初中语文阅读教学文本的选择与重建研究报告

 


初中语文阅读教学文本的选择与重建 


一、课题提出


 


本课题的提出主要基于以下方面的背景


1)新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,要求打破以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的局面,突现教学的开放性。


2)语文阅读教学改革的需要。语文教学日益受到社会各界的关心,语文教学改革也自然成为教育界的重点工作。就语文教学而言,阅读是因文得义的心理过程,是书面文化的消费过程,是人类素质的生产过程;阅读是语文之根,是学习之母。阅读教学是提高人的整体素质的主要途径,是培养“读书人口”的奠基工程。


3)教学实际的需要。以应试为指向的封闭式初中语文阅读教学,其“少、慢、差、费”的现状一直未能得以解决,使学生远离语文,远离阅读。其根本原因在于阅读教学的部分文本与学生距离太远,缺乏生气和时代感,无法激起学生的阅读兴趣。学生阅读过程中存在的盲目性和随意性;部分学生不重视阅读,无视阅读能力重要性的不良倾向;现存的阅读教材单一,缺乏时代感,不能从根本上激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力的现状。这些问题的存在也抑制着阅读教学效益的提高。


 


二、研究的主要内容


 


1、初中语文阅读教学文本选择与重建的条件研究;


2、初中语文阅读教学文本选择与重建的原则研究;


3、初中语文阅读教学文本选择与重建的操作模式研究;


4、初中语文阅读教学文本选择与重建的绩效研究;


 


三、研究的主要策略


 


本课题2003年被确定为南通市“十五”教育规划课题补充课题。先后分三个阶段完成研究内容,先后在通州市白兰中学、通州市育才中学建立实验班四个,已毕业两个,还有两个在实验中。研究主要采取了以下几个策略:


1、文本解读策略


本课题的研究,借助了大量的文献资料,其中主要的是赞可夫的发展课程论、结构课程论等,尤其是王斌华的《校本课程论》和建构主义理论以及“对话理论”。本课题强调了学生自主建构,阅读是一种“对话”,从而更高效益的培养学生选择阅读文本的能力,最终提高阅读能力。另外,我们还订阅了《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《语文学习》、《语文建设》、《江苏教育研究》等专业期刊杂志,不断学习,不断阅读,在阅读与研究大量文献资料中拓宽了视野,丰富了理论内涵,提升了教育理念。


2、重点突破策略


本课题中所提出的“文本”是指突破原有的所谓教材,师生在更大范围内选择自己有兴趣、对集体有价值的阅读文本(文字的或音像的),大家共同参与、合作,按照一定的规律或标准重新建构,形成新的文本样式,更好地为教学服务。在实际操作中,我们发现文本的选择实施的可操作性比较强,文本的重建对一般的教师和学生而言难以实施,尤其是在广大的农村是不现实的。基于这样的认识,我们把研究的重点放在文本的选择上,确保了课题研究的顺利推进。


3、成员扩充策略


本课题原定是青年教师专项课题,参与者局限在一两个人身上。随着研究的启动和深入发现,本课题具有很强的现实意义,对解决新课程改革下阅读教学的一些热点难点问题具有一定的借鉴性。为此,我们扩大了研究队伍,把研究的范围扩大到本校的语文组,吸引更多教师的共同参与,协作完成,使得本课题具有了更加广泛的人员基础。


4、方式创新策略


本课题的重要特点在于吸引广大学生的参与,是在教师与学生的共同合作中实施的,具有很强的实践性。在实际操作中,我们吸引了实验班的250多名学生的参与,吸引了学校的文学社的共同协作,吸引了广大学生家长的积极参与,学生撰写的读书报告达2万多字,得到了北京大学教授、博士生导师、著名作家曹文轩先生的支持和赞誉,特撰文褒奖和勉励。


 


 


四、研究的主要成果(略)


 五、所形成的认识与观点


(一)关于初中阅读文本选择与重建的条件


    初中阅读文本选择与重建是一个系统工程,这一工程的建立必须完善好外部和内部两个条件。


    1、外部条件:


    外部条件由两部分构成,一是学校,二是家庭(家长)。


   (1)学校的支持:


制度支持:学校在常规制度的执行中,给予实验教师与班级适度的空间。主要体现在文本选择与重建过程中需要的学生自主购书的政策许可;文本选择与重建过程中组织学生小团队外出活动的制度可能;文本运用中的课时计划适度倾斜。经费支持:文本选择与重建是需要一定经费投入的活动。学校在对科研课题实验中涉及到的公共经费给予支持,尤其是在课题实验启动阶段的经费投入。学校必须对已有的图书资料进行更新,增加图书资料的数量和种类,提高图书资料的质量与品位,满足实验中文本选择与重建的需要。


2)家长观念的更新与行动参与:


 家庭是整个实验的重要支撑力量。一是观念的更新:克服家长传统观念下对孩子参与科研实验的担心,解除家长的后顾之忧。根据家长的学历水平建立家长学习小组,分层次向家长贯彻新课改精神,帮助家长提高认识,为从行动上参与、支持研究提供思想基础;同时也在实验中提高家长对阅读重要性的认识,让家长和孩子一起在文本的选择与重建的过程中成长。二是行动参与:(1)家长走进学习小组,有被动接受新理论新理念到主动走进学习小组参与学习活动,到业余的自觉自主学习,再到和孩子一起选择文本,一起阅读文本;(2)积极支持研究的深入,理解实验的需要,为孩子选择文本投入经费,建立家庭书库;(3)密切关注研究的进展,主动评价学生活动有效性,及时反馈信息,主动帮助实验教师修正研究方向。


2、内部条件:


内部条件也有两个方面要素:一是实验教师;二是参验学生。


1、实验教师应该是文本选择的先行者和示范者。用自己先进的教育教学理念,对文本选择与重建意义的认识来熏染家长和学生,营造文本选择与重建研究氛围;用自己的有效行动,来唤醒家长、引领学生,积极行动起来。教师必须认真分析、研究学生的阅读水平、阅读现状,确立好阅读教学的目标、能力培养的方向,充分发挥好在文本选择中的组织者、促进者、向导者的作用。


2、参验学生应该是整个实验的主体和核心。一是提高认识,树立终身阅读的理念;二是激发兴趣,从阅读中增长知识,提高能力,拓展视野,陶冶情操,净化灵魂;三是落实行动,自觉选择文并自主阅读,积极参与小组、班级的活动。


无论是内部条件,还是外部条件,其中最重要的是“人”的因素:新课程理念的贯彻、领会和接受是确保文本选择与重建的基础;行动的计划性有效性是文本选择与重建的关键。


   (二)关于初中阅读文本选择与重建的原则


初中学生阅读水平和能力的提高,文本的选择是一个至关重要的因素。选择适合于初中学生特点的文本,对阅读教学往往达起到事半功倍的效果。初中生阅读文本选择必须遵循以下原则:


1、自主性原则。阅读即对话,是读者与作者之间的精神联系,是思维碰撞和心理交流的动态过程,是带有极强的个性色彩的复杂的心理活动,因而读者绝不是消极被动的,反之则是阅读活动的主体。因此,阅读文本的选择必须“为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会”,必须尊重学生的阅读个性差异,自我的兴趣爱好,发挥学生文本选择中的自主性。新课程标准始终强调要重视学生在阅读过程中的主体地位,而事实上,大多数学生手中的阅读文本则是学校或老师或家长硬“塞”给他们的,大多数学生根本就并不拥有阅读文本的选择权;同时阅读的指向无一不是直接服务于应试。如此反复,学生的阅读兴趣从一开始就被扼杀了。要充分发挥阅读教学中的主体作用,实现主动发现、主动构建、主动创造,真正提高阅读能力,首先必须实现阅读文本的自主选择。


2、合作性原则。阅读文本的选择强调学生的自主性的同时,我们不能忽略学生的大部分时间的阅读是在集体氛围中进行的现实。除了共有的阅读文本(教材)外,一个班集体中个体的阅读喜好往往会受到集体舆论的诱导而走向趋同。因而,同一班集体中个体选择文本中有时会重复或雷同,甚至会出现千篇一律的现象。这样造成阅读资源的浪费,并不利于资源的共享。我们倡导同一集体中建立可以共享的阅读文本库,通常意义上人们称之为“图书角”(文本的意义不仅仅指图书)。阅读文本库的建立使得班级阅读文本更为丰富,更有利于实现班集体阅读的互动,实现阅读的多向交流。因此,文本选择需要阅读伙伴的团结合作,相互沟通有无,畅谈阅读体验,比较文本价值。通过合作,使同一阅读集体或小组中文本的种类更多,内容更多样,阅读氛围更融洽,交流更活跃,效果更显著。一个学生购买一整套中外名著也许比较困难,一个班的同学通过合作,分册购买,相互借阅,岂不快哉!一学期,同一班级就不仅仅拥有一套中外名著了。


3、多样性原则。就阅读个体而言,阅读需求往往是多样的。其实,在很多情形下,学生的阅读文本一方面受老师或家长的左右,另一方面因大部分时间被完成试题所侵占,造成学生阅读面单一(有的仅局限于教材)、知识面狭窄的不良后果,更可怕的是带来读、写能力的下降。很多人认为提高语文素养的唯一途径是多读文学作品。阅读文学作品固然对提高包括阅读能力在内的语文素养是大有裨益的。但是,绝不是唯一的,对初中生而言则是一种本末倒置的做法。没有丰富的知识积累,又哪来理解能力、综合分析能力、鉴别欣赏能力的提高呢?学科之间是相通的,知识之间同样是相通的。博览群书,方能触类旁通。特别是在这个信息爆炸、知识爆炸的时代里,引导、鼓励学生在阅读文本的选择中贯彻多样性是多么的重要。如果只是“一心只读圣贤书(课本或文学作品)”,那阅读教学必定会走进死胡同。忽略时代活水,漠视飞速发展的现代科技,拒绝中外文化的多元融合,学生的阅读同样会是一潭死水。


4、经典性原则。初中生好猎奇,在阅读文本的选择中,往往认为时尚的、流行的,就是“经典”的。无论是电视文化,还是网络文化,其中不乏泡沫。诸如卡通文学、漫画文学的东西正在流行中蔓延。当然,作为一种消遣,放松一下紧张的神经,调整一下凌乱的情绪未尝不可。但是,电视、网络、图书中泡沫文学、快餐文化的诱惑,使得很多的学生远离了阅读、远离了经典。学生阅读文本的选择也在不知不觉中应和着这个经济时代“短”、“平”、“快”的节奏。其实,语文素养又岂是一蹴而就的!如果不加以规范和正确引导,必然会使学生思维的幼稚,思想的肤浅,文化素养的荒芜。古今中外留给我们的经典的东西丰厚博大,适合于初中生阅读的经典数不胜数,可供选择的阅读经典文本不计其数。加强阅读教学的一个重要责任就是要培养学生的阅读兴趣,让学生亲近大师,亲近经典,让经典浸染学生的心灵,让经典丰富学生的精神。


    (三)关于初中阅读文本选择与重建的操作模式


     1、文本选择的方式:


    (1)班级共同订阅(报纸、期刊)


    (2)教师推荐书目,家长与学生购买,或学习小组协作选购


    (3)学生自主到书城(店)选购,自主到学校图书馆借阅,自主到网上搜索


    (4)学习小组确定书目,分工选购,资源共享。


    (5)学生和家长自定书目,共同选购


    2、现已呈现的文本类型:


    (1)单篇时文、美文;


    (2)经典名著名篇


    (3)新人新著


    (4)名人朗诵磁带


    (5)名著电影电视影像


    3、实验中,克服空洞的理论探讨,关注于基于教学的实际操作方法的摸索,形成了文本选择的基本流程:


模式一              


师(推荐、评点)


把握课内——链接课外——小组交流——集体分享——建立班级文本库


              生(自选、自评)                 (文本资源)


模式二:


  长 参 与


          ——家长和学生一起分享——班集体(学习小组)分享——建立家庭图书库


学生自主选择


1、关注阅读文本的选择与重建不是完全否定现有的教材的作用,不是完全否定教材文本的阅读功能,恰恰相反,而是在充分发挥教材文本的作用基础上的文本选择。必须以课内阅读积累的阅读方法、阅读能力、阅读态度为基础,才能实现真正意义上的文本选择与重建。


2、基于语文的活动是阅读文本选择和重建的依托。形式多样,丰富多彩的语文活动是唤醒学生阅读兴趣,实现有效阅读的途径。活动可以是以教师为主体的活动,也可以是以教师为主导下的学生自主活动。强调教师在活动中的引导、示范、点拨作用,防止活动留于形式化、随意性,确保活动的实效。教师可以主题讲座的形式或赏析名家名著或推介新人新作,例如:以名家巴金为例,开展“百年巴金”和“纪念巴金”专题讲座。学生可以开展读书心得交流、文本推荐会、主题研讨会等,例如:阅读“曹文轩纯美系列作品”开展“曹文轩纯美小说研讨会”;每堂语文课前开展的“今天我讲诗”活动。在这些学生自主活动中,教师参与主题的拟定、活动方案的设计,给予学生精神支持和方法指导,让学生在活动中感受到阅读的快乐,感受到文本选择多样化的乐趣,形成能力,养成阅读习惯和自主选择文本的习惯。


3、鼓励家长的参与,不仅是学生能选择文本,重建文本的条件之一,更重要的是在家庭中营造阅读氛围,家长和孩子一起走近经典,走近名家,在阅读中提高生活质量。家庭图书库的建立适应了新的时代要求,适应了创建和谐社区,书香社区的要求。


4、阅读文本选择和重建操作模式强调“选”以至用,不是为选而选,为建而建,目的在于培养阅读兴趣、阅读能力,提高语文素养。


(四)关于初中阅读文本选择与重建的绩效


 阅读文本选择与重建的绩效研究是本课题的难点,难以形成一个科学的评价体系,其绩效还是隐性的。


实验班将近250名学生大多数同学树立了阅读意识,不仅有了阅读量的积累,而且有质的飞跃,语文素养得到相应的提高。与平行班相比,在历次考试中其阅读和写作成绩具有明显的优势。首批实验班白兰中学05届5班、6班的学生在2005年南通市中考中语文成绩突出,语文学科均分、优分率均位居全市前列。中考语文试卷中出现的《邂逅霍金》一文就出自于“班级文本库”中。通州市育才中学二(6)参与实验近一年,班级整体读写能力有了可喜的进步,参与实验前的全市初一期末统一考试成绩位列年级9个班之末,参与实验后近一年后的几次测试看,稳定在年级的第一、第二。


初中生参与阅读文本的选择与重建促进了学生自觉关注文本,自觉选择文本,自觉阅读文本,自觉评点文本习惯的养成,因为语文学科的特殊性,其效果难以在短期内呈现,可以肯定地说,文本选择的过程必然会为学生养成终身阅读的习惯打下坚实的基础。


综上所述在初中阅读文本选择与重建中必须注意以下认识:


1、文本的选择是提高阅读能力的基础。新课标的实施对初中语文教学提出了新的要求,阅读教学作为语文教学的基础工程,其地位与作用举足轻重。阅读能力是重要的语文素养之一。而目前的阅读教学效率低下,学生阅读积极性不高,没有适合于学生的阅读文本,是其主要原因。在调查中发现,大多数学生对当下教材存在非议,表示能激发阅读欲望和热情很少。文本问题解决不好无疑成为阅读教学,提高学生阅读能力的“瓶颈”。


2、文本的选择必须由师生乃至家长的共同参与和合作。当下阅读文本的选择以教师主体的现象仍然十分普遍,所选文本仅局限于教学的需要,甚至仅满足于应试的需要,让学生倍感沉重。文本作用的充分发挥必须以师生共同参与,师生共同合作完成,才能有效地发挥其作用,才能既为教学服务,又能丰富学生的精神生活,浸润学生的灵魂,使自觉读书,自觉选择文本阅读成为生活的习惯。


在文本的选择中必须重视家长的作用。


3、文本的有效利用是文本选择的终极目标。文本选择的终极目标是为了有效利用文本为教学服务,为提高阅读教学一律服务,为提高学生的阅读能力服务,为培养更多的读书人口服务。文本的利用必须打破课堂这一狭隘的空间,不能仅满足课内,应向课外延伸,拓展阅读的广度和深度;要善于将文本的利用与学生的生活实际、思想实际、心理实际向结合,寻求多种多样的途径。事实上,阅读的途径(文本利用的途径)存在多种途径,是可以开发的,而且是大有作为的。


六、对本课题实验的反思


    (一)课题研究的启示


1、对“新课程、新课标”下的初中语文阅读教学文本选择与重建规律的探求,从新课改的操作层面出发,为理解新课程理念找到了有效的突破口,为探讨与新课程相适应的、可操作的高效阅读教学课程的开发和建设奠定了基础。


    2、以课堂阅读教学为起点,充分发挥了学生的自主性,让学生参与阅读教学文本的选择与重建过程,以文本为媒介在学生的以灵和生活之间架起一座桥梁,使语文教学成为了以引导学生积累——启发学生感悟——指导学生表达为重点的完整过程,为全面提高学生的语文素养打下基础,对自主、合作、探究学习方式的有效达成提供了可兹借鉴的经验。


3、有效地促进了教师专业水平的提高,极大地丰富了实验教师的理论修养,形成了实验——学习——反思——实验的有效专业成长机制。参与实验的教师自身的阅读范围得以拓宽,阅读技能以及阅读教学能力得到较大的提升,提高自身教学的科研含量和教学效益,增强了对新课程改革的适应能力和创新能力,增强了教育科研能力。参与实验的教师有1人被评为南通市骨干教师,南通市名师培养对象,1人被评为通州市名师培养对象。


(二)存在的主要问题


我们对初中阅读文本的选择与重建研究,虽然取得了一定的成绩,但因对这一命题的理论积淀薄弱,可兹借鉴的经验较少,加之参与研究的人员经验不足,精力不足等原因,研究仍存在着需要进一步探讨的问题:


1、初中语文阅读教学效益的提高有许多问题值得研究和探讨,本课题提出的问题涉及面宽度和深度不够,还有待于进一步挖掘。


2、本课题的研究对一些难点问题研究不够深入,还仅局限于对表象的描述,没有能触及本质规律研究,尤其是对文本选择与重建的绩效研究没有新的突破,还需要不断学习经验加以深入探讨。


3、本课题研究过程过于重视操作层面的研究和探索,理论归纳缺乏系统性,缺乏应有的深度。


我们将以本课题的研究结题为动力,不断探索。初中阅读文本建设将伴随着我们研究的深入,取得更多的新经验,新理论和新特色。


附:南通市教育科学研究所专家意见


由通州市石港中学丁卫军主持的“初中语文阅读教学文本的选择与重建研究”,系南通市教育科学“十五”规划青年教师专项课题。该课题自立项以来,经过课题主持人的实践与探索,基本完成了各项研究任务。具体表现如下——


一、初步探明了关于初中阅读文本选择与重建的条件。主持人经过调查与分析,分别从外部与内部两个方面探明了有关初中阅读文本选择与重建的条件,其外部条件分别涉及学校和家长两个方面,内部条件涉及实验教师与学生两个,并且确认二者的核心要素是“人”的因素,是对新课程理念的有效贯彻和实施。


    二、有效建立了关于初中阅读文本选择与重建的原则。主持人经过学习和研究,从初中语文阅读的实际出发,认真确立了有关初中阅读文本选择与重建的原则,主要包括自主性原则、合作性原则、多样性原则和经典性原则,每一项原则都有其特定的科学内涵和理论依据,合乎实践操作的需要。


    三、整体构建了关于初中阅读文本选择与重建的操作模式。课题主持人紧紧围绕阅读课堂教学的实践,坚持“在行动中研究”和“在研究中行动”,整体构建了较为系统的有关初中阅读文本选择与重建的操作模式,其中有文本选择的方式、类型极其相关的操作流程,并且积累了大量的实践操作个案与经验,具有较为普遍的指导意义。


    四、本课题实践成效明显,公开发表的论文和课例有十多篇,且大部分发表于《语文教学通讯》、《语文教学之友》等全国中文核心期刊;更为可喜的是实验班的学生整体的语文阅读水平有了明显的提高,自觉关注文本、自觉选择和阅读文本已逐渐形成习惯。


    综述所述,同意本课题结题。


希进一步关注和探讨初中语文阅读教学,在重视教学文本的选择与重建的基础上,更深入的研究有关阅读教学的理论与实践问题,并注意研究的系统性和整体性,以不断提升自己的教育科研品位,锻造具有个人特色的教育理念与风格。


                                     ——摘自《课题成果鉴定书》

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