对初中作文教学想说的话(提纲)

对初中作文教学想说的话(提纲)


                         


一、初中生作文选材应做到:


1、应景;


2、应情;


3、应时;


4、应事;


5、应人。


二、初中生作文整体的追求:


1、有情趣;


2、有意趣;


3、有理趣。


三、中考作文三大明显硬伤:


1、形式大于内容;


2、玩语言伪感情;


3、文体错乱模糊。


四、我的作文教学规划:


1、初一:入“格”——给予规范


                                                         ]辅以大量的经典阅读


2、初二:出“格”——培养个性


3、初三:升“格”——面向中考

天 光 云 影 共 徘 徊

 


天 光 云 影 共 徘 徊


——我这样教《皇帝的新装》


  


童话《皇帝的新装》是丹麦作家安徒生的名篇,是初中教材的传统篇目。教者在学情调查中发现,对于童话,深受七年级学生的欢迎,并且在小学阶段都有一定的积累,特别是《安徒生童话》和《格林童话》,相当多的同学或多或少地阅读了一些。


《皇帝的新装》是苏教版新教材七年级第一学期 “奇思妙想”单元的最后一篇,也是全册教材的最后一篇。这篇文章无论是内容,还是编排位置,在教者看来都有一定的特殊性。教者打破讲读课文的常规教法和程序,作为一次拓展性的语文活动来实施教学。


[教学过程]


第一版块:走进安徒生的世界


一、以学习小组为单位,选择主题,收集资料。


主题:


1、安徒生的生平


2、安徒生的故事


3、安徒生的主要作品


4、安徒生作品的思想特点


5、安徒生作品的艺术特征


方式:


1、走进学校的图书馆、资料室(联系第三单元语文实践活动“走进图书馆”,充分运用已经掌握的方法,制作读书卡片。)


2、上网冲浪(注意资料收集关键词的把握,注意对资料的筛选。)


3、拜访校内外你熟悉的语文老师(注意与老师交流的用语和话题的设计。)


二、组内交流,取舍材料,形成组内相对统一的书面报告。


三、“我所了解的安徒生”报告会——班内集中交流,分享成果。


第二版块:亲近安徒生的童话


举行故事会,学习小组推荐代表讲演安徒生的童话故事。推荐代表,共7人,组成评委会。学生评委评出班级故事大王。(故事可以根据自己的想象成分进行再创作,鼓励创新;讲述要求吐字清晰,声音响亮,声情并茂。)最后由评委会对故事比赛做点评。


第三版块:众口评说《皇帝的新装》


一读:读故事原文。不动笔墨不读书。运用知识积累,结合安徒生童话思想特点、艺术特色,有圈有点。


二写:写出自己的读后感受,不要求面面俱到,抓住一点,自圆其说。


三交流:先小组交流,后班级集体交流。


四师生对话:同学提出自己的疑问,老师与同学共同解决;老师补充同学们没有涉及的问题,同时纠正学生理解中的偏颇现象。


读后感(选登)


我小时侯曾听妈妈讲过《皇帝的新装》的童话故事,儿时的记忆已经模糊,今天再次阅读让我多了一份思考,多了一份收获。


一个酷爱新装的皇帝为了一件神奇的新衣自欺欺人,臣子为了保住自己的官爵相互欺瞒,上演了一场皇帝赤身裸体举行游行大典的闹剧,最终被一个不谙世事的孩童揭穿了事实。


故事运用夸张和想象的手法,情节生动,引人入胜,塑造了一个个鲜活的人物形象。皇帝昏庸愚蠢,虚荣狡诈;大臣满口谎言,虚伪狡猾;骗子奸诈,为了谋得钱财,不择手段。只有小孩子天真诚实,敢说真话。人物相互映衬,善恶分明。


故事主要通过语言描写和心理描写刻画人物形象。“这是怎么一回事?我为什么没有看见!这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗?难道我不够资格当一个皇帝吗?这可是我遇到的最可怕的事情。”这一段精彩的心理独白,淋漓尽致地画出了皇帝内心的恐惧和骄横。“可是他什么也没有穿呀!”就是这样一句看似平常的话,石破天惊,真相大白于天下,小孩子的天真无邪,无忧无虑,无私无畏与皇帝、大臣、百姓们的虚伪形成了鲜明的对比,把故事情节推向了高潮。


文章寓深刻的道理于诙谐幽默的故事中,发人深省。我读到了虚伪狡诈的可耻,天真诚实的可贵。欺人者必自欺,最终落得个让人耻笑的可悲下场。朱于悦


第四版块:再读文本,探究质疑。


一、学生再读课文,提出自己的疑问;


     角度:


1、人物(典型性) 2、情节(合理性) 3、思想内容(多元性) 4、其他


二、学生相互释疑解难,教师点拨纠偏;


三、师生共同总结归纳所知所感所悟。


课后:奇思妙想,改编剧本,自导自演。


一、全班同学分成四大组,集体创作,改编课本剧,形成完整的剧本;


二、确定角色,自制道具,分工排演;


三、欢度圣诞,展示演出。


1、剧本


皇帝的新装(课本剧节选)


(从前有一位酷爱新装的皇帝……有一天来了两个骗子,自称能织出天底下可以分辨出谁是愚蠢的或不称职的人的布料……虚伪的皇帝竟穿着一件根本不存在的新衣,赤身裸体的举行游行大典的丑剧……)


 


大臣:(神采飞扬地说)尊敬的陛下,宫外来了两个自称“神织手”的织工,说他们的技艺了得,能织出世上独一无二的能分辨不称职或愚蠢且十分beautiful的衣服。


皇帝:(原来躺在椅子上,半眯着眼,听了大臣的话,顿时跳了起来,以80分贝的音调,说道)真的吗?我说这是真的吗?真的有这种衣服吗?


大臣:(眉飞色舞地)此事千真万确!


皇帝:(愉快地)太棒了!快!快快有请!


骗子甲乙:(慢腾腾地上、跪下)我尊敬的、至高无上的皇帝陛下,您真要织一件无比神奇的新衣吗?


皇帝:(满脸堆笑地)哦,快快请起!对,对,我十分想要!


骗子乙:(起立,满脸微笑地扬起脸)好商量,只不过这个……那个什么,嘿……


皇帝:(恍然大悟地)哦,钱不是问题,你们尽管赶紧去织好了!


骗子甲乙(对望一眼)行,那我们现在就开工吧。


皇帝:(示意让大臣过来)大臣,还不带两位神织工去就餐,然后织新衣?


骗子甲:(故意咳了两声)织这种布料要许多生丝与金子,多准备点儿,好让我们织快点儿。


皇帝:(对大臣喝了一声)你没听见吗?还不快去准备?


两个骑士:是。


……


骗子甲:(跪着)陛下,我们恭候已久,请您试穿新衣吧。


骗子乙:(满面笑容地)陛下,您瞧,这是上衣,这是裤子,这是袍子,这是外衣。这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样,穿在身上,简直就像没穿衣服一样,陛下,您满意吗?


皇帝:(装着仔细欣赏,然后频频点头)嗯,我万分满意。


两个骗子:(手上似乎举着什么)尊敬的陛下,让我们为您穿上这举世无双的新装吧。(围着皇帝转,好像在系什么东西似的)


皇帝:(边照镜子,边扭了扭腰,转了转身子,得意地)这些衣服合我身吗?


大臣、骗子、骑士:(竖了竖大拇指)上帝呀,这衣服多么合身呀,裁剪得多么巧妙呀!这真是世上最贵重的一套衣服!陛下,您穿着简直太威武了!


……


2、剧照选登:



 


 


 


 














 







游行大典(2







游行大典(1

 



[教后评点]


学生感言——


嘿,原来也有这样的语文课。走进图书馆,上网冲浪,我们走进了更为广阔的文学世界,品味到了语老师常提及的“亲近大师,亲近经典”的那份惬意;写读后感,我们用心阅读,多角度感悟故事的精妙,也许我们的文字是幼稚的,观点是肤浅的,但体验到思考的快乐;相互交流,我们在思想的碰撞中,取长补短;自编自导自演课本剧,一切由“我”作主。这样的语文课,我们是忙碌的,要做的事情好多,但我们同样是快乐的。这样的语文课,我喜欢。(陈茜茜


这一段的经历是奇妙的,我相信会让我们每一位同学终身难忘。圣诞节的那个夜晚,我们是多么的快乐呀,我们分享着付出后的喜悦。同学们形象而本色的表演,一张张灿烂的笑脸,一阵阵愉悦的笑声和掌声,我突然领悟到了“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这首诗寄予的深意。我仿佛真正地走进了安徒生的心灵世界,走进了安徒生的童话世界。(马力


教者思考——


新课改新理念的昭示,让我一次次陷入深深的思考中,不断地反思自己的教学行为,不断地审视教材和学生。与其在茫然与困惑中徘徊,还不如在思索中大胆探索。


教师的地位和作用不能削弱。在我看来,教师永远是教的主体,学生永远是学的主人,教材永远是教学资源中的主阵地。我始终反对那种为了突出学生的“自主”性,而简单否定教师“主导”作用的观念和行为。整个教学过程应该是充分展示师生智慧灵动的过程,应该是师生生命共同成长的过程,应该是师生心灵融通的过程。教师的教必须是主动的,这是一切教学活动实施的基石。只有教师主动性的充分发挥,才会有充满情趣机智的“预设”;只有教师智慧之火的真正燃烧,才能点燃学生的智慧之火,才会产生富有创造的“生成”。学生学习的自主,不能简单地给予“话语”权,不能仅仅满足于让他们学会解决问题,更重要的是要让他们学会思考,在解决问题中学会发现问题,发表个性化的见解;不仅仅要让学生动“嘴”,动“手”,更要让学生动“脑”,动“心”。


教师要重视创造性地利用和开发教学资源。教材是资源,学生也是资源。《语文课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高语文的能力。” 教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”教师不仅要有充分运用资源的意识,更要有开发资源的意识和自觉。教师的教学机智的重要表现之一就在于激活文本,有效地拓展与延伸文本资源,链接相关资源;要善于变“教”教材为“用”教材。同时要充分尊重和相信学生,挖掘学生的潜能,激发学生学习的积极性和主动性。查资料、讲故事、编剧本、自导自演,环环相扣,步步相生,学生的聪明才智得到了淋漓尽致的展示,自主学习、探究性学习、合作学习变成了一种学习的自觉。显然,在新课改的实施中教师的积极性、主动性和创造性的实践和尝试最终决定着学生自主学习、探究、合作的实现。


语文教学活动无论采取怎样的形式,都必须是基于语文的,都必须以提高学生的语文素养为出发点和归宿。语文始终姓“语”。这样的设计尽管看起来有些“四不像”,但用“语文”的视角重新审视这一次的尝试,四大版块的设计是充满“语文味”的,每一个版块的实施都时时扣住语文学科的特点。从学生的感受来看学生是欢迎的,不仅仅觉得有“意义”,而且有趣,更重要的是有“意味”。


这一次的教学尝试,学生们的收获是丰厚的,我的收获同样是丰厚的。


名家点评——


新课改的实施,树立怎样的教师观、学生观、教材观很显然是决定课改成败的关键。老师对《皇帝的新装》一课的大胆改革,不仅突现了教师的教学机智,教师的作为得到了充分展现,是智慧的预设。翻看老师收集的学生资料卡、学生的读后感、学生改编的剧本、学生制作的服饰道具、学生表演的照片,厚重而充满灵气,七年级学生的特点展露无疑,让人感动,无不让人感受到他们在整个学习过程中所付出的努力,但同样让人感受到他们的激情与快乐。教材作为最重要的教学资源得到了有效开发,文本的空间得以拓展和延伸,是生活的,也是语文的。老师的教学成功实现了由“教”教材向“用”教材的转化。


    新课改呼唤语文老师基于“语文”的大胆探索和尝试。


(点评专家:郭志明,江苏省特级教师、江苏省中青年专家,江苏省通州市教育局副局长


 


 


 


 

警惕:作文正走向浮华

 


警惕:作文正走向浮华


  


                       聆听一个千年王朝


聆听这首乐曲,让我目睹了一个王朝由辉煌到衰亡:眼看他起朱楼,眼看他宴宾客,眼看他楼塌了。                                 ——题记


开初,那是什么?二十一世纪的脚步,踏在一片神鸦社鼓的积淀中迷失了方向,周围环绕着的是一片暮鼓晨钟,诡秘不绝,该是大宋的子氏在膜拜着高高在上的皇室,还是千年的幽魂在惋叹这逝去的年华?


宋朝的门开了,飘朱的古琴声,纤细的婉转,如白居易的诗低眉信手续续弹,说尽心中无限事,如宫中的仕女,望着眼前那一片灰黯的天低吟浅唱着。流水落花春去也,天上人间,如同李易安应是绿肥红瘦,却句句换回却道海棠依旧 的无奈……空中不时飘飞的,是一片沉郁的默然。


突然,琴声陡转,多了一点点恨,一点点愁,一点点怀才不遇的感慨,是苏轼吗?凌乱的髯发,飘飞在猎猎西风中歌回:谈笑间,樯橹灰飞烟灭,是陆游吗?跟外面的风空怀尚思为国戌轮台的壮志,琴音里和上了琵琶,不正是浔阳江上的歌女追忆着今年笑复明年的流金岁月,旧时的记忆都在角落里发了黄,正如那张清明上河图。


琴声不知何时变成了萧声,呜咽着,弥漫于月下,让人想起了萧声咽,秦楼梦断秦楼月,这样的萧声,是否便是二十四桥上的芳魂,明月夜里的哭泣?


然而,古典而又单调的鼓声响起,极致的雄浑无情的踏碎了大宋治国平天下的梦想。诗人的浪漫,文明的礼教赶不走金兵的掠夺,一队队马车载着高贵的王族历史向东北:纯洁无暇的公主,端庄华贵的太后……


弦儿啊,你要说的可不就是这个意思,那纤纤的玉手,那本应在吴宫采莲、木兰舟里摇浆的玉手,却在水窟旁搓洗着衣服!


一声哀怨的二胡,把哀怨扩散到每个人的心里,这哀怨,可是千百年未读书人的长叹?


岁月俱无言,只留下了一个被深深震撼的我,在震撼中百感交集。


    这篇中考作文可谓文采飞扬肆恣,且不说考生词语积累的丰富,组合的恰当,也不说这种情绪流淌的凝重悲壮,单是对古典诗词引用的精妙就足以让人眼花缭乱、应接不暇了,都会情不自禁为之拍案,以为妙绝。


笔者把它拿来作为范文,居然有那么多同学读完大呼不知所云。那么,这位考生到底要表达一种怎样的情感呢?他在这个千年王朝中到底听到了什么,千年王朝的盛衰又留给了后人什么?都无从知晓。这篇文章如果仅仅作为一种情感的宣泄,那么其意义何在?


当然,透过作文看这位学生的语言积淀自然是无可厚非的,他采用这样的行文方式,只有一种解释,那就是——迎合中考的需要。


如果是这样,我们作文教学自然就会走入歧途,那岂不真要“误尽苍生”?


作文正走向浮华,是一个不争的事实。那么,是什么把作文引向浮华的呢?


——有人说是因为新课程思想的诱导。其实这是对新课改理念的断章取义或一知半解,甚至是无知的曲解。新课标在79年级的“阶段目标”中指出 “写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”,同时在“实施建议”中强调“写作教学应贴近学生实际,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。可见,新课改倡导提高语文素养,重视语言的积累,要让学生写出“自己的”生活,说“诚实的话”,写出“个性”,但绝然没有唆使教者把作文诱向堆砌词语,买弄文才,无病呻吟的深渊。


——有人说是一些泡沫文化、快餐文化的泛滥。这个社会的浮躁,导致整个社会文风的浮华,诸如短信文学、网络文学的侵扰,写作变成了纯粹的文字游戏,文学失去了自己的尊严。歌舞升平,靡靡之音,让人的情绪飘浮,无心思考,无意阅读,没有人愿意去亲近大师,没有人用心走进经典,情感日趋苍白,思想日益浅薄。用华美去包装肤浅也成为一种时尚。语文教学不经意被“撞了一下腰”。简单了,就不合时宜了。


——有人说还是应试惹的祸。翻开林林总总的中考试题集,读读作文评判标准,大凡从文面(书写)、内容(立意)、语言(表达)、结构(构思)四个方面,分出一类、二类、三类等等。其实,大家都知道,四个方面侧重的还是在语言、在表达,大多情况下,语言精美,表达新颖会收到“一俊遮百丑”的效果。也许这是其中的诱因之一。


再看这样的一篇学生课堂习作:


                      红毛衣·白头发


真爱不是大肆宣扬的告白,而是默默无闻,心甘情愿的奉献。


——题记


天气越来越冷。翻翻衣柜,我的毛衣已是小得不好再穿了,心中禁不住涌起一股莫名的酸楚与失落。


晚自修回家的路上,我一直都在发抖。回到家,妈妈见我冻得发紫的脸显得有些愧疚不安。我没有任何抱怨,因为妈妈一直都在为我操劳,况且她最近的身体也不好。妈妈从衣橱里翻出毛线准备为我编织一件毛衣。台灯下,我作业,妈妈打着毛衣。我能清晰地听到妈妈织毛衣的那种节奏。我沉醉在幸福之中。就这样连续坚持了几个晚上。


中午回家吃饭,妈妈说毛衣织好了,让我试穿。我迫不及待地套上毛衣,抚摸着那有规律的花纹和可爱的图案。突然一个亮得耀眼的东西闯入了我的视线。我轻轻地想把它抽出来,它被毛线紧紧地扣住了。我脱下毛衣,才发现那竟是一根白头发,而且牢牢的和毛线织在一起。妈妈竟然有白头发了,我的眼睛湿润了。我小心地将那根头发插入另外几个线的结扣里,我想就让这种幸福陪伴我度过每一个严寒的冬季。我拭干泪,把毛衣叠好,让那根白色的头发在红色的毛线里,在灿烂的阳光下闪闪发亮。我猛然发现我竟从来都没有这样虔诚地对待妈妈给我的任何一样东西。


爱也许有许多种不同的方式,但它赋予的重量却是一样的;爱也许有许多种微不足道的细节,但它的感觉都是温馨厚重的。


                              (文/初三(5)班    丁易琴)


没有华丽的辞藻,曲折离奇的故事,没有意蕴深刻的哲理,有的只是日常生活细节的娓娓叙述,朴实,但包含着浓郁的人间真情。


这样的作文能算是优秀作文吗?仁者见仁,智者见智。有人认为这样的作文缺乏应有的文采,过于简单,不合时宜;有人认为简单凝练,朴实中现真情;有人认为跟中考的作文评判要求相去甚远,难得高分……


这篇习作笔者当时作为范文朗读时,确实感动了很多同学,不少同学禁不住流下了热泪。其实,我在读第一遍时就被深深感染了(本文后刊发在《绿洲》2005年第1期)。


如果真要说这篇文章有什么不足,还真是少了一些文采的包装。但我想,要修改加上一些精美词句的装点,倒似乎显得有些矫揉做作了,简单何尝不是一种风景呢?朱自清的一篇《背影》,沉淀了几多父子深情,多少人为之动容唏嘘不止啊!


有一首小诗叫作《一碗油盐饭》:


前天/我放学回家/锅里有一碗油盐饭//  昨天/我放学回家/锅里没有一碗油盐饭//  今天/我放学回家/炒了一碗油盐饭/放到妈妈的坟前


当代作家王小民先生读后深受启发,提倡“从简单中感悟”,并就此提醒我们“不要忽视日常生活中那些看似简单的、平凡的、琐碎的细节,如果你注意观察并有独特的发现,感悟并注入真情实感,你的文章也会打动自己、打动别人的”,其实“深刻而充实、丰富而动人有时是可以蕴涵在简单、朴素之中的”。(《语文教学通讯》2004年第11期卷首语)


先生的话显然是精辟的,具有现实的指导意义。他同时一针见血地指出目前在语文教学——尤其是作文教学中存在的弊病,“我们有些语文教师常常喜欢在材料的纷繁、词汇的丰富和修辞的多样等等方面给学生以更多的指导……”(同上)最终忽略的是什么?忽略的是学生的生活,学生对生活的独特的真实而真诚的体验。这其实恰恰是作文的源泉之本。


简言之,作文需要什么,需要学生真实的生活,需要真情的流动。脱去作文浮华的外衣,让作文走向本色,走向生活,走向心灵,在生活中感悟,在细节中蕴涵丰富,在心灵中展现个性。这应该是作文教学的追求。


                      (发表于《中学语文教学》


        


 

行走在阅读教学的课堂里

 


行走在阅读教学的课堂里


 


《三颗枸杞豆》是苏教版七年级(下)“童年趣事”单元的一篇讲读课文。《教学参考书》的“教学建议”更多地着眼于让学生读出“童趣”,更多地着眼于语言的生动性。我在备课的过程中觉得小说的行文思路、故事情节、主旨的把握都不十分困难。这篇小说能感染人,我理解为关键在于它的语言,不仅仅生动优美,还在于它含蓄深刻。基于对文本这样的认识,我把教学的立足点放在语言的品味上,努力把课文上出别一番滋味来。下面结合对《三颗枸杞豆》的教学理解,谈谈我对课堂阅读教学的认识。


一、让课堂阅读教学成为课外有效阅读的钥匙。


“知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地使用才能练成熟练技能的,语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导学生尽可能自己去探索”,从而达到“讲是为了用不着讲”、“教是为了用不着教”的境界。叶老的话十分精辟地告诉我们如何使用好教材,最终达到学生能够“举一反三”,能够“自己去探索”的目标。也许是课程改革的推动,也许是新理念的诱导,大多数教师的确重视了阅读由课内到课外的拓展。毋庸讳言,当下学生的阅读量与以往相比是大大增加了,可是学生的语文素养状况并没有明显的改观,课堂阅读教学“少、慢、差、费”现象并没有因为新课改而得到有效的遏制。究其原因,我想关键还在于没有真正地用好教材,没有真正地发挥好“例子”的作用,在于课堂阅读教学的荒疏。


课堂是阅读教学的主阵地,课堂阅读教学是打开课外有效阅读之门的钥匙。所谓“有效”,就是要在学生自主自觉阅读中有所知有所思有所悟有所得,积淀知识,丰富情感,浑厚思想,提高修养。和教学其他课文一样,我在和学生一起准备《三颗枸杞豆》的过程中,时刻提醒学生克服阅读浮光掠影、走马观花的不良倾向,要求做到披文入情,披文入理,引导学生关注文本语言,由品语言的优美生动,提升到悟语言的深刻含蓄,不断激活学生思维,最终升华为对文章主题的深层理解。作为教者要时刻树立主导意识,做到引导有序,点拨适当。该讲则讲,而且要讲透彻;该教的要教,而且要教明白,强化方法导引,为达到“不用讲”、“不用教”的目标奠定基础。


二、让品悟语言成为课堂阅读教学的中心。


语文姓“语”。阅读教学的根本还在于对语言的研习。韩军先生强调,语文应该特别注重有效的语言文字训练……语文课要围绕学生,扎扎实实地训练语言。韩军先生的“以语言为核心的联比教学法”,倡导学生去“理会语言、体悟语言”。要能“理会”能“体悟”,我认为必须让学生充分朗读,或者是诵读,要让语文课堂书声琅琅。“书读百遍,其义自见。”文本不读通读透,无论怎样讲析,无论怎样合作探究,都是隔靴搔痒,徒劳无益的。新课标的两个关键词“感悟”、“体验”,无一不是建立在充分诵读基础上的。我一直强调书必须仔仔细细地读,读其义,读其情,读其理。细细地品,静静地悟,方能入脑,入心,这样才会“读进去”,才会“读出来”。要让学生“带着问题读”,更要让学生“读出问题”。


就《三颗枸杞豆》而言,如果摈弃了语言的涵咏品悟,学生获得的也只是一个植物学家的成长故事,领会的也只是“少壮不努力,老大徒伤悲”的道理。这样的故事,这样的道理,学生听到的、看到的不在少数了。要真正地触及学生的灵魂,只有把学生引导到对语言的品悟中去。可以这样说,没有对语言的品悟是不会真正有所积累的。我在备课时预设为“品语言之生动优美”和“悟语言之深刻含蓄”,这一流程有一个由浅层到深层的过程,由童真童趣引导到对生命这个严肃主题的思考,从而对文章主旨有一个更为深刻的认识。如果只是读出了优美生动语言中的童趣,不能读出深刻含蓄语言中蕴涵的对生命的思考,学生所得到的还是不完整的,还是浅薄的。


三、让智慧的对话、生成成为课堂最美的风景。


课堂是学生的,也是教师的。新课程倡导“对话”,倡导在充分的预设基础上的有效“生成”。我认为,阅读教学中教师是课堂教学的组织者、引导者,同时也是阅读教学的主导者,要能动地有效点拨和开掘,要善于用自己的教学智慧点燃学生的智慧,引来“活水”,激发“生成”。课堂上师生、生生思想的交换、智慧的碰撞,是最为令人兴奋的风景。但是,这种碰撞、交流,甚至是争辩,不应该是直线的,不应该是单向的,而应该是波浪起伏,连绵不断的,应该是多侧面立体化的。


笔者强调的是“对话”也好,“生成”也罢,都是基于文本的,都是基于语文阅读的,都是基于语文的,即为学生语文素养的养成及终身发展奠定坚实的基础。新课程强调对话的师生平等,强调学生主体地位,并不是全盘否定教师的主导地位;强调阅读的多元性解读,强调自主学习,并不意味着可以游离文本的本真和作者的本意;强调有效的生成,灵活拓展,并不是全盘否定教学的预设。阅读教学教者必须对文本进行充分的解读,正如郭志明先生倡导的那样:一要努力“吃透文本”;二要对文本进行更理性的把握;三要以独特的视角对课文有新发现、新感知。如此,在课堂教学活动中才可能有智慧的对话和智慧的生成。


题外话:我坚持要求当下的学生:


     1、一学期读一本文学名著,做好不少于1000字的读书笔记。


     2、每天背诵一首古诗词。班级板报开设“今天我讲诗”专栏。


3、每天写一篇日记。


4、每周安排1课时自由阅读。


5、每月一次班级读书报告会。


经过三年一轮的实验,我所执教的两个班130多名学生,不仅顺利地通过了中考的考验,更重要的是他们喜欢上了语文,喜欢上了读书。事实证明,坚持让学生多读多写,在充分重视学生自主学习的同时,发挥好教师的主导作用,给学生以方法的导引,给学生以熏陶感染,让学生有充分的时间去品悟去感受语言的魅力,在学得中习得,学生语文素养的真正提高不再是梦想。


 


 

《三颗枸杞豆》教学实录

《三颗枸杞豆》教学实录


   


   第一课师生共同完成了这样几个工作:一是生字生词学习(探讨了学记生字生词的方法);二是整体感知故事内容,理清故事情节,初步感受文章的主旨;三是探讨文题的精妙。这是第二课时,立足点在于品悟语言。


一、品语言之生动优美


:这篇文章故事情节尽管并不复杂,但还是步步设疑,耐人寻味,和本单元其他篇目一样都是写“童年趣事”的。但老师还是觉得它有些特别。不知道同学们在读书的过程中感觉是不是老师一样?我们能不能把关注点放在文章的语言上,读文章,品语言,说说自己的发现?大家放声朗读你认为重要的段落,然后学习小组交流。


(学生放声朗读课文,教师巡视;学习小组讨论交流,教师参与,随机点拨。)


:大多数小组讨论比较热烈,哪一组同学先来?(众生跃跃欲试)呵呵,第一个吃螃蟹的是英雄哦!(生开始举手。)


1我们组觉得这篇小说的故事尽管简单,但因为语言的优美生动,让我们很喜欢去读。


具体说说,同组的可以补充哦。


2我最喜欢第三小节。我没有在山村的生活经历,可是山沟的树木、小动物很讨人喜欢。捉金牛巴一定很好玩。作者在写的时候用了好多的动词,如“走”、“捏”、“堵”、“挖”“捉”等;有比喻,如“闪电一般”、“金质盾牌”,还有拟人,如写被堵在叶鞘里的金牛巴“嗡嗡地哀啼”。


师:从用词、修辞的角度品析,很好!你能把这一段朗读一下吗?要读出什么意味?围绕哪一句读?


2“山谷里的树林成了我的乐园。”要读出快乐,读出像“百草园”一样的童趣。


:读书就要学会联系、比较,很好!


(生读,众生给予掌声。)


3(同组)我觉得第8小节也特别的美。我给大家读一读。


(生读得很投入。)


春天的山沟“溢”满诱人的魅力,“我”在山林里忘情奔跑,捉大花蝴蝶。作者充分的表现出了那份童真童趣。张炜炜同学这么一读,真的入情入心。看来读文章的确是要用心去体悟、品味语言的。老师再费口舌觉得就多余了。我们的同学已经读进去了。好,大家把你认为优美生动的语言画出来,根据自己的理解放声读一读,读出情味来。同小组的相互展示一下,最好能说说“美”在何处。


(学生很热烈,教师巡视。)


二、悟语言之深刻含蓄


师:我们在感受语言的优美与生动的同时,还有别的发现吗?我们继续交流。


4我们认为这篇文章的语言不仅仅生动,而且深刻。用三幅画比喻三叔的三个理想,用一个“О”比喻三叔的一生一事无成。很形象,很有意思。三幅画与一个“О”之间的关系,很耐人寻味。


大家有必要静下来,回味一下丁扬同学的话。三幅画与一个“O”到底意味着什么?有什么深意?联系上一课我们的初步理解。


5是三叔对自己一生的形象概括。


6三叔用画的形式来概括自己的一生,可见三叔是一个聪明的人。这么一个聪明的人最后居然一事无成,真的可惜。他自己当然很悔恨很自责。


你读出了三叔的聪明,读出了他的悔恨。


6从人物的神态、语言中可以体会。前面多次写他的叹息、写他声音的怪异。三叔两次说“太迟了”。这里又写他“眼眶里滴下几滴泪水。”男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处。我还注意到一个细节,写三叔的时候多次描写他的笑,但是我读到的是苦涩,是悲哀,是可怜。


(生的表情凝重,教室里一片沉寂。)


让我们静静的思考,不仅思考文章语言的特点,也去思考三叔的面对三幅画和一个“О”时的心情。


刚才王琳琳同学的发言真的很动情,文章读得很透。我们整理一下,王琳琳同学不仅从语言角度进行了剖析,还涉及到另一个角度——


(齐)人物描写的方法。


对,大家听出来了。人物描写方法有……


(齐)肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。


不错。描写三叔主要用了语言描写和神态描写,才使得人物如此丰满和真实。刚才王琳琳同学提到两个“太迟了”,我请一个同学来读一读。


(众生举手。一女生读。)


读得有些意味,但似乎还不够。哪一位再试一下?


(一男生读。)


有点意思了。刚才两个同学的朗读,让我们感觉到最明显的差异是什么?


7刘俊太淡了点


比较两个句子有什么变化。


8标点变化了。第一句“可惜太迟了!”是感叹号;第二句“太迟了——”破折号,声音要拖一拖。


有道理,你试一下。


(生8读,众生鼓掌。)


的确不错。可见标点有时也会包含深刻的含义。


9徐颖更用心。也就是较好地读出了人物的内心的那种悔恨。


对。人物的心理常常通过人物的语言描写、动作描写、神态描写来表现。我们一起来读一读:“只有这些树叶、小草,还有那朵紫豆角花,好像在批评我,说我以前太粗心大意了,太不了解它们了。”


这里看起来是语言描写,其实用拟人化的手法写出了人物内心的自责和悔恨。


通过刚才的讨论我们可以发现,无论运用怎样的描写方法,都要必须注意语言的表现力。好,围绕语言的深刻,还有小组发言吗?


10:三叔的这个“О”与后面的三颗枸杞豆有必要联系起来看。文章说“它是生命告终的句号!是三个遗憾的‘О’!但‘О’也是一切事物的起点”。句号就是生命的告终,三叔走完他的一生;遗憾是三叔的遗憾,充满着悔恨和自责;起点是新的开始,是三叔寄予我的希望。


李炜同学对重点句段的重点词语的把握还是非常准确的。这是建立在对文章的整体把握之上的。“我”正是以这三个“О”为起点走上成才之路的。


11我们组觉得三叔关于“太阳”的诠释很特别,语言生动而且含蓄深刻。大家看第48小节到53小节。我们认为这几个段落特别有哲理。


刚才大家读出了“情”,你们还读出了“理”。你摘要读一读这几个段落中你认为关键的句子。


11我全部读一下吧。(生腼腆地笑)


(众生笑。)


11我们认为这里的太阳不单单指自然界的太阳。还有别的意思。“我看见它像一个红色的车轮,就要滚进西边的山沟里去了。”这个比喻不仅仅照应前面一句“太阳快要西沉”,用“滚”字和下面写三叔“两只枯瘦的手向前伸去,仿佛要捉住它似的”,可见三叔看到的和急切想抓住的不仅仅是太阳,他想留住的是时间。在三叔的眼里,太阳已不仅仅是太阳了,还是时间的寄托。


不错,在三叔的心里太阳是时间,更是生命。请继续。


1153小节三叔说“我”也是太阳。是对我的一种希望。


刚才陈茜茜一组同学抓住了本文最难的一部分。理解很到位。(同组一同学示意有话要说。)好,你说!(生笑!)


12(众生笑)还有一组对话没说呢,51和52小节。从抓住太阳,抓住时间,抓住生命,到像钻石一样放射出“五彩”的光芒,还有一个“烫手”的过程,也就是说需要经过努力的。


完了吗?


13(笑)完了


三、探究质疑,升华主题


老师也无话可说了,该说的都让聪明的你们说了。(众生笑)看来要使我们的生命富有,要使人生更精彩,首先要珍惜生命,珍惜时间,同时还得付出艰辛的努力。反之则悔之晚矣!


14少壮不努力,老大徒伤悲。


师:(惊喜)哦,诗意的解说。围绕这个主题大家还能背多少?开动脑筋,像吴笛同学一样的机灵!


15莫等闲,白了少年头,空悲切。(师:岳飞《满江红》)


16花有重开日,人无再少年。(师:俗语。


17明日复明日,明日何其多。(师:《明日歌》)


18黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。(师:颜真卿《劝学》)


19一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。(师:俗语。)


20不因虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻。


还真不少。刚才一句是出自——


(齐)《钢铁是怎样炼成的》。保尔。


保尔的这段心理独白能背吗?会背的一齐背,不会的下课学着背下来。


(师生齐背,学生声音洪亮。)


老师这里准备了朱自清写的散文《匆匆》,送给大家。老师朗诵一段。课后大家把这篇文章读一读,背一背。


(师朗诵《匆匆》第一小节)


燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?


……


什么太匆匆呀?


(齐)时间太匆匆。


生命太短暂。


这篇小说就是通过三叔的悔恨和教训告诉我们要抓住时间,抓住生命的道理。大家通过对语言理解,更深刻地理解了本文的主旨。


21(举手)老师,对文章的主题我们组不是这样认为的!


哦?听听高见。


21我觉得三叔的失败不仅仅是他浪费了青春浪费了生命,还在于他没有把握好自己的理想。他总是在立志,可总是在放弃,最后终究一事无成。


所谓“无志之人常立志;有志之人立长志”。这一组同学另辟蹊径,其他同学认为有道理吗?


(齐)


三叔一会儿想成为建筑师,一会儿志愿当一位作家,一会儿又痴心成为生物学家。没有找准方向,没有持之以恒。看来一个人的成功有多种因素决定的。比如说“我”成为一个植物学家和他对山沟沟的花草树木小虫子的兴趣有没有关系?不能只看到他贪玩逃学的一面哟。(众生笑)课后呢,请大家把课文再次进行通读,把我们今天的发现把我们的思想碎片联系起来组成一个完整的课文解读。好,要下课了,按照惯例,由一位同学总结陈词。


22我还想说一个特别的发现。


(笑)快下课了,老师可不想拖堂哟。(众生笑)好,就当作总结陈词吧!


22通过刚才的分析品味,我们觉得前文读起来比较轻松,充满童真童趣,自由欢快,从三叔出现后变得沉重起来,而且越来越沉重。因为三叔给人的感觉是那样凄凉、可怜,因为在三叔的启发下“我”多了一份反思。


你们的发现的确比较特别,很新颖,也很有道理。阅读时就要善于把整体理解,这样才能更好地把握文章的深意。大家为他们精彩的发现鼓掌,也为我们大家的精彩鼓掌。


同学们,童年是快乐的,是无忧无虑的,可是老师还要说,童年不仅仅是这些,还应该有对理想的思考,对生命的思考。同学们,你曾经思考过吗?


(下课铃声响起)


师:下课。(播放歌曲《爱拼才会赢》,师生道别。)

初中语文阅读教学文本的选择与重建研究报告

 


初中语文阅读教学文本的选择与重建 


一、课题提出


 


本课题的提出主要基于以下方面的背景


1)新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,要求打破以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的局面,突现教学的开放性。


2)语文阅读教学改革的需要。语文教学日益受到社会各界的关心,语文教学改革也自然成为教育界的重点工作。就语文教学而言,阅读是因文得义的心理过程,是书面文化的消费过程,是人类素质的生产过程;阅读是语文之根,是学习之母。阅读教学是提高人的整体素质的主要途径,是培养“读书人口”的奠基工程。


3)教学实际的需要。以应试为指向的封闭式初中语文阅读教学,其“少、慢、差、费”的现状一直未能得以解决,使学生远离语文,远离阅读。其根本原因在于阅读教学的部分文本与学生距离太远,缺乏生气和时代感,无法激起学生的阅读兴趣。学生阅读过程中存在的盲目性和随意性;部分学生不重视阅读,无视阅读能力重要性的不良倾向;现存的阅读教材单一,缺乏时代感,不能从根本上激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力的现状。这些问题的存在也抑制着阅读教学效益的提高。


 


二、研究的主要内容


 


1、初中语文阅读教学文本选择与重建的条件研究;


2、初中语文阅读教学文本选择与重建的原则研究;


3、初中语文阅读教学文本选择与重建的操作模式研究;


4、初中语文阅读教学文本选择与重建的绩效研究;


 


三、研究的主要策略


 


本课题2003年被确定为南通市“十五”教育规划课题补充课题。先后分三个阶段完成研究内容,先后在通州市白兰中学、通州市育才中学建立实验班四个,已毕业两个,还有两个在实验中。研究主要采取了以下几个策略:


1、文本解读策略


本课题的研究,借助了大量的文献资料,其中主要的是赞可夫的发展课程论、结构课程论等,尤其是王斌华的《校本课程论》和建构主义理论以及“对话理论”。本课题强调了学生自主建构,阅读是一种“对话”,从而更高效益的培养学生选择阅读文本的能力,最终提高阅读能力。另外,我们还订阅了《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《语文学习》、《语文建设》、《江苏教育研究》等专业期刊杂志,不断学习,不断阅读,在阅读与研究大量文献资料中拓宽了视野,丰富了理论内涵,提升了教育理念。


2、重点突破策略


本课题中所提出的“文本”是指突破原有的所谓教材,师生在更大范围内选择自己有兴趣、对集体有价值的阅读文本(文字的或音像的),大家共同参与、合作,按照一定的规律或标准重新建构,形成新的文本样式,更好地为教学服务。在实际操作中,我们发现文本的选择实施的可操作性比较强,文本的重建对一般的教师和学生而言难以实施,尤其是在广大的农村是不现实的。基于这样的认识,我们把研究的重点放在文本的选择上,确保了课题研究的顺利推进。


3、成员扩充策略


本课题原定是青年教师专项课题,参与者局限在一两个人身上。随着研究的启动和深入发现,本课题具有很强的现实意义,对解决新课程改革下阅读教学的一些热点难点问题具有一定的借鉴性。为此,我们扩大了研究队伍,把研究的范围扩大到本校的语文组,吸引更多教师的共同参与,协作完成,使得本课题具有了更加广泛的人员基础。


4、方式创新策略


本课题的重要特点在于吸引广大学生的参与,是在教师与学生的共同合作中实施的,具有很强的实践性。在实际操作中,我们吸引了实验班的250多名学生的参与,吸引了学校的文学社的共同协作,吸引了广大学生家长的积极参与,学生撰写的读书报告达2万多字,得到了北京大学教授、博士生导师、著名作家曹文轩先生的支持和赞誉,特撰文褒奖和勉励。


 


 


四、研究的主要成果(略)


 五、所形成的认识与观点


(一)关于初中阅读文本选择与重建的条件


    初中阅读文本选择与重建是一个系统工程,这一工程的建立必须完善好外部和内部两个条件。


    1、外部条件:


    外部条件由两部分构成,一是学校,二是家庭(家长)。


   (1)学校的支持:


制度支持:学校在常规制度的执行中,给予实验教师与班级适度的空间。主要体现在文本选择与重建过程中需要的学生自主购书的政策许可;文本选择与重建过程中组织学生小团队外出活动的制度可能;文本运用中的课时计划适度倾斜。经费支持:文本选择与重建是需要一定经费投入的活动。学校在对科研课题实验中涉及到的公共经费给予支持,尤其是在课题实验启动阶段的经费投入。学校必须对已有的图书资料进行更新,增加图书资料的数量和种类,提高图书资料的质量与品位,满足实验中文本选择与重建的需要。


2)家长观念的更新与行动参与:


 家庭是整个实验的重要支撑力量。一是观念的更新:克服家长传统观念下对孩子参与科研实验的担心,解除家长的后顾之忧。根据家长的学历水平建立家长学习小组,分层次向家长贯彻新课改精神,帮助家长提高认识,为从行动上参与、支持研究提供思想基础;同时也在实验中提高家长对阅读重要性的认识,让家长和孩子一起在文本的选择与重建的过程中成长。二是行动参与:(1)家长走进学习小组,有被动接受新理论新理念到主动走进学习小组参与学习活动,到业余的自觉自主学习,再到和孩子一起选择文本,一起阅读文本;(2)积极支持研究的深入,理解实验的需要,为孩子选择文本投入经费,建立家庭书库;(3)密切关注研究的进展,主动评价学生活动有效性,及时反馈信息,主动帮助实验教师修正研究方向。


2、内部条件:


内部条件也有两个方面要素:一是实验教师;二是参验学生。


1、实验教师应该是文本选择的先行者和示范者。用自己先进的教育教学理念,对文本选择与重建意义的认识来熏染家长和学生,营造文本选择与重建研究氛围;用自己的有效行动,来唤醒家长、引领学生,积极行动起来。教师必须认真分析、研究学生的阅读水平、阅读现状,确立好阅读教学的目标、能力培养的方向,充分发挥好在文本选择中的组织者、促进者、向导者的作用。


2、参验学生应该是整个实验的主体和核心。一是提高认识,树立终身阅读的理念;二是激发兴趣,从阅读中增长知识,提高能力,拓展视野,陶冶情操,净化灵魂;三是落实行动,自觉选择文并自主阅读,积极参与小组、班级的活动。


无论是内部条件,还是外部条件,其中最重要的是“人”的因素:新课程理念的贯彻、领会和接受是确保文本选择与重建的基础;行动的计划性有效性是文本选择与重建的关键。


   (二)关于初中阅读文本选择与重建的原则


初中学生阅读水平和能力的提高,文本的选择是一个至关重要的因素。选择适合于初中学生特点的文本,对阅读教学往往达起到事半功倍的效果。初中生阅读文本选择必须遵循以下原则:


1、自主性原则。阅读即对话,是读者与作者之间的精神联系,是思维碰撞和心理交流的动态过程,是带有极强的个性色彩的复杂的心理活动,因而读者绝不是消极被动的,反之则是阅读活动的主体。因此,阅读文本的选择必须“为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会”,必须尊重学生的阅读个性差异,自我的兴趣爱好,发挥学生文本选择中的自主性。新课程标准始终强调要重视学生在阅读过程中的主体地位,而事实上,大多数学生手中的阅读文本则是学校或老师或家长硬“塞”给他们的,大多数学生根本就并不拥有阅读文本的选择权;同时阅读的指向无一不是直接服务于应试。如此反复,学生的阅读兴趣从一开始就被扼杀了。要充分发挥阅读教学中的主体作用,实现主动发现、主动构建、主动创造,真正提高阅读能力,首先必须实现阅读文本的自主选择。


2、合作性原则。阅读文本的选择强调学生的自主性的同时,我们不能忽略学生的大部分时间的阅读是在集体氛围中进行的现实。除了共有的阅读文本(教材)外,一个班集体中个体的阅读喜好往往会受到集体舆论的诱导而走向趋同。因而,同一班集体中个体选择文本中有时会重复或雷同,甚至会出现千篇一律的现象。这样造成阅读资源的浪费,并不利于资源的共享。我们倡导同一集体中建立可以共享的阅读文本库,通常意义上人们称之为“图书角”(文本的意义不仅仅指图书)。阅读文本库的建立使得班级阅读文本更为丰富,更有利于实现班集体阅读的互动,实现阅读的多向交流。因此,文本选择需要阅读伙伴的团结合作,相互沟通有无,畅谈阅读体验,比较文本价值。通过合作,使同一阅读集体或小组中文本的种类更多,内容更多样,阅读氛围更融洽,交流更活跃,效果更显著。一个学生购买一整套中外名著也许比较困难,一个班的同学通过合作,分册购买,相互借阅,岂不快哉!一学期,同一班级就不仅仅拥有一套中外名著了。


3、多样性原则。就阅读个体而言,阅读需求往往是多样的。其实,在很多情形下,学生的阅读文本一方面受老师或家长的左右,另一方面因大部分时间被完成试题所侵占,造成学生阅读面单一(有的仅局限于教材)、知识面狭窄的不良后果,更可怕的是带来读、写能力的下降。很多人认为提高语文素养的唯一途径是多读文学作品。阅读文学作品固然对提高包括阅读能力在内的语文素养是大有裨益的。但是,绝不是唯一的,对初中生而言则是一种本末倒置的做法。没有丰富的知识积累,又哪来理解能力、综合分析能力、鉴别欣赏能力的提高呢?学科之间是相通的,知识之间同样是相通的。博览群书,方能触类旁通。特别是在这个信息爆炸、知识爆炸的时代里,引导、鼓励学生在阅读文本的选择中贯彻多样性是多么的重要。如果只是“一心只读圣贤书(课本或文学作品)”,那阅读教学必定会走进死胡同。忽略时代活水,漠视飞速发展的现代科技,拒绝中外文化的多元融合,学生的阅读同样会是一潭死水。


4、经典性原则。初中生好猎奇,在阅读文本的选择中,往往认为时尚的、流行的,就是“经典”的。无论是电视文化,还是网络文化,其中不乏泡沫。诸如卡通文学、漫画文学的东西正在流行中蔓延。当然,作为一种消遣,放松一下紧张的神经,调整一下凌乱的情绪未尝不可。但是,电视、网络、图书中泡沫文学、快餐文化的诱惑,使得很多的学生远离了阅读、远离了经典。学生阅读文本的选择也在不知不觉中应和着这个经济时代“短”、“平”、“快”的节奏。其实,语文素养又岂是一蹴而就的!如果不加以规范和正确引导,必然会使学生思维的幼稚,思想的肤浅,文化素养的荒芜。古今中外留给我们的经典的东西丰厚博大,适合于初中生阅读的经典数不胜数,可供选择的阅读经典文本不计其数。加强阅读教学的一个重要责任就是要培养学生的阅读兴趣,让学生亲近大师,亲近经典,让经典浸染学生的心灵,让经典丰富学生的精神。


    (三)关于初中阅读文本选择与重建的操作模式


     1、文本选择的方式:


    (1)班级共同订阅(报纸、期刊)


    (2)教师推荐书目,家长与学生购买,或学习小组协作选购


    (3)学生自主到书城(店)选购,自主到学校图书馆借阅,自主到网上搜索


    (4)学习小组确定书目,分工选购,资源共享。


    (5)学生和家长自定书目,共同选购


    2、现已呈现的文本类型:


    (1)单篇时文、美文;


    (2)经典名著名篇


    (3)新人新著


    (4)名人朗诵磁带


    (5)名著电影电视影像


    3、实验中,克服空洞的理论探讨,关注于基于教学的实际操作方法的摸索,形成了文本选择的基本流程:


模式一              


师(推荐、评点)


把握课内——链接课外——小组交流——集体分享——建立班级文本库


              生(自选、自评)                 (文本资源)


模式二:


  长 参 与


          ——家长和学生一起分享——班集体(学习小组)分享——建立家庭图书库


学生自主选择


1、关注阅读文本的选择与重建不是完全否定现有的教材的作用,不是完全否定教材文本的阅读功能,恰恰相反,而是在充分发挥教材文本的作用基础上的文本选择。必须以课内阅读积累的阅读方法、阅读能力、阅读态度为基础,才能实现真正意义上的文本选择与重建。


2、基于语文的活动是阅读文本选择和重建的依托。形式多样,丰富多彩的语文活动是唤醒学生阅读兴趣,实现有效阅读的途径。活动可以是以教师为主体的活动,也可以是以教师为主导下的学生自主活动。强调教师在活动中的引导、示范、点拨作用,防止活动留于形式化、随意性,确保活动的实效。教师可以主题讲座的形式或赏析名家名著或推介新人新作,例如:以名家巴金为例,开展“百年巴金”和“纪念巴金”专题讲座。学生可以开展读书心得交流、文本推荐会、主题研讨会等,例如:阅读“曹文轩纯美系列作品”开展“曹文轩纯美小说研讨会”;每堂语文课前开展的“今天我讲诗”活动。在这些学生自主活动中,教师参与主题的拟定、活动方案的设计,给予学生精神支持和方法指导,让学生在活动中感受到阅读的快乐,感受到文本选择多样化的乐趣,形成能力,养成阅读习惯和自主选择文本的习惯。


3、鼓励家长的参与,不仅是学生能选择文本,重建文本的条件之一,更重要的是在家庭中营造阅读氛围,家长和孩子一起走近经典,走近名家,在阅读中提高生活质量。家庭图书库的建立适应了新的时代要求,适应了创建和谐社区,书香社区的要求。


4、阅读文本选择和重建操作模式强调“选”以至用,不是为选而选,为建而建,目的在于培养阅读兴趣、阅读能力,提高语文素养。


(四)关于初中阅读文本选择与重建的绩效


 阅读文本选择与重建的绩效研究是本课题的难点,难以形成一个科学的评价体系,其绩效还是隐性的。


实验班将近250名学生大多数同学树立了阅读意识,不仅有了阅读量的积累,而且有质的飞跃,语文素养得到相应的提高。与平行班相比,在历次考试中其阅读和写作成绩具有明显的优势。首批实验班白兰中学05届5班、6班的学生在2005年南通市中考中语文成绩突出,语文学科均分、优分率均位居全市前列。中考语文试卷中出现的《邂逅霍金》一文就出自于“班级文本库”中。通州市育才中学二(6)参与实验近一年,班级整体读写能力有了可喜的进步,参与实验前的全市初一期末统一考试成绩位列年级9个班之末,参与实验后近一年后的几次测试看,稳定在年级的第一、第二。


初中生参与阅读文本的选择与重建促进了学生自觉关注文本,自觉选择文本,自觉阅读文本,自觉评点文本习惯的养成,因为语文学科的特殊性,其效果难以在短期内呈现,可以肯定地说,文本选择的过程必然会为学生养成终身阅读的习惯打下坚实的基础。


综上所述在初中阅读文本选择与重建中必须注意以下认识:


1、文本的选择是提高阅读能力的基础。新课标的实施对初中语文教学提出了新的要求,阅读教学作为语文教学的基础工程,其地位与作用举足轻重。阅读能力是重要的语文素养之一。而目前的阅读教学效率低下,学生阅读积极性不高,没有适合于学生的阅读文本,是其主要原因。在调查中发现,大多数学生对当下教材存在非议,表示能激发阅读欲望和热情很少。文本问题解决不好无疑成为阅读教学,提高学生阅读能力的“瓶颈”。


2、文本的选择必须由师生乃至家长的共同参与和合作。当下阅读文本的选择以教师主体的现象仍然十分普遍,所选文本仅局限于教学的需要,甚至仅满足于应试的需要,让学生倍感沉重。文本作用的充分发挥必须以师生共同参与,师生共同合作完成,才能有效地发挥其作用,才能既为教学服务,又能丰富学生的精神生活,浸润学生的灵魂,使自觉读书,自觉选择文本阅读成为生活的习惯。


在文本的选择中必须重视家长的作用。


3、文本的有效利用是文本选择的终极目标。文本选择的终极目标是为了有效利用文本为教学服务,为提高阅读教学一律服务,为提高学生的阅读能力服务,为培养更多的读书人口服务。文本的利用必须打破课堂这一狭隘的空间,不能仅满足课内,应向课外延伸,拓展阅读的广度和深度;要善于将文本的利用与学生的生活实际、思想实际、心理实际向结合,寻求多种多样的途径。事实上,阅读的途径(文本利用的途径)存在多种途径,是可以开发的,而且是大有作为的。


六、对本课题实验的反思


    (一)课题研究的启示


1、对“新课程、新课标”下的初中语文阅读教学文本选择与重建规律的探求,从新课改的操作层面出发,为理解新课程理念找到了有效的突破口,为探讨与新课程相适应的、可操作的高效阅读教学课程的开发和建设奠定了基础。


    2、以课堂阅读教学为起点,充分发挥了学生的自主性,让学生参与阅读教学文本的选择与重建过程,以文本为媒介在学生的以灵和生活之间架起一座桥梁,使语文教学成为了以引导学生积累——启发学生感悟——指导学生表达为重点的完整过程,为全面提高学生的语文素养打下基础,对自主、合作、探究学习方式的有效达成提供了可兹借鉴的经验。


3、有效地促进了教师专业水平的提高,极大地丰富了实验教师的理论修养,形成了实验——学习——反思——实验的有效专业成长机制。参与实验的教师自身的阅读范围得以拓宽,阅读技能以及阅读教学能力得到较大的提升,提高自身教学的科研含量和教学效益,增强了对新课程改革的适应能力和创新能力,增强了教育科研能力。参与实验的教师有1人被评为南通市骨干教师,南通市名师培养对象,1人被评为通州市名师培养对象。


(二)存在的主要问题


我们对初中阅读文本的选择与重建研究,虽然取得了一定的成绩,但因对这一命题的理论积淀薄弱,可兹借鉴的经验较少,加之参与研究的人员经验不足,精力不足等原因,研究仍存在着需要进一步探讨的问题:


1、初中语文阅读教学效益的提高有许多问题值得研究和探讨,本课题提出的问题涉及面宽度和深度不够,还有待于进一步挖掘。


2、本课题的研究对一些难点问题研究不够深入,还仅局限于对表象的描述,没有能触及本质规律研究,尤其是对文本选择与重建的绩效研究没有新的突破,还需要不断学习经验加以深入探讨。


3、本课题研究过程过于重视操作层面的研究和探索,理论归纳缺乏系统性,缺乏应有的深度。


我们将以本课题的研究结题为动力,不断探索。初中阅读文本建设将伴随着我们研究的深入,取得更多的新经验,新理论和新特色。


附:南通市教育科学研究所专家意见


由通州市石港中学丁卫军主持的“初中语文阅读教学文本的选择与重建研究”,系南通市教育科学“十五”规划青年教师专项课题。该课题自立项以来,经过课题主持人的实践与探索,基本完成了各项研究任务。具体表现如下——


一、初步探明了关于初中阅读文本选择与重建的条件。主持人经过调查与分析,分别从外部与内部两个方面探明了有关初中阅读文本选择与重建的条件,其外部条件分别涉及学校和家长两个方面,内部条件涉及实验教师与学生两个,并且确认二者的核心要素是“人”的因素,是对新课程理念的有效贯彻和实施。


    二、有效建立了关于初中阅读文本选择与重建的原则。主持人经过学习和研究,从初中语文阅读的实际出发,认真确立了有关初中阅读文本选择与重建的原则,主要包括自主性原则、合作性原则、多样性原则和经典性原则,每一项原则都有其特定的科学内涵和理论依据,合乎实践操作的需要。


    三、整体构建了关于初中阅读文本选择与重建的操作模式。课题主持人紧紧围绕阅读课堂教学的实践,坚持“在行动中研究”和“在研究中行动”,整体构建了较为系统的有关初中阅读文本选择与重建的操作模式,其中有文本选择的方式、类型极其相关的操作流程,并且积累了大量的实践操作个案与经验,具有较为普遍的指导意义。


    四、本课题实践成效明显,公开发表的论文和课例有十多篇,且大部分发表于《语文教学通讯》、《语文教学之友》等全国中文核心期刊;更为可喜的是实验班的学生整体的语文阅读水平有了明显的提高,自觉关注文本、自觉选择和阅读文本已逐渐形成习惯。


    综述所述,同意本课题结题。


希进一步关注和探讨初中语文阅读教学,在重视教学文本的选择与重建的基础上,更深入的研究有关阅读教学的理论与实践问题,并注意研究的系统性和整体性,以不断提升自己的教育科研品位,锻造具有个人特色的教育理念与风格。


                                     ——摘自《课题成果鉴定书》

作文教学:请走进学生的生活和心灵

 


作文教学:请走进学生的生活和心灵 


 


“语文学习的外延与生活的外延相等。因而作文自身就是对外部社会的观察与感悟,对自身人格、性格的探究与完善。一篇好文章就是作者自身的审美观去展望大千世界的成功之作,所以文章是作者心灵与世界的沟通。”“作文的成熟,首先是思想的成熟,只有懂得感悟生活,才会有自己独特的眼光,才可能写出成熟的作文”。


生活、观察、感悟、成熟,这是一个被称为“不悖理判逆者”的中学生发表的作文经验之谈。应该说,因为它的现实针对性和深刻性,对我们作文教学的现实启示也是深刻的。


“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。要写出好文章,极其重要的一点就是必须具备一定的生活积累和感悟。叶圣陶先生曾说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”叶老同时强调:“生活充实的涵义,应该是阅历得广,明白得多,有发现的能力,有推断的方法,情性丰富,兴趣饶富,内外合一,即知即行,等等。到这地步,会再说虚妄不诚的话么?”“我们作文,要写出诚实、自己的话。”


在作文教学实践中,我们更多关注的不是学生生活的真实和思想的真实,而是文章结构的完整,立意、选材的新颖等等,重复着穿靴戴帽,在讲解介绍“范文佳作”中,热情期盼“优秀作文”的出现,可以说用心良苦,而往往事与愿违,作文大多假、大、空,千篇一律,千人一面:写老师往往出现风雨交加的乡村之夜,写父母往往少不了挤眼泪痛阵忏悔之心,写祖国总要高呼“我爱你”……小学起始如此,初中如此,甚至高中仍如此,时代似乎停滞不前了,毫无“时代的活水”。这种苦恼与困惑,历久弥深,周而复始。学生感叹日常生活太平淡,也太单调:鸡叫出门,狗叫回家,校门与家门之间机械地来回重复。每每捧读《优秀作文选》时,似乎总觉得外面的世界很精彩,自己的生活很无奈。难道果真如此吗?其实不然。真正的原因在于我们教师未能引导学生将视野投向生活,“观察”这一看似传统的基本能力的培养,被我们在不知不觉中丢弃了,往往一味追求表面的轰轰烈烈,应该说每个人的生活是各不相同的,而且总有它的闪光点。只有让学生走进自己的生活,才能写出自己的生活,才能出现各具个性的作文,那才是“诚实的”、“自己的”。


写作灵感来自对生活的感悟。作文的成熟,来自于思想的成熟。苏霍姆林斯基说:“对于一个人,一种行为,一个现象,一件事情,你是怎样想的,就要怎样讲,您何时候不可试图猜想别人想要让你说些什么,这种企图会使你成为伪君子,阿谀奉承者,以至最终成为一个卑鄙的人。”这段话看起来似乎在告诫我们不要做“伪君子”“卑鄙的人”,从另一个角度去思考,作文如做人,只有诚实,才能打动人,才能走向成功。只有冲破思想的牢笼,“带着真情实感的热情和勇气,走进作文和生活的广阔天地,我们才能找回‘失落的自我’,找回‘失落的自由个性和人格尊严’”。


感悟是需有自己的思想的。要能感悟,就必然要积累。我想,积累,需要阅读,需要名家名著,需要“优秀作文选”。名家名著带给你的不仅仅是文章技法,更是一种思想,一种文化,是另一种“生活”。优秀作文出自同龄人之手,亲切可比,能激发你的写作欲望。与此同时,还需要生活的积累,一方面要做有心人,用心去观察生活,用自己的真情去体验,挖掘平凡生活中的不平凡之处;另一方面需要借助报刊电视等媒体,看看外面的世界,拓宽视野,扩大知识面。积累之中,更要融会贯通,没有批评的吸收,就会使思想僵化,走进固有的套路,文章同样会程式化、概念化,失去个性。


没有积累,生活是单薄而苍白的,自然就不会有比较,不会有思想,自然谈不上思想的成熟。感悟是建立在丰厚的积累之上的,即所谓的“厚积而薄发”。换言之,只有有了一定的思想,才有可能去观察生活、挖掘生活,才能有新的思想产生。一本《文化苦旅》为什么那么多人爱读,我看绝不是因为作者的文笔,而更重要的是,余秋雨先生不仅给我们展示了生活,而且带给了我们对生活的感悟;不仅因为他的“阅历得广,明白得多”,而且因为他的“诚实”和个性。这不是要学生都成为余秋雨先生,但至少希望因为有了我们现在的这种作文教学,在他们的未来做人作文中有更丰富的生活和对生活更深刻的感悟。


我们的作文需要关注生活,“语文学习的外延与生活的外延相等”,而事实上,因为我们受陈旧观念的束缚,人为地拉大了语文、作文与生活的距离,拉大了学生与作文之间的距离。在实际的教学中,我们作文思想有太多的禁区,题材有太多的顾忌,写法上有太多的框框。我们的作文命题,很少考虑到“学生平时干些什么,玩些什么,想些什么”。即使考虑到了,作文指导时,却总在思想、题材、写法上大做文章,岂不知学生依然是“雾里看花”:选材构思,抓耳挠腮;为了一个华丽的句子,搜肠刮肚;材料还不知在哪里,根据题目,早就挂起了鲜艳的主题大旗,然后剩下的就是苦思冥想,哪里有一气呵成,酣畅淋漓,行云流水的快感呢?何来作文的兴趣呢?更谈不上作文的主动性了。以其昏昏,岂能使人昭昭。


 “咱们平时作文,总是为了实际需要,……而教师出个题目让学生作文的时候,学生并没有作文的实际需要,只因为要练习作文,才出个题目让他们作。就实际说,这有点,本末倒置,可是练习确实必不可少。因为,命题作文只是个不得已的办法,不是合乎理想的办法。”


“命题作文既然是不得已的办法,总要经常顾到学生有什么可写,总想方设法鼓励他们的积极性,他们觉得非写出来不可。”


叶老的这两段话可谓一语中的,告诫我们作文命题绝不可与学生的生活割裂开来。作文命题必须来自学生生活和思想的实际,给学生一方自由的天空,少一些条条框框。倘若不能如此,如叶老所言,还不如写日记、记笔记,“凡是干的、玩的、想的,觉得有意思就行。一句两句也可以,几百个字也可以,不勉强拉长,也不硬要缩短。”“我觉得这样的习惯如能够养成,命题作文的办法似乎就可以废止了。”


总之,“作文要有‘意’,要让学生用个人独特的视角去看自我,去看世界;作文要有‘情’,文章要饱含对生活的深刻感受。”


失落的,该找回的赶快找回;过时的,该丢弃的赶快丢弃。作文教学呼唤走进学生的生活,走进学生的心灵。让学生到生活中去,去观察,去体验,去感悟,唯有如此,才有创新,才有独具个性的佳作。


      


     

打与不打都是爱

 


打与不打都是爱


 


  儿子丁一读二年级了。他似乎没有以前那样听话,很多事情总喜欢按照他自己的想法去做,有时还有些一意孤行。因为如此,我们的冲突越来越多,弄得我很累,也很无奈。幸好,我可以摆出作为家长的威严,甚而至于动用武力。每每这时儿子哭得满头大汗,我也气喘吁吁。擦干眼泪之后,儿子总要拿眼睛愣愣地看着我,似乎想说什么。那眼神让我有一种莫名的悲哀和羞愧。


其实,儿子在大多数的时段里还是很听话的,常常得到同事们的交口称赞。打他也无非是关于作业。有时作业多了,他会产生抵触,极为油滑。我最不能容忍的是他作业时的那种轻率。在多次劝说无效之后,我只得举起手……


我读书时,同学之间常常交流是否受到过父母的责罚。到现在,我还清晰地记得,没有被父母责打的同学脸上洋溢的那份得意。我那时调皮远近闻名,自然少不了挨打。母亲边打边自己流泪的情景,成为我心中永恒的记忆。现在我也偶尔听到学生讨论这一话题。打与不打,有时成为孩子心中的某种标志。


刚大学毕业,我读到毕淑敏的散文《孩子,我为什么打你》。那时我是被这个母亲的心灵独白深深震撼了,真正深刻地理解了“母爱”的另一层含义——“打与不打,都是爱”。


我虽是一个教师,但对儿子常常束手无策。好几次,儿子被打过之后,不一会儿依旧满脸天真地微笑着喊爸爸,依旧紧依在我的怀中。真的,这个时候,我连正眼看他的勇气都没有。我想,我真的非得使用责打吗?


有一回和儿子的聊天让我陷入了痛苦的沉思之中。讲名人故事,很自然地聊起什么是理想。对我的教诲8岁的儿子显然半懂不懂。我问:“丁一,你有理想吗?”儿子竟然一下子坐起来,认真地说:“有!” “有?说给爸爸听听。”“我的理想就是有一个美好的家庭。”儿子的回答着实让我大吃一惊——小孩子怎么会有这样的想法!“能跟爸爸讲讲吗?”“就是希望妈妈不怪我。爸爸不打我。大家别老是逼着我写作业。”我和妻相顾无言。我的简单、粗鲁已经伤害了儿子。在他小小的心灵之中竟然深藏着这样一个秘密!在儿子童稚的世界早有了属于他们这个年龄的是非好恶;对大人的想法与做法,他们还不能理解,不能接受,有时把不满藏在心底。


儿子啊,也许你还小,还不知道人生之路有多长,会有怎样的风雨。可是,爸爸告诉你,打与不打,都是爸爸的责任。


 


    儿子丁一读二年级了。他似乎没有以前那样听话,很多事情总喜欢按照他自己的想法去做,有时还有些一意孤行。因为如此,我们的冲突越来越多,弄得我很累,也很无奈。幸好,我可以摆出作为家长的威严,甚而至于动用武力。每每这时儿子哭得满头大汗,我也气喘吁吁。擦干眼泪之后,儿子总要拿眼睛愣愣地看着我,似乎想说什么。那眼神让我有一种莫名的悲哀和羞愧。


    其实,儿子在大多数的时段里还是很听话的,常常得到同事们的交口称赞。打他也无非是关于作业。有时作业多了,他会产生抵触,极为油滑。我最不能容忍的是他作业时的那种轻率。在多次劝说无效之后,我只得举起手……


    我读书时,同学之间常常交流是否受到过父母的责罚。到现在,我还清晰地记得,没有被父母责打的同学脸上洋溢的那份得意。我那时调皮远近闻名,自然少不了挨打。母亲边打边自己流泪的情景,成为我心中永恒的记忆。现在我也偶尔听到学生讨论这一话题。打与不打,有时成为孩子心中的某种标志。


    刚大学毕业,我读到毕淑敏的散文《孩子,我为什么打你》。那时我是被这个母亲的心灵独白深深震撼了,真正深刻地理解了“母爱”的另一层含义——“打与不打,都是爱”。


    我虽是一个教师,但对儿子常常束手无策。好几次,儿子被打过之后,不一会儿依旧满脸天真地微笑着喊爸爸,依旧紧依在我的怀中。真的,这个时候,我连正眼看他的勇气都没有。我想,我真的非得使用责打吗?


    有一回和儿子的聊天让我陷入了痛苦的沉思之中。讲名人故事,很自然地聊起什么是理想。对我的教诲8岁的儿子显然半懂不懂。我问:“丁一,你有理想吗?”儿子竟然一下子坐起来,认真地说:“有!” “有?说给爸爸听听。”“我的理想就是有一个美好的家庭。”儿子的回答着实让我大吃一惊——小孩子怎么会有这样的想法!“能跟爸爸讲讲吗?”“就是希望妈妈不怪我。爸爸不打我。大家别老是逼着我写作业。”我和妻相顾无言。我的简单、粗鲁已经伤害了儿子。在他小小的心灵之中竟然深藏着这样一个秘密!在儿子童稚的世界早有了属于他们这个年龄的是非好恶;对大人的想法与做法,他们还不能理解,不能接受,有时把不满藏在心底。


    儿子啊,也许你还小,还不知道人生之路有多长,会有怎样的风雨。可是,爸爸告诉你,打与不打,都是爸爸的责任。


 

我和酒

 


我和酒


 


我属于那种比较听话的男人。打牌、抽烟偶尔为之,绝不沉迷。我唯一让“领导”不高兴的爱好就是喜欢喝酒。我在家是滴酒不沾的。其实,喝酒是喝的一种氛围,喝的是一种和谐,喝的是一种气度,喝的是一种品性。酒品如人品。


跟豪爽的人喝酒,自然会豪情满怀,喝得酣畅淋漓,快哉快哉!我喜欢这样的人,这样的率性,这样的豪放。和这样的人喝酒,就好象面对大海,春暖花开。每每在这样的人面前,我会显得放肆,始终想喝的冲动。


酒逢知己千杯少,酒不投机点滴醉。跟那些想喝又不喝,想劝别人多喝自己又不喝的人同席,如坐针毡。那种人喝酒总能找到千万种不喝的理由,也能找到千万中让你不能不喝的理由,否则,你就是高高在上,就是心存芥蒂……终究是劝人喝酒终无恶意。说真的,这个时候我是不喝的,不会卷入那种剪不断,理还乱的麻烦之中。还有人,先少喝或者不喝,等大家进入状态之后大喝。这样的人,我要么就不理会,无论他表白得多么动人;要么就跟他一干到底——宁为玉碎,不为瓦全。


我不喜欢那种无所事事,总想找酒喝,一喝就多,一多就起事——原形毕露,丑态百出。那是酒徒,那是酒疯子。


我不喜欢那种为酒而忘乎所以,为酒而得意洋洋,为酒而目空一切。喝酒是一种风度,喝酒是一种品位,喝酒是一种文化。酒杯里到映着人的影子。


在酒的世界里,我享受着那份心的愉悦与轻松,享受那种精神的自由与灵动。觥筹交错中,有神交的快意,真诚的传递;你来我往里,不需要太多的言语,不需要太多的表白……那种酣畅,那种旷达,岂太白可比哉!


因为喝酒,多了酒故事,那种善意的调侃让生活多了一种意趣。没有酒的宴席,少了一分热闹;没有酒的人生,会更少一分情韵。


爱酒吧,但不要贪杯!


 

评课之评

 


评课之评


 


 日前读著名杂文家、特级教师、江苏省教授级中学高级教师吴非先生(南师大附中王栋生老师)的文章《评课杂谈》(《语文学习》2007年第5期)触动很大。原因有三:一是常常会受邀请参加一些教研活动,参与些评课;二是偶尔做课,也免不了要接受他人之评,个中滋味尽在心底;三是最近读到中国教研网山东来凤华老师的评课,的确有话要说。无论是作为公开课的执教者,还是正襟危坐的评课者,我想都知道上一堂公开课是一件吃力不讨好的差使。程少堂先生有句颇为耐人寻味的名言:上课者最聪明,评课者最愚蠢。但我倒觉得:上课者最悲壮,评课者最聪明。


评课我最佩服我的师傅,江苏省特级教师陈有明先生。陈先生评课的“厉害”我等之辈都是领教过的,入木三分,一语中的,常常让人豁然开朗,茅塞顿开。他评课听来并无那么多的先进理念,也无关于大纲、课标时语的套用,但还真能让人知道什么是汉语言的特点,什么是语文课最基本的规范,什么是语文老师自己首先必须弄通弄透的……先生与听课者面对面的私下交流时常常让人面红耳赤,可是到了大会交流则妙语连珠,把执教者的每一个闪光点放大得耀眼,哪怕是一个微小的细节,都会给执教者百倍的鼓舞;点到瑕疵之处也委婉有加,从实际的教情、学情加以合理分析,设身处地为执教者“开脱”,不忘对旁听者加以“提醒”。如此评课常常给执教者以信心,给听课者以启迪。先生说,评课要“厚道”,上一堂课不仅凝聚了执教者个人的心血,其实更多的公开课还凝聚了整个学科组的集体智慧,实在是不容易的。


来凤华老师工作室的每一篇评课文章我都认真拜读过的。看来老师的大多数评课文章的标题就让人“触目惊心”:《文化外衣掩盖下的语文贫血—–程少堂先生执教〈荷花淀〉课例观后有感》、《新课改背景下文言文教学的迷失 ——观摩天津耀华中学张军老师执教〈大道之行也〉有感》、《难以入睡——观摩天津实验中学刘砚斐老师执教〈拥你入睡〉有感》、《只见吊书袋,不闻读书声——–观摩天津南开中学程滨老师执教〈秋兴八首(其一)〉有感》、《黄群芳三拳打死“真学习”—观摩湖北武汉第三初级中学黄群芳老师执教〈鲁提辖拳打镇关西〉有感》、《孤独的讲课人—-观摩天津新华中学冯振利老师执教〈孤独的收割人〉有感》、《典型的 “课堂美容术”——观摩上海谭轶斌老师执教〈美容新术〉有感》、《繁华掌声的背后——观摩湖北江汉油田向阳中学郑凤梅老师执教〈俗世奇人〉有感 》、《图片宣讲中失落的羽毛——观摩天津实验中学于金倩老师执教〈泪珠与珍珠〉有感》……读大标题如此,读文中小标题同样“让人怦然心动”。


近日和来老师商榷过他的评课,我说他的评课下笔太狠,太辣。他说这是他的风格。我佩服来老师的勇气,也许这也正是来老师的风格使然。可以很坦率地说,来老师没有半点戏说的成分,他自己的反思同样辛辣。我相信每一个读完来老师评课文章的老师会和我一样觉得过瘾,觉得鞭辟入里,觉得一针见血,觉得酣畅淋漓,应该拍案叫绝,以为妙哉。可是畅快过后,我们在佩服来老师丰富的学养、精湛的教艺过后呢?每每这时,我就想起执教者的身影音容,我就想起我自己曾经上过的每一堂课,无论是家常的,还是公开的,都有一种惶惶然不知所措之感。吴非先生在文中记叙了一件他亲眼目睹的情景:一位专家坐着飞机来评课,评完课专家坐着飞机走了,而那位上课教师流着泪说:我再也不上课了。吴老师调侃地说,那位专家觉得这位教师离专家的距离很远,其实专家并不知道,那位教师从未想成为专家。


公开课最大的价值,就在于提供一个案例,激活大家的思维,启发大家思考,当然可以仁者见仁,智者见智。公开课上师生表现我觉得大没有必要每一个细节都与某种理论某种观点某种原则相对应的,倘若那样不要说是公开课,就是家常课也没人敢上了。


我倡导对课例的真诚研讨,因为课例能更直观的面对现实的课堂,课例能让我们反思实践,取人之长,补己之短;课例还在于引导我们去对某一种尝试、实验、构想去总结、去完善、去提高。任何一种实验性的尝试都允许失败,在汲取教训中开拓创新,去寻找新的出路。


居里夫人曾说:“在科学上,我们应该注意事,而不应该注意人。”我套用说:在教学或者教学研究上,我们应该关注事,而不应该关注人。我们要摈弃任何学术的讨论、争鸣中,那种假借研讨商榷之名诋毁他人人格的做法。这是不为称道的,是不符合学术的基本道德修养的。观点可以有不同,可以批驳,可以反证,必须带着一颗真诚的心而来,必须心平气和的友好的面对,必须有宽人的胸怀与气度,必须有辩证的求证。狭隘的、片面的、只凭义气用事,或者为了哗众取宠的做法都是不利于学术风气健康发展的。