【原创】一个值得反思的话题:孩子们不会写信

一个值得反思的话题:孩子们不会写信


 


孩子们没有想到我让他们周末做这样一件事,给丁老师写一封信吧!我特意强调说,不是作文,就是和丁老师说说话。周一用信封装好,写好信封给我就行。


周一晨读,我说,把写好的信给丁老师吧!检查一下,看看如果是邮寄给丁老师的,是否能顺利寄到丁老师的手里。这样一检查,问题还真的来了。有一部分同学还真的不知道如何写信封。


更让我始料不及的是,还有一部分同学,真的是把这封信“作文化”了。


——孩子们不会写信?


孩子知道看老师的脸色说话,知道给你戴高帽子,言语间充斥着言不由衷的空洞溢美。


孩子了然考试作文的行文格式,中规中矩,没有那份聊家常的流畅。


孩子习惯于离开自己的生活编故事,忘记了丁老师和他生活在同一个空间。


……呜呼……


我和孩子们说,有两个时候提笔常常最容易直面自己的心灵的:一是写信,一是写日记。


一次意外催生出一个值得研究的话题:下次和孩子们一起来探讨!


 

【原创】读余映潮,说“教什么”

读余映潮,说“教什么”


 


“教什么”比“怎样教”来得更重要,似乎已经为大家所认同。如何解决“教什么”的问题自然就值得我们共同来探讨。最近读著名特级教师余映潮先生的课例,从中颇受启发。


要回答好这一问题,余老告诉我们首先要树立两种意识:


一是文本意识。教什么,教文本,说白了就是教教材,教课本,教课文。因为各地中考不在课内选材,教材的作用大打折扣也已经是不争的事实。丢弃了教材、课本、课文,自然就丢弃了教什么了主阵地。课程标准、教材体系、课本结构、课文地位昏昏然,莫相知,本末倒置、缘木求鱼的泛滥自然就不足为奇。忽视文本的根源,还在于功利主义毒瘤的肆虐,分分主义根深蒂固。考练大行其道,考练代替了讲析、赏玩、品味、体悟。课堂学生没有活动的充分,语文课自然就没有了语文味。课程改革已经实施了这么久,这种风气事实上还没有得到很好的遏制,文本应有地位的缺失,使语文课失去了其本有的阵地。


二是文体意识。不知什么时候起,也不知道什么人的鼓吹,新课改下的语文教学要淡化文体知识。事实上,新课程标准压根就没有提什么“淡化”二字。因为是专家的权威解读,于是就有文体知识的淡化,弱化,以讹传讹,甚至有了完全的否定和抛弃。没有知识基础的支撑,学生还真的没有了文体自觉。不同的文体,有各自的语言系统;不同的文体,也有不同的教学系统。记叙文、议论文、说明文有各自的教学目标和任务;诗歌、散文、小说、戏剧有各自的阅读审美价值。不分文体的教学,必然混淆学生的视听。一个最直接的危害就是造成“四不像”作文的泛滥。


我们去读余老师的课例,为什么他的课总是那么异彩纷呈,为什么他的课总是常教常新,就是同一篇课文都能做到不重复。这在全国那么多的特级教师里恐怕也是鲜见的。看他的课堂,感动他的学生那种怡然,那种恬然,那种兴味盎然。这一切,在我看来就是因为余老牢牢地把握住了这样的两种意识。


余老告诫年轻教师最多的,要上好一堂课最重要的就是读好文本。余老的课例就是一个个解读文本的范例。


读余老的课例,还为我们回答了另一个问题:教什么,最重要的是用好文本,是不是就不需要拓展了呢?


显然,这不是矛盾的。教材的处理有一个薄与厚的问题。如果没有“把教材读厚”之功,也许就真没有“把教材教薄”之力了。功夫在课外。读余老的备课案例,你会注意到余老注引的参考文献。例如余老关于《中国石拱桥》的说课,索引文献资料就多达11种之多,《再别康桥》一课就有13种。如此种种,需要怎样的“苦做”,又需要怎样的“巧做”啊!余老在课堂的操作实践中,他采用课堂微型讲座等形式穿插一些知识小品、读书方法指导,相机而动,丰富多样,与文本相得益彰。教什么,重文本,不囿于文本不拘泥于文本;尊重文本,不随意不拔高,不故弄玄虚,扎扎实实,实实在在。


教师把教材读厚了,才能更清楚教什么,才能教得精约,才能做到深浅有度,多少相宜。


 

【原创】敏言 静思 善辩 倾听 速记

敏言  静思  善辩  倾听  速记


 


上了一周很是惬意的语文课,到底得到了多少。今天和孩子们一起总结,谈体会,说得失。孩子们很兴奋,话也多,有很多的想法和说法还真的值得我们教师反思。我向孩子们提出如下要求:


1.敏言。要善于表达,把自己原初的体验说出来和大家分享。抓住一切发表自己观点的机会,能否快速表达,本身就是思维灵敏与否的表现。言语本身就是一种思维的外化。


2.静思。可以明显地发现,那种活动导学的模式,学生缺少了个人的静思过程。面对问题要能够独立思考,缺乏自我独立思考课堂是难以真正有效的。表面的热闹不能提高我们整体的语文能力。


3.善辩。要敢于质疑,发表自己的独特见解。学校小组之间要有有思维含量的PK,要善于多角度多层次的思考问题。有辩驳的热闹才是有意思有意义的。


4.倾听。学会倾听,不仅是对他人的一种尊重,也是展开辩驳的前提,听清别人的观点,才有对自己观点的反思,才有真正意义上的相互启发,才会展开思维的碰撞,思想的交换。


5.速记。课堂终究是课堂,要能够把有价值的东西快速记下来。笔记要会筛选信息,把主要的、重要的记下来。

【原创】试用“活动单导学”教《三峡》

试用“活动单导学”教《三峡》


 


昨天下午跟如皋的朋友打听,原来赛课老师展示的正是如皋搞得如火如荼的“活动单导学”模式,期待着朋友把这种课型的范式给我学习参考。今天上《三峡》,仍然按照如皋课堂的“模样”进行,后面多了同组的听课老师。


我的教学分这样几步进行:


初读,读出层次(着眼全篇)。学生在自读的基础上,组内交流,再由班级交流。


选读,读出句读(着眼片段)。小组内选择片段,合作朗读,读出应有的停顿节奏,读出其中的情韵。由于本文层次较少,学生要求相互PK,花时比较多。在PK过程中,自评互评,说出朗读的优劣。


译读,读通文意(着眼翻译)。小组选择片段翻译,这一环节的重点在提出问题,翻译中有困难的,感觉有歧义的,说不清的,班级交流,组与组互助。教师补充。


美读,品味赏析(着眼写法与语言)。由于选读部分用时比较多,这一环节只能到下一课进行了。结课之前,让各小组试背所选片段,大部分同学都能背诵。


听课老师感到,学生学得主动,在朗读中能注意到文意,小组的分工注意与语意的结合;在质疑环节,所提的问题质量比较高,可以看出,学生在小组合作中对文本的探讨是比较深入的。


我所学的也许只是一种外在的样子,“活动单导学”的要义还不明白,还有待深入学习。但,无论什么模式或者范式,总不能亦步亦趋,尤其对于语文学科,更要善于根据学情的变化而灵活运用,更不能追求外化的模式而忘记了语文本姓语。

【原创】观课有感

观赛课有感


 


参加市初中语文优课评比活动,一天半时间观摩了15节(还有半天两课)精彩纷呈的阅读教学课。


组委会提供了肖复兴的《窗前的母亲》、曹丽琴的《寻梦瘦西湖》、张晓风的《一山昙花》和周海亮的《父亲的光头》。有意思的是17位选手居然没有一位选择周海亮的《父亲的光头》,大概是因为这篇文章故事稍嫌简单了点吧,选择《窗前的母亲》的几乎占了一半,带有文化散文意味的《寻梦瘦西湖》选择的也很少。从选文的情况看,就阅读教学而言,在我看来,文化散文类的阅读教学更期待深入研究。对于一些看似简单的叙事类散文,如何解读出文章中的味道还需要化时间细细考量。


所看的15节课,都充分展示出执教青年教师良好的教学基本功,课堂呈现出不同的色彩。欣喜地看到一种回归,更多的选手关注文本了,更多的引导学生去关注语言了;看到更多选手自觉地把更多的时间留给学生了……


评比课与家常课,评比课与一般的展示课,都有其不同的特点。边看边思考。也许每一个听课者都可以轻松的对课堂说上几句,但一旦进入课堂现场,显然就不会那么轻松了。现在回想起前日在南通市名师之路大型教科研活动中陈杰先生对我的课例所作的点评。陈先生给我指出的不足,看来并不是个别的问题,而且在一些公开课上尤其凸显。


新理念的落实浅尝辄止,课堂上热热闹闹的合作,也许只是一种应景而为,合作了,探究了,结果呢?往往因为教者急着赶教学环节的完成而不了了之;多媒体技术的选用,大多数是可有可无的,但是如果没有多媒体的点缀,在当下的公开课上,又显得不合时宜;教师评价的单一性,一方面是因为学生的回答让老师有些猝不及防,一方面是因为特定环境的紧张让老师词不达意,一方面是因为回避老师的重复或回避讲风太盛的嫌疑……所以就少了概括少了提升少了有效的追问和引导;真正意义上的生成只是昙花一现……等等这些问题,都值得我们反思,更重要的是需要不断锤炼我们的教学技术,灵动我们的教学艺术,积淀理论,激动智慧。


教什么,怎么教?也许是赛课,似乎偏重于怎么教了,而对教什么的考量总有些遗憾。有的课,老师注重多媒体的华美与精巧,却忽略了对文本的深入解读。


学什么,怎么教?因为是借班,所以更偏重于怎么教了,而对于什么是学生预习时可知的,什么是学生不知或知之不深不透的把握不够,学生可知的已知的课堂重复演绎的过多。


赛课教师要显能,但有的还是有些过了,也许真的把舞台上的课堂当做舞台了,真的把自己当作表演者了……


要上一堂好课真的不容易。学无止境,每一堂课都是一本书,值得细细咀嚼细细玩味。

【原创】引导学生细读文本,读懂人物

引导学生细读文本,读懂人物


——我教《安恩和奶牛》


 


《安恩和奶牛》是苏教版七年级“走进文学”单元的新增篇目,故事情节并不复杂,但构思巧妙;语言朴实,但人物形象鲜活丰美,主题深邃,很有研讨的价值。


    像《安恩和奶牛》这样的小说,学生是一下子能看明白它“意料之外,又在情理之中”的情节特点的,但是要真正读懂人物,还需要一番玩味,于是我把引导学生细读文本,读懂人物作为阅读教学的策略。这样也使得教学目标比较简明,在读懂人物中理解小说的主题。


读懂《安恩和奶牛》首先要知道,它是出自约翰尼斯延森的故事集《希默兰的故事》。它是其中最出色的一篇,在丹麦几乎家喻户晓。安恩这个形象其实就是作者所要歌颂的故乡的农民之一,作者的意旨在于赞美故乡人的那种日出而作,日没而息的简朴而健康的生活。《安恩和奶牛》讲述了一个普通人的平凡事。我们需要读出她的不平凡。


安恩带着奶牛去牲口交易市场去和同类相聚,散散心。这是多么好的想法啊。可是善良的安恩好心却办了件坏事,招来了一拨拨的买牛人,故事由此展开,安恩和奶牛人之间就有了必然的冲突。故事中没有什么真正的坏人,无论是牛贩子还是屠夫都是在经营着自己的生活,只是不明白安恩带着奶牛来到牲口交易市场的真正用心而已。安恩太爱她的奶牛了。


小说向我们展示了安恩直接应答四位(三位,因为最后一位是重新折回来的,有可能就是第一位)买牛人的场面。安恩的话不多,只有四句“它是不卖的”、“它不卖的”、“这头奶牛是不卖的”、“不”,简单而且变化不大。但是值得细细玩味其中意味。只有读懂了这四句话中安恩的心绪,才会读懂安恩。


小说始终从语言、神态、动作、衣着等方面凸显人物的个性特点,以及他们对奶牛的态度的不同,进而表现安恩的态度的变化,心绪的起伏,矛盾的焦点始终落在奶牛身上。安恩和买牛人口角的升级,也是作者匠心别具,不露痕迹。买牛人的合理要求彰显了安恩行为的不合理,才有了安恩由“窘迫不安”到“气愤”到“神色慌乱”的撤离。只有引导学生读懂安恩的语言变化、神态变化才能读懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”,出人意料,真的撼动人心,令人动容。


第一步读奶牛,从奶牛身上初步读出安恩的爱。


第二步读安恩的四句话(这是课文解读的切入口),重点比读第一句和第二句,从文面上比较细微的变化,从演读中表现出语气的变化,从联系上下文读买牛人、比较买牛人读安恩态度的变化。一切因为奶牛,买牛人对奶牛的态度决定了安恩对买牛人的态度,再次感悟安恩对奶牛的爱怜。安恩的第四次拒绝,语气坚定,更重要的是她需要面对大价钱的诱惑。买牛人理解中的安恩迟迟不愿意出手奶牛,只有一个理由,那就是嫌价钱低。买牛人重新折回来,而且愿意出高价,再次强化了奶牛的出色,同时这个细节不仅使安恩陷入窘迫不安的境地,还使得安恩和买牛人的口角升级,情节逐步进入高潮。安恩真的不需要钱吗?勾连到第一小节对安恩外貌的集中描写,去认识安恩,看到安恩是一个怎样的生活态度的人。


第三步读安恩和买牛人之间的口角升级,在安恩的情绪变化中认识到心灵的善良,她最终没有一走了之。


第四步读透安恩的真情独白,完成对安恩这一形象的认识,提升对主题的理解。


随着情节的发展,安恩的形象渐次展开。


在学生演读,体悟;同桌之间分角色读;教师范读,营造气氛,让学生进入情境等朗读中,教给学生的细读方法,主要是,圈画关键词,联系上下文,比较阅读。


在我看来,这样的文本玩多少花样,拓展多少都是多余的,这是一篇极好的引导学生细读的文本。于是,我的目标设计就显得比较单纯。在课堂的处理上,也是读读、议议、说说,学生有自主生生有合作教师有点拨。原初的想法几乎就是一支粉笔一本书,考虑到是一种大型的公开课,还是设计比较简单的PPT,真有一种蛇足之嫌。


关于小说的主题,我理解为两个层次:一是安恩老婆婆的善良和仁爱,这是学生能把握的;二是安恩对动物的平等相待,不仅仅关心了奶牛的物质需求,而且关注了奶牛的精神需要,这是对生命的尊重,是把爱心发挥到极致,这是一种人性之美。


是否有拔高之嫌,还值得讨论。


在与学生的课堂现场对话中,我越发感觉到引导学生做文本细读的工作真的很重要,也许这样的工作多了,不仅可以让我们教师养成细读文本的习惯,而且可以让学生真正在语言文字的玩味中领略语文的魅力文学的魅力。


值得思考的另一问题,在教辅资料日益丰富的今天,在教学资源日益开放的当下,不要说教参学生可以轻而易得,就是那种所谓的《课课通》也是铺天盖地,我们如何来应对,是堵截,还是放开?


堵截?利用、整合学习资源,显然是现代中学生必须具备的能力;放开?课堂的对话,照本宣科,似乎没有意义。我想,如果学生以此形成习惯,形成依赖,必然导致思维的闭合,哪有课堂灵动的生成呢?


 


 


  

【原创】必须要说的话

必须要说的话


 


下午迷糊中,有朋友从正在南师大举行的首届全国语文名师论坛活动现场发来信息:祝贺你被南师大教师教育学院聘为兼职研究生导师。我禁不住讶然坐起,汗毛排队,惶然不已。我感谢南师大,如果我的成长过程中的一点体会能与朋友们分享,那该是我的荣光。


这次入选教育部语文出版社《语文名师成长研究丛书·把人的教育写在旗帜上》一书中就已经诚惶诚恐了。入选者有10位江苏省特级教师和首批教授级特级中学高级教师,另一位是全国知名学校洋思中学的副校长,我这个一直在农村中学坚守初中语文的青年教师忝列其中,能不惶然吗?我感谢语文出版社、名师成长研究课题组对农村初中语文教师的关注与提携。还好是作为一个样本的解剖。如果我的成长经历能给读者一些启示,那就是我的出现的意义所在。


关于“名师”这样的称谓,我是难以承受之重的。我只是一位在成长中一辈子向名师靠拢的语文人而已。何为“名师”,名在哪里?我有何德何能?我心知道。


王铁军先生对名师有过这样的定义:师德的表率、育人的模范、教育教学的专家,是一定时期内在一定范围的教师群体中以自身特殊的才干和良好的教育效果而著称,得到同行广泛认可的教师。他们在社会上有一定的知名度,在学校里有较大的凝聚力,在教育教学实践中起着重要的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等支配作用,引领教改潮流。名师是岗位锻炼、培养与自我主动发展的结果。


对照这,我就更加汗颜了。还好,我还知道自己的斤两,还知道自己的方向。也许这些,只能是对我的一种鞭策、鼓励,或者说,是对我的一种希望、期待。


全国首届语文成长名师论坛活动圆满落幕了。尽管我未能至始至终参与活动,从与会的朋友那里我知道活动异彩纷呈,无论是展示课,还是课堂评点、主题报告都呈现出不同的精彩。不完美,同样可以是精彩的。我期待第二届、第三届……因为我们需要不同的声音、不同的行走方式。

【原创】生活 课本 文体——期末考试后的反思

生活  课本  文体


——期末考试后的反思


 


期末考试尘埃落定,分析学生的试卷,从失分点中提取造成学生答题盲区的原因,结合08年各地的中考试题看新的命题趋势。


1、试卷重视引导学生关注生活。期末试卷紧扣现代生活,把生活中的热点问题语文化。如“综合性学习”考查题:改革开放三十年,我们的家乡南通发生了翻天覆地的变化,学校准备搞一次“走民间,看变化”的综合性学习活动,相信你一定会有许多惊喜的发现。导语下面设问:一假如在这次活动中你被选为活动小组的组长,要带领全组同学编一本反映家乡变化的读本。请你给这个读本拟一个新颖、恰当的书名。二张大爷三十年来一直担任村长,他亲眼目睹了这三十年来的巨大变化,并且亲身带领、参与了家乡的建设。现在,你们小组准备去采访他,请你设计一段采访词。题面表达自然,凸显现实情境,拉近了与学生的距离,便于学生进入“角色”运用所学的拟题、口语交际知识完成“书面”表述。其实,这样的“综合性学习”考查题似乎并不新颖,但可贵的是命题者并没有故意给学生“设套”,人为地加大难度,而是很好地考虑到学情,达到了考查学生语文能力的目的。再如阅读题《我读故我在》的第14题:你班的张文同学因为父母调动工作即将转学去外地就读。作为好朋友的你准备送给他一本名著(A、《朝花夕拾》B、《格列佛游记》C、《名人传》D、《钢铁是怎样炼成的》任选其一),请结合本文及所选书目的内容,在扉页写上一段赠言。完成这样“生活”的“语文”考题,我想应该是很温暖的。


2、试卷重视引导教师教好课内拓展课外。全国大部分地区的中考不再考查课内语段,导致了轻课内重课外,题海训练的现象普遍存在,课本的地位明显削弱了。期末考试试卷较好地发挥了纠偏、正确引领的作用,导向明显。命题者把课内文本的考查科学、机智地与课外阅读“链接”在一起。如《丝瓜花开》一文的阅读第19题:阅读以下链接的季羡林所写的部分内容,用《散文家谈散文》中学到的方法,与《丝瓜花开》一文做比较。说一说:两篇同是描写丝瓜的散文,他们的写作风格有什么不同?【链接】……丝瓜用什么来思想呢?丝瓜靠什么来指导自己的行动呢……(选自《季羡林散文》)这个题是有一些难度的,对没有很好运用教材的老师的确是一个考验:《散文家谈散文》、季羡林的《幽静悲剧》如果不教好,学生是无法“链接”无法拓展开去的。这个题的巧妙之处在于它的“立体性”,一是实现了课内文本知识的迁移,课外文本之间的链接;二是既考查学生知识的运用能力,又考查学生的赏析能力。这样的考查符合初三学生的要求。这样的考查提醒我们要扎扎实实运用好课文,教好第一遍,充分发挥课内文本的典范意义。再如文言文的考查课外课文《黄巾起义》链接了课内的《陈涉世家》的片段,设问:阅读《陈涉世家》选段,结合上文,试分析农民起义的初期能够迅速获胜的原因。这个题带有探究意味。


3、试卷在选文上重视典范性,坚守“文体”意识。纵观2008年各地中考试卷,选文取向上正悄悄地发生着一些变化,更重视选文的典范性,文体意识得到强化。说明文就是说明文,议论文就是像样的议论文。重视文体知识在考查中的显性展现,这无疑是对新课改中“淡化文体知识”的一种拨乱反正。其实,《语文课程标准》中从未有“淡化文体知识”的要求,是一些专家、学者在解读课程标准过程中有意无意灌输了这样的意志,在以讹传讹式的强化中,“淡化”深入了,转而为“全盘抛弃”了。这给语文教学带来的伤害,给学生语文素养的伤害显而易见。如《蓝牙技术显神通》一文考查:联系上下文,说说下列句中加点短语的表达作用,指向说明文的语言特点、说明方法的作用;如《我读故我在》第12题:本文【A】【B】两处用了什么论证方法?各有什么作用?这些题看起来似乎直白了些,不绕弯子,不设陷阱,但有利于学生夯实基本知识。在笔者看来是语文考试的一种回归,是很好的导向。


期末考试是一个学期的总结,需要命题者的智慧奉献。在当下教育的大环境下,考的导向显得尤为重要,某种程度上说,它直接决定着教的方向,直接决定着学的质量。


 

情感作文:理性面对

情感作文:理性面对  客观评判


下面所呈现的两篇作文,是江苏准安某教师提供的两名学生的考场作文,他在来信中坦言道,这两篇作文除对部分标点符号和错别字进行改动外,其余都是“原生态”。面对这两篇考场作文,他的惶惑是:这样的作文如果出现在中考作文中该如何判分?与此相应,这样的作文在日常的教学中我们教师该采取什么样的态度?是啊,我们要为学生的健康成长负责,要为语文教育的正确方向负责,还要为学生的中考成绩负责啊。而这一切。又几乎都与日常作文教学中教师的批语或层级分息息相关。下面是我的看法,抛砖引玉,求教于大方之家。


1号作品:我的收藏


我是一个帅帅的阳光男孩,追求我的女孩不止一个。当然我也有心中的白雪公主,但我却将它收藏起来……或许真的是长大了吧!刚上初三,再看一看两年同桌的她,竟然越来越觉的可爱。每一次看见她,我都靠上去和她谈上几句,却渴望看见她的笑脸……或许刚上初三的男生都是这样吧!


“畅,有人追啦!”听到这个消息,我如同死过一次似的。真想从四楼楼顶上跳下去,但是理智告诉我,我不应该这样做。我四处打听终于打听到了追畅的那个男生的叫捷。于是,我就叫了一帮兄弟去找那个什么捷的“谈谈”。结果,捷终于不追畅了!我的心情又恢复了往日的平静。


虽说外表看起来没事了,但是内心却一直在作怪。我知道,我无论怎么样都忘不了畅。


一天,我来到小店买了一张粉色带着香气的纸。我第一次用这种纸。回家里很快就写好了那一封信,但是却不好意思向外送。我心中很茫然在思考着她收到信之后的表情,生气?会高兴?还是好笑?……或许她一直把我当朋友吧!


那封信终于没有送出去。


回到家找到一个红酒瓶,将它洗净,把信放进去,再用蜡把瓶封好……


我来到运河边,用力将酒瓶扔外去,或许这正好我将我对她的爱扔外去吧!或许这样才可以更好的学习吧!或许这样才能使畅少受到伤害吧!……


不管怎样,我终于将我的初恋收藏了起来,顺着流动的河水一起流向远方……


 


2号作品:我的收藏


记得那是发生在我小学五年级的事情。小时候的我,从不认真学习,每天只知道玩。父母实在看不下去了,便帮我办理了转学。于是我便进入了一所纪律严明的全封闭小学。开学后几天,我便去报了道。作为一个插班生,吸引别人的目光也是十分正常的。“鄙人张三,芳龄12,什么喜欢爱就是不爱学习……请大家多多关照”听完我的自我介绍后,班里炸开了锅。可能我是第一个敢和班主任叫板的吧?从此我变成了“重点对象”。很荣幸的,我坐到了纪律班委的旁边。她扎着高高的马尾辫,前面的刘海很长。高高的抬着头,一看就知道是个高傲的女生。后来,才知道她的成绩在班里也是第一。


经过很长一段时间的相处,我才知道她外表严肃,可是一个外冷内热的女孩。不知不觉中我对她有种期待的感情。很期待听她说话,很期待看见她,很……,也许这种微妙的感觉,就是所谓的早恋吧!于是我便经常会在她的文具盒里放上一些糖,放学时约她一起走。


嘴里吃着糖,和她并肩走在梧桐树下。虽然什么也没说,但俩人的心里却十分的清楚。享受着这种宁静的气氛。心里有一种说不出的高兴。后来,我们的事很快被老师知道了,叫了家长,回去后被爸痛揍了一顿。打我?打我就可以让我忘记一切吗?这不太可能。古人说的好:“天下没有不散的宴席”她转学了,到了很远的青岛。曲以终,人以散。但这情感或许我这一生也忘不了。


这种情感是我珍惜的收藏。虽然这是儿时的事,但我却无法忘怀。我相信她就在身边,我会努力的,为了美好的明天……


冬日里,寒风刺骨。梧桐树叶也纷纷的落下。这种场景好似在以前就发生过,仔细的回想,心莫名的抽动。那时的两人,以变成现在的我独自哀怜。伊人不在,我又该何去何从?


    这是两篇很真实的习作。小作者真实地袒露了自己的心路历程,真实地叙写了初三男生的情感困惑。如果这样的故事发生在十年、二十年前,也许会让人不知所措,产生许多联想,会更深远地站在学生道德层面加以考察和评判,甚至是审判。在今天的现实看来,初三学生发生这样的故事已不再是什么新闻了。


首先,从学生的身心发展的角度看,花季少年对美的追求,对“爱”的追求是无可厚非的。他们还不知道什么是真正的爱情,小作者在文章中真实地表现了内心的喜悦与苦涩,困惑与失落。我们也能感受到他们对这份爱的珍惜,对所爱的尊重。这样的爱情故事,就是在十六、七岁这样的年龄阶段所发生的,纯洁而可爱,从某种意义上讲,尽管是错误的,但依旧美丽、动人。


其次,从写作立意的角度看,小作者的立意是健康的。他们所涉及这样的选材尽管带有一定的危险性,但是,两位小作者所表现出的对爱情的大胆追求无疑是一种正常的情感需要。1号作品中,他为了阻止捷对畅的追求,动用“小兄弟”和捷谈判,尽管有些“出格”,但让人读到的正是他内心的那份狂热,正是孩子的幼稚与天真。也许这正是小作者初恋中的“故事”,他是认真的,这种认真,我们成人其实完全可以一笑了之。两位小作者对这段“爱情故事”的处理也是理智的。


第三,从中考作文评价的角度看,这两篇作文并不会被看作是另类,而受到歧视,或者直接打入冷宫、宣判“死刑”。两篇文章的立意健康、选材大胆而新颖,这两点应该说胜人一筹,能定夺阅卷老师的眼球。通读全文,不难看出,两位作者也具备了一定的写作能力,具备了一定的驾御语言的能力的。从整体看,1号作品行文比2号作品要严谨得多,2号作品带有较浓的调侃意味。1号作品较为细腻表现出内心情感的波澜,结尾也很耐人寻味。如果要打分的话,1号作品可以进入二类文的上限,2号作品进入二类文的下限吧。


第四,从情感类学生作文的评判角度看,需要我们的老师更多地走进孩子的心灵世界、情感世界和生活世界之中去。情感类作文,带有较强的私密性,正因如此,自然更具有个性化。这样选材往往更能打动人,更能吸引阅卷老师。事实上,在中考中如果把握得好,这类文章往往容易得高分。这个把握,除了选材与立意,更多的还在于对细节性描写,真情的抒发与渲染,以及理性的提升,语言基本功的呈现,显得尤为重要。在中考作文中编造“父母双亡”这类家庭不幸的故事,正是企图达到骗取老师同情心之目的。这样的做法显然是不可取的。


批阅情感类的文章需要老师更多的理解与宽容。有些看似有悖于常理的故事,其实正是孩子真实生活、真实情感的表达。如果站在成人的视角去求全责备,对孩子是不公平的。比如说作品1与2,如果我们一味地强调中学生有谈恋爱的想法和行动就是错误的,就是道德问题的话,那显然是在扣帽子,上纲上线了。

简单:当下语文阅读教学的应然境界

简单:当下语文阅读教学的应然境界


——一堂阅读“家常课”的反思


语文阅读教学对文本的解读到一个什么“度”为恰当有效?在与同行的交流中,这似乎成为一个带有普遍意义的问题。笔者看到一些所谓的新课标下的示范课、展示课后发现,当下的阅读教学变得繁复起来。


我以为简单一些未免不是阅读教学的一种境界。


现摘录《老山界》教学片段。


一、激情导入:


生:齐背毛泽东《七律·长征》。


师:“红军不怕远征难,万水千山只等闲”。长征创造了人类历史的奇迹,创造了世界军事史的奇迹。这座巍峨的丰碑时刻照耀着人类未来的时空。俄国元帅苏沃洛夫说过,在战争中,手只是辅助的,脚才是获取胜利的主要工具。胜利的信念,驱动着这个世界上最破烂的草鞋和草鞋里瘦骨嶙峋却又坚如钢铁的脚板,不停向前移动,再移动,直到达目的地。


今天我们一起学习陆定一的回忆文章《老山界》,一起感受这支伟大军队的坚强力量。


二、走进文本:


1、改题


师:这是一篇记叙文,从记叙文六要素的角度看,文章标题交代了故事发生的地点,结合课文内容,标题还可以如何改一改?


1:翻越老山界——这是主要事件。


2:长征途中第一次艰苦的磨练——老山界是长征中遇到的第一座难翻的山。


……


2、活动:


1)再一次浏览课文,学习小组把课前预习所画的“翻越老山界”示意图交流一下;


2)请以一位老红军的身份介绍当年翻越老山界的经过,或以一位导游的身份介绍老山界,必须穿插红军翻越老山界的材料。


3、提问:


听完刚才的介绍,大家感觉翻越老山界的确很难,学习小组一起整理一下,到底难在何处 ?红军战士是如何面对这些困难的?(略)


三、精段品悟


提问:作者把红军战士的顽强意志和乐观主义精神刻画得具体形象,靠的是生动的描写。你觉得文中的哪些片段描写得生动形象?浏览课文,发表自己的看法。


1:第23小节。作者调动了大量的比喻修辞写出了“半夜醒来后所见所闻”。


师:似乎还可以说得更具体些。很多同学对这一小节感兴趣。我们一起来品味品味。老师把课文诵读一遍,大家闭上眼睛,放飞联想、想象的翅膀。


2:这一小节应该是“半夜冻醒后的所见所闻”。


师:这个同学强调了“冻醒”,尽管是一字之差,可更准确地概括了红军当时的处境。


师:所见——见到了什么?所闻——听到了什么?


3:见到星星、山峰、四围的山;听到“不可捉摸”的声响。


师:很善于筛选信息。作者用什么方法把这些情景给我们以身临其境的感受的呢?


生:比喻的修辞。


师:善于联想,用恰当的修辞把实在的东西虚化了。这是文章生动的诀窍所在。


师:文中说“除此以外,就是寂静”,又说“耳朵里有不可捉摸的声响”,矛盾吗?


4:不矛盾,刚刚学过的《阿里山纪行》里也有相类似的段落。“潭无鱼鳖,林无鸟兽,偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音,侧耳谛听、分辨、捕捉,却又没有了。那是静谧的世界、洁净的世界,甚至可以说是禅的世界……”。以声衬静,有异曲同工之妙。


师:这位同学调动了以往的学习经历来理解课文,是一种很不错的学习方法。


5:作者先概括,再逐步具体化、形象化。先用“不可捉摸”形容声响的特点,然后用“极远的又是极近的,极洪大的又是极细切的”似乎还比较抽象,最后又用四个具体的、大家比较熟悉的景象作比很形象。


6:作者始终扣住了山谷里声响的特点。


师:读书很仔细,读进去了。大家一起把这一段来朗读一下,感受一下。


师:把声音写得如此之美,吴功正先生和红军战士的所处的情境显然是不一样的。红军战士在如此艰难的情况下依然感受到大自然之美是怎样的一种豪情和乐观啊。


师:联系我们的生活,设置一个情境,也运用以声衬静的写法,调动恰当的修辞写一段话。


生写作(略)


(学生后又提出不同语段,师生互动解读。略)


四、合作探究


1、“天色晚了,肚子饿了,许多人烦得叫起来,骂起来。”;“山下有人送饭上来,不管三七二十一,抢了一碗就吃。”这两处是否有损红军战士的形象?


2、作者花大量的笔墨叙述“与瑶民攀谈”,与翻越老山界似乎关系不大,可否删去?


……


五、激情结课(略)


对这篇不算短的文章一节课时完成,听课者仁者见仁、智者见智,褒贬不一。《老山界》的最大特点是“明白晓畅,引人入胜”。执教者引导学生:一在熟读文本中理清思路,明白怎样把看似简单事件叙写得引人入胜;二在赏析精彩片段中感悟语言,体会长征精神;三在咬文嚼字中,激发学生的探究兴趣。版块清晰,重点突出,以品悟语言为本,师生互动并举。这样一堂阅读“家常”课似乎简单了些,不好看,但有效。如果真要开掘、拓展,还有很多东西要讲、要讨论。如果要玩些新花样,这篇课文同样大有作为。如果说这一堂的遗憾,还就在于环节似乎多了一些,仍可再简约一些。


当下标以“新课标理念下”的所谓“新课堂”的确值得反思——


文本被“多元”解读而泛化,文本本身具有的“精神”内蕴丢失。任何一篇文章,尤其是被选入课本的文章大多带有典范性,给解读提供了广阔的空间。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”似乎成为文本“可能”“多元”解读的最好诠释。因为要“多元”,或者为了体现学生的“自主”,而抛弃了对语文课姓语的精神内核语言的品悟,使文本的解读缺失了“根本”,成为了一种架空“戏说”,没有“披文”何来“入情”、入理呢?


文本被“拓展”延伸而虚化,文本变成一种“话题”的提示材料。阅读教学的阵地在于文本本身,拓展延伸只是一种必要的开掘。语文教材无非是个例子。只有对“例子”这个“工具”的“用心使用”,才能练成熟练技能,才能凭这个例子使学生能够举一而反三,达到用不着教的目的。抛开文本这个例子,一味在拓展、延伸上下功夫,花时间,课堂看似有了深度、宽度、广度,其实只是浮光掠影,走马观花,这样的课堂,文本成了一个箩筐,无所不包,无所不容。


“对话”的肤浅化,使阅读课堂多了一份热闹,少了一份“沉思”。对话是新课程倡导的核心理念。阅读说到底是一种师生之间、生生之间、师生与文本之间的多元对话。对话给课堂带来一股清新之风,把作为看客、听众的学生唤醒,成了有生命、有思想的课堂主人。这是多么令人欣喜的事情啊!然而,很多时候课堂对话演化为类同于一种舞台对白——师生之间、生生之间一来二往,看似热闹,其实少了那种思维的律动,情感的共鸣,智慧的碰撞,课堂少了“留白”,少了“沉默”。我担心这样的课堂,这样停留在嘴皮子上的语文阅读教学,能给学生怎样的“知”与“识”,能给学生怎样的语文素养?


“形式”的复杂化,使阅读课堂多了靓丽的光影,少了一份灵动。现代化的教学手段的恰当运用使口耳授受的语文课堂光影迷幻,声色俱佳,让语文课堂焕发出新的生命力。然而,谁为谁所用,谁服务谁的混淆,常常陷入尴尬。事实上,多媒体对于语文教学的弊病并没有得到重视,很多老师(尤其是各种公开课)对多媒体的依赖也似乎更多的表现为一种病态,课件的制作五花八门,装点得美轮美奂,课堂成了多媒体制作的展示,而忘却了语文作为“口耳授受”学科的固有特点。机永远无法代替人,机与人的交流,永远无法代替人与人的对话。上课形式的复杂化,淹没了学生思绪的灵动飞扬,淹没了生命活力的蓬勃张扬。


于是,一堂课下来,人们常常会问,这是一堂语文课吗?那些语文教学的名家大师,他们的课堂有几个不是简简单单,扎扎实实的呢?于漪、于永正、魏书生、李镇西、余映潮等等,他们的阅读课堂常常看似简单,每每细细琢磨一下、玩味一下,才会发现原来韵味无穷,他们留给人们的不是拓展材料的丰厚,不是解读多元的神奇,不是对话的热闹,不是手段的新颖,而是对文本语言的细心把玩,是对文本解读切入点的精巧把握,引导的机智,是对学生需要的真诚关注,设问的精致,是课堂教学用语的字斟句酌,字字珠玑……其实,简单是一种精良化、高效化、艺术化了的教学智慧。


    新课标下的新课堂,简单同样是阅读教学的应然境界。