让母爱的潮水凝练成诗——《我的母亲》教学实录(第一课时)

让母爱的潮水凝练成诗——《我的母亲》教学实录


班级:通州中学初二(6)班


时间:20061031


(第一课时)


师:同学们,我们常常说“父爱如山,母爱如水”,上一课我们感受到朱自清笔下父爱的凝重,今天我们一起走进我国著名散文家邹韬奋先生的情感世界,一起学习《我的母亲》。


师:《我的母亲》和《背影》一样都是回忆性叙事散文,在预习中同学们有没有发现两篇文章的异同?


1这两篇文章都是截取了生活中最动人的瞬间来表现人物的。


2这两篇文章对生活作了细节性的描写,很具体很感人。


师:说的是取材的艺术。


3这两篇文章都很感人还因为作者写出自己内心的最真实的感受,《我的母亲》一文对自己内心写得更多,也更细腻。


4两篇文章都写出了对父亲或对母亲的一种怀念、感激和愧疚。


5《我的母亲》一文还有对母亲所生活的时代的一种批判、一种愤懑。在文章的开头,第三小节和文章的结尾都很明显。


4两篇文章都采用了倒叙,首呼应。


5《我的母亲》的结尾比《背影》更直接地表达了文章的主题。


师:不错,不仅说出了相同点,还发现了不同之处。大家把文章开头的两小节和结尾的两小节连起来读一下,体会其中包含的情感。


师:要体会其中的情感就要用心用情去读,大家带着自己的理解读出情感来。再齐读一遍。


师:好多了。这一段并没有华丽的辞藻,但作者的情感是那样的充沛。谁能说说你是怎样理解的。


6第一自然段中用了“只知道”、“至今不知道”,儿子居然不知道母亲的名字,母亲压根就没有名,可见在当时母亲没什么地位。


师:抓关键词语,披文入情,很好,说得很深刻。在旧社会不仅母亲没有名字,大多数妇女都是这样,妇女是没有丝毫社会地位的,这正是母亲的悲剧,也是广大妇女的悲剧。


师:你再读一读。


6带着感情读。


(面对生7)你听出了什么?


7听出了作者的不满。


8在文章结尾,作者用了“埋没”和“葬送”两个次来直接揭露。


师:“葬送”什么意思?(生茫然)这位同学感觉到了什么,但具体说不上,大家翻翻词典。


9断送的意思。


师:对,这个词很好的表达了作者内心的憎恶。结尾起着一个什么作用?


(众)升华情感,深化主题。


:是的。这的确是需要读进去才能体悟到的。继续!


10:第二小节用的是“就”,结尾第二小节用的是“才”,有一种深深的遗憾和痛惜。


师:怎么说?


10:“就”是说,母亲去世得早,“才”是说母亲去世时年纪太轻。


师:对,好,大家在下面读一读,体会体会。语文就是需要我们咬文嚼字的品读的。


师:《背影》写了一件是前前后后,《我的母亲》写了四个片段。大家把课文再读一读,分别用一句话概括一下四件事的主要内容,并找出最为动人的细节。读完学习小组合作完成。四大组的同学分别重点完成相对应的段落。


(生自读课文后,学习小组讨论,其中一人记录小组的意见。)


师:大家来一起交流讨论的成果。第一大组的哪一个小组先来?直接站起来说,也可以举手,革命不是请客吃饭,不要客气,抓住机会哦。


11元宵夜,母亲背我观花灯。


12元宵夜,母亲负我“巡阅”,这是我对母爱的最初记忆。


师:两个意思都对,第二位同学运用文章中现成的词语,并且说出“我”的感受。(面对生12)你说说看,我对母爱最初的记忆,刻骨铭心是什么?


12我由现在追想当时伏在她的背上的睡眼惺忪所见着她的容态,还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。


师:是啊,忘不了的是母亲的容态,忘不了母亲的背。(面对生13)你有在母亲背上的体验吗?感觉怎么样?


13我相信大家都有,很舒服,很容易睡着。在母亲怀里的记忆最深。


14(急切的)母亲的背软软的,小时候觉得很宽大、结实。


师:作者记住了母亲的微笑、母亲的背。第二组?


15母亲爱读小说,感情丰富。


师:能具体直观一些吗?哪一个小组再说说。


16母亲爱读小说,能讲得泪珠涌流。


师:泪珠涌流很具体的表现了母亲感情丰富。母亲为什么热泪盈眶,泪珠涌流?


17为孤女患难,为义妇含冤


师:母亲自己毫无地位啊,她还同情别人。


17母亲很善良,这就是课文结尾所说的母亲的可爱啊。


师:大家把这一小节的结尾两句读一读?


师:读到了什么?


18母亲给“我”的感染。“我”对当时社会的愤懑。


师:母亲具有“能干的才具”,以情感人,对“我”的熏染和教育。第三小组?


19:“我”背不出书挨打,母亲陪我哭泣。


20:“我”背不出书挨打,母亲很心疼。


21:当“我”背不出书挨打时,母亲流着泪说“打得好”。


师:一边流着泪,一边说“打得好”,不矛盾吗?


21不矛盾。流泪是因为心疼,说“打得好”是为了我的上进。母亲对我的爱不是无原则的溺爱。


师:我心服口服了,你的概括是最符合文意。这一大组的同学再说说最感人的细节。


22我自己呜咽着背,同时听得见坐在旁边缝纫的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭。


23:母亲含着泪抱我上床轻轻把被窝盖上,向我额上吻了几吻。


师:是啊,母亲的呜咽,母亲的泪水,母亲的抱,母亲的吻满含着作为母亲的怜爱与疼惜哦。于细节处现真情。第四组继续。


24母亲熬夜为我做鞋,我深感愧疚,起床陪母亲。


25我深夜起床陪母亲为我做鞋。


师:这两个同学的意思差不多,但句式不一致。哪一个更贴切。


26我觉得第二个好,更简洁。


27我觉得第一个好,因为本文主要写的是母亲。第二突出的是我。(其他同学点头表示赞同)


师:这样一分辨道理很明白了,第一个比第二个表达更好。具体的细节。


28我眼巴巴……


师:大家的发言告诉了我们语文学习的一个很重要的经验。谁总结一下?


29读书要仔细。


30读书要有自己的感受。


31读书要善于动脑筋,要注意重点词句。我理解了老师平时说的“不动笔墨不读书”的道理。


师:谁来概括一下本文?


32这篇散文作者截取了母亲的四个生活片段,表达了对母亲的怀念和赞美之情,同时也批判了旧社会对妇女才能埋没的一种愤懑。


师:言简意赅,一步到位。好这一课就上到这里。下课!


 

韩剧对作文教学的启示

 


韩剧对作文教学的启示


 


一、韩剧的叙事风格


1、真实再现大众生活,把视角更多的投向平民


2、凸显生活细节,在举手投足之间注满深情


3、充分展示民族文化、民族风情


二、韩剧的语言特点


1、自然的


2、个性的


3、民族的


三、韩剧的人物特征


1、健康的


2、进取的


3、自信的


4、诚实的


5、总给反面人物以反悔、自新的机会


四、韩剧的主题


无论是爱情片、家庭伦理篇,还是砺志片,都给人一种向上的信念,给人一种美好的期待。


五、韩剧中的韩国文化表现


1、饮食文化


2、服饰文化


3、交际文化

天 光 云 影 共 徘 徊

 


天 光 云 影 共 徘 徊


——我这样教《皇帝的新装》


  


童话《皇帝的新装》是丹麦作家安徒生的名篇,是初中教材的传统篇目。教者在学情调查中发现,对于童话,深受七年级学生的欢迎,并且在小学阶段都有一定的积累,特别是《安徒生童话》和《格林童话》,相当多的同学或多或少地阅读了一些。


《皇帝的新装》是苏教版新教材七年级第一学期 “奇思妙想”单元的最后一篇,也是全册教材的最后一篇。这篇文章无论是内容,还是编排位置,在教者看来都有一定的特殊性。教者打破讲读课文的常规教法和程序,作为一次拓展性的语文活动来实施教学。


[教学过程]


第一版块:走进安徒生的世界


一、以学习小组为单位,选择主题,收集资料。


主题:


1、安徒生的生平


2、安徒生的故事


3、安徒生的主要作品


4、安徒生作品的思想特点


5、安徒生作品的艺术特征


方式:


1、走进学校的图书馆、资料室(联系第三单元语文实践活动“走进图书馆”,充分运用已经掌握的方法,制作读书卡片。)


2、上网冲浪(注意资料收集关键词的把握,注意对资料的筛选。)


3、拜访校内外你熟悉的语文老师(注意与老师交流的用语和话题的设计。)


二、组内交流,取舍材料,形成组内相对统一的书面报告。


三、“我所了解的安徒生”报告会——班内集中交流,分享成果。


第二版块:亲近安徒生的童话


举行故事会,学习小组推荐代表讲演安徒生的童话故事。推荐代表,共7人,组成评委会。学生评委评出班级故事大王。(故事可以根据自己的想象成分进行再创作,鼓励创新;讲述要求吐字清晰,声音响亮,声情并茂。)最后由评委会对故事比赛做点评。


第三版块:众口评说《皇帝的新装》


一读:读故事原文。不动笔墨不读书。运用知识积累,结合安徒生童话思想特点、艺术特色,有圈有点。


二写:写出自己的读后感受,不要求面面俱到,抓住一点,自圆其说。


三交流:先小组交流,后班级集体交流。


四师生对话:同学提出自己的疑问,老师与同学共同解决;老师补充同学们没有涉及的问题,同时纠正学生理解中的偏颇现象。


读后感(选登)


我小时侯曾听妈妈讲过《皇帝的新装》的童话故事,儿时的记忆已经模糊,今天再次阅读让我多了一份思考,多了一份收获。


一个酷爱新装的皇帝为了一件神奇的新衣自欺欺人,臣子为了保住自己的官爵相互欺瞒,上演了一场皇帝赤身裸体举行游行大典的闹剧,最终被一个不谙世事的孩童揭穿了事实。


故事运用夸张和想象的手法,情节生动,引人入胜,塑造了一个个鲜活的人物形象。皇帝昏庸愚蠢,虚荣狡诈;大臣满口谎言,虚伪狡猾;骗子奸诈,为了谋得钱财,不择手段。只有小孩子天真诚实,敢说真话。人物相互映衬,善恶分明。


故事主要通过语言描写和心理描写刻画人物形象。“这是怎么一回事?我为什么没有看见!这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗?难道我不够资格当一个皇帝吗?这可是我遇到的最可怕的事情。”这一段精彩的心理独白,淋漓尽致地画出了皇帝内心的恐惧和骄横。“可是他什么也没有穿呀!”就是这样一句看似平常的话,石破天惊,真相大白于天下,小孩子的天真无邪,无忧无虑,无私无畏与皇帝、大臣、百姓们的虚伪形成了鲜明的对比,把故事情节推向了高潮。


文章寓深刻的道理于诙谐幽默的故事中,发人深省。我读到了虚伪狡诈的可耻,天真诚实的可贵。欺人者必自欺,最终落得个让人耻笑的可悲下场。朱于悦


第四版块:再读文本,探究质疑。


一、学生再读课文,提出自己的疑问;


     角度:


1、人物(典型性) 2、情节(合理性) 3、思想内容(多元性) 4、其他


二、学生相互释疑解难,教师点拨纠偏;


三、师生共同总结归纳所知所感所悟。


课后:奇思妙想,改编剧本,自导自演。


一、全班同学分成四大组,集体创作,改编课本剧,形成完整的剧本;


二、确定角色,自制道具,分工排演;


三、欢度圣诞,展示演出。


1、剧本


皇帝的新装(课本剧节选)


(从前有一位酷爱新装的皇帝……有一天来了两个骗子,自称能织出天底下可以分辨出谁是愚蠢的或不称职的人的布料……虚伪的皇帝竟穿着一件根本不存在的新衣,赤身裸体的举行游行大典的丑剧……)


 


大臣:(神采飞扬地说)尊敬的陛下,宫外来了两个自称“神织手”的织工,说他们的技艺了得,能织出世上独一无二的能分辨不称职或愚蠢且十分beautiful的衣服。


皇帝:(原来躺在椅子上,半眯着眼,听了大臣的话,顿时跳了起来,以80分贝的音调,说道)真的吗?我说这是真的吗?真的有这种衣服吗?


大臣:(眉飞色舞地)此事千真万确!


皇帝:(愉快地)太棒了!快!快快有请!


骗子甲乙:(慢腾腾地上、跪下)我尊敬的、至高无上的皇帝陛下,您真要织一件无比神奇的新衣吗?


皇帝:(满脸堆笑地)哦,快快请起!对,对,我十分想要!


骗子乙:(起立,满脸微笑地扬起脸)好商量,只不过这个……那个什么,嘿……


皇帝:(恍然大悟地)哦,钱不是问题,你们尽管赶紧去织好了!


骗子甲乙(对望一眼)行,那我们现在就开工吧。


皇帝:(示意让大臣过来)大臣,还不带两位神织工去就餐,然后织新衣?


骗子甲:(故意咳了两声)织这种布料要许多生丝与金子,多准备点儿,好让我们织快点儿。


皇帝:(对大臣喝了一声)你没听见吗?还不快去准备?


两个骑士:是。


……


骗子甲:(跪着)陛下,我们恭候已久,请您试穿新衣吧。


骗子乙:(满面笑容地)陛下,您瞧,这是上衣,这是裤子,这是袍子,这是外衣。这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样,穿在身上,简直就像没穿衣服一样,陛下,您满意吗?


皇帝:(装着仔细欣赏,然后频频点头)嗯,我万分满意。


两个骗子:(手上似乎举着什么)尊敬的陛下,让我们为您穿上这举世无双的新装吧。(围着皇帝转,好像在系什么东西似的)


皇帝:(边照镜子,边扭了扭腰,转了转身子,得意地)这些衣服合我身吗?


大臣、骗子、骑士:(竖了竖大拇指)上帝呀,这衣服多么合身呀,裁剪得多么巧妙呀!这真是世上最贵重的一套衣服!陛下,您穿着简直太威武了!


……


2、剧照选登:



 


 


 


 














 







游行大典(2







游行大典(1

 



[教后评点]


学生感言——


嘿,原来也有这样的语文课。走进图书馆,上网冲浪,我们走进了更为广阔的文学世界,品味到了语老师常提及的“亲近大师,亲近经典”的那份惬意;写读后感,我们用心阅读,多角度感悟故事的精妙,也许我们的文字是幼稚的,观点是肤浅的,但体验到思考的快乐;相互交流,我们在思想的碰撞中,取长补短;自编自导自演课本剧,一切由“我”作主。这样的语文课,我们是忙碌的,要做的事情好多,但我们同样是快乐的。这样的语文课,我喜欢。(陈茜茜


这一段的经历是奇妙的,我相信会让我们每一位同学终身难忘。圣诞节的那个夜晚,我们是多么的快乐呀,我们分享着付出后的喜悦。同学们形象而本色的表演,一张张灿烂的笑脸,一阵阵愉悦的笑声和掌声,我突然领悟到了“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这首诗寄予的深意。我仿佛真正地走进了安徒生的心灵世界,走进了安徒生的童话世界。(马力


教者思考——


新课改新理念的昭示,让我一次次陷入深深的思考中,不断地反思自己的教学行为,不断地审视教材和学生。与其在茫然与困惑中徘徊,还不如在思索中大胆探索。


教师的地位和作用不能削弱。在我看来,教师永远是教的主体,学生永远是学的主人,教材永远是教学资源中的主阵地。我始终反对那种为了突出学生的“自主”性,而简单否定教师“主导”作用的观念和行为。整个教学过程应该是充分展示师生智慧灵动的过程,应该是师生生命共同成长的过程,应该是师生心灵融通的过程。教师的教必须是主动的,这是一切教学活动实施的基石。只有教师主动性的充分发挥,才会有充满情趣机智的“预设”;只有教师智慧之火的真正燃烧,才能点燃学生的智慧之火,才会产生富有创造的“生成”。学生学习的自主,不能简单地给予“话语”权,不能仅仅满足于让他们学会解决问题,更重要的是要让他们学会思考,在解决问题中学会发现问题,发表个性化的见解;不仅仅要让学生动“嘴”,动“手”,更要让学生动“脑”,动“心”。


教师要重视创造性地利用和开发教学资源。教材是资源,学生也是资源。《语文课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高语文的能力。” 教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”教师不仅要有充分运用资源的意识,更要有开发资源的意识和自觉。教师的教学机智的重要表现之一就在于激活文本,有效地拓展与延伸文本资源,链接相关资源;要善于变“教”教材为“用”教材。同时要充分尊重和相信学生,挖掘学生的潜能,激发学生学习的积极性和主动性。查资料、讲故事、编剧本、自导自演,环环相扣,步步相生,学生的聪明才智得到了淋漓尽致的展示,自主学习、探究性学习、合作学习变成了一种学习的自觉。显然,在新课改的实施中教师的积极性、主动性和创造性的实践和尝试最终决定着学生自主学习、探究、合作的实现。


语文教学活动无论采取怎样的形式,都必须是基于语文的,都必须以提高学生的语文素养为出发点和归宿。语文始终姓“语”。这样的设计尽管看起来有些“四不像”,但用“语文”的视角重新审视这一次的尝试,四大版块的设计是充满“语文味”的,每一个版块的实施都时时扣住语文学科的特点。从学生的感受来看学生是欢迎的,不仅仅觉得有“意义”,而且有趣,更重要的是有“意味”。


这一次的教学尝试,学生们的收获是丰厚的,我的收获同样是丰厚的。


名家点评——


新课改的实施,树立怎样的教师观、学生观、教材观很显然是决定课改成败的关键。老师对《皇帝的新装》一课的大胆改革,不仅突现了教师的教学机智,教师的作为得到了充分展现,是智慧的预设。翻看老师收集的学生资料卡、学生的读后感、学生改编的剧本、学生制作的服饰道具、学生表演的照片,厚重而充满灵气,七年级学生的特点展露无疑,让人感动,无不让人感受到他们在整个学习过程中所付出的努力,但同样让人感受到他们的激情与快乐。教材作为最重要的教学资源得到了有效开发,文本的空间得以拓展和延伸,是生活的,也是语文的。老师的教学成功实现了由“教”教材向“用”教材的转化。


    新课改呼唤语文老师基于“语文”的大胆探索和尝试。


(点评专家:郭志明,江苏省特级教师、江苏省中青年专家,江苏省通州市教育局副局长


 


 


 


 

《三颗枸杞豆》教学实录

《三颗枸杞豆》教学实录


   


   第一课师生共同完成了这样几个工作:一是生字生词学习(探讨了学记生字生词的方法);二是整体感知故事内容,理清故事情节,初步感受文章的主旨;三是探讨文题的精妙。这是第二课时,立足点在于品悟语言。


一、品语言之生动优美


:这篇文章故事情节尽管并不复杂,但还是步步设疑,耐人寻味,和本单元其他篇目一样都是写“童年趣事”的。但老师还是觉得它有些特别。不知道同学们在读书的过程中感觉是不是老师一样?我们能不能把关注点放在文章的语言上,读文章,品语言,说说自己的发现?大家放声朗读你认为重要的段落,然后学习小组交流。


(学生放声朗读课文,教师巡视;学习小组讨论交流,教师参与,随机点拨。)


:大多数小组讨论比较热烈,哪一组同学先来?(众生跃跃欲试)呵呵,第一个吃螃蟹的是英雄哦!(生开始举手。)


1我们组觉得这篇小说的故事尽管简单,但因为语言的优美生动,让我们很喜欢去读。


具体说说,同组的可以补充哦。


2我最喜欢第三小节。我没有在山村的生活经历,可是山沟的树木、小动物很讨人喜欢。捉金牛巴一定很好玩。作者在写的时候用了好多的动词,如“走”、“捏”、“堵”、“挖”“捉”等;有比喻,如“闪电一般”、“金质盾牌”,还有拟人,如写被堵在叶鞘里的金牛巴“嗡嗡地哀啼”。


师:从用词、修辞的角度品析,很好!你能把这一段朗读一下吗?要读出什么意味?围绕哪一句读?


2“山谷里的树林成了我的乐园。”要读出快乐,读出像“百草园”一样的童趣。


:读书就要学会联系、比较,很好!


(生读,众生给予掌声。)


3(同组)我觉得第8小节也特别的美。我给大家读一读。


(生读得很投入。)


春天的山沟“溢”满诱人的魅力,“我”在山林里忘情奔跑,捉大花蝴蝶。作者充分的表现出了那份童真童趣。张炜炜同学这么一读,真的入情入心。看来读文章的确是要用心去体悟、品味语言的。老师再费口舌觉得就多余了。我们的同学已经读进去了。好,大家把你认为优美生动的语言画出来,根据自己的理解放声读一读,读出情味来。同小组的相互展示一下,最好能说说“美”在何处。


(学生很热烈,教师巡视。)


二、悟语言之深刻含蓄


师:我们在感受语言的优美与生动的同时,还有别的发现吗?我们继续交流。


4我们认为这篇文章的语言不仅仅生动,而且深刻。用三幅画比喻三叔的三个理想,用一个“О”比喻三叔的一生一事无成。很形象,很有意思。三幅画与一个“О”之间的关系,很耐人寻味。


大家有必要静下来,回味一下丁扬同学的话。三幅画与一个“O”到底意味着什么?有什么深意?联系上一课我们的初步理解。


5是三叔对自己一生的形象概括。


6三叔用画的形式来概括自己的一生,可见三叔是一个聪明的人。这么一个聪明的人最后居然一事无成,真的可惜。他自己当然很悔恨很自责。


你读出了三叔的聪明,读出了他的悔恨。


6从人物的神态、语言中可以体会。前面多次写他的叹息、写他声音的怪异。三叔两次说“太迟了”。这里又写他“眼眶里滴下几滴泪水。”男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处。我还注意到一个细节,写三叔的时候多次描写他的笑,但是我读到的是苦涩,是悲哀,是可怜。


(生的表情凝重,教室里一片沉寂。)


让我们静静的思考,不仅思考文章语言的特点,也去思考三叔的面对三幅画和一个“О”时的心情。


刚才王琳琳同学的发言真的很动情,文章读得很透。我们整理一下,王琳琳同学不仅从语言角度进行了剖析,还涉及到另一个角度——


(齐)人物描写的方法。


对,大家听出来了。人物描写方法有……


(齐)肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。


不错。描写三叔主要用了语言描写和神态描写,才使得人物如此丰满和真实。刚才王琳琳同学提到两个“太迟了”,我请一个同学来读一读。


(众生举手。一女生读。)


读得有些意味,但似乎还不够。哪一位再试一下?


(一男生读。)


有点意思了。刚才两个同学的朗读,让我们感觉到最明显的差异是什么?


7刘俊太淡了点


比较两个句子有什么变化。


8标点变化了。第一句“可惜太迟了!”是感叹号;第二句“太迟了——”破折号,声音要拖一拖。


有道理,你试一下。


(生8读,众生鼓掌。)


的确不错。可见标点有时也会包含深刻的含义。


9徐颖更用心。也就是较好地读出了人物的内心的那种悔恨。


对。人物的心理常常通过人物的语言描写、动作描写、神态描写来表现。我们一起来读一读:“只有这些树叶、小草,还有那朵紫豆角花,好像在批评我,说我以前太粗心大意了,太不了解它们了。”


这里看起来是语言描写,其实用拟人化的手法写出了人物内心的自责和悔恨。


通过刚才的讨论我们可以发现,无论运用怎样的描写方法,都要必须注意语言的表现力。好,围绕语言的深刻,还有小组发言吗?


10:三叔的这个“О”与后面的三颗枸杞豆有必要联系起来看。文章说“它是生命告终的句号!是三个遗憾的‘О’!但‘О’也是一切事物的起点”。句号就是生命的告终,三叔走完他的一生;遗憾是三叔的遗憾,充满着悔恨和自责;起点是新的开始,是三叔寄予我的希望。


李炜同学对重点句段的重点词语的把握还是非常准确的。这是建立在对文章的整体把握之上的。“我”正是以这三个“О”为起点走上成才之路的。


11我们组觉得三叔关于“太阳”的诠释很特别,语言生动而且含蓄深刻。大家看第48小节到53小节。我们认为这几个段落特别有哲理。


刚才大家读出了“情”,你们还读出了“理”。你摘要读一读这几个段落中你认为关键的句子。


11我全部读一下吧。(生腼腆地笑)


(众生笑。)


11我们认为这里的太阳不单单指自然界的太阳。还有别的意思。“我看见它像一个红色的车轮,就要滚进西边的山沟里去了。”这个比喻不仅仅照应前面一句“太阳快要西沉”,用“滚”字和下面写三叔“两只枯瘦的手向前伸去,仿佛要捉住它似的”,可见三叔看到的和急切想抓住的不仅仅是太阳,他想留住的是时间。在三叔的眼里,太阳已不仅仅是太阳了,还是时间的寄托。


不错,在三叔的心里太阳是时间,更是生命。请继续。


1153小节三叔说“我”也是太阳。是对我的一种希望。


刚才陈茜茜一组同学抓住了本文最难的一部分。理解很到位。(同组一同学示意有话要说。)好,你说!(生笑!)


12(众生笑)还有一组对话没说呢,51和52小节。从抓住太阳,抓住时间,抓住生命,到像钻石一样放射出“五彩”的光芒,还有一个“烫手”的过程,也就是说需要经过努力的。


完了吗?


13(笑)完了


三、探究质疑,升华主题


老师也无话可说了,该说的都让聪明的你们说了。(众生笑)看来要使我们的生命富有,要使人生更精彩,首先要珍惜生命,珍惜时间,同时还得付出艰辛的努力。反之则悔之晚矣!


14少壮不努力,老大徒伤悲。


师:(惊喜)哦,诗意的解说。围绕这个主题大家还能背多少?开动脑筋,像吴笛同学一样的机灵!


15莫等闲,白了少年头,空悲切。(师:岳飞《满江红》)


16花有重开日,人无再少年。(师:俗语。


17明日复明日,明日何其多。(师:《明日歌》)


18黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。(师:颜真卿《劝学》)


19一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。(师:俗语。)


20不因虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻。


还真不少。刚才一句是出自——


(齐)《钢铁是怎样炼成的》。保尔。


保尔的这段心理独白能背吗?会背的一齐背,不会的下课学着背下来。


(师生齐背,学生声音洪亮。)


老师这里准备了朱自清写的散文《匆匆》,送给大家。老师朗诵一段。课后大家把这篇文章读一读,背一背。


(师朗诵《匆匆》第一小节)


燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?


……


什么太匆匆呀?


(齐)时间太匆匆。


生命太短暂。


这篇小说就是通过三叔的悔恨和教训告诉我们要抓住时间,抓住生命的道理。大家通过对语言理解,更深刻地理解了本文的主旨。


21(举手)老师,对文章的主题我们组不是这样认为的!


哦?听听高见。


21我觉得三叔的失败不仅仅是他浪费了青春浪费了生命,还在于他没有把握好自己的理想。他总是在立志,可总是在放弃,最后终究一事无成。


所谓“无志之人常立志;有志之人立长志”。这一组同学另辟蹊径,其他同学认为有道理吗?


(齐)


三叔一会儿想成为建筑师,一会儿志愿当一位作家,一会儿又痴心成为生物学家。没有找准方向,没有持之以恒。看来一个人的成功有多种因素决定的。比如说“我”成为一个植物学家和他对山沟沟的花草树木小虫子的兴趣有没有关系?不能只看到他贪玩逃学的一面哟。(众生笑)课后呢,请大家把课文再次进行通读,把我们今天的发现把我们的思想碎片联系起来组成一个完整的课文解读。好,要下课了,按照惯例,由一位同学总结陈词。


22我还想说一个特别的发现。


(笑)快下课了,老师可不想拖堂哟。(众生笑)好,就当作总结陈词吧!


22通过刚才的分析品味,我们觉得前文读起来比较轻松,充满童真童趣,自由欢快,从三叔出现后变得沉重起来,而且越来越沉重。因为三叔给人的感觉是那样凄凉、可怜,因为在三叔的启发下“我”多了一份反思。


你们的发现的确比较特别,很新颖,也很有道理。阅读时就要善于把整体理解,这样才能更好地把握文章的深意。大家为他们精彩的发现鼓掌,也为我们大家的精彩鼓掌。


同学们,童年是快乐的,是无忧无虑的,可是老师还要说,童年不仅仅是这些,还应该有对理想的思考,对生命的思考。同学们,你曾经思考过吗?


(下课铃声响起)


师:下课。(播放歌曲《爱拼才会赢》,师生道别。)