【原创】青春年少好读书

青春年少好读书

         
——校刊《墨澜》卷首语

当你完成一天的学习任务,书桌前,灯光下,品茗一杯,掬一抔书香,那是一种怎样的惬意?

当你走进阅览室,觅一本自己的所爱,沉浸其间,或与名人对话,或游历山川形胜,或伴着书中的故事读另一种人生,感悟别样的年华,那是一种怎样的芬芳美丽?

你愿意享受这份美好吗?

这是一个不缺少书的时代,可是我们除了课本,你还愿意阅读吗?

也许你习惯了刷屏,习惯了游走在快餐式的文字里;也许你习惯了网络,习惯了打拼在游戏的疯狂中;也许你习惯了玄幻的故事,习惯了惊悚带来的快感……是啊,我们已经习惯做“低头一族”了,我们已然是被电脑拴住的一代了。

这也许是新传媒时代带来的阅读行为的革新,我们赶上了这个时代,享受着新科技的成果。我要告诉你,沉湎其中,只能弱化我们的智商,钝化我们的思维,让我们的精神世界日益苍凉。

周国平先生曾有过一段这样的描述——

有一回,我乘车旅行。列车飞驰,车厢里闹哄哄的,旅客们在聊天、打牌、吃零食。一个少女躲在车厢的一角,全神贯注地读着一本书。她读得那么专心,还不时地往随身携带的一个小本子上记些什么,好像完全没有听见周围嘈杂的人声。望着她仿佛沐浴在一片光辉中的安静的侧影,我心中充满感动,想起了自己的少年时代。那时候我也和她一样,不管置身于多么混乱的环境,只要拿起一本好书,就会忘记一切。如今我自己已经是一个作家,出过好几本书了,可是我却羡慕这个埋头读书的少女,无限缅怀已经渐渐远逝的有着同样纯正追求的我的青春岁月

青春岁月,读书的姿态最美。人的高贵在于灵魂,高贵的灵魂还源自阅读。

赵丽宏先生曾这样对我们说——

文学是人类感情的最丰富最生动的表达,是人类历史的最形象的诠释,一个民族的文学,是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品,是这个时代的的缩影,是这个时代的心声,是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线,是这个时代的精神和情感的结晶。优秀的文学作品传达着人类的憧憬和理想,凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧,阅读优秀的文学作品,对了解历史,了解社会,了解自然,了解人生的意义,是一件大有裨益的事情,文学作品对人的影响,是潜移默化的,阅读文学作品,是一种文化的积累,一种知识的累积,一种智慧的累积,一种感情的累积。

这些熟悉的文字告诉我们,阅读文学作品,阅读优秀的文学作品,积攒的是我们一生的精神财富。

罗家伦先生曾这样阐述读书之道——

有智慧的书,是每字每句,都如珠玉似的晶莹,斧凿般的犀锐,可以启发人的心灵,开辟人的思想,有时可以引申成一篇论文,或成一本专书。这就是英文中所谓灿烂的书”(brilliant book)。无智慧的书,往往材料堆积得和蚁丘一样,议论虽多,见解毫无。纵然可以从他得报导,却不可以从他得启示,在著者是博而寡约,在读者是劳而无功。这就是英文中所谓晦塞的书”(dull
book)

要读书,要有选择地读书,读有智慧的书。让那些智慧的光芒烛照我们的灵魂,催开智慧之门。

课本告诉我们读书的智慧。我更要提醒,在享用新科技带来的新成果时,不要浮躁了我们的心情,不要迷失了我们的方向。回到书桌边,走进图书馆,用一份沉静的心,去品味书的芳香,让好书滋养我们的性灵。

青春年少读书时,以好书为伴,我们的生活才会更加澄明而丰富。

 

【原创】教育:请走进学生的心灵

教育:请走进学生的心灵

         

蒙台梭利说,我们对儿童所做的一切,都会开花结果,不仅影响他的一生,也决定他的一生。

什么是良好的教育?北京师范大学肖川博士作了这样的回答:良好的教育一定能给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给迷茫的双眼带来澄明,给孱弱的身躯带来强健,给弯曲的脊梁带来挺拔,给卑琐的人生带来自信!

那么现实的教育,带给学生是什么呢?笔者收录了这样三段学生描述的学习生活:

其一:初三了,教育不再是小学下课后的橡皮筋,不再是漂亮老师柔柔的故事,不再是一张张欢欣的笑脸……教育变成了一次次模拟考,一道道函数题,老师失望的表情,父母哀怨的眼神……每个人的真诚掩藏到镜片后,无言的搏杀写在脸上。快乐似乎只在每一次超越竞争对手之后的享受。

教育除了做题和分数,还有什么呢?

其二:初二时,我们换了一位语文老师。他讲课十分认真,课文分析得十分详细。后来我们知道了其中的秘密,原来他所讲的,全都来自教学参考书,几乎一字不差。于是我们纷纷去买,几乎人手一册。我们上课回答问题自然跟着“教参”说,作笔记也对着“教参”照搬照抄。老师知道我们的武器,但他还是经常夸我们问题回答得好,大家为拥有“教参”而暗自得意。时间一天天过去,我们对“教参”的依赖性越来越强,少了它,回答问题便无从下手。我们收获了期末考试的全军覆没,这才知道了我们失去了自己的思想……

学科教育,学科的魅力在哪里?

其三:在我的记忆里,幼儿老师是最好的,每天同我们做游戏、讲故事,那时,我似乎有说不完的话,上课时我可以高高地举起小手,而且不停地在空中挥舞,开心极了。小学老师是最讲规矩的,动不动就是“坐直了”“眼睛看着黑板”“小手放在背后”……简直跟机器人一样被控制着;上课了,一边举手,一过说着答案,生怕被别人抢先,几次后,老师生气而无奈地看着我们,用教鞭边敲桌子边说:“同学们,请举手回答问题好不好?”同学们异口同声地回答:“好!”老师微微一笑,很满意的样子。初中老师似乎是最渊博的。课上,鸦雀无声。没有人有勇气举手,惟恐自己的回答是错误的。一阵缄默之后,老师把书中的“精髓”灌入我们的脑子里,然后接受一次又一次暴风骤雨般的考试……

教育成了制造模型的机器?

学生的话让我们思考:这样的教育到底带给了学生什么?什么样的教育是学生的需要?有人说,大医医心。我想,大教教心。真正的教育,应该是直抵学生的心灵的。

   
这让我想起了林语堂先生笔下的牛津。牛津之所以是牛津,秘诀何在?加拿大幽默散文家兼大学教授斯蒂芬·利考在《我见之牛津》中这样写道:我了解,这个秘诀的关键就在于导师的作用。学生所知道的一切都是从导师那里——或者不如说同导师一起学到的……可是学生怎样做到这点,就有些难以理解了。有一位学生说:“我们到导师的房间去,他只是点燃烟斗,对我们闲聊。”另一位学生说:“我们围绕他坐下,他只是抽烟,同我们一起检查我们的作业。”从这些证据看来,牛津导师所做的就是召集几个学生,向他们喷烟。喷了四年的学生,就变成了学者……牛津并不急功近利,不追求眼见得到的“效率”……他的导师对他的学习和研究发生兴趣,就对他喷烟,直到在他心里点燃火苗。从这里我们可以看出,学生一切真正学到的东西,从某种意义上讲,是靠了自己的智力积极活动,不是作为被动的听讲者而学到的。

闲聊、喷烟其实就是一种对话,一种思想的碰撞,一种心灵的应答,导师用智慧点燃了学生的智慧。牛津导师制教育是开放的,这种状态下学生思维是活跃的,这种学习也是快乐的。其实,我们有时很纳闷,为什么课后思维敏捷、口齿伶俐的学生一到课堂上就反应迟钝、表达笨拙呢?其实根源就在于我们的框框、套套太多了。我们没有做到最基本的一点,那就是尊重学生,尊重学生的思想,尊重学生的个性,尊重学生的人格;并没有真正了解学生已经知道了什么,通过自己的努力已经获得了什么,有哪些困难,需要老师给予一些怎样的帮助……这就需要教师走下神坛,走向学生的生活,走进学生的思想和心灵。

走进学生心灵的教育拒绝一切功利诱惑,拒绝一切模式的枷锁。走进学生心灵的教育,我想至少在以下三个方面有所突破:

凸显文化的持久引领。苏霍姆林斯基说:办一所学校就是办一种文化,一种精神。朱光潜先生在回答《教师月刊》记者怎么看学校文化建设的提问时这样说:“教育就是学校的文化。你是怎样培养人的,这本身就是一个文化,文化建设不是表层的事,而是一个非常深的工作。‘教育—育人’的重要性远远大于文化的其他方面。”可悲的是,当下无论是大学,还是中小学都把学校文化当作一种“特色”来建设,做的大多是“表层”的工作,很少往深里做。南通市通州区育才中学建设“办负责任的学校,做负责任的教师,育有责任的学生”为宗旨的
“责任文化”。十年磨一剑。学校无论是硬环境,还是软环境,都洋溢着责任文化的气氛,时时刻刻熏染着学生的言行举止。学生在这样的学校气氛里交往、生活、学习,在他们的骨子里浸润着责任文化的气息。每一个从育才中学走出的学子都深深地打上了责任文化的特有烙印,做一个对社会对家庭对工作负责任的人成为育才学子身上特质。这样,育才中学的责任文化的思考与实践,就不再是一种文化标签。这样的教育它的持久力是蕴在学生心灵深处的,直接影响着学生的一生。

彰显活动的课程魅力。朱光潜先生在谈到学科教学时,有过这样的精辟论述,他说教师的魅力在于把学科的魅力传达给学生,让学生对这门学科有兴趣;感受到学科魅力,他自然而然就会想着自己去学了。现在的很多教育活动,大多是琐碎的说教,陈旧的方式,失去了教育活动应有的魅力,何来激发学生的兴趣。树立教育活动的课程意识,是改变教育活动无趣无味无效的当务之需。很多看似习以为常的教育活动,一旦从课程的角度去设计去规划,彰显出的魅力总能给学生带来终身的享受。开学第一课,也许是大多数学校,大多数班级的传统项目,但是有多少能真正走进学生心灵的呢?镇江外国语学校王益民老师设计的“入校仪式”就是一个完整的课程。我们分享一下他们的课程目标和课程内容。课程目标: 1.畅想未来,放飞梦想,取得实现梦想的方法; 2.拜见老师,懂得尊敬师长; 3.感恩家长养育之恩; 4.初步取得班级归宿感。课程内容(四节课): 第一课:军营磨练
;第二课:我的梦想 ;第三课:入校仪式 ;第四课:我的班级我的家。这样精心设计的活动,因为课程使其目标明确,内容扎实,实施有序,效果显著。让每一个进入初中校门的孩子,在迈入人生新征程的起跑线上,有了丰富的心灵体验和深刻的灵魂颤动。有人说中国太注重仪式了,但是我们说中国的教育缺少的是直抵孩子心灵的仪式。那些形式化的仪式,弱化了它应有的教育之魅力和持久力。

激活细节的正能量。教育的精彩无处不在,它常常蕴藏在生活的细节中。“笑蝶,‘待到山花烂漫时,她在丛中笑’。老师仿佛看见,一只蝴蝶破茧而出,在花丛中翩然起舞。老师坚信,一步一个脚印,不断追求卓越,你一定会化茧成蝶,成为最美丽的百合。”“老师,谢谢您!从今天起,我是百合班的一朵百合,一颗星星。从今天起,我会微笑面对一切,努力汲取知识的甘露。既然,我是百合,我是星星,就没有理由不绽放,就没有理由不闪耀。从今天起,展现自己最闪亮的一面,向着开花的承诺,怀着‘我要开花’的信念,力争成为恒星,绽放自己的最大美丽!”这段对话摘自《完美教室——中国百合班的故事》一书。百合班班主任、特级教师俞玉萍老师在开学第一节课用诗意的语言阐释孩子的名字制成名片,小小的名片给了孩子一份美好的祝愿热情的鼓励。同样孩子也用诗意的心语回应老师的祝愿和鼓舞。这是心与心的对语,小小的名片正如俞老师所说“它留下的希望和信赖足以让彼此的心灵永远温暖”。百合班的很多故事,诸如“老师端汤”“叔叔您好”等都让我们看到生活的细节无处不蕴藏着教育的正能量。南京的邵平老师看到在食堂就餐的学生每天都会倒掉很多的剩饭,她就让孩子在动筷子前把多出的饭集中在一起,让孩子每天轮流着把多出来的饭带回家。“把剩饭带回家”这样的细节,在日复一日中,给学生一生的积淀的不仅仅是爱惜粮食的这样的生活品质吧。细节往往成为一辈子最难忘怀的美好记忆,这样的记忆与人生相伴,在潜移默化中蕴蓄终生教育的能量。南通中学的“难忘教育”也正是因为有了无数的教育细节而更加璀璨夺目。

叩问教育应该是什么?雅斯贝尔斯说过:“真正的教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”怀特海在《教育的目的》一书中这样说“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”“不能让知识僵化,而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。”周国平先生如是说“教育的基本道理并不复杂,其主要使命就是提供一个良好的环境,使受教育者所固有的人性特质得到健康的生长,成为人性健全的人。”唤醒、激活、生长,灵魂、自我发展、健全的人性,无论从什么角度去观察教育,思考教育,抛开功利和模式,让教育走进学生的心灵,本就是一种常识。

但愿这样的常识能化为每一个教育人的行动,让教育走进学生的心灵不再是一种理想和美丽的呼唤。

【原创】数说2014

数说2014

已过了2015年的元旦,方才恍悟2014已成记忆。小丁的2014,时间都去哪儿了?2014的小丁,收获了什么?记下这一组数字。

出版1本书。《丁卫军教写作》,6月交稿,一波三折,终于在2014年末尘埃落定。书稿简介有云:作者用朴实的语言饱含深情地叙述了在他专业成长中的关键人物和关键事件,他读书读名师,他行走他思考,他笔下的教师生活真实而富有情趣;他善于从自己的实践中提取理性的精华。他提出的格式写作序列,他倡导的写作教学回归生活、回归心灵、回归常识回应了课改当下的呼声。他的写作教学课堂秉承了他倡导和践行的简约语文主张。他开展的读写活动,充分挖掘了学生的主体性和创造性。他努力让写作的过程看得见。这是一个把自己养在课堂、磨在课堂的实践者、思想者的倾情奉献。

1次封面。《语文知识》2014年第9期封面人物。

荣登1次重点作者榜。意外登上《中学语文教学参考》2014年第10期封二重点作者榜。

主持1单元的名师解读。应《初中生世界》杂志社之邀,主持九年级第一单元的解读,与校内的骨干共同撰稿。

获得1项特别的荣誉。全国中语界首届学术人物评选揭晓。我忝列全国中语学术先锋人物之列。

1节未能翻转的课堂。江西南昌,一次未能翻转成功的《乡愁》。正因为没有成功,才触发了我对翻转课堂的深度思考。

发表2节课录。《皇帝的新装》《窗》两个课录,先后发表在《语文知识》《中学语文教学参考(中旬刊)》上,导师郭志明和大哥刘恩樵的点评一同刊发,课因评而名。

拍摄2节微课。在南通市教科研中心的安排下,拍摄了议论文《全文论证思路》《段落论证思路》两节微课。这是一个很磨人的过程,在其中感受到后生的可畏。

参加4次志愿者服务2014年4月4日,参加“走进乡村学校”公益培训(第5期)仪征行活动。819日随“苏语五人行”在全国中语会农村语文教育研究中心的支持下,赴湖南永州零陵区开展教师培训;见到了仰慕、神交已久的吴同和先生。1128日根据南通市中小学名师导师团的安排,参加了南通市中青年名师乡镇行活动,送教如东景安初中。122931日随人民教育出版中语室副主任朱于国先生一起参加全国中语会农村语文教育研究中心海南省黎族苗族保亭自治县援教项目,有幸与吴惟粤、苏盛葵先生相遇。

组织5次高品质活动2014年的工作室,因为有了区教育局经费的支持,高品位高品质的活动,让与会者大为赞赏。3月13日,“简约语文”研修团队暨苏语五人行通州站教学研讨会,苏语五人行恩樵、益民、增红献课,咏梅讲座。925日送教文山初中;1010日邀请全国著名特级教师黄厚江先生莅临指导,语文共生教学研讨精彩纷呈。董劲老师的翻转课堂,点亮心眼;何佳晖老师的《记承天寺夜游》、狄袁辉老师的《端午日》别开生面。128日邀请徐杰先生走进“‘学的课堂’教学展示会”,名师课堂达成对学的真实关注,名师报告启人耳目,发人深省。1219日,江苏省特级教师国培班作文教学研讨活动成功举办。全国中语会理事长顾之川先生亲临与会。大学教授的现场指点,特级教师的沙龙论坛,杂志主编的智慧演说。盛况空前,高潮迭起。http://www.tzjy.gov.cn/article/2014-12-23/article9_28304.html

开发6节新课。《错过》《秋天的怀念》《幽径悲剧》《春》《从23分到32分——作文升格训练指导》《乡愁》,或参加南通市名师第一梯队会课,或应邀讲学,新备五节课,虽不完美,但有新意有亮点。谨记导师教导,宁可上有争议的课,也不要上四平八稳的课。

7位名家同台献艺。黄厚江、胡明道、张国生、朱震国、韩军、郑晓龙、赵谦翔,这些语文界的前辈,一直是我专业成长之路上的高标。2014年有机会和他们同台,对于小丁是一种历练。

北大国培8个月的相伴。应北京大学国培远程培训项目的邀请,作为专家组核心成员,通过远程系统,和学员们一起学习、交流。这是一个成就他人,成就自我的过程。

走进11省讲学。每一次外出,都是一种挑战。2014年先后辗转北京、山东、海南、甘肃、新疆、湖南、河南、重庆、安徽、浙江、江西等11省市,有幸与各地的语文界同仁分享课堂和学习心得。

30场报告。2014年,在省内外、市内外、区内外讲座近30场次,专题涉及班主任工作、专业成长、阅读教学、作文教学、文言文教学、高效课堂、简约语文。导师说,小丁在成长。

细数2014,最大之幸还在过着一种自己想要的生活,做自己喜欢做的事,没有名利之累,坦然面对一切,淡然看待风云。细数2014,最大的快乐还在能与一批志同道合者一起行走在语文之路上,纯粹而充实,彼此的激励,相互的关爱。细数2014,最大的遗憾,在于一种艰难的突围,我初三12班的孩子们,我的语文。无论怎样的是非曲折,我努力我心安!

2015年已经来了……

链接

2007年:

http://tzdingwj.blog.zhyww.cn/archives/2007/200711891038.html

2008

http://tzdingwj.blog.zhyww.cn/archives/2009/200914202829.html

2009

http://tzdingwj.blog.zhyww.cn/archives/2009/20091227141437.html

2010

http://tzdingwj.blog.zhyww.cn/archives/2011/20111193547.html

2011

http://tzdingwj.blog.zhyww.cn/archives/2011/2011122685834.html

2012

http://tzdingwj.blog.zhyww.cn/archives/2012/201212231443.html

2013

http://tzdingwj.blog.zhyww.cn/archives/2013/201312308483.html

     

【原创】今年这样教《我的叔叔于勒》

今年这样教《我的叔叔于勒》

 

莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》届届教,今年的教法不一样,两个句子的填写,完成了对情节和主题的把握。

读课文,填写下面的句子:

如果不是因为                   ,就不会有                          

如果不是因为我家经济拮据,就不会日日盼望着于勒叔叔的归来。

如果不是于勒叔叔给我们家的那两封信,就不会有我们对于勒叔叔的期盼。

如果不是因为于勒叔叔的福音书,就不会有我们对新生活的一次次计划。

如果不是因为于勒叔叔的福音书,就不会有二姐的婚事。

如果不是因为二姐的婚事,就不会有哲尔赛岛之行。

如果不是因为哲尔赛岛之行,就不会有父亲请吃牡蛎。

如果不是因为父亲请吃牡蛎,就不会见到于勒叔叔。

……

▲情节的曲折,构思的奇妙

▲引发关于信在情节推动中的作用的思考

再读课文,填写下面的句子:

如果不是因为于勒            ,就不会有菲利普夫妇(一家)             

如果不是因为于勒行为不正,糟蹋钱,,就不会有菲利普夫妇将他赶去美洲(恐怖)。

如果不是因为于勒的来信,说自己发了财,就不会有菲利普夫妇对于勒的赞美(希望)。

如果不是因为于勒卖牡蛎,狼狈不堪,就不会有菲利普夫妇的恐慌和逃离哲尔赛岛(灾难)。

▲主题的深刻

▲引发关于人物之间关系的探讨

 

         糟蹋钱     恐怖

于勒     发了财     希望     菲利普夫妇

         卖牡蛎     灾难

       

             亲兄弟

【转帖】甘其勋:阅读教学要“六多六少”

 阅读教学要“六多六少”

 

近日在南京的一个中小学语文名师研修班上,听了来自9个省市的24位老师说课,高兴地看到年轻老师正在迅速成长。他们大都专心敬业,对语文教育充满热情,对课程改革的新理念乐于接受,敢于实践;学历较高,基本功好,制作和使用多媒体课件相当熟练;确定课文的教学目标时,有的能考虑其在全册和单元中的位置,能从三个维度分解,有知识、有能力、有方法;教学思路清晰,教学流程大都完整流畅;有的还注意学生年龄特点,在调查学情的基础上设计教案学案;板书设计简洁直观,有助于学生解读课文;大都能引导学生从课堂走向课外,拓展学习视野;有的还注意语文美育,提高学生的审美情趣。少数老师在课标的指导下,还试图展示个人的教学追求与个性。总之,生气勃勃,令人鼓舞。

但和几位担任评委的中年教师和教研员交换意见时,一致认为这一批活跃在第一线的优秀青年教师,还需要进一步提高自身素质,发展专业能力。为此,我代表评委会提出了阅读教学的六点希望:

一、关注语文运用多一点,“挖掘”思想意义少一点。

《语文课程标准》(2011版)明确规定:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学建议的关于阅读教学部分,反复告诫要注意“六要六防”:

1.阅读教学应引导学生钻研文本——防止远离文本的过度发挥

2.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨——不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;

3.要善于通过合作学习解决阅读中的问题——也要防止用集体讨论来代替个人阅读; 

4. 提倡多角度、有创意的阅读——但要防止逐字逐句的过深分析

5. 朗读要提倡自然——要摒弃矫情做作的腔调;

6. 随文学习必要的语文知识——应要求学生死记硬背概念、定义

况且,中小学教科书中的课文,有的是文学作品,主题一般较含蓄;更多的是非虚构的“写实作品”,或称“文章”,作者所要表达的旨意一般比较显豁,如《背影》,是记事写人的写实散文,表达对父亲的理解和歉疚的意思可以说是一目了然,无须去“挖掘”,教学时重在学习作者怎样用准确得体的文字来表达这种感情。

我们看到,在说课过程中,仍然有远离文本的过度发挥,有模式化的解读,有过深分析的痕迹,有的还较明显。

二、适当目标多一点,超高设计少一点。

《语文课程标准》阅读教学总的目标是:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。

课标对7~9年级阅读教学目标和内容的主要要求是:

7.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

8.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息。阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。

应该说这些要求比较适当,但说课时有的老师过分拔高教学要求。如学习张志和的《渔歌子》后,要求学生探究“渔翁文化”,学习《孤独之旅》后,要求学生体验“孤独之美”,都超越了学生的认知水平,而像是文学硕士的研究课题了。

三、教给方法多一点,无关活动少一点

《语文课程标准》要求:

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。

应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。

我个人认为,有朗读、诵读必有听读。听读也是中小学生必须学会的阅读方法。

不同的文本适用于不同的阅读方法,各种方法自有特点:

朗读——以声传情,要教给学生重音、停顿、节奏、声调等知识;

默读——见形知义,默读速度小学5~6年级学生要达到每分钟300字,中学7~9年级学生要达到每分钟500字;

精读——细研深思,教科书每单元前三课是精读课文,教师应给学生作精读示范;

略读——提纲挈领,要教会学生只读一遍课文就能粗知大意,抓住主要内容,教科书每单元后两课一般是略读课文,应以学生自读为主,教师作适当点拨;

诵读——熟读成诵,通过反复大声朗读,加强记忆,增进理解,使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心;诵读可以说是精读的一种方法,单独列出,是为了突出它在古诗文学习中的特殊作用;

浏览即快速阅读,也可简称为快读,快读——一目十行,是眼脑直映的视读方法,多用于在海量文字中搜索自己需要的信息。

听读——闻声解义,听老师或同学的朗读,就能领会课文的主要观点;专注地听读,能听出别人或自己朗读时的错误或重复、遗漏

这些都是中小学生必须学会的最基本的阅读方法。教学时可以组合使用,比如用朗读、诵读的方法学习精读,用默读的方法训练略读,用快读提高浏览搜索的速度等。

然而在说课时,老师们对这些看似普通的阅读方法,并未给学生有效的指导,也没有一位老师说明一节课要给多长时间让学生自己读书。

四、语言示范多一点,声画视频少一点

语文课是学习语言文字运用的课,只能用语文的方法来教,而不能用政治课、思想品德课、周会活动课或者音乐、美术课的方法来教。声画视频只能作为辅助手段,而不能喧宾夺主。课文是学生学习的典范语言,老师的课堂用语是榜样语言,学生之间的对话交流是伙伴语言,各有作用。教师的课堂用语要规范、准确、简明、连贯、得体,最好还能有魅力。如说朱自清的父亲写信向他“求和”,就不如用“示好”恰切。

五、实际效果多一点,无效劳动少一点

说课老师的教学设计,或多或少有形式大于内容的倾向,一节课教完,究竟让学生学到了什么,还值得反思。我们主张形式主义的无效劳动少一点,而讲求实效的具体教学措施要多一点。课前要做学情调查,了解哪些是学生已知的,可以一略而过;哪些是合作学习就能基本学会的,可以稍加点拨;哪些是合作学习也不能解决的,教师该讲就要讲;哪些是即将学到的,可以留待以后再学。反之,学生已知已会的,大讲特讲,学生不知不会的,偏偏不讲不学,就劳而无功了。

六、自我感悟多一点,文字搬运少一点

我们认为,语文教师的基本功,除了普通话、粉笔字、做课件等之外,更重要的是自己对课文的解读。要用自己的眼睛读课文,读出自己的发现;用自己的头脑思考课文,读出自己的感悟;用自己的语言教课文,教出自己的特色。而说课时,有许多似曾相识的语言、画面、音乐。因此,希望老师们多花功夫自己读课文,少照搬照抄教参,或从网上下载现成的教学设计。

比如这次说课中有三篇小说:《狼》是文言短篇小说,重在讲屠夫如何运用智慧战胜两狼,属情节小说;《杨修之死》是长篇小说节选,通过杨修与曹操的纠葛刻画了两个人物形象,属人物小说,再仔细研究,杨修在整部小说中是次要人物,性格比较单一,是“扁平人物”,而曹操是主要人物之一,性格复杂多变,是“圆形人物”;而《孤独之旅》写少年放鸭子的经历和心情,属当代心灵小说。如果都套用情节、人物、环境的“小说三要素”,就有可能教成一个模式,味同嚼蜡。

总之,《语文课程标准》(2011版)颁发已三年,而第一线老师重视、学习还不夠,希望学习新课标,领会新精神,并用于指导自己的教学实践。

                                     (根据2014年7月24日讲话整理,3132字)

 

 

 

 

 

 

 

 

【原创】《一米阳光的温暖》之《跋》

《一米阳光的温暖》之《


与一米阳光相识,就是因了她在南通教育博客里的文字。那个有着淡淡暖阳的下午,在斗室中行走在网络里,走进她的博客,淡然间心静让目光驻足。欣赏她的,用一个小女人的智慧,写出一个完整的女教师的生活。后来见到生活中的一米阳光,这位叫倪晓晖的小学语文老师时,欣赏她的不仅仅是她的美丽,更是她面对生活的从容、淡定、热情与睿智。

后来再读她的博客就会滋长出别样的情怀。一米阳光把这些博文整理成书稿发给我,也是在这样的一个有着淡淡暖阳的下午,也是在我的斗室中,我再一次走进她的文字,走进她的世界,再一次淡然心静。

这是一本很小的书,不厚重,有的文字也许还登不了大雅之堂,实在不可以拿来与那些名家大师的著作相比。其实,我想也没有必要拿去比。在我看来,这本书,或者这样的书,其意义有时未见得比那些著作和文集来得小。教师自己有一种怎样的生活,就会带给他的孩子怎样的生活;教师自己有一种怎样的情怀,就会带给他的孩子怎样的情怀。一米阳光记录的就是她的真实的、完整的、幸福的教育生活。文章不长,就是生活中的那些惹其心动的某个场面某个片段;文字清淡,就是如同聊家常的话语,读来却滋味绵长,沁入心脾。

她写她的孩子,写她的同事,写她的朋友……熟悉的,陌生的,一面之缘的……语文界的名家,亦或是普通教师,都浸润着真情真爱,温婉滋润,有着一股怡然酥软的感动在心田上流淌,似乎那位笑靥绽放的小倪就在你眼前。

她用一颗母亲的心,更用一颗孩童的心做她的教育上她的课。她不是小学语文的名师,但是她的教育生活充满了让人艳羡的幸福与美丽。孩子在她的眼里和心里,就是全部。因为是母亲,她懂得如何去真爱孩子,因为葆有一颗童心,她懂得什么是孩子的需要。她的教室她的课堂,始终弥散着一种阳光的气息,哪怕只是一米阳光,但足以让孩子们感受到幸福与快乐。孩子们都是平等的,无论出生的贵贱,无论禀赋的差异,在她的教育世界里,每一个孩子都有享受阳光的权利,都应该带给他们快乐。也许,正是这样的一种教育心情,她笔下的教育生活,就多了一种生活的味道。就是一个母亲带着一群孩子在阳光下追寻幸福与美丽。

一米阳光的生活也许并不富足,也许也并非一帆风顺,但是我们从她的文字里读到的是微笑,是快乐。也许在一米阳光看来,酸甜苦辣都是生活的本味。她的生活热情并没有因为坎坷曲折而冷却,甚至以更加高昂的激情去面对。她的文字也因此有了温度,撩动心扉,慢慢地你会在不经意中被打动,被点燃,你会情不自禁地为之颔首,为之湿润眼角。一米阳光只身跨江到苏南,独立支持,在陌生而新鲜的环境里,依旧淡然处之,把自己的生活点染、打扮、经营得风姿卓越。这不仅仅需要一种勇气,需要一种韧劲,需要一种果敢。去细细品味咂摸,一米阳光在字里行间挥洒出的那份生活机智。

一米阳光对语文教学有着自己的思考,但这本书里收录的带有“学术味”的文章并不多,有的也只是课堂即景式的叙事和反思。这样的文字,据说一米阳光为是否选入这本小册子里是颇踌躇了一番的。她担心,她的并不成熟的似乎略显肤浅的思考会坏了这本书的整体格调,显得不那么“生活”了。在我看来,这样的担心倒是没有必要的,一线教师的科研就是从课堂开始指向教师真实教育生活的,何以一定要追求那种所谓“专业的”的高深呢?

其实,我们读这本书,真的不需要用一种专业的眼睛来审视来评判。你只要翻开书页,哪怕是浏览,你一定会在不知不觉中,走出喧嚣,走进一片宁静与温馨的世界。这就是一米阳光的世界。

 

《一米阳光的温暖》 现代教育出版社   作者:倪晓晖   苏州外国语学校小学语文教师 

                                                     

【转帖】刘春文评丁卫军执教的《背影》

潜行在字里行间  品读文本空白沉重的“沧桑感”

——评丁卫军老师执教的《背影》

浙江省绍兴市越城区教育局教研室  刘春文 

 

几次研读丁卫军老师执教的《背影》教学实录,不由自主被其精妙的设计所叹服,曾与他一起磨过《斑羚飞渡》《皇帝的新装》,也看过其多篇博文,尤其是他的写作教学及相关主张,在许多时候,与笔者倡导的竟然不谋而合,也许正是基于这一点,读他的设计,总会激起内心的许多情感共鸣。虽然我没亲自听过他的课,也没看过他的录像课,我在这里只对其的设计做文字点评,其实也是我的一点感悟——

一、品读“词语”,让其开口说话

阅读有时就是找寻一种语感。王荣生教授认为语感是私人化的语言经验,是对语言形式的一种直觉,比如要表达一个意思,我们会想一想怎么表达比较好,但我们不会想为什么这样表达比较好,这就是语感。语感是不需要言传的,只要反复练习获得。我们不妨来看看丁老师如何训练学生的语感?

(一)由词悟境——把脉文本的情感基调

师:同学们,今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕,预学时,你关注了这一组词吗?每个词读两遍,速度不要快。

屏显:

祸不单行  满院狼藉  惨淡

赋闲  踌躇  蹒跚   颓唐 

情不能自已  琐屑

情郁于中  大去之期

  (学生齐读。教师抽查学生解释词语。)

师:下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。(学生小声朗读)谁来说说朗读后的感受?

生1:惨淡

生2:凄凉

生3:伤感

生4:心里感觉很灰暗,压抑。

教师开篇颇有创意,给人在沉闷的同时有一种惊喜感。抛弃了一开场单纯字词疏通的俗套,而是让学生在自读的基础上说说朗读后的感受,这是对作品的情感基调的把脉,可谓水到渠成。

(二)批注词语——品析作者眼中父亲形象

师:父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆,那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢?文中是怎样具体描写的?请圈画出来,读一读。

学生在文中圈画,自读。教师巡视。

师:大多数同学画好了。请你来读一读。

(生7朗读“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”)

师:这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读,进行圈画、批注,说说你关注了哪些词语,为什么?

这里教师通过追问,引领学生细细地读,进行圈画、批注,并说说自己关注了哪些词语,为什么?最后关注点落在“蹒跚”“慢慢”两个词上。教师继续问:“怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢?似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗?”学生的思维不断被激活,在反复的品析中,自然而然悟出词语背后深沉的父爱,也巧妙地引导学生学会应该如何批注品读。

(三)一语双关——读出作品隐藏的沉重感

生17:第二小节:那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。第三小节“回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。”

师:大家一起读一读。(生读)想一想,冬天是怎样的?寒冷!仅仅是季节吗?哦,还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬,更是父亲的人生之冬,事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里,在父子俩即将分手各奔东西的时刻,我注意到父亲。与其说眼睛看到,不如说是——对!心看到了。心灵的骤然注视,咯噔之间,泪很快流下来了。

大家再想一想,这时的父亲处在一个什么样的日子里?文中有交代吗?教师的这一问,学生将思绪聚焦到了作品的背景中。引领学生细读玩味,从父亲穿的是布衣,给“我”做的紫毛大衣,结合当时家庭情况和父亲的处境,从而体味父亲别样的父爱。

(四)比读对照——感受运用修饰的别样魅力

师:不错,这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕,看看丁老师的修改,与你们关注的还有哪些不一样。

屏显:

我看见他戴着小帽,穿着大马褂,棉袍,走到铁道边,探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他攀着上面,再向上缩;他身子向左微倾,显出努力的样子

读一读,比一比,想一想!

生齐读完,再自读原文比较。

师:谁来说说。

生12:老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚,您给去掉了。

师:你读得也仔细哦。为什么不能去掉?

课堂上有时不断强调,反复咀嚼当然可以,但是有时换种思维方式,去掉那些本要强调的词语,让学生自己与原文比较,在不断地比读中,自然而然地悟出有时运用一些修饰成分,如定语、状语、补语等,句子的效果则完全不同。

二、链接材料,填补文本空白

文本本身有许多空白,尤其是一些历史背景的文本更是如此,如果读者缺乏人生阅历,没有情感的交融点,那么初读文章,往往难以理解,这就需要教师链接一些材料,帮助填补这些空白,这样既缩短了作品的现实距离,也增加了文本的厚度。

(一)链接背景——引出作者隐含的写作缘由

师:是的,老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢?我们看屏幕,看看作者自己是怎么说的。

屏显:

   写作缘由

朱自清:我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。 

师:是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话,在文中的哪里?请画出来。(学生圈画)大家一起读。(师深情范读。教室里短暂静默。)

“读一读,这不足30字的文字里,包含了父亲怎样的心愿?教师此时链接朱自清的一封书信,引发学生到文中的字里行间去寻找答案。最后将目光聚焦在最后父亲的书信中,以此作为推动课堂的切入口,可谓抓准了文本的情感脉络。

(二)还原场景——解剖父子内在的情感纠结

师:父亲“大去之期不远矣”,对作者而言不是一种将要到来的诀别吗?文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”,“不相见”是不能见,还是不愿见?我们看一个资料。

屏显:

1915年,朱自清父亲包办朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。

1916年,朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”,父亲很生气。

1917年:父亲失业,祖母去世,家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。 

1921年,朱自清北大毕业参加工作,父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年,朱自清带儿子回家,父亲不准他进门,只能怅然离开。

1923年,朱自清再次回家,父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年,朱自清父亲写信给儿子:大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》

“不相见”是不能见,还是不愿见?以此激发学生的悬念,借助链接的资料,师生共同探寻父亲来信的背后,遮遮掩掩之间,隐藏的父子之间的这场“情感战争”,这里没有什么胜者和败者。教师巧妙引领学生:“作者读到信泪如泉涌,是一种什么情感?”又将课堂往前推进了一层。

(三)同质链接——激发读者情感的共鸣点

师:这篇文章就读到这里,也许我们真正读懂,也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说——

屏显:

我慢慢地、慢慢地了解到,所谓父女母子一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默告诉你:不必追。

——龙应台《目送》

师:建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》,或许会帮助我们读懂《背影》。下课!  

  作品真正的情感价值在于它有否激发读者的共鸣?那么在没有共同情感交集的时候,如何寻找一个情感的契合点?如何让读者与作品中的人物同呼吸共命运?这就需要在理解个性的基础上,找寻情感的共性。龙应台《目送》中的片段此时出现可谓天衣无缝,孩子与父母的情感在“他用背影默默告诉你:不必追”中陡然升华到高潮,此时的课堂已经达到了沸点。           

 

《背影》所传达出来的沧桑感是沉重的,它潜隐在作品的字里行间。《背影》写的是一个时代和家庭的大背景下的人物的小背影。如何经典重读?如何不落俗套?这是语文教师孜孜不倦追寻的目标。

最高的解读就是无痕解读,丁卫军老师能顺着文脉,引领学生行走在字里行间,品读文本空白处的情感以及文字背后隐含的历史,这本身已经告诉了我们教什么与怎么教的问题。“庖丁解牛”有时说得也正是文本解读的深厚功力。

                                                     

                                                      2013.11.23

【原创】《背影》教学实录

《背影》课堂教学实录

 

师:同学们,今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕,预学时,你关注了这一组词吗?每个词读两遍,速度不要快。

屏显:

祸不单行  满院狼藉  惨淡

赋闲  踌躇  蹒跚   颓唐 

情不能自已  琐屑

情郁于中  大去之期

  (学生齐读。教师抽查学生解释词语。

师:下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。(学生小声朗读)谁来说说朗读后的感受?

生1:惨淡

生2:凄凉

生3:伤感

生4:心里感觉很灰暗,压抑。

师:是的,老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢?我们看屏幕,看看作者自己是怎么说的。

屏显:

   写作缘由

朱自清:       

    我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。 

师:是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话,在文中的哪里?请画出来。(学生圈画)大家一起读。(师深情范读。教室里短暂静默。

师:身体平安,又何来膀子疼痛?只是“举箸提笔”之不便,又何来“大去之期不远”呢?父亲到底想和儿子说什么呢?

屏显:

读一读,这不足30字的文字里,包含了父亲怎样的心愿?

生5:对儿子很是思念。

生6:要儿子尽快回去看看他。

师:很有道理,作者读了这里以后,也是泪如泉涌。文中作者怎么写的。一起读读看。

(学生齐读我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

师:父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆,那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢?文中是怎样具体描写的?请圈画出来,读一读。

学生在文中圈画,自读。教师巡视。

师:大多数同学画好了。请你来读一读。

(生7朗读“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”)

师:这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读,进行圈画、批注,说说你关注了哪些词语,为什么?

屏显:

细细的揣摩,圈画、批注,说说你关注了哪些词语?

学生圈画、批注,教师巡视。教室里一片寂静,只有书写的沙沙声。

师:差不多了。我们来一起交流。

生8:我关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词,这里写出父亲爬月台很艰难,不容易,表现出对儿子的深挚的爱。

生9:我关注的是“蹒跚地走”“慢慢探身”,这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。

师:怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢?似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗?

生10:蹒跚的意思是走路摇摆的样子,不方便。父亲年纪大了,又是一个胖子,所以腿脚不灵活吧,走路摇摆,动作缓慢,加上铁道边难走。尽管如此,父亲还是坚持自己去给儿子买橘子,这里面渗透着父亲的深爱。

师:很好。这样的品读,就进去了,读到当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法,不能笼统地套。好,继续。

生11:黑布、深清布,从这几个布字里,可以看到当时父亲当时生活的艰难。

师:不错,这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕,看看丁老师的修改,与你们关注的还有哪些不一样。

屏显:

我看见他戴着小帽,穿着大马褂,棉袍,走到铁道边,探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他攀着上面,再向上缩;他身子向左微倾,显出努力的样子

读一读,比一比,想一想!

生齐读完,再自读原文比较。

师:谁来说说。

生12:老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚,您给去掉了。

师:你读得也仔细哦。为什么不能去掉?

生12:说明父亲很努力。

师:我们想象一下,年老的父亲,肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。

生13:还有外貌部分的“黑”字。黑是可以读到父亲在守孝。色彩灰暗。

师:小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些,去为儿子买橘子,一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难,甚至是狼狈的,都可以说是一种父爱的深沉。其实,这里的“背影”也赋予了它另一种深刻的象征意味,那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的身世。

师:这一幕,作者见到这时父亲的背影,有怎样反应?作者写道:这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。作者以前没见到过父亲的背影吗?为什么这时流泪呢?先看看,在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候,在父亲一路上再三嘱咐的时候,在父亲忙这忙那的时候,我有怎样的想法?在前文中能找到吗?画出相关句子。

学生圈画)

师:哪位同学读一读。

生14:我找到两处。第四小节的“其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。”第五小节“我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可…… ”第一处,当时作者感觉自己能行,父亲送有些多余。第二处嫌弃父亲说话不漂亮。

生15:还有第五小节结尾:“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?唉,我现在想想,那时真是太聪明了! ”这里作者暗笑父亲迂腐。

师:这两位同学,读书很仔细。我们一起来把这三段文字读一读。看屏幕。男生读第一段,女生读第二段,齐读第三段。(生读

师:在读的时候,有没有体会一下作者当时的想法和现在想法的情感变化呢?

生16:现在作者想起来有些自责、后悔。太聪明了,真是太聪明了。好像说自己自作聪明。

师:大家读一读,再体会体会刚才这位同学的发言。聪明的反义词是?对,愚蠢。是说自己自作聪明,实质很愚蠢。说反话,这里用了反语的修辞。记下来。

师:这里的暗笑与泪很快流下来了,是一组鲜明的对照。也是父爱之重与“我”的不谙世事之轻形成鲜明的对照。大家再想一想,这时的父亲处在一个什么样的日子里?文中有交代吗?

生17:第二小节:那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。第三小节“回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。”

师:大家一起读一读。(生读)想一想,冬天是怎样的?寒冷!仅仅是季节吗?哦,还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬,更是父亲的人生之冬,事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里,在父子俩即将分手各奔东西的时刻,我注意到父亲。与其说眼睛看到,不如说是——对!心看到了。心灵的骤然注视,咯噔之间,泪很快流下来了。

师:细细读,你会发现很多值得玩味的地方。刚才有同学说,父亲穿的是布衣,而给“我”做的却是什么?对,紫毛大衣。那是的家庭情况和父亲的处境,能为“我”做出那么多的付出,真的是不易。

师:我们把这一部分再读一读。(生自读课文)告诉丁老师,你的父亲在你心中是怎样的形象。

生18:父亲很高大,很魁梧。

生19:父亲很英俊,很伟大。

生20:父亲是我的偶像。

师:这些词语似乎与朱自清笔下的父亲都不搭。有人也认为,这里的父亲“不可爱”,“不潇洒”,写得也“不诗意”。你怎么看?

生21:我觉得这里父亲对“我”的那种爱是真实的。毫不影响我对他的敬意。

师:这个问题似乎有些难。作者没有刻意的美化父亲,这里父亲爬月台之艰难,先讲了还有些狼狈。作者用白描的手法,用近乎“审丑”的方式来丰满人物形象,造成情感上的落差,拨动读者心弦。

师:父亲买回橘子,一股脑儿放在我的皮大衣上。(师范读:“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会说:‘我走了,到那边来信!我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:进去吧,里边没人。等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。)如果说前面是个特写镜头话,这里就是一个慢镜头。父亲走了,又回头。父亲走了,又回头。为什么?

生22:依依不舍。

生23:还是不放心,牵挂。

师:都有。当父亲的背影混入人群再找不着了,“我”怎么样呢?泪又来了。

生:不舍父亲离开吧。

师:一场聚会,一次相遇。席散了,人走了。“背影”作为最后的记忆留给了人们。人们总是充满着翘首,期待,热望,甚或是伤感。也许这正是“背影”的另一个隐喻,意味着别离。背影的“背”字,其本义就有离别,分别之意。前文中说,我想起祖母簌簌地落泪,那是一种“死别”,这里呢?对,这里是一种“生离”。有人说,本文写了一段至爱,也写了一种至痛,人生自古伤离别。好,我们大家再一起来读一读。老师读父亲的信中的那句话,大家读作者当时的感受。

(师读:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”生读:“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

师:父亲“大去之期不远矣”,对作者而言不是一种将要到来的诀别吗?文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”,“不相见”是不能见,还是不愿见?我们看一个资料。

屏显:

1915年,朱自清父亲包办朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。

1916年,朱自清上北大后自作主张改朱自华朱自清,父亲很生气。

1917年:父亲失业,祖母去世,家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。 

1921年,朱自清北大毕业参加工作,父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年,朱自清带儿子回家,父亲不准他进门,只能怅然离开。

1923年,朱自清再次回家,父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年,朱自清父亲写信给儿子:大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

                           ——王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》

师:原来父亲来信的背后,遮遮掩掩之间,隐藏着父子之间的一场“情感战争”。大家想想,这封信,是父亲在干嘛?上课一开始大家说希望儿子回去看看。现在想想呢?对,求和。是父亲在向儿子求和。这里是儿子胜利了吗?对!没有什么胜者和败者。作者读到信泪如泉涌,是一种什么情感?

生24:有了对父亲的理解。

生25:有了一种愧疚。

师:对,父亲能主动求和,我这个做儿子的却不能。真的要到“子欲孝而亲不待”吗?看资料。

屏显:

朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》的,作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的,沉重到每思及此,就流下眼泪。 

                                   ——倪文尖:《<背影>何以成为经典》

师:8年之后,作者也已为人父了。重新在看父亲的时候,作者就多了一份理解。请一位同学读第七小节的开头部分。

(生26读:近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生,独立支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。

师:除了教材的旁批(“老境”和两个“惦记”),体会两个“自然”的意味。与父亲的恩怨,只是淡淡地一笔“他待我渐渐不同往日”,笔法很含蓄简约。写得多的还是对父亲老境的那种隐隐的痛以及父亲的爱。所以作者最后说,齐读最后一句!

屏显:

唉!我不知何时再能与他相见!

师:你读出了什么?

生27:两个感叹号,饱含作者想见父亲的热望。

生28:“唉”里有对父亲身体的担忧。

生29:“唉”里有说不尽的愧疚。

师:从不相见到何时才能相见。一声叹息,两个感叹。说不完的别离,言不尽的沧桑。所以读《背影》要结合当时的社会和家庭背景来读,看屏显。

屏显

《背影》所传达出来的沧桑感是沉重的,它潜隐在作品的字里行间。《背影》写的是一个时代和家庭的大背景下的人物的小背影

                                 ——陈日亮:《<背影>:你读出了多少“背影”》

师:1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说,当父亲一字一句读完《背影》时,他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

师:这篇文章就读到这里,也许我们真正读懂,也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说——

屏显:

我慢慢地、慢慢地了解到,所谓父女母子一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默告诉你:不必追。

——龙应台《目送》

师:建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》,或许会帮助我们读懂《背影》。下课!                   

 

【原创】习作展台:作文同题秀

同题作文秀

    同一个题,不同的孩子会有不一样的情感触角,会生发出无限精彩的世界。《让我心醉》,要能写出入心的文字,需要细品生活点点滴滴。诗意无处不在,三个女孩子把自己对生活的细腻感受表达得让人心醉。换一个角度看,这个孩子对书的钟情可见一斑,所读之书的品位,生活之品位,也会让你感叹吧!以写促读,以读润写,让阅读和写作成为我们生活的常态。这样的生活定然具有不一样的诗意。

让我心醉

初二(12)班   鲁锦秀

    一叶一香茗,一味一人生。闲暇时,泡一杯茶,让心静下来,跟水中的茶叶一起舞,让心一点点沉醉,沉醉在茶香里。

周末在家,常自己泡茶。泡茶前,用开水烫一遍干净的玻璃杯,要求做到冰清玉洁。我最中意的茶是碧螺春。往玻璃被中注入少量热水,拨取适量茶叶。茶入杯中徐徐下沉,顿时会有“白云翻滚雪花舞”之景。待茶叶全部沉入杯底,杯底一片碧绿,更如“雪浪喷珠,春染海底。”

待第一泡茶汤倒出,再冲入七十至八十摄氏度的温开水。茶叶开始舞动,原先卷曲形的叶片如同静待演出的体操运动员,此刻她才开始梦幻的表演。她们蜷缩的身体一点点舒展,旋转,飘舞,上下浮动,身躯看起来那般柔软轻盈。一丝一缕地,青绿色自她们身上的常广袖舞衣悠悠沁入水中。我看得如痴如醉,在这场唯美演绎中,舞衣不知何时已换为淡绿,染了微黄。晶莹剔透的玻璃杯中,水淡如玉,一派“绿满晶宫”的盛象。

你嗅一嗅,是什么香迷离了谁的思绪,迷醉了谁的心。此时整个房间,只觉得茶香袭人,清心醒脑。慢慢的,心静了,如茶叶般缓缓浮动,如茶香般婷婷升起。

一口,品出碧螺春独有的花果的清香。头酌,汤色清淡,滋味幽香鲜雅;二酌,汤色翠绿,味道芬芳醇美;再酌,汤色碧清,香郁回甘。每品一次,都有不同的感受,其中意境真可谓妙不可言。

真正品一杯茶,就要做到无论在幽静的山林,还是熙攘的人群中,你都能有一颗茶心。那样你会觉得茶是有灵性的,泡开的茶如落落君子,蜷缩似山中隐士,收如新月一钩,放则恣意不羁;深吸一口气,茶香氤氲,沁人心脾;轻品一口,味醇而微甘,回味清洌。静心凝神,细细品悟茶之色,香,味,心灵似乎静了,明了,返璞归真了。

望着这杯清碧澄净的茶水,犹若一汪碧绿的清泉,而千姿百态的茶叶则在水中随波晃动,好像生命的绿精灵在舞蹈。我渐渐入定,仿佛在这一片有茶的天地,我就远离了尘世。绣着差的清幽淡雅,领悟了她经杀青,揉捻,干燥后的淡泊,透彻了她那清醇悠远,难以言传的生命之香。

爱花茶之美——万紫千红总是春,春色满园藏不住;爱红茶之郁——红染杯底揽天地,美在心头缀寒暖;爱绿茶之秀——碧波荡漾一抹绿,茶不醉人人自醉。茶香袅袅中,我品醉了,醉于茶心,那淡泊宁静的云水茶心。

 

                             让我心醉

                          初二(12)班   张若洋

坐在巷弄深处的小店铺中,选择最里面的座位,一杯水、一本书、一份作业、一首歌,构成一下午的闲适时光,恣意挥霍享受,慢慢让心沉醉。

着一杯茶,一个人心无旁骛、安安静静地写着作业。平日里气氛太紧张,每天就像比赛一样,面对作业的时候总是满肚子怨气。可是今天的环境和氛围,却叫我深深喜欢写作业。翻开周记本,我只觉有了满腔灵感,只想用笔倾吐一切情绪。记下一瞬间所感受到的幸福。平日写作进行到一半还要停下再想,今天却是文思如泉,一气呵成。直写得我满心痛快、酣畅淋漓。

原来,写作业也可以让我心醉。

合上作业本,换上几本喜欢的书来翻阅,读几页落梅的散文,让自己走进一个清静朴素的世界,荡涤尽心灵的尘埃,滋润干涸的心田。心湖里的水一点点澄澈,一点点荡漾开来。换上贾平凹的小说,换一种心境。贾平凹的文字不高雅、不柔美,平淡而朴实,可却十分生活,只是一些琐事,这种味道却十分熟悉,很入世,很贴。最终捧起龙应台的文章。她在《孩子你慢慢来》中写道:“我,坐在斜阳浅照的石阶上,望着这个眼睛清亮的小孩专心地做着一件事;是的,我愿意等上一辈子的时间,让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好,用他五岁的手指。而我,也愿意像她等待那个系蝴蝶结的孩子一样,用一辈子,和时光共老,让心沉醉在长大和老去的时光里。

待到有些困乏时,我再换上耳机,听一个人的音乐——只属于我一个人的,适合我一个人静静地听,静静地哼。伴着音乐,我的视线穿过大玻璃窗,望向外面的小巷携手相行的好友,街角一群抱着篮球猛喝可乐的男孩儿,还有做棉花糖的老人。有了他们这样鲜活的存在,灰蒙蒙的街道成了一幅唯美的图画。

我从观望者变成画中人,随着音乐,一点点让心沉醉。

时间不知不觉已经踱到天边,化作斑斑驳驳的金色碎片,一点一点,渐渐融进广阔无垠的天空。感谢时光,感谢这样恬静美好的午后,让我心醉。

让我心醉

初二(12)班   陈思佳

  初识白落梅,便是在落梅的季节。二月初始,天气乍暖还寒,傲然了一冬的腊梅,此时兴奋地开在枝头,绽放最后一季的美丽。白落梅的文字,似化身一位素衣翩翩的女子,款款向我走来,让我心醉。

 相识之前,同桌的两人每天总手捧一本白落梅,细致入微地品读,因着那好奇心,借来一本瞧瞧,却不想从此一发不可收拾。相逢瞬间,尽管她素净如雪,却依旧让我心醉。很喜欢白落梅的文字,清新淡然,似看透了世事,心似兰草。你若安好,便是晴天;因为懂得,所以慈悲;你是锦瑟,我为流年;现世安稳,岁月静好……淡然如她,聪慧如她,细腻如她。她品林徽因,读张爱玲,观三毛……她只寥寥几笔,一段段传奇的人生便赫然呈现于纸上,华美亦朴质,浓郁亦浅雅,如行云流水般,收放自如,看似随心所欲,实则字字雕琢。读她的文字,如品一杯香茗,满屋的沁香,沉醉于心。

在书中生活久了,我常常能看到那个女子,她依旧一袭素衣,就那样悠闲而又安静地坐在我面前,一边品茶,一边在给我讲述一个个漫长却又迷人的故事。茶空了,她不慌不忙地提起茶壶,缓缓倒下,然后,故事继续,优雅而自若。她用温婉适人的声音将一个个故事娓娓道来,我仿佛在看一场电影,又或已是身临其境。她柔和的声音让我沉浸,她动人的故事让我心醉。

在烟雨纷纷的红尘乱世中,我看到了一袭旗袍,盈盈向我走来的张爱玲,看到了披散着长发,行走在荒凉沙漠的三毛,看到了情感纠结,渴望遁入空门的苏曼殊……

 我仿佛做了一场漫长而迷离的梦。梦见自己进入书中,用一首诗换一壶酒,一阕词换一座城。梦见古道扬尘,长亭折柳;梦见泛舟江湖,纵酒放歌;梦见月下采莲,红袖添香;梦见琵琶弦上,相思如雨。

这一场梦,给我原本单薄的青春增添了一笔亮色,又如同风中飘飞的纸飞机,穿过世间所有尘埃,降临到生命的湖上,抵达波心。梦中醒来,再回首,只见那一剪寒梅灿烂在生命的枝头,散发出永恒的清香,让我心醉!

 

【原创】行者的歌唱——读杨富志老师的新著《问道彳亍 如是我教》

行者的歌唱

——读杨富志老师的新著《问道彳亍  如是我教》


《中学语文教学参考》初中刊特约编辑、李镇西教育思想研究所副所长杨富志兄给我寄来了他的新著《问道彳亍  如是我教——一个语文教师的行动研究》。

与富志兄何时相识怎么相识已经记不清了,但与富志兄的交流在相识后似乎从未间断过,语文的、生活的、心情的,无所拘束,无所选择,随心而谈,颇得心意。闲聊之中,感动富志兄的谦逊、热情,感叹富志兄对教育对语文的执著,感佩富志兄思想之前瞻,思考之深刻。

当这本颇为厚重的书摆放在我案桌之上时,映入眼帘的是封面上那只蜗牛。正如《中语参》初中刊主编梁明书先生所说,其实富志“是一只蜗牛,一只正彳亍在‘学、问、思、辩、行’自我成长的道路上的蜗牛”。

富志兄旗帜鲜明的亮出了自己的教育或者语文教育主张“思辨教育”或曰“思辨语文”。他在绪论中对“道”“教·学·习”“学·问·思·辩·行”“文”“思辨教育”做了深入浅出的阐述。以“教·学·习”为例,这三个字须臾都没有离开过我们的教育教学生活,可是似乎很少有人对这三个字有富志兄这么智慧的解读,从字源的角度考证,读出他们的本义,直指教育的本质,从中得出这样的基本结论:“教”是“施”,“学”是“效”,“习”是“练”,“教·学·习”三位一体,不可重此轻彼。简言之为,“教”是“示范”,“学”是“顿悟”,“习”是“操练”,“‘教·学·习’三位一体,不可偏废。看似平白如话的语言,但其中深藏着富志兄对教育教学中的常见现象作出比常人更加深入精到的思考。对什么是思辨教育的回答,富志兄也是要言不烦,简约深邃。

全书以“学·问·思·辩·行”为主线,共分八章。不仅让我们看到了富志兄的专业成长之路,还让我们清晰地触摸到蕴含其中的富志兄的科研之道,最为重要的是其中包含着其对教育对语文教学的理念阐释和实践方略。 “学·问·思·辩·行”不仅是富志思辨教育或曰思辨语文的核心要素,还是富志行动研究的五大基本策略。读完全书,你可以看到一位勤学者,一位精问者,一位善思者,一位雄辩者,一位砺行者。

这不是一本刻意而为的书,没有堆砌艰涩的理论论证。很显然,富志兄不是缺乏理论,如果没有丰厚的理论积淀,是难有对一双慧眼的,也是难有直抵问题本质的犀利的。但是,富志选择了一个聪明的言说方式,一个大多数一线教师喜欢的方式,用鲜活的案例说话,用自己的经历说话。很自然,很亲和。他就这么过着他幸福而完整的教育生活,这本书就是在他的生活中“长”出来的。

这里洋洋洒洒的数千字乃至万字以上的长文不是很多,更多的是千字短文,文字清新活泼而耐人寻味。你会在细品慢咂中,口有余香,回味无穷。站在巨人肩膀上的登攀,一根会思想的芦苇,睿智的辩道求真,独具个性的文本解读,成就了一道道靓丽的风景。如果你硬是要问我最喜欢这本书的哪些章节,我会毫不隐讳地告诉你,这本书的我之最在第六章“行道一:这样读书,读这样的书,养人”和第八章“行道三:变式教学,文本摇曳”,多么精致,多么精约,多么精巧,多么精妙,怎一个精彩了得!“行道一”意图、意识、意念、意思、意味、意兴、意见,七个关键词,七个角度,给你传授读书之道;“行道三”告诉你“怎么教”:变奏、呻吟、玩弄、补白、嫁接、演绎……凡二十一种,没有智慧的实践,何来如此富有创意的教法,令人拍案叫绝。

“杨富志的思辨,让他寻觅到了属于自己的阳光、菜花、桑树和鱼塘……”青春语文王君如是说。是的,读富志新著,也让我寻觅到了一片阳光、菜花、桑树和鱼塘,不仅仅是富志的,现在更属于我们每一位热爱教育热爱语文的问道彳亍者。

行者歌唱。向富志兄学习!