【原创】《社戏》教学片段二

《社戏》教学片段二


 


《社戏》一文有生动的场面、优美的画面、丰满的人物、丰富的情感。这一课,我让学生读出场面,找一找,说一说。


第一位女生读到这样一段:


吃过饭后,看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏。只有我不开口;他们都叹息而且表同情。


很显然,这一段概括描写的特点比较突出。可是,在我看来,这里有一个很好的训练点:少年们——聚拢来了——高高兴兴——我不开口——叹息、表同情——都有很大的想像空间,何不让学生来填补一下空白呢,就来展示一下这个场面何如?其实,要补白是需要从其他的场面中找到元素,去寻找人物的踪迹……学生很兴奋。


(学生发言)


吃过饭后,看过戏的少年们一蹦一跳地跑到我这里,一个个眉飞色舞,手舞足蹈地讲起戏来。我坐在那里,眉头紧锁,低着头,沉默不语。小伙伴们见我这样,也不好意思再讲下去了,拍了拍我的肩膀,用同情的眼光看着我,说:“迅哥儿,不要伤心了。”


                                                        ——丁可


吃过饭后,双喜、桂生、阿发等少年涌进外祖母的家门。他们说着笑着,个个面露喜色,见到我,便簇拥了过来。双喜远远地便大声说道:“迅哥儿,迅哥儿,可惜你上午没去,那铁头老生连翻了八个筋斗呢!”桂生连连纠正:“不对,不对,是十个。“不,是九个!”少年们争论开来。只有我眉头紧锁,埋着头,眼泪都要出来了。小伙伴们见我如此,都不说话了。房间里一下子安静下来。“迅哥儿,”阿发先开了口,“这次你没去,真是可惜了!”双喜附和道:“唉,对呀,多少的戏子。”又是一阵的沉默……


                                                         ——葛正


 


吃过饭后,看过戏的少年也都聚拢来了,双喜、桂生他们几个兴致勃勃地讲戏,花旦、老旦、小生、老生……十几个少年七嘴八舌地议论开来。双喜激动地说:“铁头老生太厉害了,握着长枪,连翻八十四个筋斗!”阿发随声附和道:“是啊,是啊!”桂生听了,两眼也兴奋得绽放光彩,连连点头。只有我默不作声。他们几个不由得为我叹起气来。“迅哥儿,可惜你今天没看成。”双喜同情地对我说。“迅哥儿,你应该去看的。”桂生补充道。阿发也开了口,走到我身边,拍了拍肩膀,安慰我:“迅哥儿,别灰心,戏总是有得看的。”我抬起头,他们都笑盈盈地看着我……


                                                         ——王彦


 


吃过饭后,双喜、阿发、桂生他们都高高兴兴奔过来,叫道:“迅哥儿,我们来给你讲戏!”说罢,他们都眉飞色舞地开奖起来。双喜兴奋地说:“刚才那戏,可好看了,那铁头老汉站在台上,连翻了二三十个筋斗,台下的人都拍案叫绝!”说完,还做了个翻筋斗的姿势,很别扭,大家都捧腹大笑。阿发连忙站起来说:“不,不!还有呢,小生和那个小丑打得才有意思呢,小丑够滑稽的,差点掉河里了。”桂生跳到凳子上:“迅哥儿,那戏好看,那都将可好喝了,香啊!我喝两大碗,现在还想喝!”还舔了舔舌头,一副垂涎三尺的模样。小伙伴们个个神采飞扬,唯独我默默的一言不发。双喜看到,叹口气,说:“迅哥儿,别难过了,我下一次一定带你去。”阿发拍拍我的肩膀:“迅哥儿,说实话,纳西也不怎么样,还没你们鲁镇的好!明年一定带你去看,别伤心了。”……


                                                          ——刘扬


 


交流中,我问,大家都写到了三个人:双喜、阿发、桂生。那你最喜欢哪一个,你最欣赏哪一个?为什么?从哪里看出来?自然,孩子们纷纷从文章中寻找读到的人物,“偷豆”这一场面是大家关心的。在这里大家读到了双喜的机智能干,读到阿发的大气(偷自家的)、有生活经验(一个“摸”字),读到桂生点子多(机灵)……这三个人谁是“老大”?


在这样的讨论中,回看同学“复原”的场面中的人物是否符合作者笔下的人物和生活,由此归纳一下,场面描写的要点:抓住主要人物,写好次要人物,抓住人物特点,注意场面中的气氛营造……


在讨论中,因为一个“偷”字,同学之间发生辩论,对桂生的性格产生怀疑,有的同学还在固执中,看来还要找其他的例证,我想还是要让他们自己去找吧!课后的作业:再读《安恩与奶牛》(第一单元已学篇目),结合《社戏》,请你说说如何把人物写“活”(也可以找课外阅读中的例子)。


 

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