【原创】不动笔墨不读书

不动笔墨不读书


 


总喜欢把这句“不动笔墨不读书”大大地写在黑板上,不断提醒孩子们读书学会圈点批注。周四早读,在教室里巡视,还是发现大多数孩子读书声音很响亮,摇头晃脑,但总感觉少了些什么。


第一节课,临时调整教学计划,和孩子一起回顾第一单元,全部是散文,而且都是叙事散文。这类文章哪些东西需要关注——“不动笔墨不读书”——读书动笔,哪些东西要在自读中圈画出来呢?


1.结构:在文章结构上明显起到总领全文或总结全文的段落;在段与段之间起到承上启下的句子;段落中的中心句,支撑全段。


2.内容:突显文章主旨的抒情议论句、段;文章中直接体现主旨的重点的段落。


3.语言:好词好句,关注修辞;对人物、场面作细节性描写的好段。


孩子们把第一单元的四篇散文(其中一篇人物通讯)翻了又翻,有一点说一点,很是热闹。第二单元第一课是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,已经预习过了。我让孩子们把课本打开放在说桌旁,我一一查看,真正圈画的不多。我要求根据刚才的总结,放声读课文,边读边圈画。


又是一阵人声鼎沸。开始交流,把圈画的句子或段落读出来。


于茜倩同学:


1.第一小节:但那是却是我的乐园。


2.第二小节:不必说……不必说……单是周围短短的你墙根一带,就有无限趣味。


3.第三小节:长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。


4.第六小节:冬天的百草园比较无味;雪一下,可就两样了。


                打开一块雪,露出地面……便罩住了。


5.第七小节:这是闰土的父亲所传授的方法,我却不大能用。


6.8小节全段。


7.9小节:出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了。


8.10小节:他是一个高而瘦的老人……质朴,博学的人。


9.13小节:“不知道!”他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。


10.16小节:三味书屋后面也有一个园……


11.22小节:他总是微笑起来,而且将头仰起,向后面拗过去,拗过去。


12.23小节:先生读书入神的时候,于我们是很相宜的。


这个聪明的孩子一口气读了这么多。真的好累啊,孩子坐下来歇歇吧。她也是满脸的得意。我让大家看看有没有补充。其他孩子,啧啧称赞她说的全面。


接下来,我让于茜倩说说为什么要圈画这些句子。


小家伙,一一道来:


第一小节“但那是却是我的乐园”是第二到第八小节的总领句。


第二小节“不必说……不必说……但是周围短短的你墙根一带,就有无限趣味。”管住了第二小节。【有同学补充,不必说……不必说是概写,单是……下面是围绕着“无限趣味”来写的】还有第三小节“长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇”、第六小节“冬天的百草园比较无味;雪一下,可就两样了”、第七小节“这是闰土的父亲所传授的方法,我却不大能用”、第九小节“出门向东,不上半里,走过一道石桥,便是我的先生的家了”、第十六小节“三味书屋后面也有一个园……”、第二十三小节“先生读书入神的时候,于我们是很相宜的”。这几个句子都是所在段的中心句,下面的内容都是围绕这句话来展开的。


第八小节是过渡段,写出心中的困惑和对百草园的依恋。


第六小节的“扫开一块雪”这段描写用了大量的动词,细节性地描写了捕鸟。


第十小节是对先生肖像的描写和对先生的评论。


第十三小节是写老师发怒的神态。


第二十二小节是描写了先生读书的样子,很传神。


我说,如果我们在读书的时候,有意识地做这样的圈画和批注,是不是很容易搞清楚文章的结构和内容呢,对一些精彩段落稍加关注,也能清楚地看出作者的笔法特点。


我让孩子再次把课文读一遍。


下课铃响了。没有完成既定的教学计划,但还是感觉这课上得轻松,值!磨刀不误砍柴工!


 

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