【原创】抓住身边感人的瞬间

“抓住身边的感人瞬间”写作指导实录


 


师:很高兴来到遂宁,和我们初一(13)班和初二(7)班的孩子一起上课。我姓丁,我的孩子都叫我小丁老师。


生:小丁老师好!


师:同学们好!要记住丁老师,我给大家一副对联,丁老师来自江苏省南通市通州区,这幅对联的上联是:南通州,北通州,南北通州通南北;下联是什么呢?


生:东当铺,西当铺,东西当铺当东西。


师:我们齐读这幅对联,好吗?


生:(齐读对联)


师:老师特别幸福,幸福来自于什么呢?刚才大家读出的声音很好听很洪亮,老师喜欢,读书就应该这样读。今天我们一起上一节作文课,如何来写身边的感人瞬间。大家喜欢写作文吗?


生:不喜欢(喜欢)!


师:再确认一下!


生:不喜欢!


师:哦,有同学喜欢,有同学不喜欢。写作文真是,让我爱你不容易!学者周国平说:写作的快乐是向自己说话的快乐。真正爱写作的人爱他的自我,似乎一切快乐只有被这自我分享之后,才真正成其为快乐。他与人交谈似乎只是为了向自己说话,每到精彩之论,总要向自己复述一遍。


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写作的快乐是向自己说话的快乐。真正爱写作的人爱他的自我,似乎一切快乐只有被这自我分享之后,才真正成其为快乐。他与人交谈似乎只是为了向自己说话,每到精彩之论,总要向自己复述一遍。


同学们,我们常常苦恼,作文写的和人家一样。人家有爸爸,有妈妈,;人家有老师,有朋友,我也有。好像故事都是一样的。关键在什么地方呢?我们关注生活之后,不要忘却了自我的心里。


先来看图说话。


PPT提示:日本地震废墟上的小女孩儿,伊拉克战争中的妇女和孩子,阳光下妈妈领着孩子捐款)


师:看到的是什么?你最想说的感受是什么?这是刚刚不久日本地震废墟上的小女孩儿。我请一个女生说说。


生:我觉得有那种心疼的感觉。这样的小女孩儿在我们中国,应该像大山里的,没有书念的那一种。


师:这是日本地震废墟上的小女孩儿……你来说说看?


生:我觉得她应该没有东西吃。


师:你从哪里看得出来?


生:她在吃手指。


师:好,同学们认真的看,静静的看。


生:从她的眼睛里看到,她需要帮助。


师:哦,她很无助。


生:我看出她对家庭的希望。


师:哦,她想自己曾经温暖的家。


生:从她的头发看,她身边没有大人照顾,他有点可怜,她一定想自己的家人怎样了。


生:我看出小女孩很坚强,也许她的家人都没有了,但她没有哭泣。


 


师:再看第二幅画面,这是伊拉克战争中的小女孩儿。


生:我看出她的表情十分害怕。她向往和平。


师:从她的表情里读出了害怕战争,渴望和平。


生:从她的表情里我看出她渴望和平到来,不希望战争发生,希望自己生活在和平年代。


师:这个小男孩儿说的不错。能不能看得更仔细一点儿?


生:我从她眼里看到战争的阴霾。


师:读到了战争的阴霾,很好。


生:我从她惊恐的表情里看到了恐惧,这种表情让人心生疼爱,让人觉得应该呼唤和平。


师:我从我的同学里面听出了悲悯之心,很好!


生:从远处的硝烟,和怀抱孩子的妇女,我看到了家破人亡的痛苦。


师:你看得更远一点,看到了这幅画的背景,看到了战争的硝烟。我们再来看一幅。阳光下妈妈领着孩子捐款。


生:我看到了爱心和同情心。


师:你看到了爱心和同情心。画面展示的是什么呢?看画面。


生:人与人之间需要帮助?


师:看画面。


生:(沉默)


师:好,你坐下再想想。


生:我看到了和平给我们带来的欢乐生活,他们都有能力捐款。说明我们能在快乐的生活。


生……


师:嗯,说出自己的内心体验。其实我们在观察外部世界的时候,要观察我们的内心。前两天,丁老师再读范曾的《回归古典之美》,他说:郑板桥画画,不仅是眼中有竹,更重要的是心中有竹,所以他的笔下才有竹,栩栩如生。那么下面呢,我们同学静静地思考,静静地想,回到我们的内心去,总有那么一些瞬间让我们记忆犹新,总有那么一些瞬间让我们为之欢欣,落泪……告诉大家这个故事,为什么藏在心里?我们静静的回到我们的生活,回到我们的心里面去。


(生静静地想。教室很安静)


师:你想到了什么人?想到了什么事?你来说说好吗?


生:我印象最深的是,班级合唱比赛中得了一等奖。因为我们共同努力过,所以它会藏在我的心里。


师:那是获奖的经历,是吗?内心记忆很深刻。


生:藏在我心里的是我的小学老师。他对我很好,他是教我数学的。但是上初中以来,从初一开始,我的数学不是很好,我觉得非常对不起他。所以藏在心里。现在我要学好数学,用我的实际行动来报答他。


师:嗯,有哪些小故事呢?藏在心底。说到班级,说到老师……你来说好吗?


生:我想到了我的母亲。就是那种家庭的里面,爸爸妈妈有时候会因为一些事情吵架,总是觉得吧,有点儿……


师:哦,你想到了家庭。这两位同学从学校想到了老师、同学,这位想到了家庭,想到了妈妈,多么温暖的字眼儿。


好,这位同学你来说。


生:让我记忆犹新的是一只鸽子。有一次一只鸽子不知道被什么东西倒挂在阳台上,有好几次鸽子的脚就要挨到阳台边了,但是它飞不上去,挣扎着……这让我觉得每个动物都应该珍惜生命。我把这个故事藏在心里,因为它时时给我鼓励。


师:好,请坐!哎呀,我们同学从学校想到了家,从人想到了小鸽子。


生:藏在我心里的就是我妈妈的那一滴眼泪。我以前的时候比较叛逆,说出让我妈妈伤心的话,然后有一次,我特别伤了她的心,我妈妈眼睛红红的,从眼角留下一滴泪。


师:妈妈的泪水让你记忆深刻。这位同学呢?


生:藏在我心里的故事是,我初一的时候来外地,因为我不是本地人,所以我不太懂四川话,同学们和我交流,我有点儿很羞愧,想着自己和别人有很多不同。


师:现在呢?


生:现在我会说和理解一些四川话,同学们都和我交流,我们的语文老师,就是我们的班主任,为了我,在课堂上用普通话上课。


师:老师和同学化解了你内心的痛苦。还有吗?


生:沉默


师:我们的生活常常飘忽而去,我们怎样才能把它记录下来呢?那同学有没有这样的体会?有时候我们想出来了,但是没办法说出来;有时候说出来了,写下来又有些困难。我们一起来看一些经典——朱自清的《背影》


PPT显示:片段一


我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见……


                                             ——节选朱自清《背影


初二的同学学过了吧?


生:学过。


师:初一的同学没学。


生:课外看过。


师:好,我们一起读读看。


生:齐读。


师:这一段文字,我们记忆都比较深刻,为什么呢?谁来说说看?


生:因为通过写父亲给儿子买橘子的过程,体现了父亲对儿子的爱。


师:你从内容的角度说的,很好!


生:我从父亲给儿子买橘子时的动作体现了父亲对儿子的爱。


师:哪些动作呢?


生:从“蹒跚”、“攀”、“缩”、“他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”可以看出。


师:这是人物的动作描写,或者说是细节描写。作者为什么用这几个词?想一想,为什么呢?这几个词能不能换掉?


师:我请初一的同学说说,好吗?


生:因为这样可以体现父亲给儿子买橘子的时候,他走得十分艰难。


师:哦,这体现了父亲走得十分艰难。那为什么不可以换成其他的词呢?


生:父亲不仅艰难,父亲还是一个胖子,父亲这么努力,只是帮我买一些橘子。从这里我们就能深深的体会出父亲对我深深的爱


师:你刚才说了一点,丁老师非常赞同。因为父亲是一个胖子,而且怎么样?


生:他很矮。


师:哦,他很矮。而且年纪怎么样?


生:年纪大了!


师:对,年纪大了。还有一种情况,初二的同学学过全文都知道 ,家庭正是祸不单行的时候,祖母去世了,父亲也交卸了差事,在这样的心境下,父亲去买橘子。父亲年纪大了,而且是个肥胖的人,所以作者看到的爬月台的父亲用的这样几个词:攀着,上缩,微倾,显出努力的样子。


这里注意一点:不是所有细腻的描写都是细节的,知道吗?这个动作也好,语言也好,其他也好,能够反映、表现这个人的特征,这个人的心情,才能称之为细节描写。细腻和细节是有区别的。


那么作者能写得这么细致,而且在以后的写作中把这一幕表现出来,让我们也为之感动,还有一个原因,读到了吗?我们从文章中要读出自我。


生:还有就是作者自我的表现,“我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见”,从这个角度可以看出,本来之前他与父亲的关系不是非常的亲密,可是这次买橘子看到了让他感动的背影,他就流泪了,说明他内心感触很深,也体现出了作者对父亲那种深深的爱。


师:你前面说的很好,后面有点偏。前面说这时候作者和父亲的心完全融合在一起,父亲去买橘子,他的目光有没有离开父亲?


生:没有。


师:他的目光没有离开过父亲,所以他自然而然流泪了。这给我们的启示是什么?我们心里有的,笔下才会那样的生动,才有那样情感的流露,是吗?


我们再来看一段:


PPT显示:片段二


她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊!


                                   ——节选自魏巍《我的老师》


(师读片段)这是巍巍写的我的老师——蔡云芝先生。这也是师生之间的一个瞬间。你觉得最感染你的是什么?


生:我觉得最感染我的,是那个老师教鞭即将要打了,可是他的老师没有打。


师:那么,老师是假打,那么语言中让你会心的什么?你读读看。


生:她爱我们,并没有真正要打的意思。


师:哦,这是我对当时老师的理解,对吧?“大伙笑了,她也笑了”。从这里我也感受到老师不是真打,是吗?然后作者就写出了自己的内心体验,大家一起读读看。


生:(齐读)。我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊!


师:我们上一堂课,我们读了很多经典,结合我们这刚才的两个经典片段,我们想一想,要把文章写得真正打动人心,我们可以提炼出那些方法?第一个我们都知道了?


生:我们要善于观察。


师:对,要善于观察外部世界,还有观察什么?


生:内心世界


师:对,我们不仅要善于观察外部世界,善于观察内心世界。也就是要观察生活中的感人瞬间,攫取这个瞬间,截取这个片段。第二个,要做什么?


生:用心体会。


师:你说的真好!要把自己感受到的东西融进去。还有什么?还可以把我们上一课的写作方法利用进去。


我觉得做到第一点、第二点就容易写了。


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方法提炼:


1.截取生活片段。


2.融入自我,走进内心。


3.调动多种人物描写方法,凸显细节。


师:刚才在上课之前,我收到一个短信。是谁发来的呢?是我的母亲。儿行千里母担忧。问我,有没有开始上课。我今天给同学们也带来了一篇文章,看看这三种方法,老师是怎么做到的。题目是《野芹菜》(师读)。


PPT显示:下水作文                


 


丁卫军


母亲来了,依旧是我熟悉的微笑,用宽大粗糙的手捋了捋我的头发,仍是那句不知说了多少次的话:“怎就不长肉?”母亲为我无端的消瘦耿耿于怀。母亲从挂蓝里提出一个塑料袋:“小子,看娘给你带什么来了?”我接过来一看,禁不住叫出来——“野芹菜,野芹菜,我的美味!”绿绿的、嫩生生的野芹菜,母亲把它收拾得干干净净、齐齐整整……


野芹菜可以吃,而且味美,留给我最深的记忆还是在我读初三那会儿,一晃已过去二十了。


 读初三,我住校,须一个月回家一次。对寄宿生来说,怕没有比回家更兴奋的了。我们那时比不上现在的孩子,回家可以看电视,有很多的美味等着。母亲是个普通的农村妇女,父亲在一家小集体单位上班,像我们这样的家庭根本没有能力供两个孩子上学的。可母亲固执地坚持要我和哥读书,而且要我们把高中读完。在那时的农村,母亲的做法几乎是让人无法理解的。


每次回家,母亲总要张罗着,努力地为我们改善一下生活。其实母亲能做的顶多也只是在家常菜里多放上点油,加炒俩鸡蛋,最奢侈的莫过于母亲钓得的几条鲜鱼了。母亲聪明能干,她常常变着法子把家常菜做得味美可口。


有一次回家,母亲神秘地对我说:“娘今天做一个好菜给你尝尝!”莫不是母亲又钓上什么大鱼了?未曾想母亲捧出的却是一把乱蓬蓬的“野菜”,青青绿绿的。母亲一根根掐掉毛绒绒的根,去掉叶子,只留下细细嫩嫩、微微泛着红色的茎。母亲望着蹲在一旁的我微笑着,麻利地忙乎着。洗净、剁成寸把长,然后割一把韭菜,洗净,也剁成寸把长,再摊上些蛋皮。母亲兴致勃勃,满脸汗水。一盆散发着浓郁清香的炒菜端上桌,母亲才笑着说:“这是野芹菜,味儿不错的。”夹起一筷子放在我的碗里。我嚼上一口,真的有一种说不出的香甜,沁入心脾。母亲见我狼吞虎咽的样子,那双大眼睛笑弯了,满脸荡漾着欣喜和快慰,习惯地捋了捋我的头发。


二十年过去了,母亲年老了,但母亲灿烂的笑容和野芹菜的清香一直烙在我的心头,弥散在我的心田里,成为我永恒的感动。             


(本文发表于《绿洲》2005年第2期)


(整个课堂弥漫着一种浓浓的温情。师读完,生情不自禁地鼓掌。)


师:每个人都有每个人的故事,这些故事很平常,这个瞬间也很平常,但是它能让我们为之欢欣、鼓舞,让我们大笑,甚至狂笑;让我们泣不成声,甚至泪流满面,嚎啕大哭,也可能是在我们心底里稍稍的摇一摇,动一动。


同学们,我相信从刚才的你们的真情诉说里,也一定有这样的真情故事。下面我们就拿起我们的笔,写出这样一个片段。好,我们动起来。


我们初一的学生也要动起来,写一个片段,一会儿我们要交流。


课堂上我们同学既要能够动的起来,也要能够静得下来。


师:好,有的同学的片段写得差不多了。写完了的同学,两个人交流交流。


看看有没有融入自我内心的东西?你是如何借助一些人物描写的方法来展示人物的?


好,我们来交流一下。谁来展示一下,男同学先展示,好吧?后面的两个男生,谁先来?好,你先来。我们同学认真倾听,看看他在片段中,好,好在哪里;哪些地方还可以进行完善?


生:……(学生声音很低,听不清)下面由初二(7)班表演大合唱。我听到以后……(听不清)我的脚有些软,硬硬的拖过了这漫长的四分钟。


师:你来说。


生:他通过写自身的感受,来表现自己的紧张心情。


师:他写的好,你评的也好!这个男生再读一下你的片段。这个时候就不要紧张了。像朱自清的文章一样读自己的文章,男子汉拿出一点儿信心,打开声音。


生:不知怎的,我的心跳急速,两脚站不稳当,好像地震似的,正在这时,我听到:下面由初二(7)班表演大合唱。听后,我身体橡枯枝一般无力,我挪动着两脚,随着队伍走上了舞台,站好队伍后,站在那里,我有些脚软,硬硬的拖过了这漫长的四分多钟。


师:他写道他上台之前的那种紧张心情,用了比喻这种修辞,来写自己的真切的感受,那周围的一切都让他紧张。


生:叽叽喳喳的鸟叫声,将我拉回了现实世界。环绕在我周围的茅草瓦房早已为高楼大厦所替代,此时的我身处在一个陌生的环境里,身旁全是同学们询问的目光,他们说的全是我听不懂的语言,询问了我一遍又一遍,可我只能抱歉的说着:“不好意思,我没听懂!”我的内心却呼喊着:别靠近,我不懂你们的语言。求求你们,别再靠近我了!现在我的充其量也只能做一个被你们嘲笑的小鸟。唯一的过往是现在,我录制的只有无奈!


师:你刚到一个陌生的地方,内心的那种无奈。听不懂别人的语言,是吧?(指名同座说)你从方法的角度评评看,丁老师刚才是从内容的角度说的。


生:她用心理描写,写出了对对周围的惧怕。


师:哦,用心理描写表现惧怕。因为不懂语言的惧怕和排斥,还有自卑。很好!


生:时间依然停留在索然无味的读报时间,我在教室里不耐烦等待着放学铃声响起,窗外的大雨却下得越来越放肆,家里学校只有区区几十米的距离,要是冒雨回家,还是冲得过去的。突然,一位同学捎来了一把雨伞,说道:“你妈妈今天晚上加班,她说你别忘了洗脚,饭菜在桌子上。”我的眼睛红了……我能想象妈妈艰难的爬上四楼,然后气喘吁吁将伞拿给同学的样子,再以飞奔的速度回去上班,我开始沉思:自己能否对得起妈妈这份深沉的爱?


师:哎呀,这位同学很聪明,雨天母亲送伞,是我们司空见惯的,但是她是借助自己的想象来展现母亲是怎样艰难的爬上四楼,又是怎样赶着去上班的。角度很新颖,很好!


你想读吗?奥,这个女生。


生:我直到运动的精疲力竭,才又想起爸爸的话来:快回家去!我看了看手机,六个未接电话全是老爸打的。我看时间,现在已经六点五十二了,我急匆匆的骑着车,回到了家。我敲门,是爸爸开的门,我脸红了,看着爸爸额上的皱纹,紧锁的眉头,似乎少了以前的生气,也少了以前的生机。我以为他要打我了,可是他没有,他搂搂我说:“快吃饭!”我的眼泪流了出来,“爸爸,对不起!”


师:写的好不好?


生:好!


师:真好!骨肉之间的情感就是这么微妙,她写出来了,因为她内心触摸到了。我们同学真的很优秀。还有吗?你来。


生:(更听不清了)……


师:你写的谁?他的身份是什么?


生:老板。


师:你写的很像。对自己的文章要充满信心的去读,老师听得很费劲。但是我们能感受到你把那个老板写得非常形象,怎么拿公文包,怎么戴帽子,是吧?很好。


同学们,写作文不是老师教出来的,老师没办法在这一课里,教会你们一、二、三怎么写,但是我觉得,只要我们认真的用心灵走进生活,我们收集的那么多细节……


(一生举手)你还想读,是吗?好,那你来。


生:望着她,泪水便如水滴似的,止不住的往下流。她还是我认识的那个她,表面上她和同学尊贵了许多,想把她当成亲姐妹的我来说,她的尊贵简直就是个噩梦。纯真,她过往的纯真在我的脑海里只剩回忆,还带着些讽刺,用鄙夷的手揭露着,她那些不堪的往事(听了三遍都没听清)……


这是我的朋友把我的秘密告诉天下人的时候,我的难过。


师:我能体会你的难过。眼睛,挥动的手,说话的语气都体现了你的难过。


学习写作,是个慢的活儿,知道不?是个私活儿,是自己的活儿。那种情感是很微妙的,我在笑,为什么会笑?写下来;我在哭, 是伤心吗?是感动吗?我用我的笔写下来。走进我们的内心吧,孩子们,你的笔下必然会熠熠生辉,肯定会感动自己,也会感动别人。


好,下课!谢谢孩子们!

《【原创】抓住身边感人的瞬间》有7个想法

  1. 细看丁校的作文课,很受启发。导课很自然,像一个魔力十足的魔术师,一步一步诱惑学生往下听,而且不落痕迹,紧紧扣住学生吸引力,把瞬间精彩挖出来,而且结合名篇说事,结合下水作文,没有花架子,丝丝入扣,实在。果然是大师风范。
    上次和你说过的,贴眼睛治疗近视的地址:南通市学田路1号恒基花苑8-8号。一个中医疗法,幼儿居多,不妨试试。上次走得匆忙,没有您的联系电话,我的QQ:113812280,希望能得到丁校更多的知道。
    郝贵良[quote][b]以下为丁卫军的回复:[/b]
    谢谢你的鼓励!我在思考:这样的作文课有用吗?谢谢你提供的地址,我带小儿去看看![/quote]

  2. 一直觉得作文只能意会,难以表述,更难以指导学生。谢谢你,年轻的同行!

  3. 郑板桥所说的是将“眼中之竹”化为“胸中之竹”,再通过胸中的“焰焰之气”将之转化为“笔下之竹”,由此也就完成了从“胸有成竹”到“胸无成竹”的转换。细读丁老师这堂课,也是依照这个过程,一步步引导学生激发心中的感触,并最终化成笔下纯情的文字。目前学生的问题是写作时不愿多想,只记几个模式和范文,而我们就是要让他们把心态摆正,引导他们关注自己的生活。从这个角度上看,这节课非常有用。

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