【原题】在意外处收获——作文评讲课也可以这样上

在意外处收获


——作文评讲课也可以这样上


 


这次阶段训练的作文题是《意外的感动》。选择一篇低分作文作为评讲范本。该生语文基础较差,练习常常是不及格的。


这篇考场作文只有321个字,与考试作文不少于600字的要求相差甚远,满分是作文30分加书写分5分共计35分,该生得23分,阅卷老师显然是考虑到了孩子的“苦劳”。本文的缺点显而易见,错别字较多,标点不规范等等。为了鼓励孩子,我范读后依旧请同学们挖掘文章的优点:第一,层次较为清晰;第二,语言很干净,也有几个颇为出色句子。


很显然,这篇文章更大的教学价值在于引导孩子去学会修改。一是凸显“我”的情感波澜起伏,二是可以聚焦张阿姨,抓住张阿姨的三次出现,做细节性的描写(肖像、语言、动作、神态等),形成较为精致的片段。三是可以穿插环境描写来适度渲染,增强文章的韵味和情味。


学生发挥想象进行修改,老师下水修改。


【原文】


意外的感动


 


那是一个平常的下午,我走在放学回家的路上。


到了我家小区的楼下,看到了张阿姨。她有点不大自然的向我打招呼,然后拉着我的手委婉的告诉我,爷爷出车祸了,这个消息犹如晴天霹雳一般,我立刻上楼关上门,打电话给爸爸,还好没有生命危险,可是爷爷是八级伤残,断了九根肋骨,头部重伤,又看到饭桌上,爸爸妈妈竟然卖了炒饭给我,出了这么大的事,她们居然还想到了我!


这时,电话又响了,原来是张阿姨打过来的,她亲切的问我有没有饭吃,并安慰我,让我专心写作业,不要影响了学习。我如同吃蜡一般吃着炒饭。


突然,我听到一阵敲门声,原来是张阿姨来了,她来给我送水果了,我的心头不禁涌起一鼓暖流。


人间最温暖的不一定是亲情,也可能是陌生人的关怀。


通过这件事,我长大了,并收获了感动。


【教师下水改文】


 


意外的感动


 


那是一个平常的傍晚,我走在放学回家的路上。清风和煦,西沉的太阳给眼前的一切镀上了一层金边。我不由得加快了脚步。


到了我家小区的楼下,看到了张阿姨。今天的张阿姨显得有些不大自然,径直走到我跟前,拉着我的手告诉我,爷爷出了车祸,爸爸妈妈去医院了。这个消息犹如晴天霹雳一般。我顾不得说一声感谢,奔上楼,打电话给爸爸。还好,爷爷没有生命危险,只是本就是八级伤残的爷爷,又断了肋骨,头部重伤。想着病床上的爷爷,我默默无语,潸然泪下。暗夜四面袭来,窗外已经漆黑一片。


这时,电话又响了,原来是张阿姨打过来的电话那头传来的声音有些陌生。哦,是张阿姨!她是那样的温和热情。她亲切问我有没有饭吃,并安慰我,让我专心写作业,不要影响学习。张阿姨的话如涓涓溪流,温润着我心田。我的心渐渐平静下来。


一阵敲门声。打开门,张阿姨来了!张阿姨笑盈盈地站在门前,她来给我送水果了。灯下的她,曲卷的秀发,明澈的眸子,显得那样的美丽。阿姨说不放心一个人在家的我,决定还是过来看看她的话,依旧是那样的温和热情,字字句句是那样的动听。我不知道说什么好,只觉得一股暖流涌上心头。这个平日里并不十分熟悉的邻居阿姨,在我家里发生意外的时候,却给了我莫大的支持和宽慰。人间最温暖的不仅仅在亲情,人与人之间的彼此关怀其实无处不在。站在窗口,望着消失在路灯尽头的张阿姨,我的心头荡漾着一种说不出的感动。


一次意外,也带给我一次意外的感动,我似乎也长大了,在这份感动里我也会去播洒我更多的美好,收获更多的感动。


 【再评讲】


一大早批阅孩子们的修改文,大多数同学做得很认真,不少的文章颇有可圈可点之处,但仍存在着如下问题:一、满:对事情的来龙去脉,叙述没有主次,不分详略,缺少起伏。二、干:表达干涩,缺少景与情的点染。三、作:过度的渲染,显得不够自然,失去了生活的真。四、乱:有的段落,顾此失彼,句子与句子缺乏合理的逻辑。


集体点评,举例解说。根据上面的问题,继续修改,这次修改要求把片段仿写一与二的方法融入其中。



【学生修改文】


(待续)


 


 

【原创】学生习作展台(二)

              那一味脚踏车后座上的淡香


                                    育才中学初一(12)班  陈思佳


    小时候,习惯坐在你的脚踏车后面,因为那里总是弥散着一味母爱的淡香,沁人心脾。


    那一天,明媚的午后,阳光虽十分热烈却并不刺眼,一片清风拂过脸庞,淡淡的柔柔的。你骑着脚踏车,我坐在后座上,在林荫道上缓缓前行。


    天空透过茂密的树荫洒下几点阳光,碎碎地映在地上。倦懒的轻风拭面,送来了一丝困意。我轻轻打了一个哈欠,很快便趴在你背上睡着了,困软得像一团的棉花,只剩下两脚晃呀晃,投在地上的影子也在欢快地跳跃着。


    “啊——”


    只是一瞬间,还没有来得及做出反应,双脚已卷入了车轮的漩涡间,一阵撕心裂肺的疼痛传来。下一秒,天旋地转,山崩地裂,似乎与我都不再有关系,我只觉得眼前一片眩晕……


    醒来时,我已躺在了舒适的床上,床头柜上放着半瓶红药水,而你,正坐在床边看着我。紧蹙的眉头,紧紧地握着我的双手,还有那依旧泪水婆娑的双眼。蓦地,有一股暖流涌上心头,我似乎读懂了你。那是什么?许是感动,许是爱吧。


    终于脚上褪去了最后一层疤,受伤之后的我第一次回到了脚踏车上。


    依然是那辆脚踏车,依然是你骑我坐,只是——那里已多了一副旧旧沉沉的脚踏板。


     哦,不。那是一副充满了母爱的脚踏板。


就算不聪明,就算那时我还不懂事,就这样我也足以读懂了你的用意,那是你的心剧痛过后的最认真最直接的表现。多少次,这一副旧旧沉沉的脚踏板拨动了我的心弦,在我的心里弥漫着爱的芬芳。


脚踏车的后座上,一味母爱的淡香仿佛正向我弥漫开来,是那样的沁人心脾。    曾经的记忆一点点飘远,变成了过去,却偏偏不能忘记你爱我的处心积虑;从来没有想过能为你写一篇文章,今天我拿起笔告诉你,告诉你,我也很爱你。


                                    


 


                   育才中学初一(12)班   苏蕾


 


     星期六的晚上,满天繁星,微风徐徐的吹拂过我的脸颊,让我一阵惬意。与朋友一起,漫步在环城路上,看着那灯火通明的幢幢高楼,谈着各自班上的趣事与自己心中的梦。这不由地想起了小时候晚上在故乡的情景。


    也是这样的夜,也是这样的天,也是这样的风。小小的我依偎在奶奶的怀里,听着奶奶讲的神话故事。我瞪大了双眼,盯着那皎洁的月亮,想象着嫦娥奔月的忧伤,广寒宫的孤寂;想象着吴刚伐树的不易与艰辛。想着想着,我总不由地在奶奶浓浓的乡音里,静静地入梦……


     小时候,我经常和小伙伴们在田野疯玩,疯跑。柔柔的阳光洒下,照在我们那粉嘟嘟的脸上,可爱极了。玩累了,跑累了,一行人便在草地,脱掉鞋子、袜子,将小脚伸进河水里,轻轻地踩着水,那一种沁入心脾的感觉,至今还记忆犹新。我们的小脚在河水里轻轻地摇晃着,看着平静的河面泛起的阵阵波纹,这些小小的波纹排成队地在我们的脚上拂过,随之消逝,弄得我们脚丫子痒痒的,咯咯直笑。抬头仰望着天,棉花糖似的白云一团团,我直馋得欢叫:“快看哪,棉花糖!棉花糖我们笑着,吵着,闹着:这是我的!”“不对不对,这是我的,那是你的!……安静下来,我们对着白云,向白云倾诉着,说着自己的梦……


     太阳渐渐西沉,夕阳的余晖映照在各自家中的玻璃窗上,炊烟袅袅,米饭的香味散得好远好远……


     因为求学来到城里,远离了童年,远离了故乡,回想着那些时光,那些人,那些愿望,让我分外地思念故乡。这时,我不禁地想起席慕容的诗:


             故乡的歌是一支清远的笛


             总在有月亮的晚上想起


 故乡的面貌是一种惆怅的模糊


             仿佛雾里的回收离别


             离别后


             乡愁是一棵没有年轮的树


             永不老去


【原创】泰格特的《窗》教学过程

《窗》教学流程



同学们,我们今天一起学习澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》。


PPT显示:知识小卡片——微型小说。


微型小说


微型小说,又称之为小小说,超短篇小说。多数人推崇美国作家欧·亨利,有人认为他是创始人。微型小说具有立意新颖、情节严谨、结局新奇三要素。


日本作家星新一说:微型小说是一种敏感,从一个点、一个画面、一个对比、一声赞叹、一瞬间之中,捕捉住了小说——一种智慧、一种美、一个耐人寻味的场景,一种新鲜的思想。 


问题一:大家已经预习过这篇只有1300多字的小说。快速浏览一下课文,概括地说说这个故事发生在哪里,主要写了什么人?


地点:病房——狭窄、只有一扇窗可以看到外面的世界;


两个病人:同样的病情严重,同样需要静养;其中的一位每天上下午可以仰坐一小时。


小结:空间的特殊性,人物之间的差异性;这样的特定的空间这样的两个人自然就有故事了。这是作家构建故事的智慧。



问题二:作家总是在打破人物内心的平衡,推动      情节的发展。谁能说说,人物的内心在什么时候失去了平衡,发生了怎样的变化?


    远窗病人萌发了嫉妒心理,并且不断膨胀,以至彻夜难眠,病情加重。


一天夜里,近窗病人病情突发。


读课文。两大组同学读近窗病人死亡的过程,两组同学读远窗病人的反应。


下面进行自主批注圈画,你在朗读中关注了哪些词语,说说你的理解。


近窗病人病情发作,在痛苦的挣扎中停止呼吸。省略号。凸显其痛苦与无助。


远窗病人呢?关注词语“纹丝不动”、“依然”、“盯着”……。凸显其内心的冷酷,心理扭曲。


追问:大家思考一下,挽救近窗病人困难吗?可以说是举手之劳。近窗病人曾经给远窗病人带来了什么?


这时候的远窗病人为了得到近窗的床位,嫉妒心已经恶化,为了满足一己私利,见死不救。可见其心理的扭曲,灵魂的丑恶。


再来读,PPT:


为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸欣赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会?


紧挨着窗口的为什么不该是我呢?


他凭什么要占据窗口那张床位呢?


PPT显示:


嫉妒能把凶险和灾难投射到他的眼光所注目的地方。嫉妒者只能用败坏别人幸福的办法来安慰自己。——培根


追问:如果你是哪位远窗病人,你会有这样的嫉妒心理吗?你会看到曾给自己带来享受的同伴痛苦挣扎,见死不救吗?



问题三:近窗病人想要的得到的,最终得以实现了吗?


大屏幕,PPT显示:他看到的只是光秃秃的一堵墙。


谁来说说,第一次读到这里时自己内心的感受?


意外!


问:你读到这里发出怎样的疑问?


    怎么会是这样的呢?


问:还有谁会和你一样如此的意外,甚至是震惊呢?


    远窗的病人!


问:接下去心里会产生怎样问题?


    原来窗外公园竟是……


小说到此戛然而止,留下了无尽的想象。窗外的那座美丽公园,变成了光秃秃的一堵墙!让我们深感意外,从小说创作的艺术角度看,这样的结尾叫做“欧亨利式”结尾。


看大屏幕,PPT显示。学生自读大屏幕,初步体会“欧亨利式”结尾。


问题四:你怎么理解“墙”?又怎么理解这“公园”呢?


教师读第五小节,大家闭着眼睛听。说说自己的感受。


公园写了什么,有什么特点?


在学生发言的基础上归纳:公园景色越美,在近窗病人看来,越能给同伴带来快乐,越能激发伙伴活下去的勇气。公园写得越美,我们越可见近窗病人的心灵美好和善良。从另一个角度看,公园写得越美,对远窗病人的诱惑力越大,为下文蓄势。


小结:秃墙与公园形成鲜明的对比。可见,“光秃秃的一堵墙”是远窗病人阴暗追求的必然结果,也是他丑恶灵魂的具体化,含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂是不会找到亦美亦善的境界。公园景色,是近窗病人心灵的投影。


追问:有人说,这座公园未必不存在,如果这样理解的话,大家思考一下,为什么远窗病人看不到呢?小组讨论。


先从文本中找到理由。


近窗病人是心情放松的仰坐,远窗病人呢?十分痛苦的挣扎,胳膊肘支起身子,气喘吁吁地望。心情不同,姿势高度不一样。


再想想有没有别的寓意呢?


学生发言的基础上归纳:这正是作者给他安排他安排的一个报复性的结果,告诉我们:凡是心怀腌臜、视野短浅的自私者,必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样感知美、欣赏美的均等机遇。这种机遇是客观相隔着一堵永恒不倒的“墙”。


请一位同学再次读第四小节(公园美景),教师读结尾。


追问:我们再来思考一个问题:近窗病人为同伴带来享受,却在痛苦中死去,远窗病人内心如此卑劣却活着。你又怎么理解呢?


在学生发言的基础上归纳:那位心灵纯洁善良的近窗病人在生命的最后日子里,以一种纯正的心绪关照到了人间流溢着蓬勃生命的真美,并隐约见到极目处的闹市区,即从眼前有限的景物中望见远方无限美的折光,尔后告别人世。


那位处心积虑、瞅准时机,终于“体面”地占有了朝思暮想的“窗口”的远窗病人,在一番痛苦的挣扎后,看到的“只是光秃秃的一堵墙”。


请同学齐读第四小节(公园美景),教师读结尾。


小结:前者领略到人间完整的美,然后熄灭了生命的火焰;后者虽占有了,却无法窥见美,只能在痛苦中苟延残喘。这样的生死如何选择呢?值得我们深思。北岛在《回答》一诗中这样说“卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭”



大屏幕,PPT显示板书。


 提升小结:读小说,从小说审美的角度解开小说艺术的密码。


大屏幕,PPT显示。


小说审美


小说总是力图打破人物内心的平衡,造成人物之间的感情的错位;制造种种意外,与读者形成情感逆行


小结:这里掩藏着小说艺术的奥妙:小说人物之间的人际关系差距越小,感情的心理差距就越大,人物形象就越发生动。人际关系的亲密程度与感情距离构成反差,形象就越生动。两个人物关系越融洽,近窗病人为远窗病人付出的越多,这时我们越发可见远窗病人心理的扭曲。另一个方面,我们回到生活中去看,远窗病人应该回报近窗病人的付出。近窗病人所受的折磨越多,他越痛苦,我们就越发的同情他,越可见远窗病人的卑劣和丑恶。


多读经典,垫高灵魂。对一些看似一眼望到底的文本,我们要更多地学会思考,读到文字背后的东西。

【原创】《黔之驴》教学


寓言故事《黔之驴》教学


积累一组词语


1.有好事者载以入   2.远  3.益其声


4.荡倚冲冒  5.之   6.乃



1.至无可用   2.出近之   3.以为噬己也         4. 技      5.



大物   往来视之    船载入   为神  


喜   跳踉大?       习其声  稍近



关注一组句子


翻译好特殊的句式


1.虎见之,庞然大物也,以为神


2.蔽林间窥之,稍出近之,慭慭然,莫相知



朗读句子揣摩心理


1.虎见之,庞然大物也,以为神。蔽林间窥之,稍出近之,慭慭然,莫相知。


2.他日,驴一鸣,虎大骇,远遁,以为且噬己也。


3.然往来视之,觉无异能者。益习其声,又近出前后,终不敢搏。



发挥想象,用自己的话,描述下面的情境(注意调动人物描写的方法刻画形象)


稍近益狎,荡倚冲冒,驴不胜怒,蹄之。虎因喜,计之曰:“技止此耳!”因跳踉大?,断其喉,尽其肉,乃去。



不同方式讲故事


1.用原文讲(突出文言味)


2.看着原文用现代文讲(突出故事性)


3.发挥想像到台上讲(突出生动性)



不同角度说感悟


1.


2.


3.好事者



课堂总结


1.积累词句


2.梳理故事情节:惧驴—识驴—吃驴


3.塑造形象的方法:


    衬托手法—以虎衬托驴;多种人物描写方法的运用—动作、神态、心理描写


4.精炼传神的语言


【原创】冬天里的一把火



冬天里的一把火


——全国中语会农语中心河南叶县义务援助计划首次活动综述



2012年12月28日上午8点30分,这是一个值得记住的时刻。河南叶县实验学校的报告大厅里,座无虚席,暖意融融,全国中语会农村语文教育研究中心河南叶县义务援助计划启动仪式在这里隆重举行。


启动仪式由叶县教育局副局长李延伟先生主持,河南叶县政协副主席、教育局党委书记、局长娄彦平先生首先致辞,他对全国中语会对叶县语文教育的关注和支持表示由衷的感谢,要求全体语文教师抓住机遇认真学习,掀起叶县语文教改的新热潮。全国中语会理事长、北京教育学院教授苏立康先生的致辞情真意切,意味深长。她不仅谈到中语会农村援助计划的深远意义,而且畅叙内心的农村语文教育的情结与情怀。苏理事长还向与会教师介绍了全国中语会的组织机构和工作职责。全国中语会农村语文教育研究中心秘书长、人民教育出版社中语室副主任朱于国先生介绍了此次叶县语文教育援助活动的缘起、实施计划和前景展望,给与会老师巨大的鼓舞。全国中语会农村语文教育研究中心志愿者、江苏省南京外国语学校的柳咏梅老师代表参加活动的志愿者发言。在主席台就坐的专家还有:全国中语会农村语文教育研究中心主任、吉林教育学院教授李元昌先生,以及来自江苏省南通市通州区石港中学的特级教师、志愿者丁卫军老师。启动仪式上,人民教育出版社、全国中语会还向叶县的教师代表赠送了书籍。最后,叶县实验学校校长韩振杰先生代表承办学校发言。整个启动仪式,简短、热烈而务实。


全国中语会农村语文教育研究中心是在中国教育学会中学语文教学专业委员会的领导下,在原“农村语文教育研究专题组”的基础上,依托人民教育出版社中学语文室成立的学术团体组织。农语中心推行“全国农村语文教育义务援助计划”,所有成员均由志愿者组成,决不以盈利为目的组织各种活动。农语中心的援助宗旨是:扶持农村语文教师,激发教师教学热情,促进教师专业成长,培养乡土派语文名师,振兴农村语文教育。


启动仪式之后,是专家“推门听课”活动。尽管外面寒意袭人,但丝毫没有减弱叶县语文教师参加活动的热情。教师们随同中语会的专家和志愿者一起走进叶县实验学校的课堂。大家先后听了四位老师执教的《祖国啊,我亲爱的祖国》《盲孩子和他的影子》和《落日的幻觉》等课。


28日下午是评课和专家报告。首先由叶县实验学校的四位老师说课。随后是评课环节。


柳咏梅老师点评武玲玲老师执教的《落日的幻觉》和杨清香老师执教的《盲孩子和他的影子》。柳咏梅老师对武老师执教的《落日的幻觉》总体印象是:结构好,内容全,环节清晰,教学规范。符合说明文文体的教学规律:紧紧围绕四要素(说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言)展开教学。通过观察学生的表现,可以看出教师平时的教学很踏实;学生学得扎实有效,尤其是说明方法的辨析和说明语言的品味两个环节表现出学生具有很好的语文积累。柳老师认为武玲玲老师的课有两个突出的亮点:一是字词教学,在学生学习生词过程中充分利用书下的注释,积累词语的同时更积累文学素养;二是教学中能够根据学生的学习需要搭建台阶,使学生学有示范。如,品析语句这个环节,教师示例在先,引导学生在比较中体会语言的细微区别以及不同效果。对武玲玲老师的课,柳老师提出了两个问题和大家一起思考:1.说明文体的文章,是否每一篇都得紧紧围绕说明文的四要素来学习。如果依体而教,文本的教学价值如何体现?2.情感、态度、价值观是否一定要以一个独立的教学环节呈现?培养科学精神,落实在课堂教学中,就是要有严密的思维,规范的表达。


柳老师还点评了杨清香老师执教的《盲孩子和他的影子》,认为这节课的教学表现出美好的教学素养,主要表现在:1.明晰的结构:辨识字词,把握文意,理解形象,赏析美点,理解主旨。由表及里,逐层深入。2.教学重点突出:对人物形象的理解是这节课的重点,把“感受心情的变化”作为主话题,在26分钟的活动中,以朗读为主要手段,以丰富多彩的读(自由朗读、跳读、分角色读、悟读)来完成教学重点。3.学习方法的指导自然而机智:叙述故事时,针对不同水平的回答,给以点拨和提升。朗读指导有明确的要求和方法,如关注标点符号、关注短句、关注人物心情。4.教学环节的过渡很巧妙,步步推进,直探中心。这节课同样呈现出两个突出的亮点:一是精美的爱心型板书;二是以朗读为抓手,贯穿全文教学。柳老师对杨清香老师的课提出了两点建议:1.要求和指导学生朗读,有具体的方法。但是,在学生朗读效果不明显的时候,教师可以做示范,给学生以鲜明的榜样;2.文本的解读还是要更加细化。如盲孩子心情的变化,不全是惊喜快乐的,也有“孤零零”的时候,“风雨来了”这个情节不能少,这是故事的波澜,故事的色彩和节奏发生变化的重要情节,要重视它在这个作品里的作用。教学中要引领学生进入文本深处。


    朱于国老师从教材编写者的角度对两节课谈了自己的看法。教师如何读懂编者意图,用好教材值得思考。


丁卫军老师首先对路红丽老师和王秀红老师的一笔规正的粉笔字和一口标准的普通话大加赞赏。语文教师的书写和朗读基本功对学生本身就是一种示范和熏染。接着丁老师重点评点了王秀红老师执教的《祖国啊,我亲爱的祖国》(路老师执教的《盲孩子和他的影子》与杨清秀老师教材处理和教学思路相似)。王老师的课在“教什么”与“怎么教”的落实上可圈可点,诗歌教学目标明确,以诵读为主要手段,注意教师的调动、激活和示范作用的发挥,学生参与度高,学生能主动地说、动情地读和机智地写。丁老师提出两点思考:一是如何引导学生把握诗歌包含诗人思想感情的具体形象,怎样激活学生的想象,如读出第一小节的历史感,如何借助背景资料读出第三小节的时代感,在色彩的变化和画面的变化中体会作者的情感,读出情味的同时如何读出意味。二是如何有效地指导学生的诵读。在设计诵读活动时,既要激发学生读的热情,还要指导读的方法,更要注意诵读活动的层次,把诵读与诗歌内容的体悟紧密结合起来。


下午的第二板块是专家报告。苏立康老师报告的题目是《语文学科教学知识和教师的专业发展——兼谈教学的有效性》。她首先以《济南的冬天》为例介绍了复盘式评课的主要内容和操作要领,结合上午的听课谈了自己的看法,重点指出诗歌要读,怎么读大有考究,强调要引导学生“读到哪儿想到哪儿”,进行“再造想象”,用分析的方法讲诗歌是不得要领的。接着,她又以《伤仲永》为例谈什么是学科教学知识。详细的案例分析,深入浅出的理论阐述,让人如坐春风。李元昌老师报告的题目是《农村中学语文教师发展的现实途径》。李老师的确是一位农村语文教育改革的先行者、拓荒者。他的报告分六大部分:一、在反思中探寻有效教学的途径;二、在教学管理中挖掘提高质量的潜力;三、在调动学生主动学习上寻找质量突破口;四、在研究学生中生成有针对性的方法;五、在理论指导下促使教学向有效发展;六、在资源利用上另辟蹊径。生动、鲜活、机智的实践案例与李老师睿智的理性思考水乳交融,意味无穷,一个多小时的报告,让听者笑声、掌声不断,意犹未尽。


下午活动结束时,已经灯火阑珊,西风劲急了。


29日的活动在叶县教师进修学校的报告厅举行,来自全县的全体初中语文教师与六年级语文教师300多人参加了活动。上午是志愿者的研究课和专家评点。


丁卫军老师执教安徒生童话《皇帝的新装》,他在孩子们读懂故事写了什么的基础上,以作者是怎么写的、为什么这样写提挈全课,用童话教童话。抓住人物,以朗读指导贯穿课堂,主题挖掘深刻,情感深透自然。柳咏梅老师执教莫怀戚的《散步》,以“《散步》让散步更有意味”为主线,引导学生品悟《散步》中对“生命”主题的体察,课堂立意高远,师生浸润在文字中体悟作品的题旨。


在两位老师介绍完备课过程之后,李元昌老师和苏立康老师分别点评。李元昌老师首先谈了对多媒体使用的看法,两节课两位老师在几度断电的情况,不拘泥于课件,处理从容自如,可见备课入心。李老师指出,把文章当作人来看,当作生命来看,就会读出自我,也会读出作者的为文之要旨。他说丁老师不仅读童话读安徒生,还读社会读自我,可贵的是不仅读出了自我,而且讲出了自我。他建议丁老师,如果把文本往下深入一步,让学生联系社会实际谈谈所思,那就是另一种更高的台阶。李老师还就如何处理作者为文的主观意向和作品的客观效应之间的关系作了阐述,发人深省。


苏立康老师认为,这两节课都上出了新意。这种新来自于执教者不仅有自己对文本的琢磨,更是建立在广泛的阅读基础之上的,指出谁占有的材料越多,谁就越有话语权;在阅读中促进你的思考,丰富你的理解。她还联系两节课谈到了文本解读的三个角度:作者本体、作品本体和读者本体。苏老师说,柳老师的课很下功夫,缩写与文本的对比阅读很有创意,以学生为主体,在比较中发现,在比较中讨论;丁老师的课以“故事在现实中可能发生吗、故事可信吗”两个问题激发学生的阅读热情,整个课堂抓语言的落实,有效的朗读指导使学生对文本内容的把握更加到位。朗读活动组织形式很有意味,两个学生分别演读同一个人物的所想的和所说的,在对比中,人物的性格更加鲜明。苏老师结合文本的解读对这两节课提出了改进建议。


29日下午分别由丁卫军老师和柳咏梅老师作报告。丁老师报告的题目是《追求一种幸福的教师生活》。他和与会教师分享了自己的专业成长经历,讲述了成长中的关键人和事,鼓励与会教师在坚持与坚守中,在尝试与突破中寻找教师的幸福生活。柳咏梅老师报告的题目是《得体得法——文学作品的解读与教学设计》。柳老师用自己日常教学中的丰富案例告诉老师们如何研读文学作品如何去设计教学,富有创意的解读和设计,让老师们感叹不已。三个多小时的报告,一次次激起教师们的共鸣,教师们用掌声和笑声作出回应。


两天的义务援助活动得到叶县教育局领导的高度重视,教育局李延伟副局长、教研室史朝云主任、贾富国老师等领导全程参加活动。


两天的义务援助活动,犹如一把火,驱走冬日的寒潮,点燃起叶县语文人心底的烈焰。但愿叶县的语文人在2011年版新课标的学习之路上,在语文课改的征程中走得更加稳健,在自我专业成长的道路上收获更多的精彩。


这仅是一个开始,期待下一次的活动更加丰富,更加充实。


【原创】以一个学习者、反思者的姿态前行

以一个学习者、反思者的姿态前行


——青岛之旅记


 


在青岛26中的两天,对我来说,是一种挑战,更是一种磨砺。说是挑战,是我第一次单枪匹马,要面对这么多的事情。既要上作文指导课,还要同课异构散文阅读课;既要听课、评课,还要帮助执教老师修改教学方案,再听再评。这是一种非常有意思、非常有意义的教研活动。还有一个就是青岛26中是在山东闻名遐迩的初中,有着一流的师资队伍,语文组组长张慧勇就是其代表人物。说是磨砺,这是我抱有的一种心理常态,始终以一个学习者,研究者的姿态,和一线老师对话、交流、碰撞,学人之长,思己之短,在学习中、反思中、研究中提升自己。


从苏州乘坐高铁,抵达青岛,见到26中王校长的时候已经是夜里9点了。顾不上将近9个小时的劳顿,住进宾馆,就开始整理学生预习中提出的问题。把这些问题输入电脑,分类,开始重新建构我的教学预设。


26中曲春霞老师同课异构的是莫怀戚的散文《散步》。这篇课文,文字清淡,但却意味深厚,有肖复兴追求的“大味必淡”境界。上的人很多,以小见大,一家人散步中所表现的浓浓亲情,尊老爱幼的传统美德,人到中年的责任。看到过很多的教学设计,也聆听过不少的名师课例。苏教版教材将《散步》作为自读课文放在八年级下册的“人生体验”单元,单元提示中给出的只有短短的一句“《散步》所表达的浓浓亲情……都是对崇高境界的解读”。我还真没有细细去品读玩味,还真没有细细地想过,如果我来上,我该如何来处理。临出发前的几天,我做了这样几件事:一是读文本,将苏教版的教材和人教版的教材,反复比照,细细阅读,圈划批注自己的阅读感受;二是查找关于《散步》的名家解读和对莫怀戚散文评介文章;三是拿出初步的课堂教学流程,与七年级和八年级的孩子一起阅读,看看不同年级的孩子能达到一个怎样的阅读高度。


比照阅读中,我发现,苏教版对原文没有做大的删改,人教版将这篇文章放在七年级上册的第五单元(后来拿到教材看,编者将本单元主题定位为“浓浓的亲情”),删改比较多,主要的是这样的几句话:1.第三小节,“今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住,在清明将到的时候死去了”中的“在清明将到的时候死去了”删除了;2.第四节,“这个南方初春的田野”感叹号变成了逗号;3.第六节,“一霎时我感到了责任的重大,就像民族领袖在严重关头时那样”变成了“一霎时,我感到了责任的重大”;4.第六节,“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长,伴同母亲的时日已短”中的“伴同母亲的时日已短”被删除了。


阅读中,我发现,最为突兀的一句就是第四节最后一句:“这一切都使人想着一样东西——生命。”


这应该是这一篇课文的逻辑起点吧。


删改部分,也是很好的教学资源。例如,“一霎时,我感到责任的重大”,可以先补全,让学生比较品读,想一想,删掉好还是不删除好。例如,问:我决定委屈儿子,因为我陪同他的时日还长。言外之意是什么?能不能根据本文语言句子对称的特点,补写出来。还可以追问,不删好不好。


查阅资料,我要找的东西,大多没有太多价值,倒是意外发现了作者本人谈《散步》的两篇短文,一篇是发表在1996年《语文学习》第3期上的《<散步>的写作契机》和一篇是发表在200512月《语文学习》上的《二十年后说<散步>》。这两篇文章,作者都表达了他写作的动机,就是为了表达一种生命的感慨,“人类生命的规则”。 作者说“那次散步,就是一次陪伴。而与陪伴相伴的,就是对生命这个命题的感受和思考。所以,文章里有这样一句话:这一切只让我想到一样东西:生命。。作者还非常遗憾地表示,教师们并没有从人类生命规则这个角度去理解这篇文章。


和学生的互动中,我发现孩子们一眼能读到的是亲情,是尊老爱幼,是家庭的和睦,是亲人之间的信赖,在朗读的指导下,学生还能领会“责任”之说,对生命,就似乎没有什么感触了。如果不能让学生理解,哪怕是了解“生命”这一作者的写作初衷的话,我想教学是不到位的,因为亲情、尊老爱幼几乎是学生一望而知的,责任在有效的朗读指导下,是可以达到的。理解“人类生命的规则”这一说就显得重要。因为这是大多数学生达不到的。“语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。”(孙绍振的话)


对于《散步》这样的文章,如果没有学生对语言的朗读,细品,是不能真正感动的,就是着眼于亲情和责任这两个层面,也应该让引导学生读出文字里的味道。我还是把着力点放在引导、指导孩子朗读中感悟语言上。内容的梳理出这样的曲线:散步——分歧——背上“整个世界”,突显这篇散文的“情节”美(作者这是他的“导演”);主题上有这样由浅而深的三个层次:亲情(尊老爱幼、信赖、和睦……)——责任感——生命的感慨。语言上,主要抓句子的对称美。


26中孩子们的预习提问,归类,有这些:


关于标题:1.题目《散步》的含义是什么?2.为什么以散步为题?3.以《散步》为题有什么好处? 可以换个题目吗?关于开头:1.开头写人有什么作用?(意思大概是说,为什么要把人交代那么细致?)2.文中的第一句话“我,我的母亲,我的妻子和儿子”位置是否可以调换?起什么作用?    关于“我”的决定:1.6段“我决定委屈儿子……我说‘走大路’。”突出我什么特点?2.为什么“我”要委屈儿子?3.为什么父亲会选择大路?关于母亲的变化:母亲为何改变主意?关于结尾:第8段:“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上额加起来,就是整个世界。”这句话的意义是什么?有什么作用?关于春天和生命:1.课文第4段说:“这一切使人想着一样东西——生命。”作者对生命的理解是怎样的? 2.为什么用春天写生命?3.为什么第4段要写环境(初春的景色)?


在第二天中午交给我的学生提问中,除了上面的类似问题外,让我诧然的是一位叫冯润琦同学这样问:文章大多数写责任和生命,为什么却以“散步”为题,其含义是什么?


统计了一下,关于春天与生命的提问,有10位同学之多啊,也就是说有五分之一的孩子已经在思考文章的深层意义。初春的景物绝不是可以简单理解为烘托了气氛,渲染了浓浓的亲情的。


你还能不惊叹孩子们的智慧吗?


我以孩子的提问为经,以指导朗读为纬,以品读语言为经,以三个层次的主题把握为纬,推进课堂。


上午聆听了26中曲老师执教的《散步》,然后是我的作文指导课。比我预设的时间多给了我40分钟,原来60分钟的课变成了100分钟。临时调整了教学设计,整个课堂无论是学生的说,还是写,到后面的修改,我展示了我一贯的理念:作文教学是一个真实的过程性活动。


下午第一节课我执教了《散步》,然后听了两位青年教师的初建课。刘老师执教小说《羚羊木雕》。刘老师是一位素养很好的语文老师,课堂教学洒脱,大气。给他的建议是:1.人物性格要建立在对语言的品味上。分角色朗读很好,但还要让学生静静地品析语言,从语言中获得对人物的理解;2.学生的活动要是与文本相关的语文活动,不是语文的活动,看起来很热闹,但就不是语文课。宋老师是一位刚刚走上工作岗位的研究生,上课很有灵气。她执教的是文言文《陈太丘与友人期》。她设计的思路是先解决掉字词句,通译文章后,再分析人物,再讨论故事给人的启发。常态的文言文教学也许就是如此。建议是,怎样整合使文言、文道不分家、不分割。


第四课我剖析了自己课堂的成败得失,结合自己对阅读教学、作文教学的理解,和老师们分享了我对两节课的观感,提出了修改意见。点评、研讨结束时,已经是灯火阑珊了。


一天下来,真的很累,但每一个环节,无论是同课异构,还是课堂初建展示,到最后的研课重建,都得到了26中语文组老师的积极主动的回应。我不是一个孤独的演说者。


退休返聘的马老师,虽然年事已高,但精神矍铄,神采奕奕,从上午的第一节课开始,一直到结束,始终在课堂,让我非常感动。她的很多教学理念,给我启迪。她强调,语文的工具性和人文性不能是两张皮。语文教学不应回避考,只为考的教学,也是考不好的。语文素养就应该是在语言的品读与运用中形成的。没有语言的细细品读,空壳的、标签式的解说,是没有什么大用的。语文老师站着就是语文,也可以说,语文复习课,语文老师站着就是题库。只言片语里,无不透露着这位语文前辈对语文教学的深刻理解。


第二天听重建课展示。刘老师的修改课,对小说教学的文学意味得到了加强,课堂“沉静”了许多,语文活动设计,找到了语文的落点。针对宋老师的课,我在听课中作了这样的重新建构(略作调整):


《陈太丘与友期》教学设计


教学目标:


1.朗读课文,读出故事味。


2.积累字词,夯实基础。


3.品评人物,领悟主旨。


教学过程


复习文学常识:刘义庆和《世说新语》,导入新课。


一、检测字词,夯实基础。


1.一组称谓


尊君在不  尊君(    


君与君期日中  君(      )尊君(      


2.一组实词


陈太丘与友 期(       


过中不  至(       


  委(          去(       


下车  引(      


入门不  顾(       


3.一组虚词


去后  乃(       


相委  而(       


是无信  则(       


4.一组难字


尊君在  不(     


委而去  相(     


二、悟读句意,初识人物


1.补全句中省略


过中(     )不至


      )去后(      )乃至


(      )门外戏


2.揣摩人物心理,读好三个句子


尊君在不?


非人哉!与人期行,相委而去。


君与君,期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。


3.发挥想象,扩写一个句子


友人惭,下车引之,元方入门不顾。


三、演讲故事,领悟主旨


1.用原文讲故事


2.用译文讲故事


3.添加想象讲故事


教师总结,生背诵课文。


基于宋老师刚刚走上工作岗位,采用这样的方式,也许课堂更容易把握,教学目标更容易落实。事前不知道重建课的内容,第一天也没有时间看文本,只能在重建课展示的过程中,边听边想,说出我建构的想法,只是供大家交流。下午,26中所在区的全体语文教师参加了我的报告会。


这一次的青岛之行与任何一次外出活动不同,不是面对几百人甚至上千人,不是只是一种展示,我以为更重要的是,在鲜活的教育现场,在实实在在的课堂中,面对文本,面对学情,引领26中的语文老师一起思考,一起行动,或者能让他们看到我真实的语文教学生活。如何进行作文指导课,如何根据文本、根据学情进行教学设计,如何引导学生去品悟语言,如何教给孩子们阅读的方法,如何去反思课堂。我一直强调,我们不能回避对高分的追求,但我们也不能丢掉我们自己。


青岛之行,26中之行,我领略了一所名校之名,感受到了名校优秀教师团队的风采,获益良多。以一个学习者、反思者、研究者的姿态前行,你的行程一定不会孤独。


 

齐聚“火炉”南京 共解作文“密码”——全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班纪实

齐聚“火炉”南京  共解作文“密码”


——全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班纪实


 


七月的南京似火。723日,全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班如期开班。本届研修班由南京师范大学与教育部语文出版社《名师成长研究》编辑部联合主办。来自全国各地的80位中小学语文教师参加研修。本届研修课程设置既有专家讲座,权威理论引领,又有一线名师个性化范本展示,强调参与互动。研修班由孙绍振先生担纲指导,助教阵容强大,均由特级教师担任。南京师范大学对这一届研修班十分重视,安排了两位班主任,具体负责学员的研修和生活。


23日上午在简短的开幕式后,著名特级教师、教授级中学高级教师、南京市十三中学语文教研组长曹勇军先生为学员讲座:《写作教学的要素和方法》。曹勇军老师的讲座分九个方面:一、写作教学,这是一个问题;二、写作教学难在哪里;三、从两个角度看写作要素;四、写作教学目标设计;五、写作教学过程设计;六、写作的材料收集;七、作文教学的题目命制;八、作文的批阅评改;九、作文的示范讲评。曹勇军先生最后用黎锦熙作文“三原则”和大家共勉,即写作重于讲读、改错先于求美、日札优于作文。曹老师的讲座理念新颖,案例鲜活,赢得了学员的阵阵掌声。


23日下午的讲座由来自江苏昆山的著名特级教师高子阳老师完成。高子阳老师大胆地提出了“让100%的学生喜欢写作”的主张。高子阳老师课题是《课程标准理念下的写作教学》,他对100%学生的个性化解读,一下子激起学员的兴趣。高子阳老师就新版课标关于写作教学的新变化发表了见解,并在两岸课标的对比中提出了质疑。他对“写作”二字的说解让大家直观地看到了写作世界的神奇,他又从“美国写作”借鉴中,回答了对“人为什么要写作”的追问,他的课内和课外写作教学策略,让我们领略了这位智慧教师的行走方式。大量的成功案例告诉我们,难怪高子阳先生有胆量提出“让100%的学生喜欢写作”。


六个小时的头脑风暴,学员们意犹未尽。晚上7点,交流活动继续进行。晚间的活动分两个板块。第一板块由北京大学网络学院的副教授蔡可博士进行发布《义务教育阶段语言教育研究》课题发布会。蔡博士结合课题说明对课标的修订作了深入浅出、精深独到的解读,给与会学员吹来了一股清新之风。第二板块是由昆山国际学校语文教师、教育在线总版主、苏州名师刘恩樵老师主持的写作教学主题沙龙。学员们分享了日常写作教学中的成功做法,同时对各自的写作教学中存在的问题和困惑进行了交流,并结合专家的报告提出了自己的疑问。特级教师高子阳、丁卫军、安徽太和县教研室语文教研员葛维春、绍兴市越城区教研室语文教研员刘春文等名师参加活动。整个沙龙一直延续到9点半,气氛热烈,智慧的火花在碰撞中闪烁,精彩纷呈。


24日的课程由来自杭州现代实验小学的著名特级教师张祖庆和来自南京市教研室语文教研员徐志伟二位老师讲授。张祖庆讲授的主题是《从怎么写走向为什么写——习作动机与课程建构》。张老师当下写作教学现状时指出,没有对话冲动和欲望是当下学生不愿写的最大根由。他认为作文教学写作的出路在从研究怎么写走向研究为什么写。张老师还提出了“作文周报:激活发表意识”、“网络写作:碰撞言语智慧”、“任务驱动:‘要我写’VS‘我要写’”、“分享快乐:享受交流乐趣”、“宣泄情感:情动于中发于外”、“思想交锋:促成理解与融合”、“争取权利:让人活得像人”、“享受过程:写作即奖赏”等八大策略。主持人丁卫军老师交流了学习心得,他概括了张祖庆老师的作文教学的三大特点,即以“立人”为终极指向的作文教学、在理论关照下的智慧教学、在真实情境中真实作文。


徐志伟先生讲授的主题是《作文教学杂谈》。徐先生清口讲课。他旁征博引、幽默风趣的话语风格让学员们如坐春风。他从九个方面谈了自己多年来对作文教学的认识与构想:一、在实践中学会作文;二、小学童化写作、初中率性写作、高中人文写作的十二年写作构想;三、提倡关注一体化写作教学;四、激活思想,激扬情感;五、倡导自主、自由写作;六、分层教学;七、课程保障;八、重构写作内容;九、E写作。


24日晚上的交流由葛维春老师主持。来自湖南岳阳的方西河老师、来自江苏淮安的刘绪棉、柏安芹老师介绍了自己的作文教学主张。方西河的“互动作文”,写成一位名师;刘绪棉的“读写围脖”,为儿童语文找个家;柏安芹的“班传写作”,关照儿童的精神成长。


25日研修进入第三天,学员的热情也像这南京七月的天气一样,不断升温。上午首先由南京市教研室教研员、著名特级教师、教授级中学高级教师袁源老师主讲《从“随笔”到“妙笔”——由名家语文成长说开去》。袁老师是这次研修班唯一的女专家,她的讲授内容也最为独特。她从现当代台湾女作家、散文大家琦君的成长故事和写作经历说开去,围绕“写作、语文、心灵”、“学子、教师、名家”、“随笔、精笔、妙笔”三组关键词分享了自己阅读琦君作品的感受,提醒语文教师对于学生一生的影响,教师善写的意义。“用思想去观察去体验”、“不急于写长篇,写写日记……不经意间就会有得意之作”、“写自己熟悉而有趣儿的事,生疏的事……不写”、“炼字炼句更要炼意”等关于真知灼见,都是琦君在丰富曲折的生活阅历、大量的经典的阅读中、在语文老师潜移默化的影响中获得的。袁老师没有理论说教,在娓娓生动的讲述和声情并茂的朗读中,把学员们带入到关于写作教学的鲜活世界里去。


布鲁纳说:我们要用我们的思想创造一个可能的世界。上午研修的第二板块是seminarSiminar由南京师范大学汤振纲副教授主持,特邀南京晓庄学院副教授、硕导贡如云、江苏省特级教师丁卫军两位老师担任点评嘉宾。五位特邀名师进行主题交流。浙江绍兴越城的刘春文老师汇报了《“先写后教”初中微格作文教学研究》的丰硕成果,浙江温州苍南的朱伟老师交流了《把萝卜做成宫廷菜》的教学体悟。江苏常州的梁增红提出“作文就像过日子”的主张,指出了当下作文教学存在的三大弊病:一是作文教学嫌贫爱富,歧视学生;二是评价标准肆意拔高,吓唬学生;教学目标不清晰,忽悠学生。显示了梁老师较高的教学素养。杨克顺、方西河两位老师也发表了自己的见解。


下午的授课者很特别。全国著名特级教师、教授级中学语文高级教师蔡明先生携弟子祝荣泉老师登台授课。正如主持人丁卫军老师指出的那样,研究当下的写作教学,如果不研究蔡明老师的写作教学成果,显然是不全面的。名师出高徒。祝荣泉老师以《作文:以“故事”的视角》为题介绍了他的作文教学探索。人们习以为常的“故事”,祝老师智慧地运用到作文教学中,让人眼前一亮。蔡明老师课题是《一个无法回避的话题:写作教学的实效性研究》。蔡教授首先扫描了初中写作教学“写作课程目标、内容是心中无数;有序开展与实施写作教学是心中无谱;有效提高学生实际写作水平是操作无法(无招);写作教学的控制与评价是手中无度(尺度、标准);具体指导、修改、示范是自我感觉无力”的“五无”现状,详细诠释了实效性研究的内涵,解读了“实效”的六大要素,即实际出发、讲究实用、注重真实、弘扬诚实、功夫实做、追求实效。特别指出初中作文要做好记叙文教学的八件事。蔡明老师用一节作文评讲指导课为例,展示了他对一篇学生病文的修改,让听课者动容、叹服。蔡老师用自己的研究成果和教学实践告诉学员们,写作教学要求得实效,就必须在一个“实”字上下功夫,也必须在一个“活”字上动脑筋。


 25日晚是江苏省镇江市外国语学校校长助理、语文名师王益民先生的演说专场。王老师的主题是《层级递进  内外兼修——我的作文教学实践与主张》。王老师以其师生共建班级行舟文学社为例,亮出了他的作文教学主张。王先生的讲演激情洋溢,妙语连珠。与会学员似乎走进了一片迷人的风景中,沉浸在王益民先生构建的作文教学的美妙天地里,感觉100分钟太短。


26日上午迎来了整个研修学习的高潮。本届研修班的领衔专家、著名文艺理论家、幽默散文家、福建师大教授、博导孙绍振先生亲自授课。他的报告主题是《贴近自我  超越自我》。孙教授从本次课程标准的修订说起,旗帜鲜明地表达了自己的观点,写作教学的指导思想,不仅要贴近生活,也要贴近自我。其主要观点有:用作者特别的心灵,富有年龄特点、个性特点的心灵贴近生活;贴近年龄特点、具有特殊经历的自我;贴近自我要从公共话语中解放出来,抓住一闪念的感觉,找到自我,苏醒自我,盘活自我;新意不是靠观察决定的;把心解脱出来找到自我,心活了一切都活了;想象力调动起来……孙教授的很多主张,振聋发聩,提升了本次研修的品位。


似火七月,难忘的相聚在南京。近四天的研修结束,南京师大教师教育学院为学员颁发了结业证书。语文出版社《名师成长研究》编辑部将整理研修成果,择时汇编出版. 


 

【原创】抓住身边感人的瞬间

“抓住身边的感人瞬间”写作指导实录


 


师:很高兴来到遂宁,和我们初一(13)班和初二(7)班的孩子一起上课。我姓丁,我的孩子都叫我小丁老师。


生:小丁老师好!


师:同学们好!要记住丁老师,我给大家一副对联,丁老师来自江苏省南通市通州区,这幅对联的上联是:南通州,北通州,南北通州通南北;下联是什么呢?


生:东当铺,西当铺,东西当铺当东西。


师:我们齐读这幅对联,好吗?


生:(齐读对联)


师:老师特别幸福,幸福来自于什么呢?刚才大家读出的声音很好听很洪亮,老师喜欢,读书就应该这样读。今天我们一起上一节作文课,如何来写身边的感人瞬间。大家喜欢写作文吗?


生:不喜欢(喜欢)!


师:再确认一下!


生:不喜欢!


师:哦,有同学喜欢,有同学不喜欢。写作文真是,让我爱你不容易!学者周国平说:写作的快乐是向自己说话的快乐。真正爱写作的人爱他的自我,似乎一切快乐只有被这自我分享之后,才真正成其为快乐。他与人交谈似乎只是为了向自己说话,每到精彩之论,总要向自己复述一遍。


PPT显示:


写作的快乐是向自己说话的快乐。真正爱写作的人爱他的自我,似乎一切快乐只有被这自我分享之后,才真正成其为快乐。他与人交谈似乎只是为了向自己说话,每到精彩之论,总要向自己复述一遍。


同学们,我们常常苦恼,作文写的和人家一样。人家有爸爸,有妈妈,;人家有老师,有朋友,我也有。好像故事都是一样的。关键在什么地方呢?我们关注生活之后,不要忘却了自我的心里。


先来看图说话。


PPT提示:日本地震废墟上的小女孩儿,伊拉克战争中的妇女和孩子,阳光下妈妈领着孩子捐款)


师:看到的是什么?你最想说的感受是什么?这是刚刚不久日本地震废墟上的小女孩儿。我请一个女生说说。


生:我觉得有那种心疼的感觉。这样的小女孩儿在我们中国,应该像大山里的,没有书念的那一种。


师:这是日本地震废墟上的小女孩儿……你来说说看?


生:我觉得她应该没有东西吃。


师:你从哪里看得出来?


生:她在吃手指。


师:好,同学们认真的看,静静的看。


生:从她的眼睛里看到,她需要帮助。


师:哦,她很无助。


生:我看出她对家庭的希望。


师:哦,她想自己曾经温暖的家。


生:从她的头发看,她身边没有大人照顾,他有点可怜,她一定想自己的家人怎样了。


生:我看出小女孩很坚强,也许她的家人都没有了,但她没有哭泣。


 


师:再看第二幅画面,这是伊拉克战争中的小女孩儿。


生:我看出她的表情十分害怕。她向往和平。


师:从她的表情里读出了害怕战争,渴望和平。


生:从她的表情里我看出她渴望和平到来,不希望战争发生,希望自己生活在和平年代。


师:这个小男孩儿说的不错。能不能看得更仔细一点儿?


生:我从她眼里看到战争的阴霾。


师:读到了战争的阴霾,很好。


生:我从她惊恐的表情里看到了恐惧,这种表情让人心生疼爱,让人觉得应该呼唤和平。


师:我从我的同学里面听出了悲悯之心,很好!


生:从远处的硝烟,和怀抱孩子的妇女,我看到了家破人亡的痛苦。


师:你看得更远一点,看到了这幅画的背景,看到了战争的硝烟。我们再来看一幅。阳光下妈妈领着孩子捐款。


生:我看到了爱心和同情心。


师:你看到了爱心和同情心。画面展示的是什么呢?看画面。


生:人与人之间需要帮助?


师:看画面。


生:(沉默)


师:好,你坐下再想想。


生:我看到了和平给我们带来的欢乐生活,他们都有能力捐款。说明我们能在快乐的生活。


生……


师:嗯,说出自己的内心体验。其实我们在观察外部世界的时候,要观察我们的内心。前两天,丁老师再读范曾的《回归古典之美》,他说:郑板桥画画,不仅是眼中有竹,更重要的是心中有竹,所以他的笔下才有竹,栩栩如生。那么下面呢,我们同学静静地思考,静静地想,回到我们的内心去,总有那么一些瞬间让我们记忆犹新,总有那么一些瞬间让我们为之欢欣,落泪……告诉大家这个故事,为什么藏在心里?我们静静的回到我们的生活,回到我们的心里面去。


(生静静地想。教室很安静)


师:你想到了什么人?想到了什么事?你来说说好吗?


生:我印象最深的是,班级合唱比赛中得了一等奖。因为我们共同努力过,所以它会藏在我的心里。


师:那是获奖的经历,是吗?内心记忆很深刻。


生:藏在我心里的是我的小学老师。他对我很好,他是教我数学的。但是上初中以来,从初一开始,我的数学不是很好,我觉得非常对不起他。所以藏在心里。现在我要学好数学,用我的实际行动来报答他。


师:嗯,有哪些小故事呢?藏在心底。说到班级,说到老师……你来说好吗?


生:我想到了我的母亲。就是那种家庭的里面,爸爸妈妈有时候会因为一些事情吵架,总是觉得吧,有点儿……


师:哦,你想到了家庭。这两位同学从学校想到了老师、同学,这位想到了家庭,想到了妈妈,多么温暖的字眼儿。


好,这位同学你来说。


生:让我记忆犹新的是一只鸽子。有一次一只鸽子不知道被什么东西倒挂在阳台上,有好几次鸽子的脚就要挨到阳台边了,但是它飞不上去,挣扎着……这让我觉得每个动物都应该珍惜生命。我把这个故事藏在心里,因为它时时给我鼓励。


师:好,请坐!哎呀,我们同学从学校想到了家,从人想到了小鸽子。


生:藏在我心里的就是我妈妈的那一滴眼泪。我以前的时候比较叛逆,说出让我妈妈伤心的话,然后有一次,我特别伤了她的心,我妈妈眼睛红红的,从眼角留下一滴泪。


师:妈妈的泪水让你记忆深刻。这位同学呢?


生:藏在我心里的故事是,我初一的时候来外地,因为我不是本地人,所以我不太懂四川话,同学们和我交流,我有点儿很羞愧,想着自己和别人有很多不同。


师:现在呢?


生:现在我会说和理解一些四川话,同学们都和我交流,我们的语文老师,就是我们的班主任,为了我,在课堂上用普通话上课。


师:老师和同学化解了你内心的痛苦。还有吗?


生:沉默


师:我们的生活常常飘忽而去,我们怎样才能把它记录下来呢?那同学有没有这样的体会?有时候我们想出来了,但是没办法说出来;有时候说出来了,写下来又有些困难。我们一起来看一些经典——朱自清的《背影》


PPT显示:片段一


我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见……


                                             ——节选朱自清《背影


初二的同学学过了吧?


生:学过。


师:初一的同学没学。


生:课外看过。


师:好,我们一起读读看。


生:齐读。


师:这一段文字,我们记忆都比较深刻,为什么呢?谁来说说看?


生:因为通过写父亲给儿子买橘子的过程,体现了父亲对儿子的爱。


师:你从内容的角度说的,很好!


生:我从父亲给儿子买橘子时的动作体现了父亲对儿子的爱。


师:哪些动作呢?


生:从“蹒跚”、“攀”、“缩”、“他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”可以看出。


师:这是人物的动作描写,或者说是细节描写。作者为什么用这几个词?想一想,为什么呢?这几个词能不能换掉?


师:我请初一的同学说说,好吗?


生:因为这样可以体现父亲给儿子买橘子的时候,他走得十分艰难。


师:哦,这体现了父亲走得十分艰难。那为什么不可以换成其他的词呢?


生:父亲不仅艰难,父亲还是一个胖子,父亲这么努力,只是帮我买一些橘子。从这里我们就能深深的体会出父亲对我深深的爱


师:你刚才说了一点,丁老师非常赞同。因为父亲是一个胖子,而且怎么样?


生:他很矮。


师:哦,他很矮。而且年纪怎么样?


生:年纪大了!


师:对,年纪大了。还有一种情况,初二的同学学过全文都知道 ,家庭正是祸不单行的时候,祖母去世了,父亲也交卸了差事,在这样的心境下,父亲去买橘子。父亲年纪大了,而且是个肥胖的人,所以作者看到的爬月台的父亲用的这样几个词:攀着,上缩,微倾,显出努力的样子。


这里注意一点:不是所有细腻的描写都是细节的,知道吗?这个动作也好,语言也好,其他也好,能够反映、表现这个人的特征,这个人的心情,才能称之为细节描写。细腻和细节是有区别的。


那么作者能写得这么细致,而且在以后的写作中把这一幕表现出来,让我们也为之感动,还有一个原因,读到了吗?我们从文章中要读出自我。


生:还有就是作者自我的表现,“我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见”,从这个角度可以看出,本来之前他与父亲的关系不是非常的亲密,可是这次买橘子看到了让他感动的背影,他就流泪了,说明他内心感触很深,也体现出了作者对父亲那种深深的爱。


师:你前面说的很好,后面有点偏。前面说这时候作者和父亲的心完全融合在一起,父亲去买橘子,他的目光有没有离开父亲?


生:没有。


师:他的目光没有离开过父亲,所以他自然而然流泪了。这给我们的启示是什么?我们心里有的,笔下才会那样的生动,才有那样情感的流露,是吗?


我们再来看一段:


PPT显示:片段二


她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊!


                                   ——节选自魏巍《我的老师》


(师读片段)这是巍巍写的我的老师——蔡云芝先生。这也是师生之间的一个瞬间。你觉得最感染你的是什么?


生:我觉得最感染我的,是那个老师教鞭即将要打了,可是他的老师没有打。


师:那么,老师是假打,那么语言中让你会心的什么?你读读看。


生:她爱我们,并没有真正要打的意思。


师:哦,这是我对当时老师的理解,对吧?“大伙笑了,她也笑了”。从这里我也感受到老师不是真打,是吗?然后作者就写出了自己的内心体验,大家一起读读看。


生:(齐读)。我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊!


师:我们上一堂课,我们读了很多经典,结合我们这刚才的两个经典片段,我们想一想,要把文章写得真正打动人心,我们可以提炼出那些方法?第一个我们都知道了?


生:我们要善于观察。


师:对,要善于观察外部世界,还有观察什么?


生:内心世界


师:对,我们不仅要善于观察外部世界,善于观察内心世界。也就是要观察生活中的感人瞬间,攫取这个瞬间,截取这个片段。第二个,要做什么?


生:用心体会。


师:你说的真好!要把自己感受到的东西融进去。还有什么?还可以把我们上一课的写作方法利用进去。


我觉得做到第一点、第二点就容易写了。


PPT显示:


方法提炼:


1.截取生活片段。


2.融入自我,走进内心。


3.调动多种人物描写方法,凸显细节。


师:刚才在上课之前,我收到一个短信。是谁发来的呢?是我的母亲。儿行千里母担忧。问我,有没有开始上课。我今天给同学们也带来了一篇文章,看看这三种方法,老师是怎么做到的。题目是《野芹菜》(师读)。


PPT显示:下水作文                


 


丁卫军


母亲来了,依旧是我熟悉的微笑,用宽大粗糙的手捋了捋我的头发,仍是那句不知说了多少次的话:“怎就不长肉?”母亲为我无端的消瘦耿耿于怀。母亲从挂蓝里提出一个塑料袋:“小子,看娘给你带什么来了?”我接过来一看,禁不住叫出来——“野芹菜,野芹菜,我的美味!”绿绿的、嫩生生的野芹菜,母亲把它收拾得干干净净、齐齐整整……


野芹菜可以吃,而且味美,留给我最深的记忆还是在我读初三那会儿,一晃已过去二十了。


 读初三,我住校,须一个月回家一次。对寄宿生来说,怕没有比回家更兴奋的了。我们那时比不上现在的孩子,回家可以看电视,有很多的美味等着。母亲是个普通的农村妇女,父亲在一家小集体单位上班,像我们这样的家庭根本没有能力供两个孩子上学的。可母亲固执地坚持要我和哥读书,而且要我们把高中读完。在那时的农村,母亲的做法几乎是让人无法理解的。


每次回家,母亲总要张罗着,努力地为我们改善一下生活。其实母亲能做的顶多也只是在家常菜里多放上点油,加炒俩鸡蛋,最奢侈的莫过于母亲钓得的几条鲜鱼了。母亲聪明能干,她常常变着法子把家常菜做得味美可口。


有一次回家,母亲神秘地对我说:“娘今天做一个好菜给你尝尝!”莫不是母亲又钓上什么大鱼了?未曾想母亲捧出的却是一把乱蓬蓬的“野菜”,青青绿绿的。母亲一根根掐掉毛绒绒的根,去掉叶子,只留下细细嫩嫩、微微泛着红色的茎。母亲望着蹲在一旁的我微笑着,麻利地忙乎着。洗净、剁成寸把长,然后割一把韭菜,洗净,也剁成寸把长,再摊上些蛋皮。母亲兴致勃勃,满脸汗水。一盆散发着浓郁清香的炒菜端上桌,母亲才笑着说:“这是野芹菜,味儿不错的。”夹起一筷子放在我的碗里。我嚼上一口,真的有一种说不出的香甜,沁入心脾。母亲见我狼吞虎咽的样子,那双大眼睛笑弯了,满脸荡漾着欣喜和快慰,习惯地捋了捋我的头发。


二十年过去了,母亲年老了,但母亲灿烂的笑容和野芹菜的清香一直烙在我的心头,弥散在我的心田里,成为我永恒的感动。             


(本文发表于《绿洲》2005年第2期)


(整个课堂弥漫着一种浓浓的温情。师读完,生情不自禁地鼓掌。)


师:每个人都有每个人的故事,这些故事很平常,这个瞬间也很平常,但是它能让我们为之欢欣、鼓舞,让我们大笑,甚至狂笑;让我们泣不成声,甚至泪流满面,嚎啕大哭,也可能是在我们心底里稍稍的摇一摇,动一动。


同学们,我相信从刚才的你们的真情诉说里,也一定有这样的真情故事。下面我们就拿起我们的笔,写出这样一个片段。好,我们动起来。


我们初一的学生也要动起来,写一个片段,一会儿我们要交流。


课堂上我们同学既要能够动的起来,也要能够静得下来。


师:好,有的同学的片段写得差不多了。写完了的同学,两个人交流交流。


看看有没有融入自我内心的东西?你是如何借助一些人物描写的方法来展示人物的?


好,我们来交流一下。谁来展示一下,男同学先展示,好吧?后面的两个男生,谁先来?好,你先来。我们同学认真倾听,看看他在片段中,好,好在哪里;哪些地方还可以进行完善?


生:……(学生声音很低,听不清)下面由初二(7)班表演大合唱。我听到以后……(听不清)我的脚有些软,硬硬的拖过了这漫长的四分钟。


师:你来说。


生:他通过写自身的感受,来表现自己的紧张心情。


师:他写的好,你评的也好!这个男生再读一下你的片段。这个时候就不要紧张了。像朱自清的文章一样读自己的文章,男子汉拿出一点儿信心,打开声音。


生:不知怎的,我的心跳急速,两脚站不稳当,好像地震似的,正在这时,我听到:下面由初二(7)班表演大合唱。听后,我身体橡枯枝一般无力,我挪动着两脚,随着队伍走上了舞台,站好队伍后,站在那里,我有些脚软,硬硬的拖过了这漫长的四分多钟。


师:他写道他上台之前的那种紧张心情,用了比喻这种修辞,来写自己的真切的感受,那周围的一切都让他紧张。


生:叽叽喳喳的鸟叫声,将我拉回了现实世界。环绕在我周围的茅草瓦房早已为高楼大厦所替代,此时的我身处在一个陌生的环境里,身旁全是同学们询问的目光,他们说的全是我听不懂的语言,询问了我一遍又一遍,可我只能抱歉的说着:“不好意思,我没听懂!”我的内心却呼喊着:别靠近,我不懂你们的语言。求求你们,别再靠近我了!现在我的充其量也只能做一个被你们嘲笑的小鸟。唯一的过往是现在,我录制的只有无奈!


师:你刚到一个陌生的地方,内心的那种无奈。听不懂别人的语言,是吧?(指名同座说)你从方法的角度评评看,丁老师刚才是从内容的角度说的。


生:她用心理描写,写出了对对周围的惧怕。


师:哦,用心理描写表现惧怕。因为不懂语言的惧怕和排斥,还有自卑。很好!


生:时间依然停留在索然无味的读报时间,我在教室里不耐烦等待着放学铃声响起,窗外的大雨却下得越来越放肆,家里学校只有区区几十米的距离,要是冒雨回家,还是冲得过去的。突然,一位同学捎来了一把雨伞,说道:“你妈妈今天晚上加班,她说你别忘了洗脚,饭菜在桌子上。”我的眼睛红了……我能想象妈妈艰难的爬上四楼,然后气喘吁吁将伞拿给同学的样子,再以飞奔的速度回去上班,我开始沉思:自己能否对得起妈妈这份深沉的爱?


师:哎呀,这位同学很聪明,雨天母亲送伞,是我们司空见惯的,但是她是借助自己的想象来展现母亲是怎样艰难的爬上四楼,又是怎样赶着去上班的。角度很新颖,很好!


你想读吗?奥,这个女生。


生:我直到运动的精疲力竭,才又想起爸爸的话来:快回家去!我看了看手机,六个未接电话全是老爸打的。我看时间,现在已经六点五十二了,我急匆匆的骑着车,回到了家。我敲门,是爸爸开的门,我脸红了,看着爸爸额上的皱纹,紧锁的眉头,似乎少了以前的生气,也少了以前的生机。我以为他要打我了,可是他没有,他搂搂我说:“快吃饭!”我的眼泪流了出来,“爸爸,对不起!”


师:写的好不好?


生:好!


师:真好!骨肉之间的情感就是这么微妙,她写出来了,因为她内心触摸到了。我们同学真的很优秀。还有吗?你来。


生:(更听不清了)……


师:你写的谁?他的身份是什么?


生:老板。


师:你写的很像。对自己的文章要充满信心的去读,老师听得很费劲。但是我们能感受到你把那个老板写得非常形象,怎么拿公文包,怎么戴帽子,是吧?很好。


同学们,写作文不是老师教出来的,老师没办法在这一课里,教会你们一、二、三怎么写,但是我觉得,只要我们认真的用心灵走进生活,我们收集的那么多细节……


(一生举手)你还想读,是吗?好,那你来。


生:望着她,泪水便如水滴似的,止不住的往下流。她还是我认识的那个她,表面上她和同学尊贵了许多,想把她当成亲姐妹的我来说,她的尊贵简直就是个噩梦。纯真,她过往的纯真在我的脑海里只剩回忆,还带着些讽刺,用鄙夷的手揭露着,她那些不堪的往事(听了三遍都没听清)……


这是我的朋友把我的秘密告诉天下人的时候,我的难过。


师:我能体会你的难过。眼睛,挥动的手,说话的语气都体现了你的难过。


学习写作,是个慢的活儿,知道不?是个私活儿,是自己的活儿。那种情感是很微妙的,我在笑,为什么会笑?写下来;我在哭, 是伤心吗?是感动吗?我用我的笔写下来。走进我们的内心吧,孩子们,你的笔下必然会熠熠生辉,肯定会感动自己,也会感动别人。


好,下课!谢谢孩子们!

【转帖】悟思——洗净铅华

   小丁按2012年3月7日应浙江省长兴市教师进修学院邀请,为他们的骨干教师做培训。一次开心之旅!意外地发现参训教师翁海萍老师的听课感想,转帖于此,存念!感谢翁老师的鼓励!http://zxxjs.zhejiang2012.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx?UserlogID=7397&cfName=20120311zxxjs7397


                  悟思——洗净铅华


                 长兴小浦镇中  翁海萍


               

今天有幸听了江苏南通通州区石港中学、江苏省中学语文特级教师丁卫军老师的讲座,我忽然失语了,因为我居然找不到一个词来说明我今天是多么多么的感谢他。受益匪浅、感激涕零等都不足以表达我此时的心境。我飞快地敲起键盘上的字,掷地有声。心中一声呼唤想起:从此要洗净铅华啊。

他,朴实。言语幽默,感觉厚道。从我见他的第一眼,我就是那么定位他的。而今天他主要是针对他的关于“简约语文”的实践与思考来说的。一天之中他都是娓娓道来,一点都不含糊,我们在座的老师无不被他深深地打动着。

他说他不是科班出身,但我们感觉到他的努力,他的从容,他的淡定,他的实在,这就是他的魅力,他今天的成就,震撼着我们每一个人。他说,作为一线教师,他每天跟大家一样,努力的耕耘着,不求回报,但求快乐,求本真,这就构成了他的简约理论。

是啊,他给人的印象是那么的朴实,一如他的讲座,称不上拍案叫绝,但句句入人心,丝丝入扣,他时不时穿插他的教学轶事,侃侃而谈,说起他的儿子,感觉是那么的真实,这就是一个父亲,一个教学者最真实的本态。他说他的教学缘起是基于他的定位。他的生活环境,文化背景说起,让我重新审视了他那一代人的生活观、价值观等最直接的层面。说实话,我敬仰他。他谦虚的认为自己不能跟老一辈学者站在同一高度,不能高屋建瓴,于是,他如饥似渴,翻阅大量书籍,来弥补他的所谓缺陷,都说课堂要增量呀。而他就认为自己是个不断学习的过程。弥补自己是个电大生。刚开始我以为他要说自己是自卑的,但后来我发现我错了,从他的教学,从他的那份对教学的热情,足以能说明,他快乐着。想必他已上升到一个高度了吧。

你看,我们总说,我们没有时间,但看看,一名特级教师,他看了多少书啊。我看了很是咂舌。我不得不审视自己。如果说我昨天听了特级教师吴丹青的你悦读了吗,你悦写了吗?有很深的触动的话,那么我今天内心深处,有着深深的自责。他提过的那么多书,我只是听过而已,甚至很多书我都闻所未闻。我不能为自己找借口说,其实我很喜欢读书,只是这些书我不喜欢读,我没有足够的耐心去读,或者说我没有时间读。这些我今天压根就觉得惭愧了。你看他,都能坚持看《我读》系列,凤凰卫视《开卷八分钟》。一个名家都能如此。而我们呢?更甭提什么黄厚江的《语文的原点》、陈日亮的《如是我读》,还有什么《遇见一些人流泪》等等。我想这就是基于传统的继承,文化的,艺术的。这足以说明,我们要基于语文教学的反思了。

都说语文教学缺失了语文学科的特点。要呼唤回家,这就提到日程上来了。他很详细的跟我们述说了他的简约语文教学主张的内涵,不赘述。诸如语文是丰美的,简约语文理念指导下的语文教学,语文课堂同样可以是丰富的,同样可以是智慧的,同样可以是诗意的,但给师生带来的是充实、灵动、欢悦的体验。他的简约语文的目标追求是情,是真,是尊重,民主,和融。讲到的法是,明,是可用,实用,有用。简约的三重境界是精约,博约,雅约。还讲到了简约语文必须确立的三种意识:文体意识,体本意识,生本意识。要达到的三种途径是聚焦、选择、整合等。一气呵成。听者一点也不枯燥乏味。反而觉得他写的东西字字珠玑。他讲的理头头是道。只是我我们剪不断,理还乱啊。这就是大师的风范。妙语连珠,难怪下面时不时发出一阵阵的笑声。那是一种会心的笑,一种触动的笑,一种心灵洗礼的绝唱。

他还跟我们说了他的建构自己的作文教学体系。作文之难,谁之过呢?开头很是新颖。我们频频点头称是。这好像就是我们的教学现状嘛。真真切切地罢在我们面前。说到我们心坎上了,怎么会不引起我们的共鸣呢?埋怨学生的作文现状,诸如形式大于内容、玩语言伪感情、文体错乱模糊、无我的情感荒芜、无故事的东拼西凑等,原来就如他一样,我反思到自己平时的从教,不也如此吗?

他的匠心独运,无不跟他的善于思考有关。可见,我们应做个善于思考的人,虽没有顿悟的过程,但起码我们平常教学可以积累素材,就如他的大量阅读,最终能够厚积而薄发。

对他的讲座,印象最深的,也是最吸引我的是他作文教学的整体规范训练。他提出了一系列的条条框框。例如,初一:入格——给予规范;初二:出格——培养个性;初三:升格——综合提高,面向中考。我听了很有启发。想到自己平常的作文教学,没有一个体系,东一榔头,西一锤的,落到哪是哪。没有规矩不成方圆,无章可循啊。这就是平常不善于思考,没有找到一个切入点,从一而终。弊端实乃多矣,改势在必得。

真的要好好计划了。为了能够更好地吸收这次培训的精髓,我想我今后要做到一系列的训练了。要更加深入了解到一些新的教育模式和相应的教学策略,丁老师讲的每一个事例都是那么的有针对性,那么的引人深思,今后要从例子中找自己今后应该在哪方面努力,在教学中才可以避免一些失误,从中我了解到中学生的思维都是很活跃的,但是要真正让其活跃起来还必须有教师的合理引导。在处理事件时,一定要用爱心和机智才可以把事情做的更好。

此次我也深切地体会到“老师不能只是一桶水,而应是一条奔流不息的河流。”否则“有种液体叫眼泪,有种感觉叫心碎”。这就要求我们的教师不断地学习,学习新的知识,古今中外、文史地理、方方面面的知识都有要学,在掌握专业知识的同时,还要涉及其他知识,也就是知识面要广。我们既需要有扎实的学术根底,广阔的学术视野,不断更新知识、追逐学术前沿的意识,又需要把握教育的真谛,掌握现代教育信息技术,关心学生。

丁老师还提到,如果每个老师都能把学生当做是自己的孩子,那么你会有意想不到的收获。那么每天你会心态平和的对待班中的每一位学生。老师既要做“经师”又要做“人师”。教师的素养直接影响着学生的思想完善和知识丰富。

我想这也是他倡导的尊重问题。和那些有着丰富教学经验的教师相比,我真的要好好审视自己了,所以,这也是我今后要克服的问题。要认识到,学生犯错误时迫切想得到的是理解、信任和帮助,而绝不是批评和惩罚。教师放下架子与学生面对面地平等交流,学生感到被理解和尊重,顾虑自然消除,这就是要平等的对待每一位学生的真谛吧。

感谢丁老师给了我们这样学习的机会,让我打心底里明白了不仅是教学那么简单的事,教风也体现着一个教师的人格。相信他的简约语文同样适合我们的生活价值观。要学会教书也要学会教人,最后还要让自己学会简约做人。

      

【原创】借用课文资源进行写作训练

小丁按:初三下半学期对教材的处理常常会简单化,如何用好教材,使其效益最大化,需要动一下脑筋,做一点设计。

 


 


借用课文资源进行写作训练


 


享受生活 


海伦•凯勒 


我相信读者不会从前面的章节的叙述中得出结论,以为我的唯一乐趣就是阅读。事实上,我的乐趣是丰富多彩的。


我非常喜爱田野漫步和户外运动。在我还是个小孩子的时候,就学会了划船和游泳。夏天,在马萨诸塞州伦萨姆时,我几乎都是生活在船上。没有什么能够比得上朋友来访时,出去划船更有乐趣了。的确,我并不能平稳地驾驭船只,我通过辨别水草和睡莲以及岸上的灌木的气味来掌握方向,桨用皮带固定在桨环上,我从水的阻力来知道双桨用力是否平衡,同样,我可以知道什么时候是逆水而上。我喜欢同风浪搏斗,驾驭坚固的小船服从于我的意志和膂力,它轻轻地掠过那波光粼粼的湖面,水波不停地使它上下颠簸。 
   
 我也喜欢划独木舟。我说我喜欢在月夜泛舟时,你们也许会哑然失笑。的确,我不可能看见月亮从松树后面爬上天空,悄悄地越过中天,为大地铺上一条闪光的道路,但我好像知道月光就在那里。当我累了,躺在垫子上,把手放进水中时,我仿佛看见了这照耀如同白昼的月光正在经过,我触摸到了她的衣裳。偶尔,一条大胆的小鱼从我手指间滑过,一棵睡莲含羞亲吻我的手指…… (那么富有诗意,真情讲述,丰富的想象,由面到点的描写层次。)    


去年夏天,我在新英格兰一个风景如画、迷人可爱的幽静乡村里度过。马萨诸塞州的伦萨姆仿佛与我有不解之缘,我生命中所有的欢乐和忧愁,也似乎都与这个地方连在一起。钱布林斯故居,靠近菲利浦王池畔的红色农庄成了我的家。每每想起与这些亲朋挚友共同的快乐时光,以及他们对我的恩惠,心里就充满了感激。他们家的孩子与我成为了亲密的伙伴,为我提供了很大的帮助。我们一起做游戏,相携在林中散步,在水中嬉戏。几个年幼的孩子常常围着我说这道那,我也给他们小妖精、侏儒、英雄和狡猾的狗熊的故事,一切至今还回味无穷。


钱布林斯先生还引导我去探究那些树木和野花的秘密世界。后来,我仿佛能侧耳倾听橡树中树液的奔腾流动,看见阳光挥洒在树叶上的光辉。


 


树根深埋于阴暗的泥士,


分享着树顶上的愉悦,


想像,充满阳光的天空,


鸟儿在飞翔,


!因为同自然有着共鸣,


所以我也理解了看不见的东西。


 


在我看来,每个人都有一种潜能,都可以理解开天辟地以来,人类所经历的印象和情感。每个人潜意识里还残留着对绿色大地、淙淙流水的记忆。即使是盲聋人,也无法剥夺他们这种从先代遗传下来的天赋。这种遗传智能是一种第六感——融合了视觉、听觉、触觉于一体的灵性。(学会理性思考,议论抒情的穿插,让文章闪耀思想的光芒,呈现出不一样的格调)    


除了从容散步,我还喜欢骑双人自行车四处兜风。凉风迎面吹拂,铁马在胯下跳跃,十分惬意。迎风快骑使人感到轻快又有力量,飘飘然而心旷神怡。 
    
在散步、骑马和划船时,只要有可能,我会让狗陪伴着我。我有过很多犬友——躯体高大的玛斯第夫犬、目光温顺的斯派尼尔犬、善于丛林追逐的萨脱猎犬,以及忠实而其貌不扬的第锐尔狼狗。目前,我所钟爱的是一条纯种狼狗,它尾巴卷曲、脸相滑稽、逗人喜爱。这些狗似乎很了解我生理的缺陷,每当我孤独时,总是寸步不离地依傍着我。 
每当下雨足不出户时,我会和其他女孩子一样,呆在屋里用各种办法消遣。我喜欢编织,或者东一行西一句随手翻翻书,或者同朋友们下一两盘棋。我有一个特制棋盘,格子都是凹陷下去的,棋子可以稳稳当当地插在里面。黑棋子是平的,白棋子顶上是弯曲的,棋子大小不一,白棋比黑棋大,这样我可以用手抚摸棋盘来了解对方的棋势。棋子从一个格移到另一个格会产生震动,我就可以知道什么时候该轮到我走棋了。 
    
博物馆和艺术馆也是乐趣和灵感的来源。许多人满怀疑惑,我不用眼睛,仅用手,能感觉出一块冰凉的大理石所表现的动作、感情和美?
的确!我的确能从抚摸这些雅典的艺术品中获得真正的乐趣。当我的指尖触摸到这些艺术品的线条时,就能感受到艺术家们所要表达的思想。我从神话英雄雕像脸中,感觉他的爱和恨勇敢和爱情,正如我能从活人的脸上摸出人的情感和品格一样。从狄安娜雕像的神态上,我体会到森林中的秀美和自由,足以驯服猛狮,克服最强烈的感情的精神;维纳斯雕像的安详和优雅的曲线,使我的灵魂充满了喜悦,而巴雷的铜像则把丛林的秘密显示出来。(抓住不同事物(人物)的特点,融入自己的感受,多角度描写训练。注意动词,注意词语的对称美)


在我书房的墙上有一幅荷马的圆雕,挂得很低,顺手就能摸到。我常以崇敬的心情抚摸英俊而忧伤的面庞。我对他庄严的额上每一道皱纹都了如指掌——如同他生命的年轮,刻着忧患的印迹。在冰冷的灰石中,他那一双盲眼仍然在为他自己心爱的希腊寻求光明与蓝天,然而结果总是归于失望。那美丽的嘴角,坚定、真实而且柔和。这是一张饱经忧患诗人的脸庞。(围绕脸庞:层次美、语言美、人情美。抓住人物特征集中描写训练。)!我能充分了解他一生的遗憾,那个犹如漫漫长夜的时代


哦,黑暗、黑暗,


在这正午刺眼的阳光下,


绝对黑暗、全然黑暗,


永无光明的希望!


额上的皱纹(刻着忧伤)


(英俊而忧伤)脸庞——盲眼(寻求光明与蓝天)    ——脸庞(饱经忧患)


                      嘴角(美丽的——坚定、真实而且柔和)


我仿佛听见荷马在歌唱,从一个营帐行吟到另一个营帐,探着步子摸索着。他歌唱生活、爱情和战争,歌唱一个英雄民族的光辉业绩。这奇伟雄壮的歌,使盲诗人赢得了不朽的桂冠和万世的景仰。(小主题描写训练)


有时候,我甚至怀疑,手对雕塑美的欣赏比眼睛更敏感。我以为触觉比视觉更能对曲线的节奏感体会入微。不管是否如此,我自认为自己可以从希腊的大理石神像上觉察出古希腊人情绪的起伏波动。


欣赏歌剧是比较少有的一种娱乐。我喜欢舞台上正在上演时,有人给我讲述剧情,这比之读剧本要有趣味得多,因为这样我常常会有身临其境的感觉。我曾有幸会见过几位著名的演员,他们演技高超,能使你忘却此时此境,被他们带到了罗曼蒂克的古代去。埃伦·特里小姐具有非凡的艺术才能,有一次,她正在扮演一名我们心目中理想的王后,我被允许抚摸她的脸和服饰。她身上散发出来的高贵神情足以消弭最大的悲哀。亨利·欧文勋爵穿着国王服饰站在她的身旁,他的行为举止无不显露出超群出众的才智。在他扮演的国王的脸上,有一种冷漠、无法捉摸的悲愤神情,令我永远不能忘怀。


我仍然清楚地记得第一次看戏的情景。那是12年前的事情,莱斯莉正在波士顿,莎莉文小姐带我去看她演出的《王子与贫儿》。我无法忘记剧场所充满的喜怒哀乐,随着剧情的发展,观众一会儿,一会儿这位小演员也演得惟妙惟肖(简洁的语言交代事情的来龙去脉,用语不多,富有层次地写出一个小场面。)


散场后,我被允许到后台去见这位穿着华丽戏装的演员。她站在那里向我微笑,一头金发披散在肩上。虽然刚刚结束演出,她一点儿也没有疲惫和不愿见人的样子。那时,我才会开始说话,之前我反复练习说出她的名字,直到我可以清楚地说出来。当她听懂了我说出的几个字时,高兴地伸出手来欢迎我,表示很高兴能与我相识,我也高兴得几乎要跳起来!    


虽然生活中有很多缺陷,但我可以有如此多的方式触摸到这个多姿多彩的世界。世界是美好的,甚至黑暗和沉寂也是如此。无论处于什么样环境,都要不断努力,都要学会满足。


有时候,当我孤独地坐着等待着生命大门关闭时,一种与世隔绝的感觉就会像冷雾一样笼罩着我。远处有光明、音乐和友谊,但我进不去,命运之神无情地挡住了大门。我真想义正词严地提出抗议,因为我的心仍然充满了热情。但是那些酸楚而无益的话语流溢在唇边,欲言又止,犹如泪水往肚里流,沉默浸透了我的灵魂。然后,希望之神微笑着走来对我轻轻耳语说:“忘我就是快乐。”因而我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳,别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲,别人嘴角的微笑当作我的快乐(一个小句训练,排比,呈现出深刻的理性思考) 


 


附网载海伦凯勒作品精彩片段:


1.虽然生命中有很多缺陷,但我可以有如此多的方式触摸到这个多姿多彩的世界。世界是美好的,甚至黑暗和沉寂也是如此。无论处于什么样环境,都要不断努力,都要学会满足。


  有时候,当我孤独地坐着等待生命大门关闭时,一种与世隔绝的感觉就会像冷雾一样笼罩着我。远处有光明、音乐和友谊,但我进不去,命运之神无情地挡住了大门。我真想义正词严地提出抗议,因为我的心仍然充满了热情。但是那些酸楚而无益的话语流溢在唇边,欲言又止,犹如泪水往肚里流,沉默浸透了我的灵魂。然后,希望之神微笑着走来对我轻轻耳语说:忘我就是快乐。因而我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳,别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲,别人嘴角的微笑当作我的快乐。——《享受生活》


  我们也喜欢到果园去,在那里,7月初果子便成熟了。毛茸茸的大桃子垂到我的手中。一阵微风吹过树林,熟透了的苹果滚落在地。我把落到脚旁的苹果捡起来,用围裙兜着,把脸贴在苹果上,体味着上面太阳的余温,那种感觉是如此的美妙!我常快乐地跳跃着回家。


  2.她认识到孩子的心灵就像溪水沿着河床千回百转,一会儿映出花朵,一会儿映出灌木,一会儿映出朵朵轻云,佳境不绝。她用尽心思给我引路,因为她明白,孩子的心灵和小溪一样,还需要山涧泉水来补充,汇合成长江大河,在那平静如镜的河面上映出连绵起伏的山峰,映出灿烂耀眼的树影和蓝天,映出花朵的美丽面庞。


  每个老师都能把孩子领进教室,但并不是每个老师都能使孩子学到真正的东西。我的老师与我相亲相爱,密不可分,我永远也分不清,我对所有美好事物的喜爱,有多少是自己内心固有的,有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分,我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她,我的才能、抱负和欢乐,无不由她的爱所点化而成。——《喜悦和惊奇》


  3.忽然间风云突变,太阳的温暖完全消失了,天空乌云密布,泥土里散发出一股怪味。我知道这是暴风雨来临之前常有的预兆。我感到一种不可名状的恐惧,一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。我一动不动地坐着,紧紧地抱着树干,一阵阵发抖,心中祈盼着莎莉文小姐快快回来。


  一阵沉寂之后,树叶哗啦啦齐声作响,强风似乎要将大树连根拔起。我吓得抱住树枝,惟恐被风吹走。树摇动得越来越厉害,落叶和折断的小树枝雨点般向我打来。虽然我急得想从树上跳下来,却又不敢动弹。我觉得大地在一阵一阵地震动,像有什么沉重的东西掉到了地上,这震动由下而上地传到了我坐着的枝干上。我惊恐到了极点,正要放声大叫时,莎莉文小姐赶到了,她抓着了我的手,扶我下来。我紧紧抱着她,为又一次接触到坚实的大地而高兴得发狂。我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!——《亲近大自然》


  4.我所学习的各种教材很少是盲文本的,因此,不得不请别人将内容拼写在我手中,于是预习功课的时间也就要比别的同学费时得多。有时,一点儿小事要付出很大的心血,不免急躁起来。一想到我要花费好几个小时才能读几个章节,而别的同学都在外面嬉笑、唱歌、跳舞,更觉得无法忍受。但是不多一会儿我就又振作起精神,把这些愤懑不平一笑置之。


  因为一个人要得到真才实学,就必须自己去攀登奇山险峰。既然人生的道路上是没有任何捷径的,我就得走自己的迂回曲折的小路。我滑落过好几次,跌倒,爬不上去,撞着意想不到的障碍就发脾气,接着又制服自己的脾气,然后又向上跋涉。每得到一点进步,便受到了一份鼓舞。我的心越来越热切,奋勇攀登,渐渐看见了更为广阔的世界。每次斗争都是一次胜利,再加一把劲儿,我就能到达璀璨的云端、蓝天的深处——我希望的顶峰。——《入学》


  5.有时候,天才刚刚亮,我就起身溜进花园里,晨雾笼罩着花草。谁能体会到把玫瑰花轻柔地握在手心里的无限乐趣;谁能知道百合花在徐徐地晨风中摇曳的美姿。采摘鲜花,有时会一下子抓到钻在花里的昆虫,我可以感觉到它们受到外界压力,举翅欲飞,发出的细微振动声。