【转帖】刘春文评丁卫军执教的《背影》

潜行在字里行间  品读文本空白沉重的“沧桑感”

——评丁卫军老师执教的《背影》

浙江省绍兴市越城区教育局教研室  刘春文 

 

几次研读丁卫军老师执教的《背影》教学实录,不由自主被其精妙的设计所叹服,曾与他一起磨过《斑羚飞渡》《皇帝的新装》,也看过其多篇博文,尤其是他的写作教学及相关主张,在许多时候,与笔者倡导的竟然不谋而合,也许正是基于这一点,读他的设计,总会激起内心的许多情感共鸣。虽然我没亲自听过他的课,也没看过他的录像课,我在这里只对其的设计做文字点评,其实也是我的一点感悟——

一、品读“词语”,让其开口说话

阅读有时就是找寻一种语感。王荣生教授认为语感是私人化的语言经验,是对语言形式的一种直觉,比如要表达一个意思,我们会想一想怎么表达比较好,但我们不会想为什么这样表达比较好,这就是语感。语感是不需要言传的,只要反复练习获得。我们不妨来看看丁老师如何训练学生的语感?

(一)由词悟境——把脉文本的情感基调

师:同学们,今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕,预学时,你关注了这一组词吗?每个词读两遍,速度不要快。

屏显:

祸不单行  满院狼藉  惨淡

赋闲  踌躇  蹒跚   颓唐 

情不能自已  琐屑

情郁于中  大去之期

  (学生齐读。教师抽查学生解释词语。)

师:下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。(学生小声朗读)谁来说说朗读后的感受?

生1:惨淡

生2:凄凉

生3:伤感

生4:心里感觉很灰暗,压抑。

教师开篇颇有创意,给人在沉闷的同时有一种惊喜感。抛弃了一开场单纯字词疏通的俗套,而是让学生在自读的基础上说说朗读后的感受,这是对作品的情感基调的把脉,可谓水到渠成。

(二)批注词语——品析作者眼中父亲形象

师:父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆,那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢?文中是怎样具体描写的?请圈画出来,读一读。

学生在文中圈画,自读。教师巡视。

师:大多数同学画好了。请你来读一读。

(生7朗读“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”)

师:这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读,进行圈画、批注,说说你关注了哪些词语,为什么?

这里教师通过追问,引领学生细细地读,进行圈画、批注,并说说自己关注了哪些词语,为什么?最后关注点落在“蹒跚”“慢慢”两个词上。教师继续问:“怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢?似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗?”学生的思维不断被激活,在反复的品析中,自然而然悟出词语背后深沉的父爱,也巧妙地引导学生学会应该如何批注品读。

(三)一语双关——读出作品隐藏的沉重感

生17:第二小节:那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。第三小节“回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。”

师:大家一起读一读。(生读)想一想,冬天是怎样的?寒冷!仅仅是季节吗?哦,还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬,更是父亲的人生之冬,事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里,在父子俩即将分手各奔东西的时刻,我注意到父亲。与其说眼睛看到,不如说是——对!心看到了。心灵的骤然注视,咯噔之间,泪很快流下来了。

大家再想一想,这时的父亲处在一个什么样的日子里?文中有交代吗?教师的这一问,学生将思绪聚焦到了作品的背景中。引领学生细读玩味,从父亲穿的是布衣,给“我”做的紫毛大衣,结合当时家庭情况和父亲的处境,从而体味父亲别样的父爱。

(四)比读对照——感受运用修饰的别样魅力

师:不错,这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕,看看丁老师的修改,与你们关注的还有哪些不一样。

屏显:

我看见他戴着小帽,穿着大马褂,棉袍,走到铁道边,探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他攀着上面,再向上缩;他身子向左微倾,显出努力的样子

读一读,比一比,想一想!

生齐读完,再自读原文比较。

师:谁来说说。

生12:老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚,您给去掉了。

师:你读得也仔细哦。为什么不能去掉?

课堂上有时不断强调,反复咀嚼当然可以,但是有时换种思维方式,去掉那些本要强调的词语,让学生自己与原文比较,在不断地比读中,自然而然地悟出有时运用一些修饰成分,如定语、状语、补语等,句子的效果则完全不同。

二、链接材料,填补文本空白

文本本身有许多空白,尤其是一些历史背景的文本更是如此,如果读者缺乏人生阅历,没有情感的交融点,那么初读文章,往往难以理解,这就需要教师链接一些材料,帮助填补这些空白,这样既缩短了作品的现实距离,也增加了文本的厚度。

(一)链接背景——引出作者隐含的写作缘由

师:是的,老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢?我们看屏幕,看看作者自己是怎么说的。

屏显:

   写作缘由

朱自清:我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。 

师:是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话,在文中的哪里?请画出来。(学生圈画)大家一起读。(师深情范读。教室里短暂静默。)

“读一读,这不足30字的文字里,包含了父亲怎样的心愿?教师此时链接朱自清的一封书信,引发学生到文中的字里行间去寻找答案。最后将目光聚焦在最后父亲的书信中,以此作为推动课堂的切入口,可谓抓准了文本的情感脉络。

(二)还原场景——解剖父子内在的情感纠结

师:父亲“大去之期不远矣”,对作者而言不是一种将要到来的诀别吗?文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”,“不相见”是不能见,还是不愿见?我们看一个资料。

屏显:

1915年,朱自清父亲包办朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。

1916年,朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”,父亲很生气。

1917年:父亲失业,祖母去世,家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。 

1921年,朱自清北大毕业参加工作,父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年,朱自清带儿子回家,父亲不准他进门,只能怅然离开。

1923年,朱自清再次回家,父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年,朱自清父亲写信给儿子:大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》

“不相见”是不能见,还是不愿见?以此激发学生的悬念,借助链接的资料,师生共同探寻父亲来信的背后,遮遮掩掩之间,隐藏的父子之间的这场“情感战争”,这里没有什么胜者和败者。教师巧妙引领学生:“作者读到信泪如泉涌,是一种什么情感?”又将课堂往前推进了一层。

(三)同质链接——激发读者情感的共鸣点

师:这篇文章就读到这里,也许我们真正读懂,也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说——

屏显:

我慢慢地、慢慢地了解到,所谓父女母子一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默告诉你:不必追。

——龙应台《目送》

师:建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》,或许会帮助我们读懂《背影》。下课!  

  作品真正的情感价值在于它有否激发读者的共鸣?那么在没有共同情感交集的时候,如何寻找一个情感的契合点?如何让读者与作品中的人物同呼吸共命运?这就需要在理解个性的基础上,找寻情感的共性。龙应台《目送》中的片段此时出现可谓天衣无缝,孩子与父母的情感在“他用背影默默告诉你:不必追”中陡然升华到高潮,此时的课堂已经达到了沸点。           

 

《背影》所传达出来的沧桑感是沉重的,它潜隐在作品的字里行间。《背影》写的是一个时代和家庭的大背景下的人物的小背影。如何经典重读?如何不落俗套?这是语文教师孜孜不倦追寻的目标。

最高的解读就是无痕解读,丁卫军老师能顺着文脉,引领学生行走在字里行间,品读文本空白处的情感以及文字背后隐含的历史,这本身已经告诉了我们教什么与怎么教的问题。“庖丁解牛”有时说得也正是文本解读的深厚功力。

                                                     

                                                      2013.11.23

【转帖】给学生一个“点石成金”的指头——杨正奎点评《拣起地上的石子》

给学生一个“点石成金”的指头


南京东山外国语学校   杨正奎


 


丁卫军老师的这堂作文课,从学生的实际生活入手,引导学生回忆身边看似普通的人和事,细致而深入地挖掘人和事背后的深情。整体印象是:朴实而实用,巧妙而深入,具有很强的指导意义。这堂课真正给了学生一个“点石成金”的指头。


我想从三个方面谈谈这堂课的特点。


一、巧引源头活水


我们知道,学生作文难,难在无话可写。我们也知道,生活是学生作文的源头活水。可是,怎么将生活这一源头活水引给学生呢?怎么让学生关注看似普通、甚至天天见到的人、天天发生的事情呢?丁老师巧妙地从汶川地震这个新近发生的事引入,让学生谈谈自己的感受;然后又以谭千秋老师的女儿写父亲的文字让学生感受生活中小事的感人力量,再让学生回忆整理自己的生活。这样,将学生的关注点一步步引导到筛选、整理、挖掘自己的生活中去,给学生注入了作文的源头活水。


二、深挖点滴真情


    当学生整理自己的生活时,丁老师又不失时机的给予学生指导,让学生谈对自己生活中的亲人、老师、朋友的感受。于是,学生精彩的生成就层出不穷了。有的谈“外婆的哈气,外婆的泪水,外婆的一句话”,有的说“老师的一声声叹息”,有的讲“写信给妈妈让她回来陪我”……学生搜索记忆深处,会发现,真情就是普通的,真情就在自己身边。这样,学生在选材时,自然就情真意切,打动读者。


三、细品生活细节


在上一个教学环节基础上,丁老师又让学生谈一两个生活细节。其实,这是让学生关注生活中的一个画面、一个场景。我相信,当学生把这个画面描述得动情之时,他也会在作文中细致地抒情。果然,学生那一个个动人的细节描述,听来令人动容。


感人心者,莫先乎情。丁老师这堂作文指导课,始终关注生活,由外而内,由粗到细,一步步让学生捕捉自己的动情点。正如课例中所言,“生活永远是写作的源泉,用我心写我的真实生活,是作文成功的关键所在。”我想,这也是这堂课成功的真正原因吧。