精练巧练 提高课堂教学效率

 


精练巧练 提高课堂教学效率


 


    大量的教学实践经验证明,语文教学高效率的根本原因,就在于改变了传统的语文教学结构,教师在做到精讲的基础上,把训练作为引导学生自能学习的主线,充分调动起学生学习的积极性,使其成为课堂真正主人。


    讲与练是密不可分的。我们在澄清了“精讲多练”谬误的同时,更要从“练为讲服务”的怪圈中走出来,正本清源,真正实现“讲为练服务”。吕叔湘先生在《文字改革》一文中说:“学生的语文课学好没有,要看他阅读的能力如何,写作的能力如何,而阅读能力和写作能力必得多练习才能提高。”吕老还一针见血地指出,语文课里的练习有三个缺点:一是少;二是偏;三是死,何谓“少、偏、死”,主要表现为时间大多被讲侵占,忽略了用词、造句的基本训练,忽略了“自读课本”的作用,注重试验学生是否把念过讲过的东西记住了,不太注意学生能否创造性地运用。这里不难发现,训练在语文教学中的作用和地位及训练中存在的弊端。


    练,不在于一个“多”字,不在于与讲“抢”时间,而应在“精”、“巧”上做文章。所谓“精练”就是要抓住教材上的要点和精华,有针对性地适量训练;所 “巧”,就是要找准训练的最佳切入口和突破口,做到一举多得,以少胜多,从而达到减轻负担,提高效率之目的。正如欧阳黛娜先生所言:最大限度地调用有效时间和空间,以求得最理想的教学效果。


    基于这样的认识,笔者结合自己的教学实践,把训练目标分为积累、模仿、创新三层,进行分层训练,从而实现知识的传授、能力的培养、素养的提高。


    积累是基础。课文中字词的音形义的理解记忆,一些文学常识的掌握,部分精彩语段的背诵默写等基本训练,其目的就是要让学生有所积累。这些知识点往往没有被列入教材的“学习重点”之中,只是散见于“预习提示”、“书下注解”,因而常常被教者忽视,或“束之高阁”不闻不问,或敷衍了事,最终的恶果是学生的荒疏,导至“双基”均差。殊不知,这正是我们语文教育最基本的任务,丢掉的是本中之本。我们不是常常抱怨学生作文错别字成片,语句不通吗?我们不是常常面对学生不知孔子、屈原是何许人而哭笑不得吗?阅读的基本技能训练,也是我们语文课要解决的基本问题。从魏书生先生成功的引导学生自学一篇文章、自学一类文章、自学整册书的范例中,我们可以明白,阅读文章虽无定法,但是也是有章可循的。在平常教学中,我们要有意识地训练学生的阅读技能。这实际上是为学生找到了一根自学的拐杖,一把解决问题的钥匙。能力的形成也正是从这里开始的。积累重在平时,积累不容忽视“双基”。


    模仿是桥梁。我们的教学训练大多的时间花在了“就课文练习课文”的训练上,囿于一篇文章的某一所谓的“学习要点”,反复提问,重复出题,导致把文章撕得支离破碎,失去其原味,学生也只抓到一些断肢残臂,失去了对课文的整体感知,无法捕捉文章的韵味美感,长此下去,任何优美的文章也失去了吸引力。模仿是“学习的最初形式”(茅盾语)。模仿训练,可以让学生模仿谋篇布局模仿提问答题,模仿分析讲解,让学生既模仿作者又模仿教者,不仅让学感受到文章的整体美,也让学生感受到它的局部美,让积累起来的基础知识、基本技能“活”起来。魏书生先生在教《反对自由主义》一文时,不仅让学生模仿他本人的讲解、板书,还让学生模仿作者的遣词造句,当堂完成了《反对铺张浪费》的写作训练,虽是让学生“以葫芦画瓢”,但是,在模仿中激发学生的学习热情,调动起学生的积极性。学生不仅理解了字词句的含义,而且掌握了分析一般议论文的切入点,掌握了写作一般议论文的基本方法。可以这样说,学生在最初的学习中,通过训练,能把瓢画“像”,或者说,从“不像”到“好像”,这不能不说是一件好事。可见,模仿使积累更巩因、更丰富、更深刻。


    创新是归宿。我们的一切教学活动都是为了让学生达到“自能”实现“举一隅”而“三隅反”,即叶老所说的“教是为了不教”。训练的终极目标,就是创新。


    江泽民总书记在多次谈话中强调:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。著名的语文教育专家陈钟梁先生在《中学生语文教学》(1992年第2期)中指出“创新,未来语文教育的生命”。没有创新的语文教育是没有出路的。如果说我们语文教育工作者没有这种强烈意识或者不把这种思想贯彻到语文教学实践中,那么语文教育真是要“误尽苍生”了。


    “模仿是创造的第一步”(茅盾语),模仿只是一种学习的手段,不是根本目的,模仿是为了创新。创新训练是培养学生创造能力的根本手段。就同一问题,创新并不一定要求与所谓的“标准答案”、“权威说法”完全不同。学生能在前人的基础上,推陈出新,生发出自己的合理见解,固然是创新;学生能做到语言更为简洁又击中要害,或能从另一角度做到“殊途同归”,这同样是创新,同样值得褒奖。要在训练中不断强化学生的创新意识。实际上,语文学科为创新训练提供了更为广阔的空间,语文教师更要创造条件加强创新训练。著名特级教师宁鸿彬坚持让学生做到“三个不迷信”、“三个欢迎”、“三个允许”,为学生的创新思维打开了自由创造之门,激活了学生的思维,激发了学生的兴趣。


    积累是基础,是训练的出发点; 模仿是巩固积累的有效途径,是变“死教”“死学”为“活教”“活学”的生动载体,更是创新的起点;创新是训练的归宿,是我们语文教学的最高境界。


    语文学科的工具性,决定了语文教学必须让学生“会用”。在“记”和“背”的积累的前提下,模仿、运用,不断巩固、发展,最终转化为能力,实现创新。任何层次的训练,都必须以学生为主体,决不是死记硬背的反复填鸭,更不是程式化的题海战,只有在训练上求精求巧,最大限度地激趣激活,才能实现课内的“举一”、课外的“反三”,最终提高语文教学效率。

优化教学过程 提高课堂教学效率

 


优化教学过程  提高课堂教学效率


 


实施素质教育的主阵地在课堂,因而必须高度重视课堂教学的实施过程。没有科学的教学过程,就谈不上教学质量和教学效率的提高。优化教学过程已成为广大教育工作者关注的焦点。本文试就课堂教学过程及效率的有关问题谈几点粗浅的认识。


一、从教学实践中看课堂效率的现状


应试教育向素质教育转轨的新形势和高要求,迫使我们加强教学改革的力度和进度。很多同志参与到了提高教学质量和效率的研究行列,取得一些可喜的成果。但是在具体课堂教学中依然存在着一些不良倾向,特别是在广大农村中学,尤为令人担忧。


1、课堂教学的着眼点仅限于表面的数量指标。有人认为,45分钟讲授的内容越多越好,容量越大越好,新知识的传授、老知识的巩固、新技能的培养以及巩固训练都压在有限的45分钟内,导致了“填鸭式”教学法的又一次沉渣泛起,带来了学生课上疲于应付,课后“放羊”的新问题,曲解了质量和效率的实质;也有人认为,45分钟讲授的内容越少越好,夸大了学生的主观能动性,忽视了“双基训练”,片面地钻深探险,学生整堂课在崇山峻岭中翻越,在泥潭沼泽中挣扎,被引进了钻“牛角尖”的怪圈。有些语文教师把“字词句章篇”处理得有骨无肉,“听说读写想”有名无实。这些《大纲》中明文规定了学生也必须掌握的基础知识、基本技能都不抓,还谈什么教学效率和质量呢?


2、死拽“升学率”这根指挥棒不放松,把考试后的“优分率、及格率、均分”作为检测课堂教学效率的唯一标准,从而使课堂变成了应试技巧的培训所。一些语文教师每教一篇课文,往往把中考或高考中出现的试题,奉为“经典”,机械地作为课堂的提问,完全撇开了教情和学情。


3、过于强调教材的质量和体系,夸大学生课堂上的主体作用,而忽略了教师本身的主导作用的发挥,不注意捕获新知识新信息新经验,靠老本吃饭。有人总是用老框框来套解新的知识体系和新的能力要求,在他们那一套不适用的情况下,便抱怨教材,抱怨学生。


4、课堂45分钟的分配,把模式理解为程式,把好的教学框架理解为ABC、123,“依葫芦画瓢”,不切班级实际,不切学生实际,从而使课堂呆板、单调。


误区的存在,促使我们进一步加强理论探讨,以更为科学地指导实践。


二、从“教学过程最优化”的理论中寻求提高课堂教学效率的途径


前苏联教育家巴班斯基70年代创立的“教学过程最优化”理论,对于我们今天研究课堂教学,提高质量和效率,有着现实的指导意义。


“最优化”,简单地说,就是在规定的标准时间里,取得最好的教学效果。其实,说到底还是教学过程和效率间的问题。


巴班斯基说:“所谓最优化教学,就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下的尽可能大的成就,而师生用于课堂和课外作业的时间又不超过学校所规定的标准……最优化的基本标准就是尽可能大的成效和师生消耗合理的时间去取得这些成效。现阶段改革的实质……就在于高成效和达到最高成效最优途径之间这个相互关系。”(《改进课堂教学的若干问题》)


巴班斯基的这段话告诉我们取得“最优”的三个条件:(1)不超过规定时间;(2)最优的途径(是相对而言的,它是由能否根据学生学习水平的变化而加以综合运用决定的);(3)最大的成效。它给我们的启发就是在45分钟的时间里选择最佳的方法,获得师生双边活动的最好的效果,即就是所谓的高效率。


因此,要做到“最优”,获得最好的效率,教学过程必须做到三个优化:


1、优化教学目标  从某种意义上说,教师是为实现一个个特定的教学目标而教,学生是为了一个个特定的学习目标而学。教学目标是一堂课的总纲,是方向。“纲举”方能“目张”。根据布卢姆的“掌握学习”策略目标必须具备明确性、针对性、可操作性,要求做到具体化、外显化、序列化,自然就避免了课堂教学的肓目性和随意性。教学目标让学生一目了然,便于自主读书,研习教材。这实际是教师为学生找到了自学的“拐杖”,找到了学生与教材之间的契合点,确像交给学生一把钥匙,让学生自己打开大门,获得知识,感受到成功的喜悦,为教与学的和谐演进,顺利实现目标,打下良好的基础,从而使课堂有序、可控。著名特级教师魏书生在教《反对自由主义》一文时,首先筛选有效知识,进行“定向”,强化目标意识,列出四项具体任务:一评价作者毛泽东;二要求学会“泰然外之”、“行若无事”、“漠然处之”、“襟怀坦白”四个词语;三指导学生学习提出问题、分析问题和解决问题的思维方法,写一篇《反对铺张浪费》的作文。这样的目标不仅有基础知识的传授,而且有方法能力的培养;不仅让学生站着摘果子,而且让学生跳起来摘果子。


2、优化教学方法  最优化的教学方法是提高课堂教学效率的“核心”。教学方法首先必须服从语文这一学科的特征、服务于教学目标。形式与内容统一,才能发挥其最大的效益。其次要注意学生的特点(包括学业水平、心理特点、年龄特征等)实事求是,因人施教。任何一种优秀的教学方法都不是万能的,都不可以照搬照抄,“最适合的才是最好的”。在讲究教法的同时,更要重视学法指导,让学生会“读”、会“思”、会“练”,让学生成为课堂的主人,从而达到“不教”的最终目的,这也是我们探求“最优化”的理想目标。魏书生教《反对自由主义》一文时,一边让学生自学,一边展开讨论,借助于学生好胜心理开展竞赛,密切联系学生生活实际进行读写训练,在短短45分钟里,不仅完成了《反对自由主义》的教学任务,而且完成了作文提纲的编写,有听有说,由读而写。学生不仅学完课文,更主要的是学会了如何分析这类文章,如何写作这类文章。整个过程有条不紊,学生发言踊跃,思维敏捷,可谓“取法乎上,得其中。”


3、优化教学氛围  教学活动是一种充满情感的活动。教学氛围是课堂上的特殊气氛和情调。什么样的氛围,当然由教学内容来决定其基调,但是课堂教学氛围无不染上作为教学主导的教师的鲜明个人情感色彩,教师在整合教学氛围中释放着最大的能量,决定着学生学习的积极性和主动性,决定着学生能否生动活泼地自主学习,说到底决定学生能否真正成为课堂的“主人”。教学氛围具有多种特征,笔者认为当前首推的应是民主氛围,正如加籍华裔江绍伦教授指出的那样“在课堂情境中,重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比,学校里的一切材料设备和场地的重要性便居于第二位了”(《课堂教育心理学》)。许多教育专家、特级教师的教学实践有力地证明了这一点。魏书生先生的成功无不闪烁着“民主思想”的光芒;著名特级教师宁鸿彬主张“民主教学,放开学生手脚”,坚持“三个不迷信”、“三个欢迎”和“三个允许”,调动了学生更高的学习激情,学生终生受益。可见,营造最优的教学氛围是实现教学目标的有力保证。


做到三个最优化是实现教学过程最优化的基础。这样,教师心中有乾坤,既备教材又备学生,因材施教,因势利导,“寓教于乐”,学生在教师的引导下,抓住要点,领会本质,有目的地完成训练任务,举一反三,学以致用,活学活用,不至于背上沉重的课业负担,更有利于学生素质的全面提高。


总之,正如张志公先生强调的那样:效率必须提高,取巧的办法是没有的,吃老本省力的办法也是不行的,只能用老老实实的科学态度,做扎扎实实的科学研究工作,大幅度改进教学的出路就在这里(《科学态度和科学研究》)。


 

激发学习诱因 提高课堂教学效率

 


激发学习诱因   提高课堂教学效率


 


提高语文课堂效率,激发是一种行之有效的方法。所谓“激发”,就是在学习中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态,使学生产生强烈的学习愿望。情感、兴趣、信念是学习动机的主要诱因,恰当的激发,往往会收到事半功倍的效果。


激情  赞可夫曾说:“艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作则应当是这些思想感情的结果。”梁启超也有过精辟的论述:“用情感激发人,好像磁力吸铁一般,有多大分量的磁,便引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。所以,情感这东西是人类一切动作的原动力。”激发情感,对整个课堂教学的重要性可见一斑。“情者文之经”。优秀的文学作品总是包涵丰富而深刻的思想感情的:爱国情、父(母)子情、师生情、战友情、军友情、干群情……或同情或批判、或颂扬或鞭挞、或感激或憎恶……篇篇关情,句句有情,所谓“夫缀文者情动辞发,观文者披文以入情”(刘勰语)。于“情动辞发”处“披文入情”。充分挖掘课文本身所蕴含的情感因素,或以情传情,或以景传情,或以声传情,打动学生的心灵,激发学生的内在情感,使学生的情感与作品的情感产生共鸣,在强烈的情感体验中,产生满足感和快乐感,从而收到良好的学习效果。两位首届“语文报杯”全国中青年语文教师课堂教学大赛一等奖获得者山东的李卫东和吉林的任燕都擅长调动各种手段创设情境,让学生在浓郁的情感氛围中获取知识。


情感贯穿着语文课堂教学的始终。因此,教师要善于捕捉时机,一个词、一个句子、一个修辞,甚至一个标点,都可能点燃感情的火花,收到意想不到的效果。


激趣  即激发兴趣。“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦)。抓住中学生好奇心强这一心理特点,把语文课上出趣味来,激发学生学习兴趣,把学生吸引过来,“把学生的心抓住,使学生产生一种种孜孜不倦,锲而不舍的学习愿望。”(于漪语)


所谓“学习兴趣 ”,用于漪老师的话说就是“学习动机的一个重要组成部分,它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。”因此,激趣绝不是“逗趣”,不是文字游戏,不是卖弄噱头,哗众取宠。一方面要“用教材本身激发学生学习的动因”,“充分发挥祖国语言文字千变万化的魅力,让学生体会出文章的‘味’,激发他们内在的积极性”(于漪语);另一方面要善于灵活运用多种手段(直观演示、情境诱导、暗示启发、模拟表演等),使课堂富有新意,“给学生新鲜感”,同时要缩短课文与学生生活的距离,“课堂内要有时代活水的流淌”(于漪语),反映时代精神,使学生有所感奋,愉快地掌握学习要点。课堂气氛活跃,学生振奋。魏书生先生结合学习内容,紧密联系整个时代,在语文课堂上介绍科技发展动态,学习《心理学》等知识,不但没有影响学生的语文水平,反而大大激发了学生学习语文的兴趣,拓宽了学生的视野。


激情和激趣,不是相互孤立的,而是相互依存,相互包融的,于漪说:“语文教学有情,有趣,才能有效”,学生才能有所“得”。


 激励  所谓“激励”,心理学上认为是激发人的动机的一种心理过程,就是教给学生自信,帮助学生树立信心,扔掉包袱,主动地学,成为真正的“学习的主人”,实现由教师的要求(外在的刺激)到学生内在的学习需要的转化,最终引起学生自觉学习的行为,完成教学目标。中学生好胜,自尊,爱表现,根据这样的心理特点,课堂上的适时激励,容易提高学生学习的积极性。这对我们的语文教师提出了更高的要求,要树立与学生平等的观念,不凌驾于学生之上,实行民主,把学生“推”上主人的地位,使学生觉得可亲可信,消除恐惧感、自卑感。信其师,必信其道。魏书生先生的民主教学思想就是这方面的典范。二是要对学生(特别差生)的点滴进步给予热情的鼓励,多肯定成绩,少一些否定,让学生品偿到成功的喜悦,正如魏书生曾指出的那样一些学生之所以烦语文,并不是他从来没有过学语文的兴趣,而是因为他们成绩差,屡考屡败,只有失败的痛苦,没有成功的快乐,以致使兴趣之火熄灭了。老师一句简单的“很好”、一个鼓励的眼神、一个和善的微笑,都能让学生倍感温暖,陡增信心。三是要引入竞争机制满足学生的成就需要。魏书生先生在讲课过程中,随时把握时机,进行小竞赛,如背诵、速读、查字典等,不断给予新的刺激点,激发学生使其亢奋,让学生始终保持学习的激情。在富有挑战的气氛中,发挥学生独立解决问题的能力,使其获得成功。在学习的心理上,经历了由学生个人的努力→成绩的获得→教师的认可、集体的肯定→学生成就需要的满足的过程。不仅要让学生站着摘到果子,更要让学生跳起来摘到果子。


激情、激趣、激励,是艺术,更是教学魅力之所在。教贵有法,教无定法。“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的,他们教室里是生机勃勃的……关键在于一个‘活’字”(吕叔湘语)。也只有灵活地运用激发艺术,才能更有效地为提高语文课堂效率服务。


 


 

享受教育 :从梦幻走向现实

 


享受教育 :从梦幻走向现实


 


    什么是良好的教育?北京师范大学肖川博士作了这样的回答:良好的教育一定能给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给迷茫的双眼带来澄明,给孱弱的身躯带来强健,给弯曲的脊梁带来挺拔,给卑琐的人生带来自信!我们试想一下,这样的教育对于受教育者该是一种怎样的享受啊!笔者曾与初三的学生探讨过关于“享受教育”的话题。同学们的话使我陷入了深深的思考中。学生心中现实的教育和教育的现实值得每一位教育工作者反思。现摘录几段学生“原版”的话。


    生一:“享受教育”,听起来似乎有些别扭。“享受”总是同“快乐”、“幸福”联系在一起的。一提起教育,便让我想起那一道道似乎永远做不完的训练题,那一双双充满期待的眼睛,那一句句意味深长的叮咛……像一座座大山压得我喘不过气来,又何来“享受”之谈呢?


    生二:我从《现代汉语词典》中知道,“享受”就是在物质或精神上获得满足;“教育”的大致意思是学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。也许我的理解是片面的,也许我根本没资格谈论这个话题,我不明白,教育给予我们最为直观的也最为深刻的就是考试吗?教育究竟给我们带来了什么?是那数不尽的试卷,是那艳羡蓝天白云的双眸,还是那越来越厚的镜片……


    不过,没有教育,今天我们就不有文化,就不会有修养,也就不会有高尚的品德和高贵的气质了。也许,接受教育本就是艰辛的;也许,我们的这些改变本就是一种享受。


    生三:初三了,教育不再是小学下课后的橡皮筋,不再是漂亮老师柔柔的故事,不再是一张张欢欣的笑脸……教育变成了一次次模拟考,一道道函数题,老师失望的表情,父母哀怨的眼神……每个人的真诚掩藏到镜片后,无言的搏杀写在脸上。快乐似乎只在每一次超越竞争对手之后的享受。我不知道,这是不是“享受教育”的全部和真意。


    也许,这些同学的看法有些偏颇,但是,学生的升学压力是巨大的,我们不难看出,学生对考试制度改革的呼唤。每一身处中、高考浪尖上的教师或许都有同样的心声:改革现实的评价体系,改革考试制度,才能改变现在的畸形教育,才能使接受教育成为一种真正的享受。


    生四:初二时,我们换了一位语文老师。他讲课十分认真,课文分析得十分详细。后来我们知道了其中的秘密,原来他所讲的,全都来自教学参考书,几乎一字不差。于是我们纷纷去买,几乎人手一册。我们上课回答问题自然跟着“教参”说,作笔记也对着“教参”照搬照抄。老师知道我们的武器,但他还是经常夸我们问题回答得好,大家为拥有“教参”而暗自得意。时间一天天过去,我们对“教参”的依赖性越来越强,少了它,回答问题便无从下手。我们收获了期末考试的全军覆没,这才知道了我们失去了自己的思想。不当教育的危害是长远的,也是可怕的,是难以弥补的。我渴望享受先进的教育。


    这位同学的经历读来让作为教师的我们汗颜,教师给予了学生什么,必然会收获什么。给予学生优质的教育,才能给学生享受。教育需要超越,超越知识,点燃智慧,要不我们收获的将是一片荒漠。


    生五:在我的记忆里,幼儿老师是最好的,每天同我们做游戏、讲故事,那时,我似乎有说不完的话,上课时我可以高高地举起小手,而且不停地在空中挥舞,开心极了。小学老师是最讲规矩的,动不动就是“坐直了”、“眼睛看着黑板”、“小手放在背后”……简直跟机器人一样被控制着;上课了,一边举手,一过说着答案,生怕被别人抢先,几次后,老师生气而无奈地看着我们,用教鞭边敲桌子边说:“同学们,请举手回答问题好不好?”同学们异口同声地回答:“好!”老师微微一笑,很满意的样子。初中老师似乎是最渊博的。课上,鸦雀无声。没有人有勇气举手,惟恐自己的回答是错误的。一阵缄默之后,老师把书中的“精髓”灌入我们的脑子里,然后接受一次又一次暴风骤雨般的考试……


    这位同学把自己记忆中的幼儿园老师、小学老师和现实中的初中老师作了比较,说出自己的切身感受,我们不是也常常发问,为什么学生书读得越多,灵气越少呢?也许除了孩子本身的因素外,教育带给孩子的享受越来越少是一个很重要的原因。我们需要革新的框框、套套太多了!


    新课程向我们昭示着一种崭新的教育理想,我们不仅仅应该充满期待,更应该做好准备。享受教育的梦幻必将成为现实。朱永新教授对我们说:“我们需要教育的自信心,需要教育的崇高理想。只有对未来具有崇高理想的民族,才会消除恐惧,才会抛却悲观,才会乐观昂扬地拥抱未来。”让我们用自己的教学实践来诠释朱教授诗一样的告诫,创造出教育的新天地,让学生享受到教育的快乐。


 

岂可一改了之

岂可一改了之


 


 


综观全国各地的中考语文试卷,近年来一个最大的变化就是“丢开课本,向课外延伸”,美其名日:与高考接轨,为初高中语文教学的衔接服务。从这个意义上讲,将基础知识单独开来考查,对“增加课本自身的吸引力”大有裨益。我十分赞同许更生先生的观点。


中考一直是教学的风向标、指挥棒。在目前还没有比考试更科学、合理的评价办法的时候,考试不可轻易一改了之。


在语文新课标实施过程中,一个突出的问题就是“过于强调阅读的拓展性,淡化文本语言的丰富性”(拙作《新课标下阅读教学“过度”行为浅析》),加之“阅读材料选自课外”的导向,使课堂教学片面追求表面“热闹”的现象愈演愈烈。不少地方的不少学校为了争取时间“对付”中考,到了初三年级,除文言文外(很多地方文言文仍考书内),课本中的其余内容一概束之高阁,一味强化课外阅读理解综合训练,不仅使学生苦不堪言,而且导致学生语文“双基”均差。这无异于杀鸡取卵,涸泽而渔。如果中考将基础知识“综合”到阅读试题中去,必然会对“轻视课本”这个例子,“弱化语言积累”的现象起到推波助澜的作用。语文教学的前途令人忧虑,“提高学生的语文素养”还只能是一句空话。

    目前大多数地方的中考语文试卷的结构由“基础知识积累及运用”、“阅读理解”、“作文”三大块组成,笔者以为比较合理,导向正确,其强调了“要加强学生阅读与写作能力的培养,但基础知识的积累及运用同样不可忽视。”

教育:超越知识的智慧

 


教育:超越知识的智慧


 


韩愈在《师说》中说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”有人把教师称为“教书匠”。我想,给予学生知识,是教师的天职,是教育的责任,这似乎无可厚非。但是,教育若仅仅停留于此的话,培养出的将会是怎样的人呢?也许这正是大多数教育工作者的困惑,也许这正是进行教育改革、进行课程改革的原因,因为目前的教育给我们的警示太多也太深刻了。


教育需要超越,超越简单的知识传授,超越固有的模式,超越已有的观念。


时代已经迈入21世纪,中国昂然进入WTO,许多活动必将适应新的规则,教育也不例外。


教育活动以单纯的知识传播和思想说教已经无法有效的唤起学生求学的欲望和激情。因为这样的教育使学生失去了个性,失去了自我,甚至于丧失了人格,学生简直成了知识的容器,又何来求知欲,又谈何激情和兴趣?


教育要超越知识,还需要什么?我想首先需要的是观念的开放,师道尊严在现实面前有时显得过于尴尬,现在的学生早已不屑于此,更需要的是平等是尊重。正如包国庆先生在《WTO:开放的文化冲击封闭的教育》中所提醒的那样:尊重学生不再是理论问题,而是尊重我们的服务对象,要像服务员尊重“顾客是上帝”那样尊重服务对象。这话听起来似乎有些偏激,但又不乏真理。


再次,比知识更重要的机智,就是那种随时捕捉教学细节,激发学生学习激情,启发创新思维,凸现学生个性的智慧。


教师已经不象以前那样因为知识的富有而让学生产生景仰之情,因为知识的获得的渠道已经不象以前那样单一,课本以外的知识他并不比老师知道的慢,获得的渠道并不比老师少,有时我们教师知识的匮乏和陈旧让学生窃笑,我们教师不时地会因无知而汗颜窘迫。在学生面前摆一副胸脸孔已经奏效了。所以,我们需要学习,再学习,让知识永远走在学生的前面,让自己有足够“能量”超越知识本身,让我们有一种教育的智慧,使我们有资格成为学生的“导师”。


牛津之所以是牛津,秘诀何在?加拿大幽默散文家兼大学教授斯蒂芬·利考克在《我见之牛津》中这样写道:我了解,这个秘诀的关键就在于导师的作用。学生所知道的一切——或者不如说同导师一起学到的……可是学生怎样做到这点,就有些难以理解了。有一位学生说:“我们到导师的房间去,他只是点燃烟斗,对我们闲聊。”另一位学生说:“我们围绕他坐下,他只是抽烟,同我们一起检查我们的作业。”从这些证据看来,牛津导师所做的就是召集几个学生,向他们喷烟。被系统的喷烟,喷了四年的学生,就变成了学者……利考克说,牛津并不急功近利,不追求眼见得到的“效率”。“他的导师,对他的学习和研究发生兴趣,就对他喷烟,直到在他心里点燃火苗。”从这里我们可以看出,学生一切真正学到的东西,从某种意义上讲,是靠他自己的智力积极活动,不是作为被动的听讲者而学到的。闲聊、喷烟其实就是一种对话,一种思想的碰撞,导师用智慧点燃了智慧之火。这里自然就有了创新。牛津这种导师制的教育是开放的,这种状态下的学生思维是活跃的,这种学习也是快乐的。其实,我们有时很纳闷,为什么课后思维敏捷、口齿伶俐的学生一到课堂上就反应迟钝,表达笨拙呢?可能缘于我们的框框、套套太多了。


时代呼唤一种全新的教育,课改呼唤教育的觉醒。教育需要超越,超越知识的智慧。


 

砸碎镣铐,你我的舞姿更美丽

砸碎镣铐,你我的舞姿更美丽


 


现实教育一边是轰轰烈烈的素质教育,一边是扎扎实实的应试教育,有人说,我们是“戴着镣铐跳舞”。这让我们教育工作者陷入尴尬和无奈之中。新课改犹如春雷滚过,震撼着每一个教育现实中的教育工作者的心灵,似乎看到了真正的素质教育美丽画卷,激动兴奋中也带着一丝困惑。作为一位年轻的教师,新课程、新课标、新理念,一切似乎是那样神秘。前些日子,我有幸聆听了江苏省特级教师于永正先生执教的《圆明园的毁灭》。我眼前似乎一亮,激动不已,于老师的课不正是新课程最好的诠释吗?


——“小朋友们再等一会儿,我们相信培培同学一定会说出来的,我们给她一点掌声,好吗?”当一位小女孩站起来因紧张而说不出话来时,于老师充满热情对同学们发出了倡议。“再等一会儿!”,“给她来点掌声!”——小女孩终于抬起头,胸有成竹大声说出自己的见解,自信和成功的幸福洋溢在她的笑脸上。其实这样的尴尬在课堂上司空见惯了,而更多的是被老师喝令坐下了。于老师用他的关爱和信任为一个失败者找回了自信。于老师的眼里心里永远装着学生,他的眼前有“人”。是啊,在课堂上,我们面对的是一个有感情,有思想,渴望发展,追求成功的鲜活的生命,并不是一个简单的让我们完成教学任务的工具,也不是一个让我们灌输知识的容器,更不是听我们使唤的奴隶。关爱生命,眼中有学生,树立人本思想,引导学生积极主动地学也许这是走进新课程的第一个路标吧。


——“我们班有诗人吗?” 课文的处理基本结束了,于老师让孩子们写写学完课文的体会。孩子们埋头落笔。于老来回巡视,随机引导点拨。他满怀深情地问:“有写诗的吗?咱班有诗人吗?”五年级的小学生能写出诗来?在四位交流的小朋友中居然就有一位小女孩用诗歌表达了它内心感受,读来是那样震撼人心——


我恨——/他们凭什么在我们中国的土地上烧杀抢掠/我恨——/当时的满清政府为什么那样腐败无能/团结起来吧/所有的炎黄子孙/用我们的行动告诉那些狂妄自大的敌人/今天的中国已经强大/明天的中国一定更强大/让帝国主义在我们面前发抖吧


读罢此诗,有谁还会怀疑蕴藏在孩子们心中的诗意呢?又有谁还会怀疑学生的创造力呢?可是,我们又何尝不是时不时的压抑甚至戗杀了这份诗意和创造力呢?孩子是最有灵气的,他们的头脑里蕴藏着巨大的创造力。有人说,你一个苹果,我一个苹果,我俩交换,每人还是一个苹果;你一种思想,我一种思想,你我交换,每人就有两种思想。教育需要超越知识的智慧,用我们的智慧点燃学生的智慧之火,让学生学会发现,学会创造。也许这也正是新课程赋予我们教育的使命,这也是振兴我们伟大民族的希望。


——“于老师,你是我的同学。”“于老师,你是我的伙伴。”“你是我的朋友。”课就要结束了,孩子们吐露了心声。老师走下神圣的讲坛,融入学生之中,缩短师生间的距离;老师与学生一起探究知识,成为学习的合作伙伴。在同一个平台上,师生互动,生生互动,彼此形成一个“学习的共同体”。课堂不再是老师的“讲堂”,而是真正属于学生的“学堂”,这里有共同探究的抓耳挠腮,有相互争论的面红耳赤,有收获成功的快乐,也有无果而终的痛苦……这里是民主的,是平等的,这里没有师道尊严,没有被动接受,这里有对话、辩论闪现的智慧之火,这里有奇思妙想的个性风采……这里“能给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给迷茫的双眼带来澄明,给孱弱的身躯带来强健,给弯曲的脊梁带来挺拔,给卑琐的人生带来自信”(肖川语)。这就是新课程下的课堂吧,也许这就是我们所追求的良好教育。


新课程离我们并不遥远。面对新课程,面对“大师”,我在思索——“我是谁?”“我应该怎样做?”在走进新课程的征途中我坚信我不再是一位知识的灌输者,不再是鲜活生命面前的“冷面人”,不再是……我会努力成为一个学生主动学习的参与者,学生积极创造的促进者,学生智慧的开发者……


走进新课程的舞台,让我们砸碎镣铐,尽情地舞起来,我们的舞姿一定更美丽。