。大家说说这些人物具有的共同点?口是心非,自欺欺人。

    【PPT显示】

     心口不一

     自欺欺人

     在谎言面前心照不宣

师:大家一个一个掉进了骗子所设的局里,要么承认自己是愚蠢的或不称职的,要么就只能干嘛?对,只能撒谎。是不是一个人的问题啊?

生:不是

师:是什么出了问题?

生:集体。

师:哦,是集体,是这个社会。对,大家一起来读读看。

    【PPT显示】

    整个社会不约而同地选择了用谎言自欺欺人。自欺欺人已经不单纯是一个人的心术不正,而是社会心理的恶性循环。

师:放开声音来再来读一遍。(生读)这些人说话在文字上有些差别外,内容上是惊人的一致。我们说是人物的统一性,那么多的人在统一中又强调丰富,是谁搭建了这样一个舞台,上演了这样一个上至皇帝,下至百姓的这样的一个闹剧的呢?

生:骗子

师:对骗子这样的角色在文学作品中常常会出现。看PPT。

   【PPT显示】

骗子、小丑、傻瓜……他们有着自身的特点和权利,就是在这个世界上作外人,不同这个世界任何一种相应的人生处境发生联系,任何人生处境都不能令他们满意,他们看出了每一处境的反面和虚伪。——董小英《叙述学》

师:这段话虽然理性了些,可是能让我们认识我们读到的童话中的这一类人物,他们看出了每一处境的反面和虚伪,从这个意义上讲,骗子就是一面透视人性虚伪的镜子。

   【PPT显示】

    骗子就是一面透视人性虚伪的镜子。

师:那么,同学再思考一下,是谁造就了这样狡猾、精明的职业骗子呢?对,是这个社会,这个异化病态的社会。有了这样的社会,所以骗子一下子就抓住了人们的心理,设计了这样一个圈套。故事到这里,应该可以结束了,但是安徒生没有,戳穿这个谎言的,使谎言真相大白的是谁啊? 是的,小孩!我们来一起读一下。

    【PPT显示】

   “可是他什么衣服也没有穿呀!”一个小孩最后叫出来。

师:我请同学把这种“叫出来”的感觉读出来。(一生读)有点意思,你说说为什么是叫出来的呢?

生:因为小孩看大人他们都是心口不一的,他有一种惊奇感,不假思索的脱口而出。

师:小孩子想都没想就把看到的说出来了。和大人不一样。那么作者为什么要一个小孩子说?

生:因为所有的大人都知道要阿谀奉承,只有小孩子是比较天真纯洁的,通过小孩子的口说出来,更容易让人相信。

师:哦,她讲了,成人一个个阿谀奉承,撒谎,虚伪,小孩子呢,天真;第二个,小孩子也与成人形成了?

生:对比。

师:从写作手法上看是对比。用小孩子来揭穿真相,有其深意。我们来看一个成人的自省,读一读著名的漫画家丰子恺《给孩子们的信》。他这样写到……

【PPT显示】

丰子恺《给我的孩子们》

瞻瞻!你尤其可佩服。你是身心全部公开的真人,……大人间的所谓“沉默”,“含蓄,“深刻”的美德,比起你来,全是不自然的,病的,伪的!

我在世间,永没有逢到像你们样出肺肝相示的人。世间的人群结合,永没有像你们样的彻底地真实而纯洁。”

师:这是一个父亲的反省,儿童在他的眼里是这样的“彻底的真实而纯洁”,他在另一篇散文中这样写到……

    【PPT显示】

    丰子恺《儿女》

    天地间最健全的心眼,只是孩子们的所有物,世间事物的真相,只有孩子们能最明确、最完全见到。……我比起他们来,真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽,所斫丧,是一个可怜的残废者了。

师:这样一个成人的反省是非常深刻的,所以有的哲人这样说,儿童是成人之师,儿童是成人之父。

【PPT显示】

儿童是成人之师。

儿童是成人之父。

师:同学们,我们正走在走向成人路上,所以我们要葆有我们内心的纯洁,作者在这里用小孩子来揭露事物的真相,是有他的深刻意义的。其实,真相并不难被揭穿,小孩子的一声叫喊它就完蛋了,真相一出来,故事到这里可以结束了,但是,安徒生并没有就此停下笔,把故事进一步推向了深刻,先看看老百姓的反应。看PPT。

    【PPT显示】
   “他并没有穿什么衣服!有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀!“他实在没有穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都说,

师:这三句话,看上去是不是差不多啊?能体会到这三句话人物内心微妙的变化吗?

生:“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀”,他是第一个说的,然后又有一个人说“他并没有穿什么衣服!”,他是跟说的,还有就是她们最后老百姓她们本来是心口不一说穿衣服的,后来是听有那么多人说的然后就也说了,因为有人开始说了,他们就不怕了。

师:这位小朋友看好文本,你手一直在弄笔,所以你没有注意这个文本到底是怎么回事。嗯,老百姓说他并没有穿什么衣服,他说完这句话又加了一个“有个小孩子说”并没有穿什么衣服啊,为什么说完第一句话后要加上一个“小孩子说”呢?人物的内心有没有波澜,他说完第一句后,人物内心是怎样的?对,还有一点忐忑,加了一个“小孩子说”是要逃避,逃避自己的责任。最后是“实在”,这时候终于觉醒了,确信了啊。

师:你看,人物内心通过语言表现出了波澜,在读文本的时候,要关注文字的内部。你看,老百姓一觉醒,就形成了汪洋大海,皇帝老儿怎么样啊?一起来读最后一小节。

    【PPT显示】

    皇帝有点儿发抖,因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想:“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走,手中托着一条并不存在的后裙。

师:那他为什么还要坚持把这个游行大典举行完毕呢?

生:给自己留点面子。

师:维护自己作为皇帝的尊严。还有吗?但他在真相面前还是显得有点害怕。同学们,这个童话的主题,作者是一步一步把它推向了深刻。你说这些谎言这些欺骗这些社会的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦?(生:不是)他的消失还有一个漫长的过程。这就是这个童话深刻之所在。那么同学再来思考,标题起什么作用?

生:讽刺。 

生:题目是贯穿全文的线索。

师:是贯穿全文的线索,现在再读读,的确是有讽刺的意味。老师是这样理解的,看PPT。

【PPT显示】
    皇帝的新装,象征着华丽的外表。外表再华丽也无法掩饰内心的虚伪与丑陋,更何况是一件并不存在的外衣呢?就是有,这新装,也只不过是肮脏灵魂、异化社会的遮羞布罢了。

师:继续思考,这个故事发生的时间、国度交代了吗?生齐说:没有)为什么不明确交代呢?

生:这是童话,不真实

师:是虚构的,是想象中的虚构,不真实的就没有时间和地点吗?

生:它是一个例子,发生的故事可以放到任何一个人的身上,不需要时间和国度。

师:这位同学的理解很到位,就是这个故事不是一时一地的,可能在许许多多的地方,许许多多的时候都有这样的问题。再来思考一下,这些人物为什么没有名字呢?

生:因为他们各自代表了一类人

师:很好,人物代表一类人,有种象征的意味。我们认识一下童话,童话运用想象夸张来塑造人物反映社会生活。童话具有模糊性、荒诞性、统一性、丰富性、深刻性。课文学完了,老师问一下:2005年是安徒生诞辰200周年,丹麦人自动到安徒生家乡广场上一个雕塑前进行纪念。大家想一想,去纪念的人是孩子多,还是成人多。

生(齐):儿童。

师:事实呢?是成人去的多,所以说“童话是写给儿童的,更是写给成年人PPT显示)

师:同学们,我们正在走向成人的路上,保持童年时的真实和纯洁吧,我们也用我们这双慧眼去认识、发现这个社会,让我们健康成长!最后布置一个作业。

【PPT显示】

发挥你的想象,用下面的三个成语写一段富有故事性的话:

不可救药   骇人听闻   随声附和

师:谢谢同学们,下课。

  

参考文献:

   1.夏红星:《叙事学对于实现文学作品教学目标的意义

2.刘莉莉:《经典文学作品文本分析的性质、地位、路径和意义》

3.董小英:《叙述学》

4.刘晓东:《儿童精神哲学》

5.胡春霞:《初中语文虚构性叙事文阅读教学研究》

6.孙绍振:《名作细读》

  

【原创】《苏州园林》教学实录

《苏州园林》教学实录


 


:我们同学曾经游览过哪些地方?大家来分享一下。(学生默然无语。)看来同学们去的地方还真不多,可以利用假期和爸爸妈妈到外面走走,感受一下祖国美好的山川河流,人文景观,所谓:读万卷书,行万里路。今天我们一起随叶圣陶先生走进“苏州园林”。


:课前大家都预习过了吗?课文读完1遍有哪些同学,举手示意一下(大多数同学举手),读过3遍以上的有哪些?(人数也不少)大家有预习的习惯很好,而且有的同学作了圈划,就更加了不起了。预习的时候尽可能不要用《课课通》之类的参考书。下面请大家再一次浏览课文,并注意完成以下几个任务:一、你觉得除了书下注解中的词语外,还有哪些词语需要提醒同学注意它的音形义;第二,圈划出关键句,哪一句话可以统领全文,哪一句话可以统领一个小节;第三,阅读中发现的问题记录在书的旁边。


(学生浏览课文,并做圈划;教师巡视,提醒:不动笔墨不读书。)            


指名一学生到前面,将需要提醒同学的词语写在黑板上。


:因地制宜,檐漏(学生书写很工整,其他学生小声议论,“因地制宜”在书下注解中。)


师:这个同学的书写很认真,工整,字就要认认真真地写。谁能用“因地制宜”造句。


:设计师们描画的建设蓝图,讲究因地制宜地


:即兴造句,很不简单,还可以造得更好。造句是很好的理解词语、记忆词语的方法。我们平时学习生字生词可以采用这样的方法。“檐—漏—”注意这个词,书写复杂,大家描描空,笔画不能弄丢了。注解中的“丘壑”的“壑”字,“嶙峋”这些词语都要注意书写。


:还有同学有需要提醒的词语吗?没有。老师提一个,“雷同”什么意思?大家发现了吗?读出这句话。(生读:假如安排两座以上的桥梁,那就一座一个样,绝不雷同。)没有在意这个词。读书要仔仔细细地读。课后查一下词典,这是一个作业。


师:有谁阅读中发现问题了吗?


生:第七小节,“隔而不隔,界而未界”什么意思?


(同学们提醒这位同学读一读前面一句:墙壁上有砖砌的各式镂空的图案,廊子大多是两边没有依傍的。这位学生恍然大悟。)


师:还有同学有问题吗?(学生摇头)在预习中,在自读课文中要善于发现问题,提出问题,这是一个很重要的学习品质。


:刚才大家圈划了关键句,下面呢,以你圈划的这些句子为基础,把课文压缩成一篇200300字的短文。可以动笔写下来,也可以直接在文章中划。


(生或写或划,师巡视)


:差不多了。先读给同座听一听。


同座之间互读)


:请这位同学来读,声音要洪亮。


(一生读)


:内容上有没有遗漏?


:(齐答)少了说花墙和廊子。


:是的。选择的句子还是比较恰当的,少了一个内容。再请一位同学来交流一下。


(一男生很紧张)


师:哈,这同学确实比较紧张,慌张中也少了一个内容,没有说花草树木的栽种。这位同学融入了自己的语言和理解了。你能说说,为什么第一段中只抓了“苏州园林是中国各地园林的标本”这一句?


:这一句话总的说明了苏州园林的特征。


:特征?“标本”这一词语什么意思?书下注解,齐读一下。哦,是代表,是范例。是说特征吗?


(依然紧张):不是,不是……是说苏州园林的价值,它的地位和影响。


:总特征是哪一句?


:是第二小节中的“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完整的图画。”


:很好。老师也压缩了一段,大家看大屏幕。


PPT完成下面的填空


苏州园林是我国各地园林的       。苏州各个园林在不同之中有个共同点,似乎设计者和匠师们一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅        。为了达到这个目的,他们讲究             ,讲究            ,讲究           ,讲究           。总之,一切都要为构成               而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。


苏州园林可               ,好像故意避免似的。苏州园林里都有假山和池沼,假山池沼的配合讲究一个“      ”字。苏州园林栽种和修剪树木也              。苏州园林的花墙和廊子,增加了景致的                      


游览者必然也不会忽略另外一点,就是苏州园林在每一个角落都注意     。苏州园林里的门和窗,图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品,是高度的        。 苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘,给人         的感觉。


:请一位同学来填空。


生:苏州园林是我国各地园林的 标本  。苏州各个园林在不同之中有个共同点,似乎设计者和匠师们一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅  完美的图画 。为了达到这个目的,他们讲究 亭台轩榭的布局 ,讲究 假山池沼的配合 ,讲究 花草树木的映衬 ,讲究近景远景的层次  。总之,一切都要为构成 完美的图画 而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。


苏州园林的建筑可 不讲究对称 ,好像故意避免似的。苏州园林里都有假山和池沼,假山池沼的配合讲究一个“ ”字。苏州园林栽种和修剪树木也 着眼在画意  。苏州园林的花墙和廊子,增加了景致的  层次   深度 


游览者必然也不会忽略另外一点,就是苏州园林在每一个角落都注意 图画美  。苏州园林里的门和窗,图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品,是高度的  图案画   。苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘,给人  安静闲适  的感觉。


师:脱离书本就更好了。大家把“雕镂”齐读两遍,注意一下字形,感觉大家读起来还有些拗。这一段话是老师的压缩,和其他两位同学相比,看来有的地方还可以更简洁一些。但,刚才同学说,亭台轩榭不讲究对称,丁老师这里,要大家填“绝不讲究对称”,这个“绝”字不能丢。大家觉得呢?


生:不能丢。绝,语气很坚定,态度很明确,强调了苏州园林的建筑讲究自然之趣。


师:这位同学回答得很到位,很有底气。


:作者说“苏州园林的栽种和修剪树木也着眼在画意”,这个“也”字看起来有些多余?你说呢?


:不仅是树木的栽种和修剪着眼在画意,其他方面也是这样的。前文“都成一幅画的效果”、“又是入画的一景”,承上文。


:理由很充分。看来在压缩的时候需要很好地进行一番推敲的。


:刚才这位同学说,假山池沼的配合讲究一个“妙”字。你有什么理由?


:有艺术性。


:能结合文本谈谈吗?(生茫然)看来被书旁边的批注牵制住了。还有谁来说说?赞同他填这个字吗?


:巧妙,还是妙吧。


:美。


师:也行,凸显的是图画美,可是觉得泛了点。还有吗?


:活。


师:说说你的理由。


:以池沼为中心,其他的建筑、假山的布局很灵活。


:回到文本中去。还有理由吗?


生:这些设计者平生多阅历,胸中有丘壑,设计出的假山池沼的配合一定很有灵气的。


师:这位同学的思维我们要学习。她说了两个理由,一是从景本身说的,以池沼为中心,搭配灵活;二是从设计者的角度说的。能从不同的角度思考问题,很值得学习。大家把这一小节再读读看,说“妙”可以,说“美”也行。活,丁老师觉得是最恰当的。有的孩子也说,这里假山和池沼配合,动静结合,很有生气,很灵动。也是一个理由。


:大家把这三段文字齐读一遍,看看这三段文字之间有什么关系。


(生读)


师:研究研究,第一段与课文的哪几段有关?第二段、第三段所涵盖的课文内容是哪几小节?说说这三个小节有什么联系。


:第一小节写了苏州园林的地位和总特征;第二小节写了苏州园林的建筑、假山池沼、花草树木的特征,还有花墙和廊子的特征;第三小节写了每一个角落注意图画美,门窗,还有色彩。


师:你分析了内容,三段之间什么关系(生挠头)第二小节和第一小节什么关系?(指另一生)你说说看?


生:先总说再分说。


师:总分关系。第三小节能不能去掉?


生:不能,写得更具体了。


师:与第二小节什么关系呢?


:并列。


:我们再读36小节和79小节,看看有什么不一样的?能说是并列吗?


生:整体和局部的关系。


师:由整体到局部,由局部到细部。由主要的方面到次要的方面。大家再看一下课文。


师:我们可以概括一下:这篇文章作者采用了逻辑说明顺序:由总到分,由主到次,由整体到局部。


师:我们再来做一个填空。两个空,挑一个说。


PPT


苏州园林的(                         


                           )的苏州园林


生:苏州园林的地位和特征


生:苏州园林的图案美


:更准确地说,应该是?


生:苏州园林的图画美


生:充满图画美的苏州园林


:具有艺术价值的苏州园林


:作者从小生活在苏州园林,对苏州园林很了解,感情很深厚。这是一篇给人家画册写的“序”,原题是《拙政诸园寄深眷》,寄托着作者对苏州园林深深的怀念之情,与一般的说明文不一样。


看看下面一段文字。


PPT


苏州园林是指中国苏州城内的园林建筑,以私家园林为主,起始于春秋时期的吴国建都姑苏时(公元前514年),形成于五代,成熟于宋代,兴旺于明代,鼎盛于清代。到清末苏州已有各色园林一百七十多处,现保存完整的有六十多处,对外开放的园林有十九处。占地面积不大,但以意境见长,以独具匠心的艺术手法在有限的空间内点缀安排,移步换景,变化无穷。苏州园林主要有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网狮园、怡园等。


师:请一位同学读一读。


(生读,声音还是不高)


师:第一次接触能读下来很不简单。课后还是要加强朗读训练。好,哪一位来说说这一段话的语言特点。


生:用了列数据的说明方法。


师:列数据的说明方法的运用,使得语言显得怎样?(生摇头)我们再来读一读课文,一起读读第五小节,看看语言有什么不一样?


(生齐读第五小节)


师:感觉课文读起来怎样?


生:生动。


师:生动,怎么就生动了呢?


生:没有……没有……,用了比喻的修辞。


:如果从说明的角度说呢?


生:用了打比方的说明方法。


:一样的意思,问的角度不一样,说法也不一样。继续读,下面一句。(生读)这一句,你觉得是在说明,还是使用了其他的表达方式?


(同座男生):在议论。


师:你同意这位男生的观点吗?(生迟疑)其他同学呢?(有人赞同,有人显得困惑)这里的确是作者的议论,还是强调讲究自然之趣。对称不足取。再继续往下读,大家齐读。


师:(还是这一女生)这里写了什么。


:写了古老的藤萝。


师:以藤萝为例子,也是体现图画美。盘曲嶙峋是好画,珠光宝气也是画,让人欢悦。这里用了什么表达方式?


(生茫然,其他学生说是描写)


:是的,这里作者进行了描写。本文生动,从这一小节可以看到除了运用了说明,还有议论和描写。我们再看一句话,“这就一年四季不感到寂寞”,这也融入了作者的感受。这里的寂寞一词,什么意思?可以换成什么词?


生:枯燥


生:单调


:单调更符合原文的意味,有一些人格化的感觉吧。我们再看这一段文字,就显得怎样?


(齐读):平实。


:还有一段文字(PPT显示)。


PPT


1997年,苏州古典园林作为中国园林的代表被列入《世界遗产名录》。世界遗产委员会这样评价苏州古典园林:没有哪些园林比历史名城苏州的园林更能体现出中国古典园林设计的理想品质,咫尺之内再造乾坤。苏州园林被公认是实现这一设计思想的典范。这些建造于11-19世纪的园林,以其精雕细琢的设计,折射出中国文化中取法自然而又超越自然的深邃意境。


师:这两段文字里对苏州园林的特点都作了评介。叶圣陶概括为图画美,这里说:“以意境见长,以独具匠心的艺术手法在有限的空间内点缀安排,移步换景,变化无穷”;“ 咫尺之内再造乾坤”;“ 以其精雕细琢的设计,折射出中国文化中取法自然而又超越自然的深邃意境”。叶圣陶在文章中是怎样来写的?回到课文中去。先前那位同学提出的“隔而不隔,界而未界”问题,是不是因为花墙和廊子产生了移步换景,变化无穷的效果?谈到苏州园林的亭台轩榭的布局绝不讲究对称,假山池沼的配合的“活”、“妙”、“美”还真是取法自然又超越自然,意境深邃。文章这样的地方很多。


师:如果开窗正对着白色的墙壁,太单调了,给补上几竿竹子或几颗芭蕉。单调的白色墙壁,这样一补,再造一个新的天地,咫尺之内再造乾坤。补,这个字,很值得玩味。


师:叶圣陶让我们看到了苏州园林的图画美,让我们感受到了苏州园林在有限空间里的无限风景,让我们领略到了苏州园林取法之然超越自然的深邃意境。


课后请大家再一次认真阅读课文,细细品读叶圣陶文章的语言魅力,体会其中包含的意蕴。下课!

简单:当下语文阅读教学的应然境界

简单:当下语文阅读教学的应然境界


——一堂阅读“家常课”的反思


语文阅读教学对文本的解读到一个什么“度”为恰当有效?在与同行的交流中,这似乎成为一个带有普遍意义的问题。笔者看到一些所谓的新课标下的示范课、展示课后发现,当下的阅读教学变得繁复起来。


我以为简单一些未免不是阅读教学的一种境界。


现摘录《老山界》教学片段。


一、激情导入:


生:齐背毛泽东《七律·长征》。


师:“红军不怕远征难,万水千山只等闲”。长征创造了人类历史的奇迹,创造了世界军事史的奇迹。这座巍峨的丰碑时刻照耀着人类未来的时空。俄国元帅苏沃洛夫说过,在战争中,手只是辅助的,脚才是获取胜利的主要工具。胜利的信念,驱动着这个世界上最破烂的草鞋和草鞋里瘦骨嶙峋却又坚如钢铁的脚板,不停向前移动,再移动,直到达目的地。


今天我们一起学习陆定一的回忆文章《老山界》,一起感受这支伟大军队的坚强力量。


二、走进文本:


1、改题


师:这是一篇记叙文,从记叙文六要素的角度看,文章标题交代了故事发生的地点,结合课文内容,标题还可以如何改一改?


1:翻越老山界——这是主要事件。


2:长征途中第一次艰苦的磨练——老山界是长征中遇到的第一座难翻的山。


……


2、活动:


1)再一次浏览课文,学习小组把课前预习所画的“翻越老山界”示意图交流一下;


2)请以一位老红军的身份介绍当年翻越老山界的经过,或以一位导游的身份介绍老山界,必须穿插红军翻越老山界的材料。


3、提问:


听完刚才的介绍,大家感觉翻越老山界的确很难,学习小组一起整理一下,到底难在何处 ?红军战士是如何面对这些困难的?(略)


三、精段品悟


提问:作者把红军战士的顽强意志和乐观主义精神刻画得具体形象,靠的是生动的描写。你觉得文中的哪些片段描写得生动形象?浏览课文,发表自己的看法。


1:第23小节。作者调动了大量的比喻修辞写出了“半夜醒来后所见所闻”。


师:似乎还可以说得更具体些。很多同学对这一小节感兴趣。我们一起来品味品味。老师把课文诵读一遍,大家闭上眼睛,放飞联想、想象的翅膀。


2:这一小节应该是“半夜冻醒后的所见所闻”。


师:这个同学强调了“冻醒”,尽管是一字之差,可更准确地概括了红军当时的处境。


师:所见——见到了什么?所闻——听到了什么?


3:见到星星、山峰、四围的山;听到“不可捉摸”的声响。


师:很善于筛选信息。作者用什么方法把这些情景给我们以身临其境的感受的呢?


生:比喻的修辞。


师:善于联想,用恰当的修辞把实在的东西虚化了。这是文章生动的诀窍所在。


师:文中说“除此以外,就是寂静”,又说“耳朵里有不可捉摸的声响”,矛盾吗?


4:不矛盾,刚刚学过的《阿里山纪行》里也有相类似的段落。“潭无鱼鳖,林无鸟兽,偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音,侧耳谛听、分辨、捕捉,却又没有了。那是静谧的世界、洁净的世界,甚至可以说是禅的世界……”。以声衬静,有异曲同工之妙。


师:这位同学调动了以往的学习经历来理解课文,是一种很不错的学习方法。


5:作者先概括,再逐步具体化、形象化。先用“不可捉摸”形容声响的特点,然后用“极远的又是极近的,极洪大的又是极细切的”似乎还比较抽象,最后又用四个具体的、大家比较熟悉的景象作比很形象。


6:作者始终扣住了山谷里声响的特点。


师:读书很仔细,读进去了。大家一起把这一段来朗读一下,感受一下。


师:把声音写得如此之美,吴功正先生和红军战士的所处的情境显然是不一样的。红军战士在如此艰难的情况下依然感受到大自然之美是怎样的一种豪情和乐观啊。


师:联系我们的生活,设置一个情境,也运用以声衬静的写法,调动恰当的修辞写一段话。


生写作(略)


(学生后又提出不同语段,师生互动解读。略)


四、合作探究


1、“天色晚了,肚子饿了,许多人烦得叫起来,骂起来。”;“山下有人送饭上来,不管三七二十一,抢了一碗就吃。”这两处是否有损红军战士的形象?


2、作者花大量的笔墨叙述“与瑶民攀谈”,与翻越老山界似乎关系不大,可否删去?


……


五、激情结课(略)


对这篇不算短的文章一节课时完成,听课者仁者见仁、智者见智,褒贬不一。《老山界》的最大特点是“明白晓畅,引人入胜”。执教者引导学生:一在熟读文本中理清思路,明白怎样把看似简单事件叙写得引人入胜;二在赏析精彩片段中感悟语言,体会长征精神;三在咬文嚼字中,激发学生的探究兴趣。版块清晰,重点突出,以品悟语言为本,师生互动并举。这样一堂阅读“家常”课似乎简单了些,不好看,但有效。如果真要开掘、拓展,还有很多东西要讲、要讨论。如果要玩些新花样,这篇课文同样大有作为。如果说这一堂的遗憾,还就在于环节似乎多了一些,仍可再简约一些。


当下标以“新课标理念下”的所谓“新课堂”的确值得反思——


文本被“多元”解读而泛化,文本本身具有的“精神”内蕴丢失。任何一篇文章,尤其是被选入课本的文章大多带有典范性,给解读提供了广阔的空间。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”似乎成为文本“可能”“多元”解读的最好诠释。因为要“多元”,或者为了体现学生的“自主”,而抛弃了对语文课姓语的精神内核语言的品悟,使文本的解读缺失了“根本”,成为了一种架空“戏说”,没有“披文”何来“入情”、入理呢?


文本被“拓展”延伸而虚化,文本变成一种“话题”的提示材料。阅读教学的阵地在于文本本身,拓展延伸只是一种必要的开掘。语文教材无非是个例子。只有对“例子”这个“工具”的“用心使用”,才能练成熟练技能,才能凭这个例子使学生能够举一而反三,达到用不着教的目的。抛开文本这个例子,一味在拓展、延伸上下功夫,花时间,课堂看似有了深度、宽度、广度,其实只是浮光掠影,走马观花,这样的课堂,文本成了一个箩筐,无所不包,无所不容。


“对话”的肤浅化,使阅读课堂多了一份热闹,少了一份“沉思”。对话是新课程倡导的核心理念。阅读说到底是一种师生之间、生生之间、师生与文本之间的多元对话。对话给课堂带来一股清新之风,把作为看客、听众的学生唤醒,成了有生命、有思想的课堂主人。这是多么令人欣喜的事情啊!然而,很多时候课堂对话演化为类同于一种舞台对白——师生之间、生生之间一来二往,看似热闹,其实少了那种思维的律动,情感的共鸣,智慧的碰撞,课堂少了“留白”,少了“沉默”。我担心这样的课堂,这样停留在嘴皮子上的语文阅读教学,能给学生怎样的“知”与“识”,能给学生怎样的语文素养?


“形式”的复杂化,使阅读课堂多了靓丽的光影,少了一份灵动。现代化的教学手段的恰当运用使口耳授受的语文课堂光影迷幻,声色俱佳,让语文课堂焕发出新的生命力。然而,谁为谁所用,谁服务谁的混淆,常常陷入尴尬。事实上,多媒体对于语文教学的弊病并没有得到重视,很多老师(尤其是各种公开课)对多媒体的依赖也似乎更多的表现为一种病态,课件的制作五花八门,装点得美轮美奂,课堂成了多媒体制作的展示,而忘却了语文作为“口耳授受”学科的固有特点。机永远无法代替人,机与人的交流,永远无法代替人与人的对话。上课形式的复杂化,淹没了学生思绪的灵动飞扬,淹没了生命活力的蓬勃张扬。


于是,一堂课下来,人们常常会问,这是一堂语文课吗?那些语文教学的名家大师,他们的课堂有几个不是简简单单,扎扎实实的呢?于漪、于永正、魏书生、李镇西、余映潮等等,他们的阅读课堂常常看似简单,每每细细琢磨一下、玩味一下,才会发现原来韵味无穷,他们留给人们的不是拓展材料的丰厚,不是解读多元的神奇,不是对话的热闹,不是手段的新颖,而是对文本语言的细心把玩,是对文本解读切入点的精巧把握,引导的机智,是对学生需要的真诚关注,设问的精致,是课堂教学用语的字斟句酌,字字珠玑……其实,简单是一种精良化、高效化、艺术化了的教学智慧。


    新课标下的新课堂,简单同样是阅读教学的应然境界。